(通用)給教師的建議讀后感15篇
當仔細品讀一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編整理的給教師的建議讀后感，希望能夠幫助到大家。
給教師的建議讀后感1
當每個(gè)人從學(xué)校踏出的那一刻起，就憧憬著(zhù)自己未來(lái)的職業(yè)生涯，滿(mǎn)懷夢(mèng)想與希望，編織了一個(gè)個(gè)美麗的夢(mèng)想。然而隨著(zhù)工作中競爭與壓力的聚增，讓那些曾經(jīng)懷揣著(zhù)夢(mèng)想的青春也退去了絢麗的光環(huán)，隨之而來(lái)的是對工作的倦怠，昔日的職業(yè)幸福感逐漸褪去。
當歲月磨平了幸福的痕跡，我們不得不再次去尋找它，值得慶幸的是只要有心，總能有所收獲。
在最近看的《給幼兒教師的建議》一書(shū)中提到“我的情緒我做主”“少一些抱怨，多一些反思”再次告訴我們工作態(tài)度的選擇取決于我們自己，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在工作的不同方面，常常會(huì )讓人產(chǎn)生不同的情緒，得出不同的結果：把注意力放在積極的方面，可以使人產(chǎn)生樂(lè )觀(guān)的情緒；反之。則會(huì )使人產(chǎn)生悲觀(guān)的情緒。當我們無(wú)法改變現狀時(shí)，不妨有意識地轉移注意的焦點(diǎn)，緩解消極的心理情緒，讓自己走出陰霾。的確，態(tài)度常常會(huì )左右了人的情緒，而能改變的則是轉移自己的注意。不妨學(xué)著(zhù)慢慢地來(lái)尋找：
從孩子的身上尋找：幼兒教師面對的是孩子，雖然有時(shí)日常的繁瑣事情讓我們覺(jué)得很累，但當看著(zhù)孩子們那天真的的笑臉，信賴(lài)的.眼神，聽(tīng)著(zhù)他們相互間的童言稚語(yǔ)，看著(zhù)他們相互間的趣聞趣事，我們的臉上不自覺(jué)地會(huì )流露出笑容，而這種笑是發(fā)自心底的，真情地流露，也是幸福的！
從日常的工作中尋找：不可否認，幼兒老師除了一日活動(dòng)的帶班，還需要不斷地充電，提高素養。各種比賽、公開(kāi)活動(dòng)常常不斷，可是當自己通過(guò)努力，經(jīng)過(guò)了一次次地歷練后，再回頭會(huì )發(fā)現，自己的付出是值得，因為努力后的收獲是無(wú)法用物質(zhì)去衡量的，這中滿(mǎn)足也是幸福的！
從同伴中尋找：一個(gè)團結的團隊讓人學(xué)到很多，在我們這樣的一個(gè)教師隊伍中應該值得慶幸的是大家沒(méi)有彼此的保留，坦誠相待，當有人有疑惑不解時(shí)，彼此總能相互幫助，不求回報。同伴間的幫助與提點(diǎn)總能讓人收獲頗多，這種不求利益回報的同伴關(guān)系，也讓人感到幸福！
也許每個(gè)人對職業(yè)幸福的定義不同，只要我們用心地去多傾聽(tīng)、多感受，多尋找，相信一定能體會(huì )到更多做老師的幸福感！
給教師的建議讀后感2
時(shí)光流轉，歲月變遷，教書(shū)生涯一晃10年。翻開(kāi)10年前買(mǎi)的《給教師的建議》再次細細品讀，它仿佛是一面鏡子，映照著(zhù)我的教學(xué)成長(cháng)之路�！熬烤乖诮逃ぷ髦惺裁词伦钪匾�、最主要的？”書(shū)中第86條建議中提到這樣一個(gè)問(wèn)題，也正是當時(shí)剛上講臺的我的困惑�，F在的我想這樣回答：我們教育的根本是教書(shū)育人，教育應該是一種引人向上（善）的力量。盡管教師與學(xué)生都被考試壓得喘不過(guò)氣，仍然不能忽視教育的本質(zhì)，培養一個(gè)健康的人的本質(zhì)。
再讀這本書(shū)，它仍幫助我解決困惑，給我很多指引，帶領(lǐng)我進(jìn)步。
對于“后進(jìn)生”的工作，蘇老列舉自己成功教育學(xué)困生費佳的事例，讓我們明白兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。因為閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳。
讀了蘇老的第六條建議，我明白了，對“后進(jìn)生”的教育，教師不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單地認為轉變“后進(jìn)生”就是為其補課，提高成績(jì)，我們應該知道，每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的接受能力是不同的，我們不要向兒童要求他不可能做到的事，否則只會(huì )適得其反。
對于閱讀，蘇老很多的建議里都會(huì )提到，他認為讀書(shū)應該成為一種生活方式，x像呼吸那樣自然。
從現實(shí)庸庸碌碌的生活中超脫出來(lái)。讀書(shū)的好處不可言喻，可是我們都知道自己的工作有多么繁重，我們何來(lái)閱讀的`時(shí)間？正因為我們課余時(shí)間被繁重工作占據，我們才更應該大量閱讀。只有通過(guò)閱讀，我們才能最終減輕自己的負擔，才能把自己從教材和教參中解放出來(lái)，才能幫助學(xué)生減輕腦力勞動(dòng)的負擔。就像那些名師自己有很豐富的教學(xué)底蘊，用一輩子去備課的，但開(kāi)一堂公開(kāi)課卻只用幾十分鐘。
的確沒(méi)有閱讀，我們的腦子開(kāi)始枯竭，我們將日復一日、年復一年的繁重勞動(dòng)中耗盡自己，卻感受不到教育教學(xué)的幸福，感受不到創(chuàng )造性勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )。讀書(shū)不只是為了提升自己，更為了能減輕自己的工作與幫助學(xué)生，不是來(lái)得更有意義嗎？
給教師的建議讀后感3
"書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。"對于我們教師來(lái)說(shuō)，要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的辦法就是讀書(shū)。"每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。"這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。但是，同時(shí)我也要做到一點(diǎn)："讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求"，不應該找出各種理由為自己不讀書(shū)辯解。
要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，還要懂得賞識教育的重要性。在《給教師的100條建議》一書(shū)中，賞識教育是其精華，貫穿全書(shū)始終。如何讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)象追逐蝴蝶那樣快樂(lè )呢？這本書(shū)告訴我：要學(xué)會(huì )賞識自己的學(xué)生。充分肯定學(xué)生，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取。我們要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體味到學(xué)習的樂(lè )趣。
我也嘗試著(zhù)用賞識的眼光來(lái)看待我的學(xué)生，不用分數的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標準。我試著(zhù)從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。當然，我會(huì )將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白："別人能行，我也能行。"我試著(zhù)讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，"不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果"。我要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生眼中所謂的"差生"體會(huì )到成功的'快樂(lè )，并讓快樂(lè )延續著(zhù)。
不過(guò)，我們在賞識教育過(guò)程中不應該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問(wèn)題應當及時(shí)指出，該批評的問(wèn)題應當及時(shí)批評，該制止的問(wèn)題應當及時(shí)制止，這是不能含糊的。否則，會(huì )導致孩子在自我意識的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì )導致他們過(guò)于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。這就違背了我們"賞識教育"的初衷啦！
蘇霍姆林斯基的這本《給教師的100條建議》真是一本好書(shū)，越讀越使人景仰敬重，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。它是我的慈祥師長(cháng)，不斷地給我以指引。
給教師的建議讀后感4
今年暑假，我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》確實(shí)受益匪淺。讀了這本書(shū)，就好象有一股清泉不斷沖擊著(zhù)我的頭腦，讀完之后有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，多年來(lái)深深困惑著(zhù)我的問(wèn)題突然間有找到了方向。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。是啊，一晝夜只有24小時(shí)��！作為老師我們每天都要備課、上課、放學(xué)、回家，晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理，有時(shí)候忙起來(lái)真連喘口氣的時(shí)間都沒(méi)有。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！
在 “爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”中蘇霍姆林斯基講到，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生才會(huì )在這門(mén)學(xué)科上下功夫。作為老師，自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科，只有這樣他們才會(huì )在課堂上積極思考，踴躍參與，才能主動(dòng)地思考、學(xué)習，從而學(xué)好這門(mén)課。如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì )愛(ài)烏及屋，從而喜歡你任教的這門(mén)學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的'建議，他希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。很多家長(cháng)都說(shuō)，看到孩子回家先做哪一門(mén)的作業(yè)，就說(shuō)明他們最喜歡哪門(mén)功課。我調查了一番，學(xué)生們確實(shí)是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣，加強課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，改善作業(yè)的形式，適當減少了作業(yè)量，一段時(shí)間下來(lái)發(fā)現越來(lái)越多同學(xué)開(kāi)始把語(yǔ)文作業(yè)放在第一個(gè)做，語(yǔ)文水平也有了一定的提高。
《給教師的建議》一書(shū)，讓我精神為之振奮，其中，有很多例子很值得我們借鑒，效仿。讀了這本書(shū)，感覺(jué)蘇霍姆林斯基帶給我的收獲實(shí)在太大，我要在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護與珍愛(ài)孩子幸福的童年。
給教師的建議讀后感5
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)，深入領(lǐng)會(huì )這位有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家的精彩論述。
尤其是第七十五條——教師要愛(ài)護兒童對你的信任。讀后受益匪淺，蘇霍姆林斯基認為：我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來(lái)說(shuō)，就是不斷地關(guān)心兒童的生活。請你任何時(shí)候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈。在孩子的眼里，老師是那么神圣、他們崇拜他的老師，似乎老師什么都知道，老師說(shuō)什么都是對的，老師的一句鼓勵的話(huà)，會(huì )讓他興奮不已——“我多棒”；老師一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作會(huì )讓他驕傲自豪——“老師最喜歡我”；甚至老師一個(gè)贊賞的眼神也會(huì )讓他專(zhuān)心去上好這節課，這些老師與學(xué)生都在進(jìn)行“心靈的接觸”，他們懂得如何去呵護這些幼嫩的心靈。但是，有時(shí)老師的一句話(huà)，會(huì )讓學(xué)生自卑，認為自己就是不行，是班里最差的學(xué)生：“我什么都不行，我是個(gè)毫無(wú)用處的人�！币蚨�，對兒童的性格也產(chǎn)生悲劇的影響，兒童會(huì )“粗暴、甚至逃避，說(shuō)謊話(huà)�！�
作為老師，蘇霍姆林斯基認為，關(guān)心兒童不僅僅是關(guān)心他們的學(xué)習，而是包括他們的.生活和健康，關(guān)心他的利益和幸福，關(guān)心他的完美的精神生活，首先愛(ài)護兒童對你的信任，做一個(gè)真正值得他信任的人。教育界做到這一點(diǎn)的人不計其數，但也不乏有人沒(méi)有做到，他們對學(xué)生的不足冷言相譏，對他們的成長(cháng)漠不關(guān)心，一副冷酷無(wú)情的面孔。
蘇霍姆林斯基還送給了每位教育工作這一個(gè)教育秘訣，那就是只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習而受到教育。，讓學(xué)生體驗到“我是一個(gè)勤奮的好孩子，是一個(gè)有著(zhù)高尚志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人�！�
“天天有進(jìn)步的喜悅�！边@種喜悅伴隨兒童成長(cháng)，他會(huì )更加尊重、信任老師，會(huì )把他所有的歡喜、煩惱都告訴你，所以，在師生交往過(guò)程中，我們不要把自己看成是學(xué)生的上司，或把學(xué)生看成是被管的對象，現在不是提倡朋友式的師生關(guān)系嗎？作為老師、長(cháng)者、智者我們要全力幫助學(xué)生答疑解惑。作為朋友，我們要關(guān)心愛(ài)護他們，親近他們。在提高知識水平的同時(shí)，豐富他們的情感和內心世界，讓他們成長(cháng)為有健全心理，完善人格的人！
多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們也體會(huì )到，老師越是尊重他、信任他，他學(xué)習勁頭越大，自信心越強，在老師的幫助下，學(xué)生就能取得很大的進(jìn)步。
給教師的建議讀后感6
同時(shí)實(shí)現個(gè)性化。反思強調“學(xué)以致用，學(xué)用結合”。以探究和解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)。教師的教育教學(xué)工作實(shí)踐性很強，如果離開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，只讀幾本教育理論專(zhuān)著(zhù)，是不可能真正把握教育教學(xué)工作的。如果說(shuō)學(xué)生是在為“明天”而學(xué)習，那么教師就是在為“今天”而學(xué)習，這是現實(shí)的目標。因此，教師應該帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中認識到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足，覺(jué)察到自己以前沒(méi)有覺(jué)察到的教育教學(xué)中的習慣行為及其消極后果；找出驅動(dòng)自己教育教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀(guān)點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為結果與期望是否一致；經(jīng)過(guò)這種分析，教師對存在的問(wèn)題形成更明確的認識，會(huì )積極尋找新思想與新策略來(lái)解決面臨的問(wèn)題；教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教育教學(xué)過(guò)程達到更優(yōu)化。由于教師是帶著(zhù)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題去學(xué)習，這就使得他的學(xué)習更有針對性、實(shí)效性，使理論與實(shí)踐緊密結合起來(lái)。教師通過(guò)反思，自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這是教師自我提高的最佳途徑。
讀了這本書(shū)，里面的很多章節讓我沉浸其中，如做《一名稱(chēng)職的服務(wù)者》，就是說(shuō)我們做教師的都要為學(xué)生服務(wù)，為幫助學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。那么我們又是怎樣服務(wù)于學(xué)生呢？我覺(jué)得在我現在的教育中，教師要擺正位置為學(xué)生的服務(wù)，應該以平等的人格對待學(xué)生。服務(wù)的好壞要學(xué)生來(lái)評價(jià)。教師還要提高服務(wù)手技能和態(tài)度，把學(xué)生作為服務(wù)的對象，要理解學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去看問(wèn)題，這樣才能更好的為學(xué)生服務(wù)。在為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程中，我們有好的心態(tài)，學(xué)生就會(huì )心存感激。當學(xué)生學(xué)會(huì )感激之后，才會(huì )醒悟，才會(huì )更好的回報教師。又如《誰(shuí)是學(xué)校的主人》讓我知道了學(xué)生、領(lǐng)導、教師誰(shuí)是學(xué)校的主人呢？我們常說(shuō)學(xué)校要生存就得有生源，就此而言學(xué)生應該是學(xué)校的'主人�？墒菦Q定學(xué)校大事的時(shí)候學(xué)生有沒(méi)有決定權呢？那么學(xué)生何來(lái)主人之言。那么教師是嗎？領(lǐng)導是嗎？我覺(jué)得真正的主人應該是我們學(xué)校的每一個(gè)成員，只有你以主人翁的態(tài)度對待學(xué)校的一切，那們你就是學(xué)校的主人。還有很多內容如《把困難當作機會(huì )》……讀了本書(shū)，給了我很大的影響，其中的新一百條建議都比較有其獨特的內涵，還需不斷地學(xué)習以充實(shí)、以發(fā)展。
給教師的建議讀后感7
朋友送了我一本蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，閑暇之余，捧讀幾頁(yè)，一學(xué)期下來(lái)，讀完了整本書(shū)，覺(jué)得受益頗多。
蘇霍姆林斯基可以說(shuō)是蘇聯(lián)教育思想的集大成者，重視個(gè)性和諧發(fā)展。他相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。他的教育思想鼓舞著(zhù)千百萬(wàn)教師，使廣大教師心中追隨的偶像。讀完此書(shū)大有相見(jiàn)恨晚之感。書(shū)中對培養學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)生的注意力，培養學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手習慣，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維等諸多問(wèn)題給我們廣大教師提出了科學(xué)而合理的指導性意見(jiàn)，其中有一點(diǎn)我感觸很深。
蘇霍姆林斯基認為，只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。我在想我們的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，始終被各種各樣嚴格的校規校紀禁錮和約束著(zhù)。家長(cháng)、老師輪番上陣，把孩子束縛成籠中鳥(niǎo)。一旦他走出校門(mén)，一下子被擺脫了各種校規和限制的自由的空氣陶醉的不知所措，那么我們的學(xué)生是否會(huì )進(jìn)行正確的自我教育？“戰勝自己是最不容易的勝利”，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自我教育遠比教給他知識更重要。因此我們教師在平時(shí)的教育中，不僅要給學(xué)生傳授知識，更重要的是教給學(xué)生一個(gè)人安排自己的事并在必要的時(shí)候能夠“強制自己”。
小學(xué)生階段是培養學(xué)生良好習慣的重要時(shí)期。如果沒(méi)有良好的行為習慣和自我教育能力，那么整個(gè)班級將會(huì )出現“一鍋粥”的混亂局面。因此，從開(kāi)學(xué)初就著(zhù)手培養學(xué)生良好的行為習慣和自我教育能力。學(xué)校制度、課堂紀律、作息制度等各個(gè)方面，在學(xué)習五天內能夠遵守好，那么周六和周日呢？能否一如既往的遵守？我要求學(xué)生每個(gè)周如實(shí)做好記錄，并在周一的班會(huì )上讓每個(gè)學(xué)生對這兩天的情況作總結。我發(fā)現學(xué)生的.這些行為活動(dòng)規律是周期性的。開(kāi)始的幾周內被新鮮感驅使大都堅持的很好。后來(lái)情況就會(huì )出現波動(dòng)。數周之后學(xué)生的總體情況就會(huì )趨于平穩，也就是說(shuō)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養后，大多數學(xué)生都能在校外很好的約束自己的行為了。人們習慣把少年時(shí)期和青年時(shí)期稱(chēng)為“困難的年齡期”。在這個(gè)時(shí)期內，學(xué)生的身體、智力、道德方面都在迅猛發(fā)展，因此學(xué)生只有把教育和自我教育有機的結合起來(lái)，才能順利地克服這些困難。由蘇霍姆利斯基的理論作指導我相信，我們的工作都將有利的進(jìn)行。
給教師的建議讀后感8
一、要教會(huì )他們思考
從書(shū)中我深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的轉變，將課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，千萬(wàn)不可越俎代皰。當有些知識在學(xué)生中有人了解，有人不懂時(shí)，教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調者，讓“知道的人講給不知道人的聽(tīng)”。愛(ài)因斯坦也指出：教師最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。因此，我們應通過(guò)建立合作學(xué)習的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗知識的形成過(guò)程，盡管他們的語(yǔ)言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達的思想卻是一致的，只要教師不時(shí)地矯正、提升，教學(xué)的效果應是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習方式”，才能更加正視“教師的身份”。
學(xué)習上存在困難，首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋，將學(xué)習當成一件苦差事，確實(shí)，學(xué)習是要付出一定的代價(jià)的�！盁o(wú)論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應當學(xué)會(huì )思考。應當使書(shū)籍成為他的歡樂(lè )的源泉。語(yǔ)言應當進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財富�！睂W(xué)習落后的兒童，我們在幫助他們時(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自己尋求答案，使他學(xué)會(huì )思考。
二、珍視他們的好奇心
人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，我們要特別珍視兒童在成長(cháng)過(guò)程中對事物所具有的好奇心，“好奇心的`根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現象展示在兒童面前，我們在兒童面前展示的物品、事物和現象越多，他應付產(chǎn)生越來(lái)越多的疑問(wèn)，他就越加感到驚奇和高興�！蔽闹杏羞@樣一段話(huà)：“也許，真要把學(xué)生的心留在學(xué)校，不盡快設法讓知識本身吸引孩子，還真不行�！笔堑�，教師只有設法讓知識本身吸引學(xué)生，我們的教學(xué)活動(dòng)才可能在體驗課程的基礎上，綻開(kāi)出艷麗的花朵。
三、帶他們到大自然中去，讓他們認識到事物之間的各種各樣的聯(lián)系
“對于學(xué)習困難的兒童，就在于使周?chē)澜绲奈锲�、事物和現象，經(jīng)過(guò)思維和情感的棱鏡的折射，變成使兒童的昏錯欲睡的大腦蘇醒過(guò)來(lái)的一種刺激物�！辈⑶疫@種觀(guān)察，要越早越好，當然要掌握一定的方法。
相信一個(gè)勤于思考的教師，有一雙慧眼的教師，一定會(huì )成為學(xué)生心目中的好教師。
給教師的建議讀后感9
剛讀了一部分，沒(méi)有讀完，但已收獲頗多。蘇霍姆林斯基他那精髓的思想、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對我們來(lái)說(shuō)，是那么的充滿(mǎn)魅力和震撼力。他娓娓道來(lái)，就像與你面對面交流一樣，給我們很好的建議。
最先吸引我的是“教師的時(shí)間從哪里來(lái),一晝夜只有24小時(shí)�！贝_實(shí)是這樣，我們一開(kāi)學(xué)每天的工作排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，要上課，備課，改作業(yè)，談話(huà)，整天有忙不完的事情，哪有時(shí)間？晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題我在書(shū)中找到了答案，蘇霍姆林斯基給了我一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終身的友誼，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。
有位非常著(zhù)名的教育家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書(shū)可以提升自己教育的愛(ài)心和社會(huì )的良心。這是作一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底蘊”。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。每天不斷地讀書(shū)的目的，是要使我們從事的工作所需要的知識成為我們所具備的.知識海洋中的滄海一粟，這樣在教學(xué)工作中就可以左右逢源、游刃有余，也就不會(huì )把工作當成一種負擔了。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。 這讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘：這就是要多讀書(shū)。
我們教師只有多讀書(shū)，多增加自己的文化底蘊，才會(huì )將教育工作完成得更出色。教師的知識淵博，教師的談吐不凡，都會(huì )讓學(xué)生對教師充滿(mǎn)敬佩之情，對知識充滿(mǎn)渴望。教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的小溪，使自己的知識常流常新，變得越來(lái)越寬廣。所以，要想成為一位好教師，自己首先要熱愛(ài)讀書(shū)，和學(xué)生一起走進(jìn)書(shū)籍的世界，用讀書(shū)來(lái)豐富自己的閱歷，充實(shí)自己的頭腦，以增長(cháng)自己的智慧。在知識的海洋里遨游！
有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，所以，讀書(shū)吧。
給教師的建議讀后感10
今天，走近學(xué)生，想了解一下他們雙休日的安排。
“我利用這兩天寫(xiě)作業(yè)，作業(yè)真多�！�
“我寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，看看電視�！�
“我要去打籃球，不打手癢癢�！�
“寫(xiě)完作業(yè)后，媽媽非給我報個(gè)乒乓球興趣班，其實(shí)，我愛(ài)打臺球�！�
幾個(gè)孩子都回答得非常干脆。有一個(gè)孩子卻羞赧的說(shuō)：“媽媽看我作文寫(xiě)的不好，給報了個(gè)寫(xiě)作培訓班�！�
此語(yǔ)一出，我頗感興趣，一是孩子的神色，二是“寫(xiě)作培訓班”的輔導方法，于是特別關(guān)注，“培訓班老師是怎樣進(jìn)行寫(xiě)作輔導的呢？”“那老師真神，他告訴我們很多技巧，只要考試用上，準能拿高分�！焙⒆右膊辉傩邼�，言語(yǔ)中充滿(mǎn)了憧憬。
聽(tīng)到孩子的介紹，我愕然了，這就是寫(xiě)作的秘訣？我思維暫時(shí)短路，竟記不起以后其他孩子所云。困惑中，忽想起《給教師的建議》第四條《把基礎知識保存在學(xué)生的記憶中》的'主旨：作為基礎教育的教師，應該給孩子們“構筑一個(gè)牢固的知識的地基”，否則，孩子們今后的生活學(xué)習中、教師的后續教育中，就會(huì )出現“他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫”的情景。
就這位孩子談到的寫(xiě)作而言，打好“地基”應該不是“技巧”、不是“方法”、不是“表現手法”。而是讓學(xué)生記錄生活，寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感所思。生活即文章，寫(xiě)作即記錄。寫(xiě)真實(shí)的或理想的生活，記真實(shí)的或理想的自我，就是好文章。那些章法呀、技巧呀、謀篇布局呀之類(lèi)，應該不是作文的真諦，而是其附著(zhù)物。
此想法，肯定和寫(xiě)作理論、文學(xué)理論的經(jīng)典論述大相徑庭，但咱不是專(zhuān)業(yè)人士，說(shuō)些“外行話(huà)”是可以原諒的，就如同那位培訓班教師教孩子們“寫(xiě)作技巧”一樣。
大師蘇霍姆林斯基的話(huà)語(yǔ)意譯為中文，應該就是一句俗語(yǔ)，“萬(wàn)丈高樓平地起”。想到這句話(huà)，遂想起今天的另一幕。
晚放時(shí)，有家長(cháng)趁接孩子時(shí)來(lái)訪(fǎng)，急匆匆走進(jìn)我的辦公室，沒(méi)顧得寒暄，就直奔主題：“沈老師，聽(tīng)說(shuō)我兒子英語(yǔ)單詞沒(méi)默寫(xiě)好，該不會(huì )吧！”這位家長(cháng)平素彬彬有禮，今天著(zhù)急忙火的，大大出我所料。于是，就稍加停頓，不急不慢的應道：“你有把握確信孩子會(huì )默寫(xiě)了嗎？”“那當然，我兒子，我知道，自小學(xué)一年級到現在，學(xué)習習慣就好，專(zhuān)心著(zhù)呢�！边@位家長(cháng)非常自信�！笆堑�，孩子有了好習慣，肯定沒(méi)問(wèn)題，注意保持這種良好習慣�！蔽医淮�。
萬(wàn)丈高樓平地起，給孩子“構筑一個(gè)牢固的地基”，又何止是“知識的”呢？
這個(gè)家長(cháng)給我上了生動(dòng)的一課。
給教師的建議讀后感11
寒假來(lái)了，在自己閑暇時(shí)間又把前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的教育名著(zhù)《給教師的建議》翻開(kāi)來(lái)細細品味一番。
每一次讀這部著(zhù)作都會(huì )使我覺(jué)得在教學(xué)、教育工作中有所收獲或印證。就像在與大師親切地交談，聆聽(tīng)大師的教誨。在讀到關(guān)于怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導到抽象真理一節時(shí)，作為一個(gè)數學(xué)教師我也有同樣的感觸。學(xué)生很好地背會(huì )了規則、定理、公式、結論，但是卻不會(huì )實(shí)際運用自己的知識，有時(shí)候簡(jiǎn)直并不理解他會(huì )背的東西的內容實(shí)質(zhì)是什么。
那么在實(shí)際教學(xué)中應當采取什么措施來(lái)防止死記硬背，而注重對規律的理解和概括呢？
通過(guò)對教育理論的學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習某個(gè)新規律時(shí)，先把這種規律放到簡(jiǎn)單的，學(xué)生生活中常見(jiàn)的現象中，呈現給學(xué)生。并帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、思考這些基本現象，在不斷出現的現象中，找出隱藏的規律，并試著(zhù)把它總結提煉出來(lái)。實(shí)質(zhì)上，這就是用越來(lái)越多的新事實(shí)讓學(xué)生多次經(jīng)歷這一規律。雖然它還是潛在的，但通過(guò)同學(xué)們的思考你會(huì )發(fā)現智慧的火花讓潛在的規律從同學(xué)們的頭腦里逐漸浮現出來(lái)，慢慢變清晰、變透明。最后再引導同學(xué)們把它提煉成定理或公式。并練習運用這一規則解決一些問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多次這樣的過(guò)程。學(xué)生漸漸地意識到，他們接觸到一種有概括性的真理。這一真理能運用到許多地方。這就是定律、公式被發(fā)現的過(guò)程�，F在再記憶這些規律就會(huì )容易得多。因為它經(jīng)過(guò)多次的思考。
那作為一名教師在這一過(guò)程中該扮演一個(gè)什么樣的角色、或起到什么樣的作用呢？
首先，教師要認真分析教材，把教材中的規律提煉出來(lái)放到一個(gè)個(gè)活生生的實(shí)例中去，并把這種實(shí)例進(jìn)行必要的`簡(jiǎn)單化、課堂化。準備呈現給學(xué)生。
其次，分析學(xué)生的思考能力和知識水平，并根據學(xué)生實(shí)際情況設計一些問(wèn)題。這些問(wèn)題有的要能起到指引作用，有的要能起到有限提醒的作用。
其三，呈現實(shí)例時(shí)，要求學(xué)生們注意觀(guān)察，配合老師所提出的問(wèn)題認真思考、大膽發(fā)言。在同學(xué)們就快要發(fā)現規律時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵和引導，把合理和有用的部分加以總結、提煉，形成需要學(xué)生掌握的知識規律。
最后，及時(shí)練習鞏固新學(xué)的知識和規律�；仡檮偛诺膶W(xué)習過(guò)程，把所學(xué)到的新規律應用到新的題目或實(shí)例中去。在練習過(guò)程中盡量讓學(xué)生獨立完成整個(gè)思考過(guò)程。在潛移默化中教育學(xué)生掌握這種發(fā)現規律、總結規律，從事實(shí)引導到抽象的思維和學(xué)習過(guò)程。
給教師的建議讀后感12
“中國文化中有一個(gè)詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。而我們在學(xué)習時(shí)常常不考慮與人溝通并聽(tīng)取別人的觀(guān)點(diǎn)，而無(wú)法超越自我的局限，或不能從錯誤中學(xué)習。這不是我們所應該學(xué)習的嗎？我認為，其實(shí)，我們并不是不在學(xué)習，每天教學(xué)在第一線(xiàn)，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫(xiě)，這不就是我們身為教師最好的學(xué)習方式嗎？”這句話(huà)出自蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的名著(zhù)《給教師的一百條建議》。潛心閱讀這本書(shū)就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，諄諄教導，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我總是充滿(mǎn)信心……在讀完這本書(shū)之后，有兩點(diǎn)給了我莫大的啟發(fā)和思考，使我受益匪淺。
其一是“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。 書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的`死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。
這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。
其二是“怎樣使學(xué)生注意力集中”。 正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“注意是學(xué)習的門(mén)戶(hù)”。因此，注意力的培養，顯得尤為重要。在人人注重教育的今天，要想全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，就必須培養學(xué)生的注意力。
結合往日的教學(xué)經(jīng)驗，我總結出5點(diǎn)培養要求。
1、讓孩子在一段時(shí)間內專(zhuān)心做好一件事。
2、訓練孩子善于“聽(tīng)”的能力。
3、不要讓孩子的時(shí)間太充裕。
4、有固定的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習地點(diǎn)。
5、訓練自我控制能力。
以上只是我在看完這本書(shū)之后的一些初步感知，今后還有很多東西要學(xué)習探索，早日達到一個(gè)優(yōu)秀老師的標準。
給教師的建議讀后感13
李春鋒推薦《給教師的建議》真是一本好書(shū)，我從來(lái)沒(méi)有像看這本書(shū)那樣地看一本教育書(shū)籍。曾幾次水開(kāi)了又涼了，也不記得去倒；曾幾次小鳥(niǎo)停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂(lè )停了也沒(méi)有感覺(jué)到……我認真地閱讀著(zhù)里面的每一篇文章。我感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機會(huì )。 這里的每一篇文章都振撼著(zhù)我，看了后，我由衷地說(shuō)：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著(zhù)名的教育理論家和實(shí)踐家�！彼绲兰页０愕拿恳痪湓�(huà)是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的許許多多的問(wèn)題。
他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩，最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》、《關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議》，因為這是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，看了后真的對我幫助很大，我也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅持；無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對現在很流行的一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話(huà)后，從心底里認可了這個(gè)道理，那個(gè)“費加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。
我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對待一個(gè)后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì )越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習，不斷發(fā)展打磨“腦機器”。 另外，在那么多文章中我注意到蘇霍姆林斯基對閱讀特別看重，如《怎樣靠閱讀擴充知識》、《閱讀是對“學(xué)習困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段》等，《談?wù)剬W(xué)生的智力生活》中強調的`也是說(shuō)閱讀對智力的重要性�？磥�(lái)閱讀真的很重要，對我自己深有啟發(fā)，我一定要加強閱讀，否則會(huì )越來(lái)越落后，記憶力越來(lái)越差。 其實(shí)，這里每一個(gè)我覺(jué)得可行的做法，我都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的《給教師的建議》鼓舞著(zhù)我，是我心中真正的教育領(lǐng)域中的偶像！
給教師的建議讀后感14
蘇霍姆林斯基非常重視勞動(dòng)對教育的作用，他說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上”，“沒(méi)有兒童的勞動(dòng)的幸福，就沒(méi)有教育”。他認為，教育的任務(wù)就是培養高素質(zhì)的創(chuàng )造性的勞動(dòng)者，要讓走進(jìn)的社會(huì )的每個(gè)人都能體驗到勞動(dòng)的幸福。
我們的教育是面向未來(lái)的，未來(lái)的孩子就要面對現實(shí)，而現實(shí)絕對不僅僅是練習題、考試、分數，他要生活、工作，要創(chuàng )造物質(zhì)財富和精神財富，這些都離不開(kāi)勞動(dòng)，不管是腦力的還是體力的。所以，要想讓我們的孩子長(cháng)大后能勝任工作、幸福生活，就要讓他們能夠積極地參與勞動(dòng)，就需要他們有勤奮、努力、創(chuàng )新的品質(zhì)，這就需要在他的`童年時(shí)期打下良好的基礎。讓孩子從小就知道怎么勞動(dòng)、怎么創(chuàng )造，讓孩子從小就知道勞動(dòng)是光榮的，讓孩子從小就愛(ài)上勞動(dòng)。
但是，蘇老并沒(méi)有把繁重的體力勞動(dòng)作為勞動(dòng)的主要形式和目標，而讓兒童在勞動(dòng)中學(xué)會(huì )思考和創(chuàng )造才是主要目的。他說(shuō)：“緊張的體力勞動(dòng)從來(lái)就不是目標，而只是實(shí)現既定竭力的手段。思考是主要的。但雙手也不是消極的執行者�！睆倪@里可以看出，他并沒(méi)有把勞動(dòng)從教學(xué)和教育中分離開(kāi)來(lái)，勞動(dòng)就是教學(xué)，勞動(dòng)就是教育，勞動(dòng)是智力發(fā)展和道德成長(cháng)的重要手段。也正是如此，兒童由于在勞動(dòng)中不僅付出了汗水，也付出了思考，不僅收獲著(zhù)創(chuàng )造，也收獲著(zhù)對自己的力量的認識。這樣，孩子才會(huì )從勞動(dòng)中感到勞動(dòng)的快樂(lè )，才會(huì )感到勞動(dòng)帶給他的自豪感、自尊心、尊嚴感，才會(huì )愛(ài)上勞動(dòng)，才能“全神貫注地迷戀于一種艱巨而激動(dòng)人心的勞動(dòng)”，這是一種最大的自我教育的力量。
在我們的實(shí)際教育工作中，勞動(dòng)被看成是可有可無(wú)的東西。家庭，本來(lái)是現代社會(huì )孩子能參與勞動(dòng)的屈指可數的場(chǎng)所之一，但這里的家務(wù)也基本上被爺爺奶奶、爸爸媽媽承包了，因為他們怕臟了孩子、怕累孩子、怕浪費了孩子的學(xué)習時(shí)間。結果，等孩子上大學(xué)了才發(fā)現他不會(huì )洗衣服，不會(huì )做飯，不知道剪刀是干什么的，不知道紐扣掉了怎么辦……
沒(méi)有勞動(dòng)，我們的孩子的生活才單調乏味；沒(méi)有勞動(dòng)，我們培養出的人才“跛腳”、才“殘疾”；沒(méi)有勞動(dòng)，我們的教育才不完整、才充滿(mǎn)了缺憾。
把勞動(dòng)還給孩子，讓孩子的生命更豐滿(mǎn)；把勞動(dòng)還給教育，讓教育出來(lái)的人們的生活更幸福。
給教師的建議讀后感15
“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又是有限的。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯，教師應該有一桶。這話(huà)固然有道理，但一桶如不添加，也有用盡的時(shí)候。所以，作為老師更應該多讀書(shū)。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)卻讓我受益匪淺，也深深地感動(dòng)于他對教師，對教育的深刻剖析。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心。
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高專(zhuān)業(yè)水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到同事這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每不斷，注入思想的.大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作�！�
在科學(xué)知識的海洋里，我所教給學(xué)生的書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。他的功之就是用他的終的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！
古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)做出嚴格的內省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，學(xué)會(huì )合理的安排自己的時(shí)間，少一些抱怨，多一些思考，與書(shū)籍接下深厚的友誼，與孩子結緣，讓自己的思想更加成熟，讓時(shí)間控制在自己手中，讓備課成為一種樂(lè )趣。
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