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《二氧化硫》教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《二氧化硫》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《二氧化硫》教學(xué)設計1
一、設計思想：
根據新課標的要求，我們所設計的一切教學(xué)活動(dòng)都應為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應著(zhù)眼于學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養，著(zhù)眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養的構建，在教學(xué)設計過(guò)程中，從三個(gè)維度的角度來(lái)構思教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)的安排。本節課在教學(xué)內容上，讓學(xué)生掌握二氧化硫的性質(zhì)，了解二氧化硫對空氣的污染、酸雨的防治，使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。在教學(xué)設計上，要著(zhù)重培養學(xué)生搜集、處理信息的能力，；實(shí)驗探究能力，根據提供的信息結合所學(xué)知識分析、解決問(wèn)題的能力。
本節課的設計特色：將so2的性質(zhì)和作用的學(xué)習過(guò)程設計成實(shí)驗探究過(guò)程，
在探究活動(dòng)中，學(xué)生之間通過(guò)彼此對話(huà)、相互交流，以及在教師的啟發(fā)引導下，共同解決問(wèn)題。將在教學(xué)過(guò)程中把多媒體輔助教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和引導啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法進(jìn)行巧妙的結合，營(yíng)造出師生互動(dòng)的和諧課堂，并且將三維目標溶合于探究的過(guò)程中，以期達到有機的統一。
二、教材分析：
本節課學(xué)習的主要內容是so2的性質(zhì)和作用，通過(guò)本節課的學(xué)習可以使學(xué)生了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)境保護意識；讓學(xué)生認識so2的性質(zhì)及其在生產(chǎn)生活中的廣泛應用。本節在教材中被安排在《化學(xué)1》的最后一個(gè)專(zhuān)題，是在學(xué)生學(xué)習了氯、溴、碘、硅、鈉、鎂、鋁、鐵、銅及其化合物等元素化合物知識的基礎上，進(jìn)一步介紹硫及其化合物。這是對高中化學(xué)必修階段無(wú)機化合物知識體系的進(jìn)一步完善，同時(shí)也將為本專(zhuān)題后續章節“硫酸的制備”、“硫和含硫化合物的相互轉化”等相關(guān)知識的學(xué)習打下伏筆，為《化學(xué)2》及后續選修課的學(xué)習提供必要的基礎。因此它在教材中具有著(zhù)承上啟下的作用，是高中階段元素化合物知識體系的一個(gè)重點(diǎn)，也是知識過(guò)渡的一座橋梁。
三、學(xué)情分析：
�。�1）本節課以“酸雨”為背景，它是當今的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題之一，也是學(xué)生比較熟悉和感興趣的學(xué)習素材，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。
�。�2）此內容之前學(xué)生已完成了氧化還原反應、部分元素化合物知識體系等知識的學(xué)習，這些內容對so2知識的學(xué)習起到了鋪墊和支持的作用。
�。�3）高一年的學(xué)生年齡一般在16歲左右，思維敏捷、活躍，但不夠嚴謹。比較喜歡動(dòng)手做實(shí)驗，但缺乏正確的科學(xué)探究方法。因此，必須在實(shí)驗探究活動(dòng)中加以培養
�。�4）在前面的教學(xué)中，已完成了許多的探究或驗證實(shí)驗，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手能力，能夠勝任本節課的實(shí)驗探究活動(dòng)。
四、教學(xué)目標：
根據《普通高中化學(xué)課程標準》的要求，結合教學(xué)過(guò)程中教學(xué)條件和學(xué)生認知能力等實(shí)際情況，本人確定了以下的三維教學(xué)目標：
1) 知識與技能：
�、偈箤W(xué)生了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理
�、谑箤W(xué)生了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途。
�、凼箤W(xué)生掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
2）過(guò)程與方法：
�、� 使學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)閱讀資料等途徑，培養“發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題”的自主學(xué)習和終身學(xué)習的意識和能力。
�、� 使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究歸納出so2的性質(zhì)；培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力、團隊協(xié)作能力和思維的邏輯性。
3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、� 使學(xué)生了解so2引起酸雨等環(huán)境污染的社會(huì )問(wèn)題，樹(shù)立強烈的環(huán)境保護意識和健康意識。
�、� 使學(xué)生了解so2在食品加工等領(lǐng)域的廣泛應用，認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)科價(jià)值。
�、� 培養學(xué)生辯證認識事物兩面性的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：so2的氧化性、還原性和漂白性
難點(diǎn)：通過(guò)探究實(shí)驗，歸納so2的化學(xué)性質(zhì)
六、教學(xué)策略與手段：
�。�1）對二氧化硫的認識從物質(zhì)的通性、氧化還原反應的規律及物質(zhì)特性這三個(gè)角度去認識、理解。
�。�2）采用實(shí)驗探究法。本課安排了較多的實(shí)驗來(lái)幫助學(xué)生認識二氧化硫的性質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)對實(shí)驗現象的分析去認識物質(zhì)的性質(zhì)，體驗實(shí)驗探究的過(guò)程和樂(lè )趣。根據教學(xué)設計的需要，對教材中的實(shí)驗內容進(jìn)行了修改。
�。�3）關(guān)注化學(xué)與社會(huì )的關(guān)系。將sts的思想引入課堂，通過(guò)對酸雨等環(huán)境污染產(chǎn)生原因的探究和如何保護環(huán)境等問(wèn)題的探討，讓學(xué)生以更廣闊的視野看待科學(xué)的價(jià)值，培養學(xué)生學(xué)以致用的意識和解決問(wèn)題的能力，養成關(guān)心社會(huì )的積極態(tài)度，增強對社會(huì )的責任感。
�。�4）根據時(shí)間安排和教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對教材中的各目欄進(jìn)行詳略不同的處理，并合理利用這些欄目來(lái)設計教學(xué)思路。
七、課前準備：
�。�1）多媒體素材準：酸雨的危害， 二氧化硫漂白食品，
城市空氣質(zhì)量報表，二氧化硫中毒示意圖。
�。�2）學(xué)生實(shí)驗用品（25組）
提供的試劑有：
�、偬骄縮o2 酸性氧化物的性質(zhì)：
飽和so2水溶液 naoh溶液(0.5 mol/l) ba(oh)2溶液(0.5 mol/l) hcl溶液(1 mol/l)bacl2溶液(0.5 mol/l) 大理石
nahco3溶液(1 mol/l) 酚酞試液 石蕊試液 ph試紙
�、谔骄慷趸虻钠仔裕� 酚酞試液石蕊試液 品紅溶液
ph試紙 月季花
�、厶骄慷趸虻倪�原性：酸性kmno4高錳酸鉀溶液(0.1 mol/l)、
溴水(0.1 mol/l)、雙氧水(5%)
�、軣熁� 、爆竹引爆后的氣體產(chǎn)物中二氧化硫進(jìn)行檢測實(shí)驗：
酸性高錳酸鉀溶液(0.05 mol/l) 、
塑料瓶（帶導管單孔橡皮塞、內裝沙）、小爆竹
八、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、提供素材、確定研究對象，導入新課：
1、通過(guò)多媒體設備展示和播放與酸雨有關(guān)的圖片和短片，以及二氧化硫漂白食品，讓學(xué)生在觀(guān)看圖片和短片中思考以下問(wèn)題：
�、�、本節課研究對象是什么？
�、�、從材料中你能大體了解到此物質(zhì)的可能有哪些性質(zhì)和作用？
通過(guò)觀(guān)看素材：①，學(xué)生將了解so2到社會(huì )生產(chǎn)，生活，環(huán)境有很大的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之轉化為強烈的求知欲，
�、谕ㄟ^(guò)觀(guān)看素材，使學(xué)生知道“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”
�。ǘ�、回顧舊知識，歸納性質(zhì)：
引導學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識，參照前面的教師播放的材料引導學(xué)生歸納so2的物理性質(zhì)，回顧以前學(xué)過(guò)的元素化合物知識體系的學(xué)習方法，由此培養學(xué)生構建比較完整的元素化合物知識體系的框架。
�。ㄈ┨岢鰡�(wèn)題，實(shí)驗探究：
問(wèn)題一：co2溶于水的會(huì )發(fā)生化學(xué)反應而生成h2co3 ，那么so2溶于水是否也會(huì )發(fā)生化學(xué)反應呢？其產(chǎn)物又是什么？能否設計實(shí)驗證實(shí)你的猜測？
教師提供：so2水溶液 naoh溶液 hcl溶液 大理石 nahco3溶液 酚酞試液 石蕊試液 ph試紙
1、通過(guò)這一問(wèn)題的提出，學(xué)生將會(huì )作出自己認為合理的猜想，并解釋其猜想的依據，且用教師提供的實(shí)驗用品，開(kāi)放性地設計實(shí)驗（可以用ph試紙，也可用石蕊試液，還可以用大理石，nahco3溶液等）。學(xué)生根據自己已有的知識和經(jīng)驗，努力探索解決新的問(wèn)題充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。
2、由此讓學(xué)生認識so2溶于水所形成的水溶液顯酸性，讓學(xué)生認識到這是so2作為酸性氧化物所具有的一般性質(zhì)。
問(wèn)題二：so2作為酸性氧化物還具有哪些性質(zhì)？
請學(xué)生根據原有知識，以及教師提供的實(shí)驗用品，進(jìn)行驗證。提供的用品為：naoh溶液 ba(oh)2溶液 hcl溶液 bacl2溶液 大理石 nahco3溶液
通過(guò)回憶以及實(shí)驗，學(xué)生構建與原有知識—酸性氧化物的聯(lián)系，從而可以總結歸納出so2作為酸性氧化物的通性：①與水反應、②與堿反應、 ③與堿性氧化物反應、 ④與鹽反應等 。這將有利于學(xué)生對元素化合物知識體系網(wǎng)絡(luò )化的形成。
問(wèn)題三： so2對所有的`有色物質(zhì)都有漂白作用？產(chǎn)物是否穩定？
提供的試劑有： so2水溶液 酚酞試液 石蕊試液
品紅溶液 ph試紙 月季花
在前面播放的材料中同學(xué)們知道so2有漂白作用，通過(guò)不同的有色物質(zhì)的實(shí)驗對比，學(xué)生可得出 “二氧化硫漂白性是暫時(shí)的，而且漂白范圍不廣”的結論 ，培養學(xué)生分析比，歸納的能力。
問(wèn)題四： naoh酚酞溶液中加入so2水溶液有何現象？是漂白的結果？請設計實(shí)驗證明你的結論。
引導學(xué)生應用前面的二氧化硫的漂白原理，對新情景知識進(jìn)行解剖，分析，培養學(xué)生知識遷移，靈活運用能力。
問(wèn)題五：橙色的 br2水中加入so2水溶液，褪色了，是漂白嗎？請設計實(shí)驗證明你的結論。
通過(guò)此實(shí)驗的探究，既回顧了二氧化硫的漂白原理又引出了二氧化硫的還原性，在探究過(guò)程中，教師引導學(xué)生回憶氧化還原反應等相關(guān)知識，觀(guān)察分析so2中s元素的化合價(jià)，學(xué)生將很容易得出so2具有氧化性、還原性的性質(zhì)，并能設計出驗證so2氧化性和還原性的實(shí)驗方案，教師對學(xué)生提出的可行的實(shí)驗方案加以肯定和表?yè)P，對學(xué)生提出的不夠嚴密的實(shí)驗方案給予一定的鼓勵，這將更好的保持學(xué)生學(xué)習的積極性。在檢出so42—后推出顏色變化的原因是發(fā)生氧化還原反應。
問(wèn)題六：紫色的高錳酸鉀溶液中加入so2水溶液，褪色了，是漂白嗎？請設計實(shí)驗證明你的結論
對前面所學(xué)的氧化還原知識進(jìn)行鞏固和應用。培養學(xué)生類(lèi)推能力。
問(wèn)題七：空氣中也有強氧化劑，so2排放到空氣中可能發(fā)生什么變化？
學(xué)生通過(guò)小組討論分析得出結論，并派代表發(fā)言，教師對發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評。在此，教師通過(guò)so2的的還原性解釋so2溶于雨水形成酸雨的過(guò)程及其ph值的變化情況。這樣在教學(xué)內容上起到了與情景引入相呼應的效果，又能幫助學(xué)生理解酸雨的形成過(guò)程，這樣的設計符合學(xué)生的認知規律。
問(wèn)題八：根據提供的試劑設計實(shí)驗對煙花 、爆竹引爆后的氣體產(chǎn)物中二氧化硫進(jìn)行檢測？
引導學(xué)生對二氧化硫性質(zhì)進(jìn)行歸納總結，增加環(huán)保意識，并篩選出檢驗二氧化硫的最佳方案
通過(guò)以上so2性質(zhì)實(shí)驗的探究，培養了學(xué)生的實(shí)驗探究精神和團隊合作精神，能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。通過(guò)對so2性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)歸納，讓學(xué)生養成了從物質(zhì)類(lèi)別、氧化還原和特性三個(gè)宏觀(guān)角度分析探討物質(zhì)性質(zhì)的思維習慣。
�。ㄋ模�、解決問(wèn)題：
回顧so2的用途和對環(huán)境的污染，探討其防治方法。使學(xué)生形成用化學(xué)知識應用于實(shí)際生活解決實(shí)際社會(huì )問(wèn)題的意識，培養了學(xué)生的環(huán)境保護意識和社會(huì )責任感，體現了促進(jìn)社會(huì )可持續發(fā)展的科學(xué)觀(guān)。
九、板書(shū)設計
二氧化硫的性質(zhì)與作用
1、物理性質(zhì)：
2、化學(xué)性質(zhì)
�。�1） 酸性氧化物：
�。�2） 漂白性：
�。�3）還原性：
�。�4）氧化性：
3、二氧化硫的用途
4、二氧化硫對環(huán)境的污染及防治
十、作業(yè)設計：
1．往bacl2溶液中通so2氣體是否有沉淀產(chǎn)生；若無(wú)沉淀，則可采用哪此措施，使沉淀產(chǎn)生？
此題可使學(xué)生從so2的酸性氧化物的性質(zhì)，還原性的二個(gè)角度進(jìn)行分析，很好地復習了課堂所學(xué)的知識。
2．so2的漂白原理與cl2（hclo）、活性炭的漂白原理有何不同。請查資料并填表：
物質(zhì)
對象
效果
原因
作用類(lèi)型
so2
cl2（hclo）
活性炭
讓學(xué)生對常見(jiàn)的漂白劑，以及它們的作用原理有基本的了解，可以培養學(xué)生歸納、整理、比較、查閱資料等方面的能力。
3．二氧化硫和二氧化碳的比較
物質(zhì)
so2
co2
顏色
氣味
水溶性
類(lèi)型
水溶液酸性
遇澄清石灰水
氧化性
還原性
品紅試液
讓學(xué)生明白二氧化碳和二氧化硫的性質(zhì)既有相似之處。但也存在明顯的不同。掌握鑒別方法。
問(wèn)題研討：
1教學(xué)目標設計的問(wèn)題：根據新課程課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)目標的制訂上，我感覺(jué)到一個(gè)比較大的困惑是難于根據相關(guān)教學(xué)內容將“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度有機整合起來(lái)，以及對后兩個(gè)維度目標的具體設計。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我常會(huì )感覺(jué)到“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”什么時(shí)候落實(shí)，落實(shí)的效果如果，根本沒(méi)底，再者學(xué)生普遍對“知識與技能”較重視，而對學(xué)習科學(xué)研究方法并不在乎。
2、關(guān)于教學(xué)內容處理的問(wèn)題
對于教材的認識、分析與處理。大家普遍感到新教材變化很大，知識的體系與結構強調了單元模塊，量多而難于把握，難于操作，補充什么，不宣擴展什么，心中沒(méi)有數，比如本節課的教學(xué)設計中，出現了氧化劑高錳酸鉀，不知是否超要求，但高錳酸鉀確實(shí)是中學(xué)階段十分重要而常見(jiàn)的氧化劑。
參考資料：
1．中華人民共和國教育部．普通高中化學(xué)課程標準（實(shí)驗），人民教育出版社，XX
2、王祖浩，王磊。普通高中化學(xué)課程標準（實(shí)驗）解讀[m]。武漢：湖北教育出版社，XX.80~84
3．劉知新主編．化學(xué)教學(xué)論．廣西教育出版社，1998
《二氧化硫》教學(xué)設計2
【教學(xué)設計】
1、教材及內容解析
本節內容選自人教社高中化學(xué)必修一第四章第三節（第一課時(shí)），本節內容是典型的元素化合物知識，這一課時(shí)主要是二氧化硫的性質(zhì)。教材意圖在研究了硅、氯單質(zhì)及其化合物的基礎上，繼續學(xué)習硫及其氧化物，也是為后面硫酸的學(xué)習做準備。因此本節內容除本身內容的重要性外，在這一章的學(xué)習中還起著(zhù)承上啟下的作用。由于硫元素有非金屬元素的多種變價(jià)，性質(zhì)上有很多的特殊性，學(xué)好本節內容，學(xué)生可以進(jìn)一步熟悉學(xué)習非金屬單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的一般方法和規律，對掌握元素及其化合物的性質(zhì)極其重要。
另外，二氧化硫是大氣污染的兩種典型代表之一。體現新課程標準“關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感，參入意識和決策能力”的要求，加強環(huán)境教育，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，體現了知識與社會(huì )、生活、健康、環(huán)境的聯(lián)系，并將科學(xué)精神和人文精神融合其中，在介紹二氧化硫主要的性質(zhì)與應用時(shí)，不回避對環(huán)境健康帶來(lái)的負面影響，并指出化學(xué)在解決這些問(wèn)題時(shí)可能的方向和作用，有助于培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
2、學(xué)情分析
由于本節課的實(shí)驗設計和操作的難度不大，適合學(xué)生采用探究的方式開(kāi)展學(xué)習。而且學(xué)生在初三已初步擁有了元素化合物的知識：如酸性氧化物的通性，初步了解有關(guān)二氧化硫與酸雨危害的知識，有一定的化學(xué)理論知識，如氧化還原反應規律等。同時(shí)，學(xué)生初步具備了一定的實(shí)驗操作能力和觀(guān)察分析能力，對化學(xué)實(shí)驗興趣濃厚，有強烈的探求欲、表現欲和成就欲。但由于學(xué)生是在高中階段剛開(kāi)始接觸元素化合物知識，對元素化合物知識的系統學(xué)習方法還沒(méi)有掌握，尚不能認識到物質(zhì)性質(zhì)的多樣性：既有一般規律又有特殊性。學(xué)生的實(shí)驗探究能力存在差異，在教學(xué)中教師要充分調動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習，爭取讓每一位學(xué)生都能從課堂上獲益。
3、設計思路與其他依據
《普通高中化學(xué)課程標準（實(shí)驗）》指出：科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習方式，也是高中化學(xué)課程的重要內容。誠然，科學(xué)探究這種學(xué)習方式既能為學(xué)生學(xué)習方式的多樣化提供有效途徑，又能為落實(shí)“過(guò)程與方法”目標提供可靠的載體，同時(shí)使得化學(xué)教學(xué)在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有了可操作的內容，因此也越來(lái)越受到廣大教師的親睞。但如何設計探究式教學(xué)，并能讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗探究的環(huán)節當中，還是非常值得探討的。
建構主義教學(xué)觀(guān)認為：教學(xué)的核心任務(wù)不是如何把現有的知識傳授給學(xué)生，而是如何激發(fā)出原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進(jìn)知識經(jīng)驗的生長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生的知識構建活動(dòng)�；诖�，筆者在本課時(shí)做了大膽嘗試，以實(shí)驗探究為主線(xiàn)，采用科學(xué)探究方式，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生猜想與假設，并通過(guò)小組實(shí)驗進(jìn)行驗證，讓學(xué)生在親身體驗實(shí)驗設計的過(guò)程中，感悟科學(xué)探究的一般過(guò)程，掌握科學(xué)探究的一般方法。這種方法的掌握，對學(xué)生今后學(xué)習其它元素及其化合物知識時(shí)能起到有事半功半的效果。同時(shí)，通過(guò)聯(lián)系化學(xué)在生活中的應用，讓學(xué)生感悟化學(xué)學(xué)科的魅力，從而實(shí)現本節課的多重教育教學(xué)功能。最后，考慮到二氧化硫有毒，通過(guò)實(shí)驗改進(jìn)，利用實(shí)驗設計的封閉化和環(huán)�；僮�，形成科學(xué)的.態(tài)度，增強環(huán)保意識和社會(huì )責任感。
【教學(xué)目標】
�。�1）知識與技能
�、倭私舛趸虻奈锢硇再|(zhì)。
�、谡莆斩趸蚺c水的反應、還原性和漂白性。
�。�2）過(guò)程與方法目標：
�、偻ㄟ^(guò)觀(guān)察二氧化硫的溶解實(shí)驗，體會(huì )二氧化硫的溶解性；通過(guò)類(lèi)比的方法，遞推二氧化硫作為酸性氧化物的通性；通過(guò)小組實(shí)驗，探究二氧化硫的還原性和漂白性等，提高實(shí)驗設計能力、觀(guān)察能力、分析能力、探究能力和合作學(xué)習能力；
�、谕ㄟ^(guò)類(lèi)比預測、實(shí)驗探究、理論分析、實(shí)際應用來(lái)探究二氧化硫的溶解性、還原性、漂白性等，體驗科學(xué)探究的過(guò)程和科學(xué)思維方法，提高分析、解決問(wèn)題的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�、偻ㄟ^(guò)了解二氧化硫的性質(zhì)、用途及二氧化硫對大氣的污染，進(jìn)一步認識化學(xué)在生活中的作用，進(jìn)一步認識化學(xué)的價(jià)值。
�、谕ㄟ^(guò)實(shí)驗設計的封閉化和環(huán)�；僮�，形成科學(xué)的態(tài)度，增強環(huán)保意識和節約意識和社會(huì )責任感。
�、圩寣W(xué)生體驗科學(xué)探究成功的喜悅, 培養他們的探究意識和善于與他人合作的精神。
【探究總任務(wù)】
�、僬莆斩趸虻奈锢硇再|(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。
�、谀苷f(shuō)明探究物質(zhì)氧化性、還原性的基本思路及方法。
【重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn)：探究二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗設計。
【探究準備】
一、 學(xué)生知識和能力準備
學(xué)生現有的知識狀況是：已初步掌握氧化還原反應相關(guān)概念，對元素及其化合物知識有所了解，但靈活運用還欠缺。學(xué)生現有的能力狀況是：已經(jīng)初步具備了觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力，讓這節課的探究活動(dòng)成為了可能。
二、 資源準備（器材和閱讀資源）
電腦 展臺 (各一臺)
實(shí)驗儀器：試管 20mL一次性針筒 試管夾 酒精燈 橡皮塞（每組兩個(gè)）
實(shí)驗藥品：二氧化硫（裝在針筒內）、礦泉水瓶（裝滿(mǎn)二氧化硫）、氫氧化鋇溶液、氯水、溴水、碘水、酸性高錳酸鉀溶液、品紅溶液、雙氧水、稀鹽酸、品紅溶液
【教學(xué)過(guò)程】
第一環(huán)節 情境引入
教師講述：在離陜西很近的河南洛陽(yáng)，有著(zhù)舉世聞名的世界文化遺產(chǎn)——龍門(mén)石窟，它被譽(yù)為是中國石刻藝術(shù)的瑰寶，可就是這樣世人仰慕的國家重點(diǎn)文物，卻遭受了苦難，同學(xué)們請看：（展示龍門(mén)石窟80年代與現在的對比圖、新聞視頻）
設計意圖：創(chuàng )設情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，且現象中蘊含著(zhù)本節課的重點(diǎn)知識，為后續講解埋下伏筆。
第二環(huán)節 溫故知新
提問(wèn)：你知道的二氧化硫？
設計意圖：同學(xué)們通過(guò)初中的學(xué)習，已經(jīng)明確硫在空氣以及在純氧中都能燃燒生成有刺激性氣味的氣體，即二氧化硫。通過(guò)預習，也能答出一些性質(zhì)，多為物理性質(zhì)。通過(guò)此處設問(wèn)，為下個(gè)環(huán)節的探究做準備。
第三環(huán)節 探究活動(dòng)
探究一：二氧化硫是否與水反應？
活動(dòng)一：展示一瓶二氧化硫氣體（裝在礦泉水瓶中），讓同學(xué)們觀(guān)察、個(gè)別同學(xué)上來(lái)聞，歸納物理性質(zhì)，演示利用針筒向礦泉水瓶中加水，礦泉水瓶變癟。引導同學(xué)們歸納二氧化硫的物理性質(zhì)。
設計意圖：讓學(xué)生觀(guān)察二氧化硫的色、味、態(tài)，明確研究物質(zhì)物理性質(zhì)的一般規律，通過(guò)觀(guān)察塑料瓶變癟，深刻感知二氧化硫易溶于水的特性。
活動(dòng)二：探究一：二氧化硫僅僅是溶于水，還是與水發(fā)生了反應？如果發(fā)生了反應，設計實(shí)驗并證明。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，提出要驗證轉變后生成的產(chǎn)物。并從簡(jiǎn)便性、現象明顯等角度分析最可行的方法。
設計意圖：讓學(xué)生回顧所學(xué)知識，分析反應是否發(fā)生的檢驗方法。即化學(xué)反應的本質(zhì)，是有新物質(zhì)生成，學(xué)會(huì )從生成物的角度去驗證化學(xué)反應的發(fā)生。
演示用pH試紙驗證水溶液呈酸性，加入氫氧化鋇，有沉淀生成，證明新物質(zhì)亞硫酸生成。從而遞推出二氧化硫的第一點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)：能和水反應。
設計意圖：提醒學(xué)生SO2與水反應的可逆性，指出二氧化硫的水溶液中同時(shí)存在SO2，H2SO3，H2O，給出可逆反應的概念。這是學(xué)生第一次接觸可逆反應的概念，在這里說(shuō)明含義，為學(xué)生今后接觸更多的可逆反應，以及學(xué)習化學(xué)平衡等奠定基礎。
活動(dòng)三：小組交流：回顧酸性氧化物的通性，類(lèi)比分析二氧化硫作為酸性氧化物應該具有的化學(xué)性質(zhì)。練習：練習書(shū)寫(xiě)SO2與水，NaOH，CaO反應的化學(xué)方程式。
設計意圖：讓學(xué)生回顧所學(xué)知識，熟悉酸性氧化物的通性。
探究二：驗證二氧化硫的還原性（分組實(shí)驗）
活動(dòng)四：從化合價(jià)入手，從氧化還原角度組織學(xué)生討論其氧化性和還原性，由于課堂時(shí)間有限，而且教材中未做介紹，所以在此做了取舍，讓學(xué)生設計實(shí)驗驗證二氧化硫的還原性�？紤]課堂時(shí)間有限，為了讓同學(xué)們在有限的時(shí)間內體會(huì )到多種氧化劑都能將二氧化硫氧化，故在分組實(shí)驗中，有的小組給的試劑是酸性高錳酸鉀溶液，有的是溴水、有的是碘水、有的是過(guò)氧化氫溶液。小組分工合作，觀(guān)察記錄現象，匯報結果。
設計意圖：考慮到二氧化硫有毒，故此處設計為封閉式實(shí)驗，將二氧化硫預先裝在針筒中，并在備有兩個(gè)橡皮塞，一個(gè)固定在針頭上用于塞試管，另一個(gè)用于堵住針頭，防止二氧化硫泄露導致環(huán)境污染。
引導學(xué)生討論分析被高錳酸鉀氧化后的產(chǎn)物。并從氧化還原的角度理論分析二氧化硫與氧氣的反應。
在講解氧氣氧化二氧化硫的知識點(diǎn)時(shí)，強調反應條件，并再次鞏固可逆反應的概念。
活動(dòng)五：講解二氧化硫的氧化性，介紹硫化氫和二氧化硫的反應。
探究三：驗證二氧化硫的漂白性（分組實(shí)驗）
通過(guò)創(chuàng )設情境，食品安全問(wèn)題，引出二氧化硫的漂白性。分組實(shí)驗，將針筒中剩余的二氧化硫推入裝有品紅溶液的試管中，觀(guān)察品紅褪色。演示加熱該試管，無(wú)色又變?yōu)榧t色。介紹二氧化硫的漂白性�？紤]到我校學(xué)生的接受能力較好，在這里列表比較次氯酸和二氧化硫漂白原理的區別。
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，切身體會(huì )到二氧化硫的漂白性。加熱溶有二氧化硫的品紅溶液時(shí)，強調針筒不要拔出，這樣改進(jìn)實(shí)驗，一方面現象明顯，直觀(guān)地幫助學(xué)生認識到有二氧化硫逸出，另一方面讓同學(xué)們意識到：保護環(huán)境，人人有責。
活動(dòng)六：介紹二氧化硫的用途和空氣質(zhì)量日報中，二氧化硫對環(huán)境的污染。
設計意圖：通過(guò)與前面知識的對比，讓學(xué)生明白物質(zhì)本身并沒(méi)有對錯之分，有對錯的是人類(lèi)的使用方式。引導學(xué)生對人類(lèi)面臨的與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題的關(guān)注，培養學(xué)生的社會(huì )責任感，增強環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)習興趣，培養主動(dòng)意識，嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和敢于質(zhì)疑的優(yōu)良品質(zhì)。從而實(shí)現過(guò)程與方法目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。
活動(dòng)七：思考與交流：二氧化硫使品紅褪色和使酸性高錳酸鉀等溶液褪色的原理相同嗎？設計意圖：對比分析，讓同學(xué)們更深刻地體會(huì )到二氧化硫還原性和漂白性的區別。
第四環(huán)節 總結提升
引導學(xué)生自己總結歸納本節課所學(xué)知識
設計意圖：透過(guò)現象引發(fā)學(xué)生深層次的思考，培養學(xué)生的歸納能力。培養學(xué)生思維的深刻性，提升對元素及其化合物知識的認知水平。
首先，在知識層面：本節課主要探討了二氧化硫的相關(guān)性質(zhì)，如酸性氧化物的通性、還原性、氧化性和漂白性，了解了二氧化硫還原性和漂白性的檢驗方法；其次，在方法層面：學(xué)生掌握了類(lèi)比方法、研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路和方法；掌握了這些方法，學(xué)生在學(xué)習其它元素及其化合物知識的時(shí)候就能起到事半功倍的效果。在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)層面，學(xué)生了解了二氧化硫的用途及對環(huán)境的污染，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題。
第五環(huán)節 活學(xué)活用
當堂訓練：1．下列說(shuō)法不正確的是（ ）
A、 SO2與CO2 均有毒
B、 SO2與CO2 均能跟石灰水反應并生成白色沉淀
C、 SO2具有漂白性，但不能漂白石蕊試液
D、 SO2和Cl2均能使品紅溶液褪色
2．下列關(guān)于SO2的說(shuō)法中，不正確的是（ ）
A．SO2在空氣中能被氧化為SO3
B．SO2有漂白作用，也有殺菌作用
C．SO2溶于水后生成H2SO4
D．SO2是一種大氣污染物
設計意圖：通過(guò)本節課所學(xué)知識解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的成就感。
【布置作業(yè)】]
1、P90 7、8
2、寫(xiě)一篇關(guān)于環(huán)保方面的小論文
《二氧化硫》教學(xué)設計3
一、教材分析
本節內容選自人民教育出版社高中化學(xué)必修一第四章第三節(第一課時(shí))，本節內容是典型的元素化合物知識，這一課時(shí)主要是二氧化硫的性質(zhì)。教材意圖在研究了硅、氯單質(zhì)及其化合物的基礎上，繼續學(xué)習硫及其氧化物，也是為后面硫酸的學(xué)習做準備。因此本節內容除本身內容的重要性外，在這一章的學(xué)習中還起著(zhù)承上啟下的作用。由于硫元素有非金屬元素的多種變價(jià)，性質(zhì)上有很多的特殊性，學(xué)好本節內容，學(xué)生可以進(jìn)一步獲得研究非金屬單質(zhì)極其化合物性質(zhì)的一般方法和規律，對后續系統掌握元素極其化合物的性質(zhì)極其重要。
另外，二氧化硫是大氣污染的兩種典型代表之一。體現新課程標準“關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感，參人意識和決策能力”的要求，加強環(huán)境教育，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，體現了知識與社會(huì )、生活、健康、環(huán)境的聯(lián)系，并將科學(xué)精神和人文精神融合其中，在介紹二氧化硫主要的性質(zhì)與應用時(shí)，不回避對環(huán)境健康帶來(lái)的負面影響，并指出化學(xué)在解決這些問(wèn)題時(shí)可能的方向和作用，有助于培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初三已初步擁有了元素化合物的知識：如酸性氧化物，初步了解有關(guān)二氧化硫與酸雨危害的知識，有一定的化學(xué)理論知識，如氧化還原反應、離子反應等。學(xué)生初步具備了一定的實(shí)驗操作能力和觀(guān)察分析能力，對化學(xué)實(shí)驗興趣濃厚，有強烈的探求欲、表現欲和成就欲。但由于學(xué)生是在高中階段剛開(kāi)始接觸元素化合物知識，對元素化合物知識的系統還沒(méi)有掌握，尚不能認識到物質(zhì)性質(zhì)的多樣性：既有一般規律義有特殊性。實(shí)驗操作能力和觀(guān)察分析能力以及設計實(shí)驗方案的.能力有待于提高。
三、教學(xué)目標
知識與技能目標：
1．了解二氧化硫的物理性質(zhì)。
2．掌握二氧化硫與水的反應、還原性和漂白性。
對程與方法目標：
1．通過(guò)小組實(shí)驗探究二氧化硫的溶解性、化學(xué)特性、氧化性和還原性等，提高實(shí)驗設計能力、觀(guān)察能力、分析能力、探究能力和合作學(xué)習能力；
2．通過(guò)類(lèi)比預測、實(shí)驗探究、理論分析、實(shí)際應用來(lái)探究二氧化硫的溶解性、還原性、漂白性等，體驗科學(xué)探究的過(guò)程和科學(xué)思維方法，提高分析、解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1．通過(guò)了解二氧化硫的性質(zhì)、用途及酸雨的控制與科學(xué)處理，進(jìn)一步認識化學(xué)在生活中的作用，進(jìn)一步認識化學(xué)的價(jià)值。
2．通過(guò)實(shí)驗設計的微型化和環(huán)�；僮�，形成科學(xué)的態(tài)度，增強環(huán)保意識和節約意識和社會(huì )責任感。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn)：探究二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗設計。
五、教學(xué)方法和學(xué)習方法
教學(xué)方法：探究式。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，設計系列探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在“發(fā)現問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題一歸納知識、提煉方法一再解決問(wèn)題”的過(guò)程中體會(huì )科學(xué)探究的一般方法。
學(xué)法指導：通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，采用探究式教學(xué)法引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的觀(guān)察、猜想、設計、交流等一系列活動(dòng)主動(dòng)獲得知識。
六、教學(xué)模式
本節課我采用了“問(wèn)題──探究”教學(xué)模式，以酸雨的形成、治理為明線(xiàn)，探究二氧化硫的性質(zhì)為暗線(xiàn)也是主線(xiàn)，設置一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題(即問(wèn)題鏈)，在問(wèn)題鏈的驅動(dòng)下教學(xué)過(guò)程自然地發(fā)展。在教師指導下。學(xué)生投入到問(wèn)題情景中，運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識，提高分析解決問(wèn)題的能力，形成科學(xué)的思維方法.
實(shí)驗改進(jìn)：SO2的性質(zhì)實(shí)驗由于在敞開(kāi)的環(huán)境下進(jìn)行，易造成02擴散，污染教室環(huán)境，嚴重威脅了師生的健康。為了保護師生的健康，培養學(xué)生的環(huán)保意識、綠色化學(xué)意識，同時(shí)考慮到操作便、現象明顯，對SO2性質(zhì)實(shí)驗做了改進(jìn)，在注射器內事先充有一定體積的SO2，實(shí)驗時(shí)通過(guò)注射器向塞有膠塞的溶液中“注入”SO2氣體，為了避免產(chǎn)生異議，沒(méi)有用SO2的水溶液。
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