語(yǔ)文評課稿

語(yǔ)文評課稿[精]

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編精心整理的語(yǔ)文評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　語(yǔ)文評課稿 篇1

　　建構主義學(xué)習觀(guān)認為：新知識的學(xué)習是在已有的經(jīng)驗體系之上的建構成過(guò)程，這一過(guò)程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現在課堂上，自主探究，主動(dòng)構建自己的知識體系。并將學(xué)習過(guò)程作為知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。

　　本堂課教師一開(kāi)始就將《橋》與先前學(xué)過(guò)的《跨越海峽的生命橋》相比較，找一找相同之處，讓學(xué)生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活，為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語(yǔ)言不多，卻能通過(guò)研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書(shū)記外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、標點(diǎn)的比較等方式自主地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而體會(huì )村黨支書(shū)身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　感謝這次教研活動(dòng)，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的教學(xué)理念，但也許是高段的緣故，整堂課感覺(jué)氣氛稍顯壓抑，特別是學(xué)習洪水部分時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始讀相關(guān)的句子，語(yǔ)氣平淡，教師一再引導，強調把你感受到的.洪水來(lái)臨時(shí)的感覺(jué)讀出來(lái)，甚至播放了洪水的視頻，可結果一直不理想，畢竟孩子沒(méi)有這樣的切身體會(huì )，其實(shí)教師完全可以在播放錄像時(shí)范讀，讓孩子有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀(guān)感受，再來(lái)讓學(xué)生讀出洪水的氣勢，效果可能會(huì )好一些。十分欣賞后來(lái)師生共同合作讀關(guān)于老漢語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學(xué)生的自主學(xué)習，對于學(xué)生的回答總是抱以肯定的態(tài)度，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了相當大的鼓勵作用。但當學(xué)生對于課文的理解有所偏差，甚至還沒(méi)有領(lǐng)悟到村黨支書(shū)身上高尚的品質(zhì)時(shí)，用了“大義滅親”這樣不當的詞語(yǔ)，教師卻仍千方百計遷就學(xué)生，說(shuō)他說(shuō)的有理，實(shí)在有些牽強。

　　整體上來(lái)說(shuō)，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學(xué)理念。

　　語(yǔ)文評課稿 篇2

　　本學(xué)期我有幸聆聽(tīng)了盧老師的語(yǔ)文課《匆匆》讓我獲益匪淺，也引起我的一些感想。

　　1、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。

　　《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，盧老師在教學(xué)時(shí)個(gè)性重視對課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，透過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到美的教育。注重引導學(xué)生抓住“匆匆”兩個(gè)字，透過(guò)找詞語(yǔ)、讀句子、說(shuō)體會(huì )來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略一種和諧的`美、適度的美。

　　語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。盧老師在教學(xué)時(shí)就十分注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導學(xué)生把內心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。

　　2、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。

　　語(yǔ)文課堂，不僅僅僅是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上能夠窺見(jiàn)盧老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么執著(zhù)與重視。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃，隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì )。這對于培養學(xué)生的讀書(shū)習慣和閱讀理解潛力的培養是何等的重要。這一點(diǎn)我想聽(tīng)課的老師都會(huì )有此感受。

　　語(yǔ)文評課稿 篇3

　　《李時(shí)珍夜宿古寺》是蘇教版四年級上冊第五單元的課文，文中講述了李時(shí)珍為了修訂好《本草綱目》住破廟、啃干糧、喝泉水以及在月光下認真記載尋訪(fǎng)所得的經(jīng)過(guò)，表現了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。聽(tīng)了程靜川老師和曹麗萍老師的同課異構，我覺(jué)得兩位老師對這一課的教學(xué)目標設定不同，但從上課的過(guò)程看，各自的核心目標都能很好地落實(shí)到位，教學(xué)過(guò)程和板塊清晰，并能有效地引導學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中，由淺入深地認識李時(shí)珍是一位偉大的醫學(xué)家、藥物學(xué)家。

　　一、理解課文內容，了解人物品質(zhì)

　　兩位老師能緊扣“苦”字，對課文進(jìn)行有效整合。吃的苦、住宿的苦、奔波的苦，從字詞到句子、由句子到段落，多角度感知李時(shí)珍的苦。既讓學(xué)生了解了人物品質(zhì)，又對課文內容進(jìn)行了重新整合。在這里，程老師主要是通過(guò)抓關(guān)鍵詞、理清邏輯順序等方式，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )講故事。曹老師則是通過(guò)抓關(guān)鍵詞、句朗讀品味，這些都有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )人物的行為和精神境界。

　　二、揭示語(yǔ)言特色、領(lǐng)悟寫(xiě)景作用

　　這篇課文最大的.語(yǔ)言特色是敘事的過(guò)程中多次穿插了景物描寫(xiě)，這些景物描寫(xiě)既交代了時(shí)間的變化，又從側面表現了生活的艱苦，烘托了人物的品質(zhì)。兩位老師在教學(xué)中都關(guān)注到文本的語(yǔ)言特色，并把這一內容作為教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是程老師在教學(xué)中把學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)作為本課的核心目標，將這樣的語(yǔ)文知識開(kāi)發(fā)成語(yǔ)言技能訓練點(diǎn)，對學(xué)生無(wú)疑是一次有意義的學(xué)習。

　　三、創(chuàng )設情境，遷移運用。

　　課上，兩位老師都能結合教學(xué)內容，善于創(chuàng )設情境，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，但方式各不相同。程老師讓學(xué)生把文中學(xué)到的環(huán)境描寫(xiě)的寫(xiě)作方法及時(shí)地遷移運用到自己的語(yǔ)言中，切實(shí)體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的作用。曹老師則是在學(xué)生了解李時(shí)珍修訂《本草綱目》時(shí)的苦，隨文順勢展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)，“當他住在破敗的古寺，忍受饑寒時(shí)，他想：______�！薄爱斔�啃著(zhù)硬邦邦的干糧難以下咽是，他想：______�！薄�…進(jìn)一步體會(huì )人物的精神。這樣的教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生得到知識的積累，技能的發(fā)展。

　　總之，兩位老師精彩的課堂教學(xué)，讓學(xué)生對李時(shí)珍有了更深入地了解，也學(xué)到了語(yǔ)文知識點(diǎn)，甚至對中國的醫藥知識都有了一些的認識。這樣的課堂，學(xué)生的收獲是豐厚的。

　　語(yǔ)文評課稿 篇4

　　一、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想

　　使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。本課主要是透過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用�！稑藴省分兄赋觯寒攲W(xué)生“應對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略�！痹谌粘Ｉ�活中，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，構成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的潛力。

　　在課前談話(huà)中，老師從學(xué)生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會(huì )到“同時(shí)”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時(shí)他們還能夠做好多事情，讓學(xué)生初步感知“同時(shí)”能夠提高效率。透過(guò)沏茶的方案設計讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在我們身邊，激發(fā)他們探索數學(xué)的興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問(wèn)題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)討論，構成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區別兩種方案的不同點(diǎn)，從而到達方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數的張數，再求的３張。３張在那里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再之后求５張、７張、……這些單數的餅數的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題。

　　二、合作式的學(xué)習韻味很濃，到達了預期的課堂效果。

　　透過(guò)合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說(shuō)一說(shuō)，擺一擺的過(guò)程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識的過(guò)程。透過(guò)想一想充分感知，在說(shuō)一說(shuō)，擺一擺中建立表象，在動(dòng)手操作中展開(kāi)思維，帶給學(xué)生嚴謹求實(shí)科學(xué)精神啟迪。透過(guò)一系列的練習活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手操作，探索嘗試，豐富學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的`過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力。學(xué)生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面，無(wú)非是讓他們的學(xué)生講述起來(lái)更清楚一些。

　　三、課堂評價(jià)多元化，學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅感。

　　從多元智能的角度而言，課堂上教師透過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導，能夠帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的、恰當的、鼓勵的評價(jià)。潘老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。

　　總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學(xué)習的借鑒，更又一次的學(xué)習到了新課程、新教材的機會(huì )，課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會(huì )充實(shí)到我們今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。

　　語(yǔ)文評課稿 篇5

　　聽(tīng)了范老師執教的《從現在開(kāi)始》一課。我認為這是一節比較成功的識字課。本課是二年級上冊語(yǔ)文第五組的一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。講的是獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替他做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人，而小猴子讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，課文蘊含著(zhù)與人相處要尊重別人的道理。接下來(lái)我將從以下五個(gè)方面談?wù)勎覍�這節課的點(diǎn)評。

　　一、目標明確，符合實(shí)際

　　課標中指出：識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容。教師將教學(xué)目標確定為

　　1、通過(guò)隨文識字和游戲鞏固認識9個(gè)生字，通過(guò)自主觀(guān)察和教師范寫(xiě)指導寫(xiě)“之”、“直”、“輪”3個(gè)字。

　　2、結合上下文和觀(guān)察圖片理解文中詞語(yǔ)的意思，積累“神氣極了”、“蕩來(lái)蕩去”“立刻歡呼起來(lái)”等形式的詞組。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　4、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　教學(xué)重點(diǎn)確定為：

　　認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“之”、“直”“輪”3個(gè)字。

　　教學(xué)難點(diǎn)確定為：

　　1、結合上下文理解“輪流” ，通過(guò)觀(guān)察圖片理解“鄭重”的.意思。

　　2、重點(diǎn)指導“之”字中捺的寫(xiě)法。

　　符合課標要求和學(xué)生實(shí)際。

　　二、方法多樣，激發(fā)興趣

　　《語(yǔ)文課程標準》規定小學(xué)低年級學(xué)段要認識常用漢字1600——1800個(gè)，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。范老師在教學(xué)中根據兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。

　　1、充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生識字興趣

　　識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。而范老師在教學(xué)中能充分利用多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣。從而達成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)。如：字詞擂臺賽、眼明手快、猜字游戲、送小動(dòng)物回家、開(kāi)火車(chē)……將這些兒童生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上通過(guò)游戲感受到識字的樂(lè )趣。

　　2、注重教學(xué)生識字方法，授之以漁

　　俗話(huà)說(shuō)授之以魚(yú)不如授之以漁，在本堂課教學(xué)中，教師將識字和寫(xiě)字方法教給學(xué)生，培養學(xué)生自主識字的能力。運用區分形近字，熟字帶生字，部首加一加，減一減等多種識字方法引領(lǐng)學(xué)生步入識字世界。比如試去掉言字旁是式，其他的其加月是期，第一的第和弟弟的弟怎樣區分等。在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)教學(xué)生把主筆寫(xiě)好。

　　3、重視理解詞語(yǔ)積累詞語(yǔ)

　　在教學(xué)習慣，方式、輪流、上任、鄭重等詞語(yǔ)時(shí)教師運用結合上下文和生活實(shí)際、看圖片等方法引導學(xué)生了解課文中詞語(yǔ)的意思。不但使學(xué)生理解了詞語(yǔ)，還學(xué)會(huì )了理解詞語(yǔ)的方法。從而達到積累詞語(yǔ)的目的，為以后的閱讀和寫(xiě)作打好基礎。

　　三、朗讀形式多樣化，以讀促講

　　根據童話(huà)故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)把幾種小動(dòng)物輪流當萬(wàn)獸之王時(shí)給動(dòng)物下了不同的命令為線(xiàn)索，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導學(xué)生自由讀，自由表達，打好自主學(xué)語(yǔ)文的基礎，在整節課中，不管是學(xué)習生字還是學(xué)習詞語(yǔ)，教者都采取多種方式進(jìn)行朗讀，如在初讀課文時(shí)的自由讀，在學(xué)習生字時(shí)的小組讀、在獅子宣布猴子為萬(wàn)獸之王時(shí)的指名讀等，讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣，在讀中理解，在讀中掌握。

　　四、教師的教態(tài)自然大方營(yíng)造和諧課堂

　　范老師的整堂課始終用微笑和學(xué)生親密接觸，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習氛圍中上完這節課。

　　五、我的小建議

　　1．教學(xué)中教師有走教案的痕跡。建議教師能夠關(guān)注課堂生成和學(xué)生的學(xué)習比如在理解詞語(yǔ)鄭重的時(shí)候，教師出示了兩張圖片讓學(xué)生明白嚴肅認真的表情就是鄭重。如果接下來(lái)讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的表情和語(yǔ)氣再來(lái)讀讀獅子的話(huà)，我想學(xué)生一定能將這個(gè)詞詮釋的很好，并且牢牢記住。

　　2．教師課堂評價(jià)語(yǔ)言有待加強，不是單單表?yè)P孩子你真棒，而是在學(xué)生的學(xué)法上予以點(diǎn)播會(huì )讓教師的課堂評價(jià)更有實(shí)效。

　　3．生字的認識要遵循從文到段到詞到字的過(guò)程，建議教師增加一個(gè)將整課生字呈現在學(xué)生眼前的環(huán)節，使學(xué)生對本科生字有一個(gè)整體的印象。

　　4．學(xué)生的讀帖能力待加強，教師應注重培養學(xué)生讀筆畫(huà)，讀占格、讀結構的能力，從而使寫(xiě)字教學(xué)事半功倍。

　　以上是我對這節課的點(diǎn)評，如有不當之處請各位領(lǐng)導和老師予以指正。

　　語(yǔ)文評課稿 篇6

　　劉老師所上的《齊白石與李苦禪》，這篇文章信息量較大，難度也有一定深度，聽(tīng)說(shuō)是一期課改里的篇目，并且要用三教時(shí)上，而今二期課改已經(jīng)刪除了，有些可惜。這篇文章的結構和行文思路的確對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，此文放入初中語(yǔ)文估計也毫不示弱。它不是常規行文的規則結構，線(xiàn)索明朗，開(kāi)頭結尾往往是中心思想。它的中心完全在課文中齊白石與李英杰的一段對話(huà)中。

　　如何將這一比較困難的中心點(diǎn)提煉出來(lái)，讓學(xué)生能深入理解，顯然劉老師十分高明地用去掉標點(diǎn)這一方法。我的'話(huà)可能只是常規去劃句子去解讀，而學(xué)生對此的感受是空的，是不切實(shí)的。而把標點(diǎn)一去走，學(xué)生在重新加入標點(diǎn)的時(shí)候就會(huì )非常明了。為什么這個(gè)標點(diǎn)而非其他標點(diǎn)？標點(diǎn)表示了一種情緒，帶有一種情感，在解讀為何加上標點(diǎn)的同時(shí)，其實(shí)也就是在解讀作者的表達的意圖，另一方面，也體會(huì )了語(yǔ)氣。所以劉老師第二大亮點(diǎn)就是通過(guò)朗讀，來(lái)讓孩子們感受當時(shí)的語(yǔ)氣。

　　劉老師巧妙地解讀了文本反映出的第一層表達，也通過(guò)這樣概括去復述，朗讀加理解的方式，幫助學(xué)生去了解作者內在的行文表達。作為語(yǔ)文課，應該去解讀文意，不僅僅只是文本上所現的淺層次表達，更應該是作者的表達。通過(guò)這樣不斷地訓練，實(shí)際是對學(xué)生升入中學(xué)后面對更復雜多樣的文本，學(xué)會(huì )多種方式的解讀能力。另外我一點(diǎn)點(diǎn)的拙見(jiàn)以為，文本因為比較難，開(kāi)頭時(shí)直接讓孩子們感受齊白石的“艱難歷程”有些突兀，如今孩子比較脫離那個(gè)年代，對此不能很好理解。所以我認為在此可以出示一些當時(shí)齊白石拜師的資料，讓學(xué)生能從具體的描述中體會(huì )到一種“艱難”，那么就更能對比出齊白石收李英杰為徒時(shí)的不同。

　　語(yǔ)文評課稿 篇7

　　《大自然的聲音》這篇課文教完后，體會(huì )有三：

　　1.朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常�！安淮蛐睦镞^(guò)”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì )削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。這時(shí)教師不妨變換一下方法，由教師聲情并茂地朗讀課文，而讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，放飛想象的翅膀，在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中身臨其境地體會(huì )課文的意境，這樣有益于培養學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

　　2.個(gè)性化課標中提出：在教學(xué)過(guò)程中，教師除了應達到既定的教學(xué)目標外，還應該尊重和鼓勵學(xué)生有個(gè)性化的想法和體驗。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對于這樣的回答，老師的反應大概一般是不滿(mǎn)意的，而我在教學(xué)中，非但沒(méi)有否定學(xué)生的回答，反而鼓勵學(xué)生有獨到見(jiàn)解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時(shí)也有不悅耳的聲音，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，并引導學(xué)生大膽想象，以童心看世界，達到了意想不到的效果。

　　3.引導學(xué)生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽(tīng)教師朗讀和復述課文中提到的聲音，那么這堂課算不上成功。成功的課堂應該對課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái)，學(xué)生既拓展了學(xué)習空間，又可擴大視野，增長(cháng)知識，可謂一舉而多得。

　　語(yǔ)文大自然的聲音評課稿7

　　這次的領(lǐng)導示范課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L(cháng)春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽(tīng)到的各種聲音，展開(kāi)自己的想象與聯(lián)想，寫(xiě)一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學(xué)生的特點(diǎn)，確立本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生抓住特點(diǎn)，充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達方法描寫(xiě)所觀(guān)察到的景物是習作的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)能讓學(xué)生感受到自然的美好，張月老師從五方面進(jìn)行習作指導教學(xué)。

　　1、投入熱情，感知自然之美。通過(guò)播放大自然中美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛(ài)之情。

　　2、拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的'感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。

　　3、在游戲中感受聲音的特點(diǎn)。通過(guò)兩組的游戲，一組做動(dòng)作猜詞，一組是通過(guò)模仿聲音猜詞。在規定的時(shí)間內誰(shuí)多就會(huì )取得勝利，這一游戲的環(huán)節目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達，通過(guò)聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點(diǎn)。

　　4、在寫(xiě)法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫(xiě)好文章，應運用什么樣的寫(xiě)作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫(xiě)出有聲有色的文章。

　　5、欣賞視頻，醞釀寫(xiě)作。對比中形成鮮明的畫(huà)面第一組只出示美好的畫(huà)面第二組在美好的畫(huà)面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動(dòng)學(xué)生內心的寫(xiě)作欲望。邊看邊創(chuàng )作。最后范讀學(xué)生作品，張月主任進(jìn)行精心點(diǎn)評，鼓勵性的語(yǔ)言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng )造熱情！同時(shí)教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫(xiě)得生動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)細致觀(guān)察、體驗、聆聽(tīng)大自然的聲音，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。

　　語(yǔ)文評課稿 篇8

　　《小伙伴》一文以春游為題材，寫(xiě)了瑪莎丟失背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事童趣盎然，意蘊深刻，旨在教育孩子要用實(shí)際行動(dòng)幫助自己的小伙伴。延老師在處理教材時(shí)，將學(xué)習內容與學(xué)習情緒的"無(wú)痕整合"貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

　　其一，導入揭題時(shí)，由伙的字理導入，然后組詞說(shuō)意思，識字請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的小伙伴是誰(shuí)，濃濃友情溢滿(mǎn)整個(gè)課堂。這時(shí)，教師抓住時(shí)機因勢利導，指導學(xué)生寫(xiě)好"伙伴"二字。此時(shí)此刻，學(xué)生對"伙伴"二字的理解是有形且有情的。

　　其二，在初讀課文后，老師請學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文后又認識了哪些小伙伴。隨著(zhù)課件的逐一展示，又引導學(xué)生親切地叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。這個(gè)環(huán)節的安排不僅使學(xué)生了解了故事的主要人物，還拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生真切地感受到故事就發(fā)生在自己身邊，甚至就發(fā)生在自己與小伙伴之間。

　　其三，在讀通課文后，教師出示"四個(gè)小伙伴在一起"的插圖，請學(xué)生再認認小伙伴，叫叫名字，并說(shuō)明原因。此時(shí)的學(xué)生已不僅限于初讀時(shí)能叫出小伙伴的名字，他們以課文內容為基礎，從人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，穿著(zhù)等方方面面做出判斷和表達。有了前面的一步步鋪墊，學(xué)生的`情緒激昂而踴躍，一如向別人介紹自己的小伙伴一般，熟悉而自豪。

　　其四，教師在指導學(xué)生識記生字時(shí)，也"因字而異"，采用不同的方法幫助記憶，充滿(mǎn)趣味性，也擴展了生字本身的容量。如：餐——為什么下面是個(gè)"食"字呢 粗——你知道和它意思相反的字朋友嗎 汽——"汽"字寶寶好煩惱，人們總要把"氣，汽"搞錯，你能幫助分清楚嗎 ？糟糕——描述字理。丟——描述字理

　　記——生字寶寶多孤單啊��！快幫它找找"朋友"吧！……

　　識字學(xué)習是一個(gè)反復的、長(cháng)期的過(guò)程，教師要創(chuàng )造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機會(huì )。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著(zhù)感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

　　語(yǔ)文評課稿 篇9

　　本學(xué)期，我有幸聽(tīng)了傅老師執教的《一夜的工作》，她富有激情的語(yǔ)言，巧妙的教學(xué)設計，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象�，F在，本人就這堂課談一談自己的拙見(jiàn)。

　　一、課堂教學(xué)設計合理，各環(huán)節之間銜接自然

　　開(kāi)始傅老師出示總理圖片和節選的柯巖的詩(shī)《周總理，你在哪里》，配以音樂(lè )深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點(diǎn)句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì )周總理工作的認真，品德高尚。

　　二、尊重學(xué)生獨特體驗與老師的有效引導

　　傅老師在課堂上，以獨特的視角，解讀了這篇課文。傅老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的.心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。傅老師指導學(xué)生研讀總理認真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡(jiǎn)單，……一盞臺燈如此而以�！眱删�。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì )后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡(jiǎn)單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導學(xué)生反復朗讀該句，體會(huì )“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，傅老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“審閱和瀏覽”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后傅老師又通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復讀這個(gè)句子，給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。

　　三、以讀代講，突破難點(diǎn)。

　　課文的最后兩個(gè)自然段，體會(huì )作者的思想感情，是本文的難點(diǎn)。傅老師用過(guò)渡語(yǔ)：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來(lái)的路上，一邊走，一邊想，會(huì )是什么心情呢？學(xué)生回答：激動(dòng)、自豪、愛(ài)戴等詞，并讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感情反復朗讀。學(xué)生通過(guò)對課文的理解，對總理有了較深的了解，對最后兩個(gè)自然段的感情處理就水到渠成。

　　四、善于利用資料，拓展延伸

　　在課堂學(xué)習中，傅老師一方面鼓勵學(xué)生自主學(xué)習課文內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。在學(xué)生研讀時(shí)，相機進(jìn)行了一些補充拓展：出示（PPT）周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華，并在“此時(shí)此刻，你想對總理說(shuō)些什么”的說(shuō)話(huà)練習中得到體現，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點(diǎn)，使這種情感達到高潮。

　　以上只是我個(gè)人膚淺的看法，希望在以后的工作中能向更多的老師學(xué)習。謝謝！

　　語(yǔ)文評課稿 篇10

　　我校開(kāi)展了以“優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率，率先推進(jìn)新理念”為指導思想的聽(tīng)評課活動(dòng)。整整一個(gè)月的聽(tīng)評課活動(dòng)讓所有老師都深深體會(huì )到：這次活動(dòng)不僅是一次智慧與能力的提升，更是推進(jìn)新模式發(fā)展的一針強化劑。在張主任的帶領(lǐng)下，十二位老師積極參加了本次活動(dòng)�；顒�(dòng)中，每位老師都展現了自己獨有風(fēng)采。他們有的立意創(chuàng )新，有的大膽創(chuàng )新，有的勇于突破，彰顯出各自獨特的教學(xué)風(fēng)格。評委、老師全程參與、細心傾聽(tīng)了十二位教師的語(yǔ)文課，現將本次活動(dòng)總結如下：

　　一、聚焦課堂比教學(xué)。

　　1、參與面廣，效果良好。

　　本次公開(kāi)課活動(dòng)，大多數語(yǔ)文教師都是提前準備、積極備課、勇于參與，運用新型教學(xué)設備來(lái)設計課型。教師們不僅對聽(tīng)課積極性高，而且評課時(shí)也是一針見(jiàn)血地進(jìn)行指導和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學(xué)建議。

　　2、“讀”中盡顯語(yǔ)文魅力。

　　語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養學(xué)生的語(yǔ)感。而讀就是培養語(yǔ)感最積極有效的'刺激。朱作仁教授指出：“抓住語(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)�！北敬位顒�(dòng)中，大部分語(yǔ)文教師都能以讀促悟，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )人物思想感情；或抓關(guān)鍵詞句（重點(diǎn)詞語(yǔ)）來(lái)反映人物或景物的特點(diǎn)，這點(diǎn)做得非常到位。朱興運、李萱萱、張振貴等老師在朗讀方面充分體現了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語(yǔ)文教學(xué)理念。每位老師都能帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生�！白x”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力。

　　3、新課堂教學(xué)模式穩步推進(jìn)，效果明顯。

　　本次公開(kāi)課活動(dòng)中，所有教師都運用了新型的課堂教學(xué)模式，并有些大膽地創(chuàng )新和改革。低段教師（一、二年級）已滲透了課程改革的新模式，學(xué)生互助合作已正式展開(kāi)。（周坤改革較優(yōu)先）。他們還善于抓住字、詞來(lái)講授，強化低段基礎，這是值得我們深感欣慰的地方。朱興運老師在教學(xué)中技藝嫻熟，教學(xué)風(fēng)格娓娓道來(lái)，有如清泉從山谷中蜿蜒而來(lái)，令我們老師嘖嘖贊嘆。

　　4、聽(tīng)評課強化素質(zhì)，提升教師業(yè)務(wù)水平。

　　為了使教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐更好融合，以評促教，教學(xué)相長(cháng)。聽(tīng)課完畢后，語(yǔ)文教研組還安排了互動(dòng)式評課活動(dòng)。全體老師暢所欲言，既肯定了執教老師亮點(diǎn)，又誠懇地提出了商榷之處，使聽(tīng)課、評課活動(dòng)達到了預期效果。

　　二、教學(xué)中存在問(wèn)題及改進(jìn)建議。

　　1、教學(xué)中時(shí)間安排不合理，重難點(diǎn)不突出。我認為時(shí)間安排應有具體規定性（分別是溫故互查5分鐘、設問(wèn)導讀10分鐘、問(wèn)題研究20分鐘、鞏固練習5分鐘、拓展延伸5分鐘）。這樣每位教師就做到心中有數，而不至于方向全失。重難點(diǎn)講授應通過(guò)每一周教研來(lái)實(shí)現。（分為三大組：1、2年級一組；3、4年級一組；5、6年級一組）。

　　2、獨特教學(xué)風(fēng)格呈現不明顯，喪失了教師的個(gè)人魅力。

　　由于課堂教學(xué)中的每一步都是這樣的，導致課堂的同一性。如何展示個(gè)人魅力？現在的教學(xué)形式應與過(guò)去的教學(xué)形式相結合，在教學(xué)過(guò)程中應以自身特色為主。也就是把設問(wèn)導讀中的問(wèn)題，有意識地設計到你的教學(xué)中去，體現有特色的個(gè)性教學(xué)。設問(wèn)導讀只是僅供學(xué)生預習中使用或設問(wèn)導讀環(huán)節略用一下。這個(gè)問(wèn)題，有待于進(jìn)一步商榷和探討。

　　3、課堂設計過(guò)多或不充分，點(diǎn)撥、評價(jià)單一、不及時(shí)。

　　課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師設計內容過(guò)多，從而出現拖堂、講不完的現象。大部分教師評價(jià)單一（好、棒等），末針對不同學(xué)生實(shí)行不同的評價(jià)語(yǔ)。有必要加強備課的設計，內容不能太多，時(shí)間設定準，多多學(xué)習不同類(lèi)型評價(jià)語(yǔ)。

　　總之，不論什么樣的課，都始終把學(xué)生成長(cháng)放在第一位置上；不論什么樣課堂，每時(shí)每刻不忘為師者的責任，這是我們共同追尋目標。前路漫漫，我們當持之以恒，不斷反思總結，不斷求索進(jìn)取。

　　語(yǔ)文評課稿 篇11

　　總體感覺(jué)，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

　　1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng )意很好！

　　在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng )議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的.教學(xué)設計方面，再多思考下。

　　2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動(dòng)。

　　3.學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí)，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。

　　反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的經(jīng)歷，公開(kāi)課，尤其是對外的觀(guān)摩課，不造假的似乎很少！

　　4. “讀字正音”環(huán)節，形式活潑、多樣，利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng )意。

　　6.“看圖說(shuō)話(huà)”的圖設計的有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(cháng)觀(guān)點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應該準確地將“文”給直觀(guān)地反映出來(lái)。

　　7.教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！

　　電子白板逐步展現“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì )很深刻。

　　8.最后，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生將文本內容，與視頻相結合，再次體會(huì )和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應有的提升。

　　交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究

　　語(yǔ)文評課稿 篇12

　　今天我聽(tīng)了黃老師的一節作文課《煉一雙慧眼，學(xué)會(huì )選材》。

　　作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而黃老師選的內容又是最難上的一節。因為選材如同選美，每個(gè)人有不同的標準，如何用一雙慧眼，學(xué)會(huì )選材，真不是一件容易說(shuō)清的事情。

　　我從黃老師的課堂上看到了很多亮點(diǎn)，例證一二。

　　1、重積累。

　　老師布置任務(wù)，學(xué)生能?chē)�繞“快樂(lè )”的主題去收集材料：詞語(yǔ)、古詩(shī)、名言、故事等等，這種原始語(yǔ)言素材的積累，不僅能豐富寫(xiě)作素材，實(shí)則建立了一個(gè)大的語(yǔ)文庫，是在為大語(yǔ)文的學(xué)習奠定基礎。老師面對七年級的學(xué)生能想到學(xué)生高中以后的發(fā)展，這是在做一件功德無(wú)量的事。我看到好多的學(xué)生記了有八九百字，學(xué)生在收集的過(guò)程中，是主動(dòng)去做的，是愉快地完成的，這也很好地體現了我們學(xué)校三學(xué)循環(huán)中自學(xué)的宗旨。

　　2、苦經(jīng)營(yíng)

　　黃老師留給人的印象是苦干、是實(shí)干，我也從教學(xué)的設計到展示給學(xué)生用的材料上看到老師的苦心經(jīng)營(yíng)。既要選出有問(wèn)題的病文，又要選擇事例新鮮、典型的佳作，這就要求老師也要獨具慧眼。然后根據自己的設計，牽引學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)、改一改、評一評，既有教又有學(xué)，既有指導又有練習，相得益彰。

　　但是黃老師的課也給我帶來(lái)了一些思考。

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活即作文。對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，天真、活潑、爛漫，他們的眼睛里印下的都是世界的美麗，純真的想法，指導他們把這些變成文字，就可以了，寫(xiě)作是心靈的泉水叮咚，要讓他們在這塊土地上盡情傾瀉，才能寫(xiě)出感動(dòng)心靈的好作品�？墒窃谶@節課中，黃老師給了學(xué)生很多概念化的.東西：什么是主旨、選材、精心的選材，這些硬梆梆的概念化的知識學(xué)生消化不了，與寫(xiě)作也不一定有什么好處，反倒浪費了寶貴的課堂時(shí)間。在課堂上，老師讓學(xué)生從積累的快樂(lè )主題的材料入手展示，來(lái)評價(jià)學(xué)生的作文《我很快樂(lè )》，找出選材的問(wèn)題，接著(zhù)就讓學(xué)生來(lái)評議另一篇作文《那一次，我真的很棒》，教學(xué)環(huán)節脫節了。盡管學(xué)生搜集了大量的材料，但是只是語(yǔ)言方面的材料，事例材料并不多。另外既然搜集了以快樂(lè )為主題的材料，為什么不圍繞作文《我很快樂(lè )》進(jìn)行選材方面的指導呢？這樣不是更有的放矢嗎？所以老師在上課的時(shí)候，不能只追求課堂容量的大和環(huán)節的齊全花樣，更要了解自己的學(xué)情和教學(xué)的最終目的。

　　讓寫(xiě)作成為學(xué)生心靈的歡歌吧！

　　語(yǔ)文評課稿 篇13

　　《只揀兒童多處行》是冰心奶奶寫(xiě)的一篇令人賞心悅目的散文。全文以歡快的筆調描寫(xiě)了生機勃勃“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)著(zhù)旺盛生命力的花兒。字里行間洋溢著(zhù)一種生機，令人感到十分快樂(lè )，是十分適合四年級學(xué)生閱讀的美文。

　　前段時(shí)間有幸聽(tīng)了汪靜老師執教這篇文章。教者對課文進(jìn)行了深入的鉆研，緊扣“為什么冰心奶奶春游時(shí)只揀兒童多處行？”這一主問(wèn)題設計教案，按瀏覽順序邊讀邊思，最后自然讓學(xué)生得出答案，教學(xué)過(guò)程相當清晰、有層次。特別是最后讓學(xué)生閱讀有關(guān)冰心的文章，了解冰心的思想：“有了愛(ài)就有了一切�！笔菍ξ恼碌纳疃韧卣�，作為四年級的學(xué)生，應該達到這一要求。教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、用情，給我留下了非常深刻的印象。其表現在：

　　一、讓學(xué)生入情。首先教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生共同欣賞學(xué)生春游時(shí)的相片，激發(fā)學(xué)生對春天的向往。又通過(guò)出示古詩(shī)：“兒童不解春何在，只揀游人多處行�！睘槭裁锤某伞芭c游人不解春何在，只揀兒童多處行”進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)意思，初步感受春天的美并引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及求知欲，然后，通過(guò)研讀課文和分析課文，學(xué)生終于讀懂了作者改詩(shī)的意圖：從作者的行蹤看，頤和園一行，因見(jiàn)一群群孩子從園內擠出來(lái)而頓生游園之意，這是改詩(shī)的初衷；而從“知春亭”到“玉瀾堂”，一路遇見(jiàn)的也盡是兒童，印證了“只揀兒童多處行”這一說(shuō)。從冰心奶奶的情感處著(zhù)想，冰心奶奶是一位兒童文學(xué)作家，她關(guān)心兒童，喜愛(ài)兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨鐘，頤和園內一群群“趕春”的兒童，不正如春天一般生機勃勃嗎？所以，冰心眼里，兒童既是祖國的花朵，又是春天最美的風(fēng)景！

　　二、用情品味文字，。朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。冰心奶奶的作品尤其如此。汪老師抓住兒童和花兒兩個(gè)重點(diǎn)，引導學(xué)生品味有關(guān)文句。學(xué)生經(jīng)過(guò)認真研讀，產(chǎn)生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的`兒童是多么活潑可愛(ài)！“小小的身軀上噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的氣息”，兒童身上潛藏著(zhù)如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望�！盎ㄒ埠蛢和�一樣……”啊，不說(shuō)兒童像花一樣，這不是兒童比花更美嗎？“只揀兒童多處行”是永遠不會(huì )找不到春天的。多么強烈的對兒童的摯愛(ài)��！汪老師通過(guò)語(yǔ)言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動(dòng)了學(xué)生的心。然后，再通過(guò)學(xué)生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情是實(shí)感，拉近了學(xué)生與文章之間的距離，重難點(diǎn)也突破了。

　　三、合理運用電教媒體，使學(xué)生真實(shí)感到此時(shí)此景。學(xué)生對海棠不是很熟悉，對第5節的學(xué)習有困難。所以，當學(xué)生說(shuō)到冰心一進(jìn)玉瀾堂，覺(jué)得眼睛一亮，是因為看到了大海棠。汪老師相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學(xué)生的目光。然后讓學(xué)生結合圖片，品讀文字。另外，還利用網(wǎng)上收集有關(guān)冰心的資料，閱讀冰心的作品，從而更深刻地認識冰心。電教媒體對學(xué)習文章起到了很好的輔助作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生對語(yǔ)言文字的準確感悟能力。

　　我們知道，在現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為汪老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。

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