小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿

小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿

　　作為一名教職工，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿1

　　《小壁虎借尾巴》評課稿 《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個(gè)結構相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)角色的朗讀，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。學(xué)生在角色朗讀對話(huà)和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎上放手讓學(xué)生自主學(xué)習，引導他們通過(guò)小組互助理解感悟。

　　丁老師的這堂課，讀著(zhù)，讀著(zhù)，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動(dòng)畫(huà)面就浮現在我的眼前盡管我讀著(zhù)的只是用文字記錄下來(lái)的一節語(yǔ)文課的片段，而且還要摘要，并不詳盡，然而它已經(jīng)使我入神入畫(huà)了，足以顯示出丁老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來(lái)。

　　這節課中，丁老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)始。教學(xué)中，丁老師用親切的的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現語(yǔ)言文字所反映的的生動(dòng)情境，使學(xué)生達到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。

　　課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現合作學(xué)習，培養他們合作精神。教師的評價(jià)體現了鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。

　　丁老師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的'評價(jià)外，更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給

　　予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。僅僅一節課的教學(xué)，就已經(jīng)顯示出“教是為了達到不教”的訓練過(guò)程。

　　然而，課無(wú)完課。我想，因為是一年級，再說(shuō)是一篇沒(méi)有拼音的文章，如果能將識字教學(xué)融入在表演之中，先抓一個(gè)段落進(jìn)行朗讀指導，讓學(xué)生初步感受語(yǔ)言的表達形式和語(yǔ)氣，同時(shí)滲透識字教學(xué)，那樣可以使詞語(yǔ)教學(xué)、朗讀指導、語(yǔ)言形式都融在表演之中頁(yè)實(shí)現了教學(xué)的整合，那樣效果也許會(huì )更好。

小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿2

　　20xx年4月17日下午‘在劉家營(yíng)小學(xué)領(lǐng)導組織下聽(tīng)了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節課。付老師本課重點(diǎn)安排了三個(gè)結構相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和自學(xué)，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。聽(tīng)了付老師上的《小壁虎借尾巴》一課后感受頗深。

　　學(xué)生的閱讀訓練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，付老師就讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著(zhù)教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我�！焙汀靶◆~(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說(shuō)出這兩句話(huà)，叫學(xué)生扮演小魚(yú)。問(wèn)：“小魚(yú)喜歡小壁虎的`哪中說(shuō)話(huà)方式為什么？”學(xué)生比較讀、學(xué)生反復讀后，紛紛選擇第二句，覺(jué)得這句多了有文明禮貌用語(yǔ)說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子還可以看出壁虎想借尾巴的著(zhù)急的心情。于是，借讀訓練學(xué)生語(yǔ)感，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎上，引導學(xué)生范讀、齊讀、分角色讀，層層深入，突出體會(huì )“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)悟借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。

　　教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，付老師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語(yǔ)感。

小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿3

　　李老師的這一節課，有許多值得我們學(xué)習的地方：

　　1、注重字詞教學(xué)，多種方法并用。

　　李老師在識字教學(xué)與學(xué)生交流運用了多種方法，更加注重拼音識字和整體識記。當學(xué)生拼讀出現錯誤時(shí)，老師及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行糾正，起到了立竿見(jiàn)影的'效果。引領(lǐng)學(xué)生讀生字的時(shí)候，李老師采用了開(kāi)火車(chē)讀、范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多種讀法，使學(xué)生對生字的鞏固達到了最大化。

　　2、正確理解語(yǔ)文，培養語(yǔ)言習慣

　　李老師一邊親切地注視著(zhù)學(xué)生，一邊微笑著(zhù)鼓勵學(xué)生，在李老師的循循善誘下，一個(gè)又一個(gè)學(xué)生躍躍欲試，一個(gè)又一個(gè)完整、精彩的句子在學(xué)生的奇思妙想中脫口而出，我們在為學(xué)生喝彩的同時(shí)也見(jiàn)證了李老師的教學(xué)功力。

　　通過(guò)李老師給我們班上課，我看到了很多我的不足，我平時(shí)訓練還是不夠到位，培養學(xué)生語(yǔ)文能力上還要多下功夫，我要多向各位老師學(xué)習！

小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿4

　　吳曉穎老師展示的《小壁虎借尾巴》是一篇童話(huà)故事，在這節課中，有幾個(gè)亮點(diǎn)：吳老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎，方法多樣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)在教學(xué)中語(yǔ)言親切，利用圖畫(huà)、動(dòng)作、朗讀、說(shuō)句等教學(xué)方法讓學(xué)生很好的理解課文內容。下面就我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　一、 教學(xué)思路清晰

　　課文主要圍繞小壁虎為什么借尾巴和分別向誰(shuí)借尾巴展開(kāi)教學(xué)。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習：1.小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？2.小壁虎是怎樣向老牛借尾巴的？3.小壁虎怎樣向燕子借尾巴的？這篇課文的重、難點(diǎn)也是這三個(gè)方面。吳老師利用這三個(gè)問(wèn)題來(lái)設計教學(xué)思路，解讀文本，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中理解各種動(dòng)物尾巴的不同作用，最后的拓展部分豐富了學(xué)生的知識。

　　二、 教學(xué)手段新穎

　　吳老師整節課的設計非常新穎，對于低年級的學(xué)生，有老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，有小組合作學(xué)習，還有學(xué)生自主學(xué)習。對學(xué)生的要求也在一步一步的提升。教學(xué)設計靈活多樣，手段新穎，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　1、教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，學(xué)生學(xué)會(huì )跟著(zhù)老師的思路學(xué)習。 小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？在學(xué)習第一部分時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，同時(shí)配合圖畫(huà)、動(dòng)作、朗讀、比較句子、說(shuō)句等方式指導學(xué)生學(xué)習，可以說(shuō)這一部分是的學(xué)習是老師扶著(zhù)學(xué)生一步一步的走，帶領(lǐng)和引導學(xué)生理解文本。最后總結學(xué)習方法，為接下來(lái)的小組合作學(xué)習打下基礎。

　　2、小組合作學(xué)習，培養合作精神。

　　經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習方法總結，老師提出新的學(xué)習要求：組長(cháng)帶讀學(xué)習第二部分：小壁虎是怎好向老牛借尾巴的？用課文中的句子回答老師提出的問(wèn)題，小組內練習、匯報。在小組匯報的基礎上采用一問(wèn)一答的方式進(jìn)行，組員分工明確，積極參與。

　　3、自主學(xué)習，培養獨立思考能力。

　　經(jīng)過(guò)前面兩種方式的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能很好的抓住重點(diǎn)，運用相同的學(xué)習方式進(jìn)行自主學(xué)習了，所以在第三部分的學(xué)習時(shí)，老師完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習，培養獨立思考的能力，同時(shí)以故事接龍的方式增加了趣味性，又檢驗了學(xué)生學(xué)習的效果。

　　三、 教學(xué)方法多樣

　　教學(xué)設計考慮了學(xué)生的學(xué)習情況，在教學(xué)方法上運用了觀(guān)看圖畫(huà)理解、動(dòng)作模仿、對話(huà)朗讀、你問(wèn)我答、比較句子、練習說(shuō)句、故事接龍、總結學(xué)法等教學(xué)方法，有些雖然是常用的教學(xué)方法，卻也能增加學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生理解文本有所幫助，同時(shí)還讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解和使用了不同的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習課文，學(xué)生能活學(xué)活用。

　　1、注重對學(xué)生朗讀能力的培養。

　　通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、一問(wèn)一答讀、模仿讀、比賽讀等各種方式的朗讀使學(xué)生從讀中體會(huì )各種動(dòng)物的內心世界，讀出了小壁虎的內心，也讀出了對文本的理解。

　　2、注重學(xué)生肢體和語(yǔ)言的模仿。

　　在學(xué)習的過(guò)程中，吳老師設計了讓學(xué)生用動(dòng)作和聲音模仿小動(dòng)物，增加了課堂趣的味性，也能讓學(xué)生更好的理解各種動(dòng)物尾巴的作用，理解文本。如：黃牛是怎樣甩尾巴的，小魚(yú)是怎樣撥水的，燕子是怎樣掌握方向的，以及模仿這些動(dòng)物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣等。

　　3、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。

　　在整個(gè)課堂教學(xué)中，說(shuō)話(huà)練習比較多，如：用“小壁虎爬呀爬呀，爬到了小河邊�！焙� “小魚(yú)在水里游來(lái)游去�！钡冗@些句式讓學(xué)生練習說(shuō)句，還有發(fā)散思維想象說(shuō)句練習培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　4、書(shū)寫(xiě)的`指導落到實(shí)處。

　　在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，老師故意把“呢”、“呀”、“哪”三個(gè)語(yǔ)氣詞放在一起學(xué)習便于記憶，先讓學(xué)生觀(guān)察三個(gè)字的共同點(diǎn)和不同之處，理解字意和在田字格中所處的位置，然后教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，描寫(xiě)，筆順筆畫(huà)都嚴格要求，真正體現了書(shū)寫(xiě)落到實(shí)處。

　　四、課堂氣氛活躍

　　在《小壁虎借尾巴》這節課中，吳老師用親切的語(yǔ)言組織教學(xué)，在練習對話(huà)朗讀中，動(dòng)作模仿，說(shuō)句的設計等環(huán)節中趣味性很強，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，所以整堂課的氣氛非�；钴S。學(xué)生積極參與表現的機會(huì )也非常多。老師鼓勵性的表?yè)P運用得非常到位。

　　吳老師的這一節課真正體現了課堂教學(xué)的三維目標，也正確的解讀了新課標的含義。聽(tīng)了吳老師的這一節，使我受益匪淺。在以后的教學(xué)中，我也應該向吳老師學(xué)習，課前充分準備，教學(xué)設計力求新穎，把握教學(xué)重難點(diǎn)和三位目標，調控好課堂氛圍，重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)，教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿5

　　黃老師在教學(xué)3—5自然段時(shí)，先給學(xué)生提供學(xué)習的要求，讓他們嘗試用不同的符號標一標學(xué)習內容。（向誰(shuí)借？怎么借？結果怎樣？）再讓學(xué)生完成要求的同時(shí)自主學(xué)習，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到充分的學(xué)法指導，特別是一年級的學(xué)生自主學(xué)習的能力較差，給予學(xué)生一定的學(xué)習要求和任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習不再漫無(wú)目的，同時(shí)學(xué)法的指導，提高了他們學(xué)習的能力和學(xué)習效果。 當然再操作中還有一些值得思考的地方。

　　1、在指導感悟不同動(dòng)物的尾巴有不同的作用時(shí)，如果穿插一個(gè)語(yǔ)言拓展訓練，那么重點(diǎn)的突破就更容易了。小壁虎可能還會(huì )向誰(shuí)借尾巴？可出示一段和文章結構一樣的文字，在感受動(dòng)物尾巴奇妙的同時(shí)能充分進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　2、學(xué)生朗讀3—5自然段時(shí)，一次性提出的學(xué)習任務(wù)太過(guò)繁多而且對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)一次用三種規定的符號學(xué)生完成有點(diǎn)難度，容易混淆。

　　3、朗讀指導時(shí)讓一年級的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀得怎么樣，所取得的效果完全沒(méi)有教師的直接范讀和正面點(diǎn)評來(lái)的有效。正因為黃老師在指導朗讀時(shí)沒(méi)能充分指導，導致角色朗讀的.失敗，使本堂課的朗讀指導成了走馬觀(guān)花，為了角色朗讀環(huán)節才安排角色朗讀。讀好對話(huà)中的語(yǔ)氣這一目標沒(méi)能落實(shí)。

　　4、低年級課堂中的寫(xiě)字環(huán)節是必不可少的�？墒潜咎谜n黃老師沒(méi)有安排書(shū)寫(xiě)指導，將6個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)全部放在第一課時(shí)完成，這樣的安排顯然有點(diǎn)欠妥，課堂讓人感覺(jué)缺了點(diǎn)什么。

　�。ㄈ�）以讀為本，滲透思想教育，訓練語(yǔ)感：學(xué)生的閱讀訓練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著(zhù)教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚(yú)，把尾巴借給我�！弊寣W(xué)生比較讀，說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么？學(xué)生反復讀后，紛紛選擇第一句，覺(jué)得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語(yǔ)，說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學(xué)生語(yǔ)感，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)詞應該怎么讀，為什么？”，學(xué)生聯(lián)系上下文反復誦讀后，覺(jué)得這個(gè)詞應讀得慢一點(diǎn)，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說(shuō)明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎上，引導學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會(huì )“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)會(huì )借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。

小壁虎借尾巴語(yǔ)文評課稿6

　　20xx年4月17日下午‘在劉家營(yíng)小學(xué)領(lǐng)導組織下聽(tīng)了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節課。付老師本課重點(diǎn)安排了三個(gè)結構相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和自學(xué)，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。經(jīng)過(guò)前面幾課的學(xué)習，學(xué)生在角色朗讀對話(huà)和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)設計在抓典型段落的基礎上放手讓學(xué)生自主學(xué)習，引導他們通過(guò)小組互助理解感悟。以下是我結合這次課堂教學(xué)談的幾點(diǎn)初淺體會(huì )：

　�。ㄒ唬┱n文情境教學(xué)法：

　　創(chuàng )設和諧美好的學(xué)習情境，可以使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

　　1、圖示法：低年級形象思維活躍，適當運用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)能激起學(xué)生興趣，加深對課文的理解。導入新課時(shí)，付老師在黑板上貼出一只斷了尾巴的壁虎，一下子吸住大家的注意力；講到壁虎向小魚(yú)、黃牛、小燕子借尾巴時(shí)，又貼出魚(yú)、牛、燕子的圖，使學(xué)生在形象的欣賞中展開(kāi)活躍的思維，不知不覺(jué)進(jìn)入課文情境中。

　　2、生動(dòng)演示法：CAI教學(xué)過(guò)程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學(xué)習情感，把課文語(yǔ)文文字描繪的內容再現出來(lái)，符合小學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維的'特點(diǎn)。因此在學(xué)習三自然段時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題先自由讀課文，接著(zhù)通過(guò)不斷深入地提出問(wèn)題并接著(zhù)教學(xué)圖片和手勢，讓學(xué)生理解“爬呀爬、搖、游來(lái)游去”，這樣既滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，又能培養細心觀(guān)察的好習慣。教學(xué)中，利用幻燈進(jìn)行生字教學(xué)。如：采用幻燈出示同偏旁的生字，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，促使學(xué)生興趣高漲，教學(xué)在濃濃的學(xué)習氛圍中進(jìn)行著(zhù)。

　�。ǘ�）激發(fā)懸念多思法：

　　教師起主導作用，不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是挖掘教材有利因素，教會(huì )學(xué)生怎樣思考問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng )造欲，培養創(chuàng )造性思維。新課標指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程。新課標倡導課堂上的人文關(guān)懷，教師不再是高高在上的指揮者，而應該是師生平等地交流。

　　1、審題設疑。齊讀課題后，提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰(shuí)借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學(xué)圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。

　　2、情節設疑。利用課文片斷，啟發(fā)想象，如“小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？”，為什么要這么說(shuō)，引導學(xué)生交換角色進(jìn)行想象，聯(lián)系實(shí)際。既活躍學(xué)生的思維，又訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

　　3、結語(yǔ)設疑。按課文內容延伸設疑，在教完課文后指導學(xué)生討論：為什么小壁虎尾巴斷了，還會(huì )長(cháng)出來(lái)呢？你還知道哪些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？既緊扣課文重點(diǎn)，突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生，也拓展了學(xué)生的課外知識。

　�。ㄈ�）以讀為本，滲透思想教育，訓練語(yǔ)感：

　　學(xué)生的閱讀訓練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著(zhù)教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚(yú)，把尾巴借給我�！弊寣W(xué)生比較讀，說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么？學(xué)生反復讀后，紛紛選擇第一句，覺(jué)得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語(yǔ)，說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學(xué)生語(yǔ)感，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)詞應該怎么讀，為什么？”，學(xué)生聯(lián)系上下文反復誦讀后，覺(jué)得這個(gè)詞應讀得慢一點(diǎn)，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說(shuō)明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎上，引導學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會(huì )“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)會(huì )借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。

　　付老師還教給學(xué)生自學(xué)的辦法。針對本課圖文并茂，內容生動(dòng)有趣，情節多有反復，圖、文結構大體相同的特點(diǎn)，老師導學(xué)第三自然段，師生總結出五個(gè)問(wèn)題學(xué)習法，指導學(xué)生按5步小組自學(xué)第四自然段，再放手讓學(xué)生運用填空的方法，完全獨立自己去學(xué)第五自然段。課程改革理念讓我們教師從思想上到行動(dòng)上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導下，逐步實(shí)現自身角色的轉換，在教學(xué)中，教師不再泛泛講解，而成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者。新課程強調學(xué)生的自主學(xué)習，但教師的引導也不可忽視。在學(xué)生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應給予恰當地點(diǎn)撥引導。吳老師在引導這點(diǎn)上做得很到位。

　　付老師在課堂中教給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的方法。教學(xué)中設計“讀——問(wèn)——讀——議”的學(xué)習方法，借此進(jìn)行問(wèn)題思維訓練，質(zhì)疑的同時(shí)，教給學(xué)生以讀促思、讀中求解的釋疑方法，培養學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，從而達到創(chuàng )新教育的目的。學(xué)習方式的轉變是新課程改革的顯著(zhù)標志之一，也是一項核心任務(wù)。這節課學(xué)生

　　的學(xué)習方式包含了兩種基本學(xué)習方式：接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習。這兩種學(xué)習方法都有其存在的價(jià)值，相輔相成，新課程要求恰當處理這兩種學(xué)習方式的關(guān)系，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式不是一概排斥接受性學(xué)習。但傳統的教學(xué)方式過(guò)于強調掌握和接受，冷落和忽視了發(fā)現和探究，使學(xué)生的學(xué)習變成了單調的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng )造力。學(xué)生學(xué)習方式的轉變，就是要在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，不僅是接受性學(xué)習，更倡導一種自主、合作、探究的學(xué)習方式。吳老師的課堂中能看到她試著(zhù)通過(guò)學(xué)習方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系。

　　這節課給我的感覺(jué)就是一個(gè)字“實(shí)”，是新課標下的真實(shí)課堂，真正做到了在新理念新課標下“山還是那山，水還是那水”，無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都落到了實(shí)處，既注重了雙基的訓練，又注重了學(xué)生能力的培養和價(jià)值觀(guān)的正確取向，特別是很好地做到了整合教學(xué)資源和資料、豐富教學(xué)內容。

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