比意義評課稿

【薦】比意義評課稿

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的比意義評課稿，希望能夠幫助到大家。

比意義評課稿1

　　劉老師這節課的內容是比的意義。教學(xué)目標為讓學(xué)生了解什么是比？比同哪些知識有聯(lián)系？怎樣讀寫(xiě)比？比有什么用處？怎樣求比值?知識點(diǎn)很多，從整節課的課堂效果來(lái)看是成功的一節課。下面我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　1、改變了例題的呈現方式。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子，讓學(xué)生用數學(xué)的思想方法去處理這些事實(shí)，感受到所學(xué)知識是看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，用得上，而且就出現自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現方式為創(chuàng )設生活化的應用情境，教者課前通過(guò)長(cháng)方形的長(cháng)和寬，讓學(xué)生找出數學(xué)信息并通過(guò)這些信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種例題的呈現形式為學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地探索提供條件。

　　2、教學(xué)過(guò)程體現了三個(gè)字及細、透、廣；三個(gè)方面分別為一是教者挖掘教材的廣，二是例題的講解的透，三是練習設計的多樣性；這節課教學(xué)內容多，但教者能準確把握教材，環(huán)環(huán)緊扣，逐一解決教學(xué)內容，每一個(gè)知識點(diǎn)都沒(méi)有遺忘；在練習上題型設計多樣，由淺入深，尤其是練習題中表格的設計，體現了新舊教材的結合，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了比與除法與分數之間的關(guān)系，及六年級學(xué)生人數的比等，體現了教者的基本功和對教材的挖掘的`深度。

　　3、關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)活動(dòng)狀況。不但重求知的過(guò)程，注意引導學(xué)生學(xué)數學(xué)知識，練數學(xué)技能，進(jìn)行數學(xué)思維訓練，而且積極引導學(xué)生用數學(xué)的眼光打量世界、認識世界，培養學(xué)生多方面的才能,讓學(xué)生認識到數學(xué)從來(lái)就不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn)，它的身影在生活的每個(gè)角落，它的價(jià)值就來(lái)自你我的生活。

　　總之，這節課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心，重視培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”及“應用意識”，課上得生動(dòng)活潑。

比意義評課稿2

　　分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。朱教師從數字1開(kāi)始，問(wèn)：你會(huì )用1來(lái)表示數量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎樣做？更多的桃子呢？一步步引導學(xué)生發(fā)現桃子個(gè)數的變化都能夠用1來(lái)表示，說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊，由此引入新課。之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)圖表示四分之三的活動(dòng)，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”，總結出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體都能夠看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流，適當的.抽象、歸納、概括、引導、總結，讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí)，教師恰當地體現了自我在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數意義。在分數單位的教學(xué)中，朱教師讓學(xué)生觀(guān)察這些分數單位，有什么發(fā)現？為什么分子都是1？讓學(xué)生在自主發(fā)現中找到找準分數單位的準確方法，即分母是幾分數單位就是幾分之一，分數單位由分母決定的。整個(gè)新授過(guò)程，朱教師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷經(jīng)過(guò)數學(xué)問(wèn)題

　　對學(xué)生進(jìn)行引導，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。

　　朱教師設計了精練、適當的習題，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的提高。異常是習題中的兩次提問(wèn)，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個(gè)數不一樣？二是：同一個(gè)點(diǎn)，為什么能夠用不一樣的分數表示？讓學(xué)生對分數意義的建構起到了催化作用。

　　整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了“數感”，理解了“分數的意義”，朱教師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，整節課簡(jiǎn)便、流暢，值得我學(xué)習。

比意義評課稿3

　　聽(tīng)了陳老師《小數的產(chǎn)生和意義》這節課，我們六年級數學(xué)老師通過(guò)討論，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　1、教師基本功扎實(shí)。教學(xué)設計考慮周詳，能熟練運用普通話(huà)教學(xué)，書(shū)寫(xiě)板工整、規范，教態(tài)自然，能熟練運用電腦、實(shí)物投影機等多媒體教學(xué)。

　　2、教學(xué)中，通過(guò)生活情境（面包價(jià)格），讓學(xué)生發(fā)現商品價(jià)格等都是用小數表示。使學(xué)生知道生活處處有數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而引出“小數”。

　　3、在學(xué)習新知識時(shí)，體現先學(xué)后教的`教學(xué)理念。注重知識的生成過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生合作測量，探討，講算理，明白知識的形成過(guò)程，從而把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識處理好。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了教師的主導作用，正確確立了學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)適時(shí)，適度的演示和講解，啟發(fā)，點(diǎn)撥，設疑，解惑。充分調動(dòng)學(xué)生手，腦，口等多種感官并用，觀(guān)察，比較，操作，思考，討論，以積極的態(tài)度參與知識形成的全過(guò)程。

　　如果讓學(xué)生多說(shuō)思維過(guò)程，引導學(xué)生自己總結為主，則效果更好。

比意義評課稿4

　　曾讀過(guò)這樣的一段話(huà)：“一個(gè)以人為本的教學(xué)預設，定會(huì )為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì )為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機會(huì )�！北竟澱n中，宋老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學(xué)生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　課堂伊始，宋老師鼓勵學(xué)生利用手中的學(xué)具通過(guò)折一折畫(huà)一畫(huà)來(lái)表示1/4這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生分別找出了圓，正方形，線(xiàn)段一盒巧克力，12個(gè)園片和8根小棒的`1/4，通過(guò)學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　解讀新課程標準，我們清楚地認識到：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，研究分數的意義時(shí)，宋老師充分利用學(xué)生的已有知識，放手讓學(xué)生用自己準備的材料五角星創(chuàng )造出學(xué)生自己喜歡的分數，根據學(xué)生創(chuàng )造的千變萬(wàn)化的分數，教師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數的意義，巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。

　　由于宋老師在教學(xué)中預設得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)宋老師的課堂為我們找到了課堂預設的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在預設中多下功夫，將直線(xiàn)性設計柔化為板塊式的彈性設計，少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

比意義評課稿5

　　聽(tīng)了余執教的《分數的意義》，給我總的感覺(jué)是設計簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

　　一、選認知起點(diǎn)，激發(fā)興趣

　　課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。余老師在教學(xué)《分數的意義》這一概念時(shí)，就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，分蘋(píng)果，說(shuō)分數的活動(dòng)。喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，既找準了起點(diǎn)，又調動(dòng)了積極性、導入部分，教師對于知識結構的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開(kāi)始了“起跑”。

　　二、重直觀(guān)感知，動(dòng)手操作

　　數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而，分數畢竟是一種數，在日常生活中其實(shí)并不常見(jiàn)，怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后，及時(shí)設計了一系列的操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數1/4”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。

　　《分數的意義》一課中，學(xué)生對于單位“1”的.理解是一個(gè)難點(diǎn)，余老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，余老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著(zhù)引導學(xué)生找一找，想一想，動(dòng)手圈一圈，寫(xiě)出找到的分數。整個(gè)教學(xué)中向學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，先動(dòng)手，再歸納，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。

　　三、精練習功能，成功轉化

　　練習，不只是鞏固，更要發(fā)展。傳統教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習淪為授課的附庸。而余老師的練習設計是讓學(xué)生在練習中豐富、發(fā)展、建構新的知識。通過(guò)幾道有梯度的練習，學(xué)生對分數意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻，推動(dòng)著(zhù)知識的螺旋上升。特別是考考你，猜猜有幾根的練習，有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來(lái)認識和理解分數。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課體現了理念新、做中學(xué)、練習精、突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現了教學(xué)目標。建議加大開(kāi)放度把教師的精彩轉化成學(xué)生的精彩。

比意義評課稿6

　　那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的.方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。

　　2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

比意義評課稿7

　　通過(guò)對徐老師的示范課《比的意義》課堂觀(guān)察，我認為：從學(xué)生反映來(lái)看該班學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，基本上能看懂課本，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，讓學(xué)生先自學(xué)完全是可行的。在課堂教學(xué)中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習中，能與同學(xué)有效合作。教師教學(xué)目標明確，思路清晰，引導得法。課堂中老師教師深入學(xué)習小組，關(guān)注學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生的課堂學(xué)習效率高、效果好。整個(gè)課堂充分體現了師生民主平等的關(guān)系。

　　建議：

　　1、本節課有7個(gè)知識點(diǎn)，建議學(xué)習小組內交流、匯報，教師引導分兩個(gè)部分進(jìn)行，比的意義、比各部分名稱(chēng)、比的讀法、比的寫(xiě)法、比值的意義、求比值的方法為一部分，比與分數、除法之間的關(guān)系及比的后項不能為0是一部分。這樣學(xué)生在匯報自學(xué)成果及提出問(wèn)題時(shí)更具針對性。

　　2、開(kāi)始上課時(shí)，徐老師問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)自學(xué)，你們知道今天的'學(xué)習內容嗎”，如果接下來(lái)老師板書(shū)課題，然后通過(guò)審“題”使學(xué)生明確學(xué)習目標，這樣導入新課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔課題，既節約時(shí)間，又突出學(xué)習內容。

　　提示：比與分數、除法之間的關(guān)系，注意學(xué)生語(yǔ)言敘述的準確性。如：比的前項相當于分數的分子，相當于除法中的被除數，而學(xué)生通常說(shuō)：比的前項是分數的分子，是除法中的被除數。

比意義評課稿8

　　一、引入新課干凈利落。

　　上課伊始，教師提問(wèn)什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀(guān)察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、教學(xué)設計層次分明。

　　從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱(chēng)，各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的`與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。

　　三、指導練習的方法有趣易記。

　　這節課的鞏固練習有這樣的一道題，根據一個(gè)乘法算式寫(xiě)出比例式，怎樣寫(xiě)不重復不遺漏，每位老師都會(huì )和學(xué)生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實(shí)用。

比意義評課稿9

　　1、兩節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好。

　　2、在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。這節課李波通過(guò)主題圖的發(fā)散認識，簡(jiǎn)單明了的開(kāi)始探究活動(dòng)，王英芳則是在教室的引導中讓學(xué)生發(fā)現每組的特點(diǎn)，條理清晰。

　　3、在數學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì )特別強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時(shí)，常會(huì )采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn)，防患于未然。而這節課兩位老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認知沖突。通過(guò)這節課我體會(huì )到：其實(shí)強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗，然后“長(cháng)一智”而自覺(jué)引起注意，成熟于已然。

　　4、從探究比例的意義到比例的`各部分名稱(chēng)，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。

　　5、我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，兩位老師都能注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。

　　這節課美中不足的是：學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋與補充的層面，數學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大，可見(jiàn)學(xué)生真正數學(xué)探究的素養還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)。

比意義評課稿10

　　每次聽(tīng)了李娜教師的課以后，都會(huì )給我帶來(lái)一種很享受的感覺(jué)。在她的課堂上，教師從來(lái)都是微笑教學(xué)，從始而終學(xué)生都在一種很簡(jiǎn)便的氣氛中學(xué)到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲。

　　1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)習活動(dòng)。

　　教學(xué)中，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習活動(dòng)是幫忙學(xué)生有效學(xué)習的重要手段，本節課的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開(kāi)的.：從“把四個(gè)蘋(píng)果平均分成四份求其中的一份”到“把8個(gè)蘋(píng)果平均分成8份求其中的一份”，讓學(xué)生逐步認識到把物體看做一個(gè)整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分數來(lái)表示，然后讓學(xué)生看圖找分數，列出了一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，一個(gè)整體的情景，認識抽象單位“1”，構建出了分數意義的模型，使學(xué)生在理解的基礎上能用自我的話(huà)說(shuō)出分數的意義。

　　2、課堂上的鞏固練習，李教師很注重層次，使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書(shū)很整齊，一步一步，層層遞進(jìn)，最終把分數的意義補充完成，使得這堂課層次更加地分明。

　　3、在課堂上教師的語(yǔ)言很精煉，每一個(gè)環(huán)節的銜接，經(jīng)過(guò)教師的生動(dòng)描述聽(tīng)起來(lái)是那么自然，并且在學(xué)習新知時(shí)、做練習時(shí)，無(wú)不與生活聯(lián)系緊密，從剛開(kāi)始的說(shuō)一不二游戲，到練習時(shí)寫(xiě)給表哥的一封信，充滿(mǎn)了濃郁的生活氣息，也很好地體現了本次的教學(xué)活動(dòng)主題。

　　提議：

　　再設計一些讓學(xué)生動(dòng)手做一做的環(huán)節就更完美了。

比意義評課稿11

　　聽(tīng)了潘老師執教的《百分數的意義與寫(xiě)法》一課，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習：

　　一、新課程目標的把握比較到位。

　　潘老師通過(guò)具體實(shí)例，始終將學(xué)生置身于所創(chuàng )設出的各種情境中，便于學(xué)生理解和掌握百分數的意義，并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本班男生人數是全班人數的百分之幾，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前收集的生活中的百分數…然后引導學(xué)生認識百分數，使學(xué)生明確：百分數表示的是一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾。這樣：

　　一方面可以使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分數的意義，為后面的百分數的計算打好基礎；

　　另一方面可以使學(xué)生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際

　　讓學(xué)生在生活中感受百分數的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，體現了數學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。教師充分利用情景問(wèn)題，當學(xué)生初步感知了百分數的意義以后，教師此時(shí)也沒(méi)有刻意強調用百分數的意義，而是加深這種體驗。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是百分數，學(xué)生的這種遷移表述雖然不夠準確，教師卻在用心呵護，耐心地鼓勵學(xué)生繼續敘述。其實(shí)百分數的概念用語(yǔ)言表述是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)所在，教師注重學(xué)生對于概念的理解過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地將概念傳遞給學(xué)生。

　　三、注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性。

　　學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋上升的過(guò)程。在整個(gè)教與學(xué)的.過(guò)程中，教師的教學(xué)預設是巧妙無(wú)痕的，生成是精妙自然的。整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導學(xué)生自己學(xué)習。如：你想學(xué)到有關(guān)百分數的哪些知識，因為前面同學(xué)們已經(jīng)收集了不少生活中的百分數，現在老師問(wèn)他們想學(xué)到什么，一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎，把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，接下來(lái)的小組學(xué)習，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識。同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )。

　　四、靈活處理教材。本課的教學(xué)重點(diǎn)：

　　一是百分數的意義；

　　二是百分數的寫(xiě)法，潘老師在教材的處理上，能根據學(xué)生的學(xué)習基礎合理安排，扶放結合，詳略得當，層次感較強。課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性，既有鞏固百分數讀寫(xiě)的練習，也有促進(jìn)學(xué)生對百分數含義的理解，讓學(xué)生牢固掌握百分數概念的練習，同時(shí)還安排了根據實(shí)際數據提出數學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性練習，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。

　　五、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練

　　對于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當的評價(jià)，較好地調控課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。

比意義評課稿12

　　今天有幸聽(tīng)了王老師的《小數的意義》一課，我認為這是一節非常成功的數學(xué)課，首先教師能以“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的建構”這一理念為統帥，整節課所有的課件簡(jiǎn)單而樸實(shí)，全是為了解決問(wèn)題而設計，每個(gè)環(huán)節的設計都珍視孩子個(gè)性化的體驗，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專(zhuān)業(yè)理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，教師扮演的只是學(xué)生學(xué)習知識的引路人這一角色。

　　縱觀(guān)這節課，王老師簡(jiǎn)約的設計、簡(jiǎn)單的方法，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，達到了教學(xué)的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。

　　1、新知、舊知鏈接巧妙

　　充分從學(xué)生的實(shí)際生活中已有知識出發(fā)，教師借助生活素材，如：你見(jiàn)過(guò)小數嗎，舉例子，把學(xué)生帶到自己日常中發(fā)現的小數初步的感知，把學(xué)習內容具體化，拉近教材與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生在具體的生活實(shí)例中認識小數，體現數學(xué)的生活化。王教師課前精心預設好的，足見(jiàn)教者的智慧，可見(jiàn)，只有課前精心的預設，課堂才會(huì )有無(wú)法預約的精彩生成。

　　2、探究深入、注重思想方法的滲透

　　數學(xué)思想方法是是數學(xué)知識結構的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，教師在教學(xué)1分米=110米=0.1米時(shí)，滲透對應、包含等數學(xué)思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8這是對應思想的滲透”，1里面有幾個(gè)0.1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學(xué)習“相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率是十”做好了鋪墊，整個(gè)過(guò)程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學(xué)生濃濃的探索味道；在處理一位小數、二位小數、三位小數時(shí)，時(shí)間調控的科學(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，通過(guò)觀(guān)察、猜想、對比等一系列的師生活動(dòng)，進(jìn)而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類(lèi)推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時(shí)，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱(chēng)，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾……的分數，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維，使抽象的數學(xué)概念變得通俗而易懂。

　　3、教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　教師根據學(xué)生的思維水平，選擇合適的方法。充分發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導學(xué)生探究0.1的`含義，通過(guò)直觀(guān)演示操作一張紙，代表1元錢(qián)，那么在紙上如何表示1角錢(qián)？學(xué)生已經(jīng)知道1元=10角，自然會(huì )思考，1元要平均分成10角，其中的一份就是1角。反之1角是十分之一元，可以用0.1表示，總結得出0.1表示十分之幾。之后帶領(lǐng)學(xué)生探究0.01，0.001的意義，始終引導學(xué)生積極主動(dòng)的探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，充分調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動(dòng)地探究知識，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，而且找到學(xué)習的方法。

　　4、跟進(jìn)練習及時(shí)到位，幫助學(xué)生深入理解知識。

　　每個(gè)知識的學(xué)習之后，教師及時(shí)跟進(jìn)幾個(gè)練習，有模仿練習，有小的拓展，讓學(xué)生分析思考，不僅鞏固剛剛學(xué)到的知識，而且給學(xué)生新的啟迪，便于更好的理解知識。

　　5、注重數學(xué)語(yǔ)言體系訓練。

　　引導學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，教師及時(shí)引導學(xué)生表達，并且在學(xué)生自己理解用自我方式標的基礎上，逐步的規范表達的語(yǔ)言體系，在一定規范之后，便于學(xué)生思維的體現。

　　一點(diǎn)建議：教師不要急躁，不要急于求成，在學(xué)生探究的過(guò)程中要舍得讓學(xué)生多體會(huì )，多思考，多表達，不要因為考慮知識推進(jìn)的速度，忽略學(xué)生的思維變化的水平�？傊�，是一節值得大家研究思考的課例。

比意義評課稿13

　　本課要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，從而對小數的概念有更清楚的認識。鄧老師在教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，獲得積極的情感體驗，促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展。

　�。�、課前活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

　　興趣是兒童最活躍的心理成分，當學(xué)生對某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)、積極、執著(zhù)地探索。課始，白老師讓學(xué)生估計一下第一條彩帶的長(cháng)度，并邀請同學(xué)進(jìn)行測量。學(xué)生的情緒一下被調動(dòng)起來(lái)；然后又對第二條彩帶的長(cháng)度進(jìn)行估計和測量，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。當白老師要求用米作單位匯報自己的測量結果時(shí)，學(xué)生意識到當測量無(wú)法得到整數的結果，就可以用分數和小數來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)實(shí)際測量，親自證實(shí)了小數產(chǎn)生的必要性。

　�。�、積極組織有效的數學(xué)活動(dòng)，探究分數與小數之間到聯(lián)系。

　　新課程理念下，在概念的教學(xué)中，教師要防止重結論、輕過(guò)程的做法，積極組織有效的數學(xué)活動(dòng)，確立學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的'主體地位，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中去體驗、去思考、去構建數學(xué)概念。小數的意義是一個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。白老師很直觀(guān)地把米尺呈現在了同學(xué)們的面前，把1米平均分成10份、100份、1000份，幫助學(xué)生形成一位小數、兩位小數、三位小數的意義。學(xué)生始終參與到概念的探究過(guò)程中，通過(guò)比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數的意義。在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生很順利地從直觀(guān)思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。

　�。�、合理練習，體現練習的價(jià)值。

　　在鞏固練習的環(huán)節中，白老師充分利用了每道練習題，不僅起到了鞏固知識的作用，而且抓住契機，教學(xué)了小數的計數單位及它們之間到進(jìn)率，安排得很巧妙。

　　新課標下數學(xué)練習的設計，關(guān)注的是學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的進(jìn)步和發(fā)展�？梢哉f(shuō)，數學(xué)練習的設計也是一堂課優(yōu)劣的重要指標。

比意義評課稿14

　　今天我們xxx青年骨干教師分組對幫扶學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的研討，我是在三十一小聽(tīng)課，對四年級兩個(gè)班的數學(xué)教學(xué)的聽(tīng)課，兩位教師分別給我們展示的是小數的意義和小數的性質(zhì)。這次是我對王雪軒老師的課堂進(jìn)行聽(tīng)課分析及一些想法。

　　本節教學(xué)內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生系統學(xué)習小數的開(kāi)始。小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的`另一種表示形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。教材著(zhù)重從“小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式”來(lái)說(shuō)明小數的意義，使學(xué)生明確“分母是10.100.1000……的分數可以用小數來(lái)表示�！�

　　三年級學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數和小數，再次基礎上，課前讓學(xué)生進(jìn)行復習。在課堂上通過(guò)練習題進(jìn)行新知的教學(xué)，先由教師指導學(xué)生認識一位小數，在學(xué)習兩位小數和三位小數的時(shí)候，放手讓學(xué)生小組探究，體現學(xué)習的自主性。通過(guò)直觀(guān)的圖形幫助學(xué)生理解小數的意義，知道分母是10.100.1000……的分數可以用小數表示。通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議等活動(dòng)使學(xué)生認識小數的計數單位和數位，掌握小數的計數單位間的進(jìn)率是10。通過(guò)一系列練習鞏固認識小數的意義。

　　從課堂的準備來(lái)看，老師和學(xué)生都做了充分的準備，每組學(xué)生都準備了米尺和尺子，還有各種紙張等。我們都對王老師都有非常大的期待，但是在老師的教學(xué)過(guò)程中只問(wèn)尺子是干什么用的，就再也沒(méi)有利用好學(xué)生準備的教具了，本節課的教學(xué)目標說(shuō)的是利用米尺和面積圖研究分數和小數之間的關(guān)系，感悟小數的意義：分母是10.100.1000……的分數可以用小數表示。理解小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式�？墒峭趵蠋煱呀虒W(xué)的目標及內容進(jìn)行了改編教學(xué)，使學(xué)生感受到簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化，因而在整節課的教學(xué)沒(méi)有達到教學(xué)目標。

　　第二個(gè)教學(xué)目標是讓學(xué)生認識小數的數位和計數單位和知道小數每相鄰兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率是10。這個(gè)環(huán)節王老師處理非常好，老師讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)和折一折中讓學(xué)生理解分成10分是，取其中的一份就是十分之一，取3分就是十分之三等，如果把這張紙分成100分，取其中的一份就是百分之一等。如果分成1000份，取其中的一份就是千分之一等。從老師的引導下和教師的板書(shū)我們都看到王老師教學(xué)處理非常好，讓學(xué)生一目了然，容易理解每相鄰的兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率。

　　今天，我走進(jìn)王老師的課堂教學(xué)，看到王老師的教態(tài)自然大方，語(yǔ)音親切，并且在對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)客觀(guān)的教學(xué)評價(jià)，但是由于沒(méi)有很好的利用好準備的教學(xué)教具，使學(xué)生沒(méi)有很好的掌握好教學(xué)目標。因此，對自己在今后的教學(xué)設計里應利用好課本提供的教學(xué)情境圖，使學(xué)生感受到圖與形的結合，圖與數的結合。

比意義評課稿15

　　優(yōu)點(diǎn)一：

　　課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)二：

　　學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　建議：

　　這里1/4的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，這里教師在安排預習時(shí)是否可以更細致一些，如：12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。

　　由于崔老師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

　　《比意義》評課稿5

　　在學(xué)校教壇新秀的評選過(guò)程時(shí)，沈老師來(lái)我們班上了一堂“倒數的認識”�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，這節課上學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，知識掌握的也比較好，取得了較好的效果。

　　在課前談話(huà)時(shí)，沈老師利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的好朋友是誰(shuí)，我和誰(shuí)互為好朋友。這樣輕松的談話(huà)為本課的學(xué)習作了很好的鋪墊，使學(xué)生在談話(huà)的過(guò)程中初步感受知識的相互依存關(guān)系。

　　整堂課中，沈老師較多的地方采用學(xué)生自主探究的形式來(lái)理解倒數的.意義和學(xué)習倒數的正確表述，充分體現了新課改新理念。老師鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并適時(shí)作好點(diǎn)評，很好地處理好扶和放之間的關(guān)系。

　　另外值得我學(xué)習的地方，沈老師在整堂課上始終把學(xué)生的主意力吸引住，每個(gè)學(xué)生都能跟著(zhù)老師的思路走，看得出每個(gè)學(xué)生都在開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。而想到自己的課堂上總有幾個(gè)學(xué)生注意力不集中，有時(shí)扯著(zhù)嗓子也無(wú)濟于事，經(jīng)常令我生氣。

　　整堂課上為了使學(xué)生深入了解倒數的意義，沈老師引導學(xué)生舉了大量分數的例子，并通過(guò)觀(guān)察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1”。再讓學(xué)生通過(guò)研究求各種數的倒數的方法，面對特殊的0和1這兩個(gè)數時(shí)進(jìn)行了討論，引導他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由，在他們的交流中，最后達成了一致的認識：0沒(méi)有倒數，1的倒數是它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生還認為“0不能做分母，所以0沒(méi)有倒數”這個(gè)理由，這個(gè)結果的出現，遠遠比我扯著(zhù)嗓子告訴他們，讓學(xué)生能接受的效果要好的多。

　　總之，本節課是非常成功的，在以后的工作中以此為榜樣，不斷提高教學(xué)水平。

比意義評課稿16

　　最近聽(tīng)了一節《百分數的意義和讀寫(xiě)法》，感觸很深，綜觀(guān)全課，毫無(wú)造作,平凡中暗藏玄機，細微處體會(huì )數學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細回味這節課，讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數學(xué)、輕輕松松學(xué)數學(xué)的教學(xué)氛圍。

　　一、走進(jìn)靈動(dòng)空間，靜待花開(kāi)。

　　教師出示3支白色粉筆，2支藍色粉筆，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識描述他們的關(guān)系，復習兩數的關(guān)系可以用倍、分數表示，并引出百分數。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分數，選擇其中一條，說(shuō)出百分數在這句話(huà)中表示的意思，從而引出百分數的意義。通過(guò)學(xué)生舉例，使學(xué)生體會(huì )到百分數來(lái)源于生活、應用于數學(xué)。

　　二、體驗靈動(dòng)世界，聆聽(tīng)花開(kāi)。

　　教師拋出問(wèn)題1：百分數到底表示什么？

　　問(wèn)題2：百分數與分數的聯(lián)系和區別？

　　老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎，整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導學(xué)生自主學(xué)習。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。小組學(xué)習，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識，同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )。

　　三、飛揚靈活智慧，配其花開(kāi)。

　　在豐富的數學(xué)現實(shí)中學(xué)習數學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng )設百分數的情境，如“在比一比誰(shuí)寫(xiě)得快”的練習中，給你一定時(shí)間看你能寫(xiě)出幾個(gè)百分數，結合題目完成的情況，宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學(xué)生用百分數來(lái)表示所寫(xiě)的`百分數，進(jìn)一步理解百分數意義。

　　四、描繪靈動(dòng)色彩，欣賞花開(kāi)。

　　整個(gè)環(huán)節教師緊緊抓住百分數表示兩個(gè)數量的比，進(jìn)行不同層次的練習使百分數表示兩個(gè)數量的比有如一根線(xiàn)貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學(xué)生情況了解之透徹，對練習設計之用心，練習中體會(huì )出實(shí)在性、針對性和趣味性。而且，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當的評價(jià)，教師能夠較好地調控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。

比意義評課稿17

　　本節課設計，努力凸顯了以下三個(gè)方面：

　　一、激發(fā)興趣，注重體驗。

　　課堂教學(xué)中創(chuàng )設“你能創(chuàng )造哪些分數”這一情境，大大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)習的不只是“文本”，更是“體驗”。本課教學(xué)中的創(chuàng )造分數充分體現了這一點(diǎn)，為學(xué)生供給了多維度、深層面 的體驗，學(xué)生感受到不再是機械地學(xué)習，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵他們更深入地學(xué)習與研究。

　　二、練習及時(shí)，便于鞏固新知。

　　在教師講解了單位“1”之后，“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解，避免了知識點(diǎn)的混淆，如：確定中把單位“1”分成若干分……，強調平均分，又如在自學(xué)了分數單位后，又練習了“我會(huì )填”，給表哥寫(xiě)信，無(wú)一不在對所學(xué)資料及時(shí)的進(jìn)行總結、鞏固。

　　三、提出問(wèn)題，加厚知識

　　李教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程不斷提出問(wèn)題，引學(xué)生思考，帶著(zhù)學(xué)生的思路逐步加厚知識，如：在學(xué)生創(chuàng )造出分數24后，她問(wèn)：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4個(gè)蘋(píng)果，8個(gè)蘋(píng)果寫(xiě)出分數14時(shí)，又提出：都是14，為什么大小不一呢？等等，這樣經(jīng)過(guò)不斷的問(wèn)，使學(xué)生的知識到達了加后、擴寬。

　　提議：區分量與率，在講到“都是14，為什么大小不一？”時(shí)，不妨放慢腳步，找找那里的學(xué)問(wèn)，當時(shí)學(xué)生說(shuō)出是分的.物體不一樣，也就是我們說(shuō)的單位“1”不一樣，那從單位上區分呢？4個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，每份是1個(gè)，是14，8個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，每份是2個(gè)，也是14，對照一下，14是和分成的份數有關(guān)系，1個(gè)，2個(gè)是指具體的蘋(píng)果，是和總體的蘋(píng)果數量有關(guān)系。

比意義評課稿18

　　本節課設計，努力凸顯了以下三個(gè)方面：

　　1、激發(fā)興趣，注重體驗。

　　課堂教學(xué)中創(chuàng )設“你能創(chuàng )造哪些分數”這一情境，大大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)習的不只是“文本”，更是“體驗”。本課教學(xué)中的創(chuàng )造分數充分體現了這一點(diǎn)，為學(xué)生供給了多維度、深層面 的體驗，學(xué)生感受到不再是機械地學(xué)習，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵他們更深入地學(xué)習與研究。

　　2、練習及時(shí)，便于鞏固新知。

　　在教師講解了單位“1”之后，“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解，避免了知識點(diǎn)的混淆，如：確定中把單位“1”分成若干分……，強調平均分，又如在自學(xué)了分數單位后，又練習了“我會(huì )填”，給表哥寫(xiě)信，無(wú)一不在對所學(xué)資料及時(shí)的進(jìn)行總結、鞏固。

　　3、提出問(wèn)題，加厚知識

　　李教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程不斷提出問(wèn)題，引學(xué)生思考，帶著(zhù)學(xué)生的思路逐步加厚知識，如：在學(xué)生創(chuàng )造出分數24后，她問(wèn)：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4個(gè)蘋(píng)果，8個(gè)蘋(píng)果寫(xiě)出分數14時(shí)，又提出：都是14，為什么大小不一呢？等等，這樣經(jīng)過(guò)不斷的問(wèn)，使學(xué)生的知識到達了加后、擴寬。

　　提議：區分量與率，在講到“都是14，為什么大小不一？”時(shí)，不妨放慢腳步，找找那里的學(xué)問(wèn)，當時(shí)學(xué)生說(shuō)出是分的物體不一樣，也就是我們說(shuō)的單位“1”不一樣，那從單位上區分呢？4個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，每份是1個(gè)，是14，8個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，每份是2個(gè)，也是14，對照一下，14是和分成的份數有關(guān)系，1個(gè)，2個(gè)是指具體的蘋(píng)果，是和總體的蘋(píng)果數量有關(guān)系。

　　數學(xué)概念是生活的具像，又是具體形象事物的抽象與升華�！斗謹档囊饬x》一課中，學(xué)生對于單位1的理解是一個(gè)難點(diǎn)。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，雷老師沒(méi)有把書(shū)本上現成的分數的意義直接告訴學(xué)生，而是設計了一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)，向學(xué)生提供了充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，讓他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握分數的意義，做到了讓學(xué)生在做中學(xué)，真正體現了學(xué)生主體地位，而教師的引領(lǐng)又有效的幫助學(xué)生實(shí)現了思維的加速。教學(xué)中雷老師不斷提出數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與中體會(huì )、領(lǐng)悟單位1，共同總結出一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體就是單位1；之后讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。

　　在這樣的數概念教學(xué)中，學(xué)生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果，而是通過(guò)親歷，通過(guò)與學(xué)習環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現的。整個(gè)新課的學(xué)習，看似教師淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處、撥在關(guān)鍵處，雷老師大膽的放手，讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，教師成了真正意義上的學(xué)習組織者、引導者與合作者。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了數感，理解了分數的意義，這充分說(shuō)明雷老師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，從引導學(xué)生起跑到加速，最后沖刺，水道渠成，他使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的'體驗，有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中更好的認識和理解了分數，有效推動(dòng)了學(xué)生知識認知體系的螺旋上升。

　　在課堂中，雷老師還很注重數學(xué)史學(xué)知識的滲透，讓學(xué)生知道這個(gè)不是突然出現的，而是經(jīng)過(guò)一定時(shí)期慢慢形成的。通過(guò)適當的習題，引導學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。教學(xué)中雷老師設計了精練、適當的練習題，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明，層層遞進(jìn)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，而且形式多樣，不枯燥。但是在習題的講解的時(shí)候，有學(xué)生有不同的看法，或許這是個(gè)很好的現象，但是我們由于一味的常規，而忽視了學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)。今后我自己的數學(xué)課，對習題設計還要精心、精練，對于學(xué)生提出的不同的解題方法，也要耐心的聽(tīng)講，說(shuō)不定這里就有我們意想不到的驚喜。

　　在雷老師的課堂上，還有更重要一點(diǎn)是雷老師的語(yǔ)音很具有穿透力和感染力，他的話(huà)能夠調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性。他總是能在合適的時(shí)候用合適的話(huà)不斷去肯定，去鼓勵每一個(gè)學(xué)生，讓他們感覺(jué)自己受到重視，課堂上有他的立足之地，這就是語(yǔ)言的魅力。在今后的教學(xué)中，要多多學(xué)習雷老師的語(yǔ)言和教學(xué)方法。

比意義評課稿19

　　比例的意義是在前面學(xué)習比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在這節課上孔石磊老師通過(guò)播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國旗、愛(ài)祖國的思想品德教育，學(xué)生沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺(jué)地走進(jìn)新知的學(xué)習中。

　　亮點(diǎn)：

　　1、利用不同場(chǎng)景中的國旗引入，讓學(xué)生體會(huì )國旗中隱含的數學(xué)知識。教學(xué)中教師首先通過(guò)化簡(jiǎn)比和求比值，讓學(xué)生發(fā)現其中的規律，即這三面國旗長(cháng)與寬的比值相等，化簡(jiǎn)比相同，也就是長(cháng)與寬的比都相等；然后介紹國旗法，讓學(xué)生知曉國旗的長(cháng)與寬的比就是3：2，從而發(fā)現隱藏在國旗中的秘密。

　　2、整體教學(xué)設計緊湊，教學(xué)內容豐富。在整節課中教師不僅教學(xué)了比例的意義、比例的各部分名稱(chēng)，還教學(xué)了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區別，在知識的拓展中，還進(jìn)行了知識鏈接，滲透數學(xué)文化和數學(xué)思想。教學(xué)知識點(diǎn)比較多，利于學(xué)生整體建構知識之間的聯(lián)系，學(xué)生既可以利用比例的意義判斷兩個(gè)比是否能組成比例，還可以利用比例的基本性質(zhì)來(lái)判斷，學(xué)生可以有不同的選擇。另外，教師在教學(xué)比例和比的區別中，可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。

　　建議：

　　1、在國旗的教育方面，通過(guò)國旗法，教師還可以有一個(gè)點(diǎn)睛之筆，就是正因為不同大小的'國旗，它們長(cháng)與寬的比都是3：2，這也正是國旗的魅力所在。

　　2、教學(xué)知識點(diǎn)多，容易導致學(xué)生疲于走馬觀(guān)花式的聽(tīng)講，學(xué)生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識狀態(tài)。

　　3、用字母表示分數形式的比例，還應讓學(xué)生加強練習，鞏固分數形式的比例的書(shū)寫(xiě)格式。

　　4、對于概念教學(xué)中比例的意義和比例的基本性質(zhì)，應注重從多個(gè)具體事例抽象出概念的核心，進(jìn)而總結概括出意義和性質(zhì)。

比意義評課稿20

　　從褚老師的這節課上，我們不難看出，褚老師圍繞概念教學(xué)的核心，突出了三大亮點(diǎn)：

　　一、結合實(shí)例理解分數，歸納分數的意義

　　上課伊始，老師在簡(jiǎn)單介紹了分數的產(chǎn)生后，提出第一個(gè)問(wèn)題：你能用準備好的物品表示出1/4這個(gè)分數嗎？學(xué)生先是自己擺出1/4，然后同桌互相說(shuō)出含義，最后上臺展示，有的拿一個(gè)物體平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物體平均分成4份，取其中的一份。在此環(huán)節中，老師并沒(méi)有急于概括出分數的意義，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物初步感知1/4這個(gè)分數的含義。問(wèn)題設計的巧妙，處理的更是恰到好處。

　　二、充分利用交流合作與總結梳理，重視概念的形成過(guò)程

　　本節課學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、小組交流、匯報展示、質(zhì)疑互動(dòng)等一系列活動(dòng)，逐步理解了單位“1”和分數單位這些概念的理解。在本環(huán)節中，褚老師設計了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解這兩個(gè)概念。第一個(gè)問(wèn)題：根據自己表示的1/4，看一下小組里每個(gè)人所表示的有什么相同的地方，什么不同的地方？你有什么發(fā)現？通過(guò)比較學(xué)生發(fā)現，相同的地方是都平均分成了4份，不同的地方是有的一份里面是一個(gè)物體，有的是2個(gè)物體，還有的是1/4個(gè)物體，那也就是說(shuō)有得分的是一個(gè)物體，有得分的是一些物體。老師根據學(xué)生的發(fā)現適時(shí)歸納引導指出：一個(gè)物體、一種圖形、一個(gè)計量單位、許多物體組成的一個(gè)整體都看作單位“1”，表示這樣的一份或幾份的數都可以用分數表示。

　　褚老師在揭示分數單位這一核心概念時(shí)問(wèn)題設計的也非常巧妙：任意寫(xiě)一個(gè)分數，說(shuō)出表示的'含義，讓學(xué)生在理解分數意義的同時(shí)歸納出：分數單位就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。最后指出分數單位是有一個(gè)分數的分母決定的。

　　三、靈活多樣的練習形式，充分理解分數的意義

　　檢驗一堂課學(xué)生學(xué)習效果如何關(guān)鍵是看學(xué)生做題掌握情況，在這一環(huán)節中老師對練習題的設計至關(guān)重要。褚老師設計的練習題本人覺(jué)得是這節課的又一大亮點(diǎn)，練習分三個(gè)層次，首先是與概念有關(guān)的“知識應用”，然后是“闖關(guān)”學(xué)生連闖三關(guān)后是結合本班學(xué)生人數的“實(shí)踐與探索”，三個(gè)練習版塊環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)了學(xué)生對新學(xué)知識的把握。

　　褚老師這節課值得我學(xué)習的地方還有很多，例如，她對概念教學(xué)的用心研究，對課標教材的深刻解讀，教學(xué)風(fēng)格的樸實(shí)大氣等等，但教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有精益求精，通過(guò)認真閱讀教材，仔細揣摩本課，我認為尚有三點(diǎn)需要商榷：

　　1、應該把話(huà)語(yǔ)權還給孩子，整節課該學(xué)生做的事、學(xué)生說(shuō)的話(huà)老師包辦的有點(diǎn)多，這樣違背了我們自主課堂的核心理念，希望老師在今后上課時(shí)一定要管住自己，能讓學(xué)生說(shuō)的老師一定不要代替。

　　2、時(shí)間安排上再合理一些。本節課的鞏固練習設計的非常好，但由于時(shí)間過(guò)緊，致使處理得稍嫌倉促。

　　3、課堂評價(jià)要及時(shí)到位。這節課無(wú)論是小組內的評價(jià)，還是對各個(gè)小組的評價(jià)都體現的不夠充分，希望今后能夠注意。

比意義評課稿21

　　優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔教師簡(jiǎn)便的讓學(xué)生明白了“1”不僅僅能夠是一個(gè)物體還能夠指一些物體；用查預習，我爭先的方式查14的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。教師給學(xué)生供給了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數構成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的'主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自我指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　提議：那里14的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，那里教師在安排預習時(shí)是否能夠更細致一些，如：12個(gè)圓片的14、8根小棒的14、圓的14等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。

　　由于崔教師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔教師的課堂中，品位與思考之余，我想，應當說(shuō)崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

比意義評課稿22

　　這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)�！丁凑n程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習都一定是自主學(xué)習。自主學(xué)習就是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，真正使學(xué)習成為學(xué)生自己的事。我認為“先學(xué)后導”是一個(gè)逐步引導學(xué)生走向“自主學(xué)習”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不單體現在課堂，也應體現在課外，乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它的目標指向不僅僅是學(xué)習方式的轉變，而更應該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣”的養成。

　　陳瑞省老師執教的《分數的意義》這節課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮新型課堂的魅力，充分利用先學(xué)后導的課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展�！耙粋�(gè)以人為本的教學(xué)預設，定會(huì )為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì )為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機會(huì )�！北竟澱n中，陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學(xué)生對知識的'有效建構令人暗暗折服。

　　首先，陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料，通過(guò)小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過(guò)課前搜索資料，增加學(xué)生學(xué)習的積極性，拓寬學(xué)生的知識面。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后及時(shí)補充：“匯報時(shí)，盡量跟前一位同學(xué)不一樣�！边@樣，避免了學(xué)生重復敘述，提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節后，肯定了學(xué)生介紹的精彩，類(lèi)型的多樣，對于未出示的資料在課后再進(jìn)行交流。

　　這節課最精彩的是在探索分數的意義這一環(huán)節，分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導學(xué)生從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所需解決的兩大問(wèn)題。陳老師展現了不同的學(xué)具，大膽放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在交流中體會(huì )領(lǐng)悟單位“1”的含義，進(jìn)而逐步理解分數的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報，引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過(guò)四分之三這個(gè)特例到其他分數的理解，讓學(xué)生自己說(shuō)出理解中什么叫分數，然后和課本中的什么叫分數進(jìn)行比較。這個(gè)過(guò)程體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”。

　　陳瑞省老師“放得出去收得回來(lái)”的扎實(shí)的數學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩；他現手拈來(lái)的幽默，關(guān)鍵的導語(yǔ)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習，在開(kāi)放的空間里思索，在“不知不覺(jué)”中完成了這節課的所有任務(wù)。

比意義評課稿23

　　今天上午聽(tīng)了是老師的《比例的意義》一課，感覺(jué)這是一堂輕松自然、扎實(shí)有效的一堂課。整節課，教師導得自然，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)�？梢�(jiàn)教師駕馭課堂的能力之?huà)故�。主要有以下幾點(diǎn)印象深刻的地方：

　　1、各環(huán)節的命名每次聽(tīng)課都會(huì )給人耳目一新的感覺(jué)，能充分吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)學(xué)生的思維。如：“展示小組風(fēng)采”、“辯是非，展口才”“回頭一看，我想說(shuō)”等等。

　　2、情景創(chuàng )設一方面幫助學(xué)生復習了比的知識，另一個(gè)方面很自然的過(guò)渡到新知的學(xué)習，這里，教師的一個(gè)啟發(fā)還檢查了學(xué)生的預習情況�！霸鯓舆B接就是我們這節課要學(xué)的內容？”學(xué)生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區別。

　　3、小組合作學(xué)習形式運用自如，教師給小組和個(gè)人都創(chuàng )設了競爭的機會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生的'積極性。

　　4、注重對學(xué)生表達能力、總結能力的培養�！稗q是非，展口才”一環(huán)節，學(xué)生說(shuō)出的理由后，教師再將理由簡(jiǎn)明的呈現出來(lái)，給學(xué)生更深的印象。

　　5、練習設計很有層次。將本課難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯的地方呈現出來(lái)，并且給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生學(xué)得特別扎實(shí)。

　　商討的地方：比例的定義表達是否有點(diǎn)欠妥。

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