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是懲罰還是特權幼兒園中班個(gè)案分析
最近，筆者在一所示范幼兒園的中班觀(guān)察到兩個(gè)場(chǎng)景，令人深思。
場(chǎng)景：
場(chǎng)景一：吃早餐
吃早餐時(shí)，孩子們都很安靜。這時(shí)，進(jìn)來(lái)一名叫元元的小男孩。帶班的李老師馬上安排他吃早餐。
元元乖巧溫順，端著(zhù)碗走到最后一排桌子邊坐下來(lái)。沒(méi)過(guò)一會(huì )兒，教室就傳來(lái)刺耳的尖叫聲。原來(lái)是元元將自己碗里的面條全倒在對面的小女孩菲菲的碗里了。菲菲哭叫著(zhù)奔向老師。李老師十分氣惱，將元元拉過(guò)來(lái)，大聲吼道：“你不吃，你就坐在老師身邊，老師看著(zhù)你，看你再敢倒面條�！闭f(shuō)完，就拉著(zhù)元元坐在自己身旁。元元坦然地坐在老師旁邊大口地吃起面條來(lái)。讓人奇怪的是，他絲毫沒(méi)有因老師的批評而覺(jué)得不安……
教室里又恢復了平靜。
場(chǎng)景二：東東打架
早餐后，孩子們都搬起自己的小板凳到教室外的走廊圍坐在一起。當他們在興致勃勃地交流對奧特曼的看法時(shí)，一名叫東東的小男孩也出來(lái)了。但沒(méi)有人愿意和他坐一起，他只好坐在走廊中間的位置上。
東東坐下來(lái)后，馬上用雙手拼命地拉旁邊小朋友的椅子，企圖和他的椅子靠在一起。很快，小男孩們都起身離去了。他站起來(lái)，揮舞著(zhù)奧特曼的招牌動(dòng)作，將拳頭砸向另一個(gè)小男孩。小男孩哭了。老師走過(guò)來(lái)安撫他：“老師不是說(shuō)過(guò)了，叫你們不要和東東玩嘛�！焙芸�，另一位老師過(guò)來(lái)對東東說(shuō)：“走，東東，和老師一起出去，免得你又打別人�！闭f(shuō)完，就牽著(zhù)東東的手離開(kāi)了。東東臉上流露出得意的表情，在小朋友羨慕的注視下與老師一起離開(kāi)了，一直到午餐時(shí)間才回來(lái)。
分析
從兩個(gè)場(chǎng)景來(lái)看，很顯然，在老師看來(lái)，將元元安排在自己身旁，不讓其與其他小朋友一起吃早餐是一種輕微的懲罰，從而減輕或消除元元的錯誤行為；而將東東帶離教室環(huán)境，不讓他與其他小朋友玩，也是對他的錯誤行為的懲罰。但是，從元元與東東的行為表現和其他小朋友的神情來(lái)看，教師的懲罰似乎沒(méi)有起到預期的作用。
分析一：懲罰為什么沒(méi)有引起孩子的焦慮感
我們知道，受到懲罰的個(gè)體，都會(huì )產(chǎn)生焦慮感。懲罰對于焦慮是一種無(wú)條件刺激，懲罰引起的焦慮是無(wú)條件反射。假如某幼兒因未及時(shí)穿好衣服，而受到教師的批評，則該幼兒會(huì )產(chǎn)生焦慮感。若該幼兒總是未能及時(shí)穿好衣服，而教師一味地批評，“未及時(shí)穿好衣服”——“老師批評”——“焦慮”三者之間的反復聯(lián)結，形成條件反射。以后，只要未穿好衣服，即使還未受到批評，也會(huì )感到焦慮。在以上場(chǎng)景中，元元沒(méi)有因為老師的懲罰而產(chǎn)生焦慮；東東也沒(méi)有因為老師“將他帶離教室”的懲罰而覺(jué)得不安�？梢�(jiàn)，上述場(chǎng)景中的兩位教師采用的懲罰手段沒(méi)有引起孩子的焦慮感，因而他們的懲罰是無(wú)效的。
分析二：不當的懲罰可能轉化成特權
懲罰的目的是消除或制止不良行為，引發(fā)正確行為。特權意為特殊的權利，它是一種獎勵，獎勵的目的是用來(lái)強化某種行為。
從元元的表現來(lái)看，他似乎非常樂(lè )意坐在老師的身旁吃飯，對他來(lái)說(shuō)，與老師的近距離接觸是一種特權，別的小朋友就沒(méi)有享受到這種特權；而東東的攻擊行為的結果就是被老師領(lǐng)著(zhù)離開(kāi)教室，可以跟隨老師自由地活動(dòng)，這同樣也不是所有小朋友能享受到的待遇。因此，兩位老師給予的懲罰實(shí)質(zhì)上起到了強化幼兒錯誤行為的作用。
另外，在其他幼兒看來(lái)，元元和東東的表現可以說(shuō)是勇敢的�！皯土P”顯然被孩子理解為對勇敢行為的獎賞了。不難斷定，不久之后他們會(huì )通過(guò)觀(guān)察學(xué)習，模仿元元與東東的“英雄壯舉”。
教育建議
建議一：懲罰要能對幼兒情緒產(chǎn)生影響
懲罰一定要引起幼兒的消極情緒體驗才有效。對于中班的幼兒，可以采用暫時(shí)剝奪式的懲罰，即當幼兒出現錯誤行為后，可以告知其某些權利將在一段時(shí)間內被取消或剝奪。比如，元元喜歡戶(hù)外攀登游戲，當他犯錯時(shí)，可以取消其攀登游戲的權利。東東喜歡看動(dòng)畫(huà)片，當他犯錯時(shí)，可以取消東東看動(dòng)畫(huà)片的權利。通過(guò)取消權利，引起幼兒的焦慮感可以有效消除或抑制其錯誤行為。
建議二：防止懲罰轉化成特權
懲罰的目的是消除或抑制錯誤行為。教師在使用懲罰手段時(shí)，不可千篇一律，一定要分析幼兒的心理需要，找出犯錯的原因，對癥下藥，防止不當的懲罰轉化成特權。一旦發(fā)現幼兒并沒(méi)有因為受到懲罰而減少或消除錯誤行為，甚至錯誤行為還有增長(cháng)的趨勢，就應及時(shí)變換懲罰的方式。
建議三：懲罰的目的是消除錯誤行為
從以上兩場(chǎng)景來(lái)看，幼兒出現錯誤行為時(shí)，教師并沒(méi)有向幼兒講明其行為錯在哪里，應該怎樣做，而是簡(jiǎn)單地“將元元放在身邊”“將東東帶離教室”，以避免其再次出錯。這樣的做法，固然可以使幼兒暫時(shí)遠離錯誤行為的誘發(fā)情境，但很難保證幼兒不會(huì )產(chǎn)生其他類(lèi)似的錯誤行為。此類(lèi)不當的懲罰反而給其他幼兒提供一個(gè)可供參考的行為模式，即當他們出現一個(gè)錯誤行為時(shí)，學(xué)會(huì )了“逃離現場(chǎng)”的做法，而不是改正錯誤行為。
教師一定要慎用懲罰、用好懲罰，懲罰與引導相結合，只有這樣才能防止“不當的懲罰轉化成為特權”，最終達到懲罰的目的，制止錯誤的行為。
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