語(yǔ)文評課稿

語(yǔ)文評課稿共15篇

語(yǔ)文評課稿1

　　今天有幸聆聽(tīng)了姚老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結構美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。

　　一、創(chuàng )設情境，奠定情感

　　秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的.音樂(lè )中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。

　　二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)

　　姚老師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的角色，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。

　　三、重視讀的層次指導

　　姚老師結合課文特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，

　　扇走了夏天的炎熱�！� ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

　　但是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)自己發(fā)現了什么？然后拓展訓練“？？像？？”的句式，這樣就會(huì )加深學(xué)生對比喻句的理解。另外，三年級剛開(kāi)始習作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也可以滲透寫(xiě)法的指導。 以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

語(yǔ)文評課稿2

　　1、從學(xué)情入手，張老師課前設計了閱讀任務(wù)單，能夠根據學(xué)生的閱讀情況來(lái)確定上課的起點(diǎn)，體現了以生為本的教學(xué)理念。

　　2、教學(xué)目標清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出。整堂課僅僅圍繞“人物”這一要素展開(kāi)進(jìn)行。

　　3、有閱讀的方法指導，比如讓學(xué)生關(guān)注書(shū)籍的出版社，譯者等等。讓初中學(xué)生能夠意識到這些對于讀者的重要性。再比如：關(guān)注序言，這是整本書(shū)的一個(gè)靈魂，學(xué)生也能夠從序言中獲取想要的知識。

　　4、課件的制作簡(jiǎn)要，明了。從學(xué)生的閱讀任務(wù)單上選取較好的答案，課堂上呈現，讓一些選中的`同學(xué)倍感自豪，同時(shí)對另外一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一種學(xué)習、借鑒。

　　建議：在分析人物形象時(shí)，是否可以尋找一些經(jīng)典臺詞，讓學(xué)生演說(shuō)一下，我想，人物的形象通過(guò)語(yǔ)言的傳達可能會(huì )更突出一些。

　　總之，這是一節成功的閱讀課，有很多可圈可點(diǎn)的地方，值得我去學(xué)習。

語(yǔ)文評課稿3

　　今天，聽(tīng)了任老師執教的《夢(mèng)想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，任老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng )的教學(xué)設計把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿(mǎn)人性美的世界。

　　一、提問(wèn)有針對性，善于抓住入情點(diǎn)。

　　任老師設計的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，很有針對性，往往一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就能統領(lǐng)全文，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)。如：任老師在教學(xué)中提出了“瑞恩的夢(mèng)想是什么”？你覺(jué)得這個(gè)夢(mèng)想怎么樣？“從攢錢(qián)的過(guò)程中你看到了一個(gè)怎樣的小瑞恩？”一句簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻引發(fā)了學(xué)生的思考與探討。拉近了學(xué)生與文本的距離。這是我的`教學(xué)中所欠缺的。

　　二、課后延伸，感受夢(mèng)想。

　　任老師讓學(xué)生再現瑞恩到非洲的情景、瑞恩夢(mèng)想的繼續通過(guò)一組數字的出示講述了瑞恩的夢(mèng)想在漸漸成長(cháng)，長(cháng)大的夢(mèng)想在帶給人們更多的福音！

　　三、對教材的整合運用。

　　任老師出示的資料，不是隨意的堆砌，而是精過(guò)精挑細選有用意的，如非洲的資料，還有一位老人說(shuō)的話(huà)，我在翻課本時(shí)發(fā)現原來(lái)是書(shū)中的原話(huà)，任老師把它放到了資料中出示，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。這是我在教學(xué)中從沒(méi)嘗試過(guò)的。

語(yǔ)文評課稿4

　　今天欣賞了何**老師執教的《活見(jiàn)鬼》，值得學(xué)習之處頗多，概括如下：

　　1、本文是一篇文言文笑話(huà)，本身編者選擇笑話(huà)這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，通過(guò)本課的教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得文言文其實(shí)不難學(xué)，不難懂。開(kāi)課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過(guò)教師風(fēng)趣的語(yǔ)言引導，從“鬼”字的字形入手，進(jìn)而調動(dòng)起學(xué)生對文本的求知欲。板書(shū)課題后，教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體會(huì )“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習做好鋪墊。

　　2、“授之以魚(yú)不如授之于漁”，強調了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會(huì )有一定的困難，不僅要對生字進(jìn)行正音，本篇文言文中存在著(zhù)一些多音字，學(xué)生會(huì )難以判斷。此處教師順學(xué)而導，設計為多音字正音環(huán)節，通過(guò)出示多音字不同讀音所表達不同的意思，引導孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的.方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達到初讀課文讀準讀通的目的。

　　3、面對第一次接觸文言文的學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習文言文的難度，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，感受了文言文的魅力，為今后再次學(xué)習文言文埋下興趣的種子。故教師設計師生合作，生生合作原文、譯文達到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的目的。

　　4、本篇教材的朗讀難點(diǎn)就在于讀出文言文的韻味。通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進(jìn)的朗讀，并加入自己的動(dòng)作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節奏美、韻律美。

　　5、本文用精煉的語(yǔ)言通過(guò)一個(gè)“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔驚受怕的形象刻畫(huà)得淋漓盡致。教師通過(guò)情景的創(chuàng )設，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢(mèng)龍筆下的雨夜，抓住一個(gè)“撩”字進(jìn)行角色體驗，擴展想象空間，在反復的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會(huì )文章含義，突破文章中心。

　　6、“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師充分利用文本這個(gè)例子，挖掘有利資源，引導學(xué)生總結歸納學(xué)習方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語(yǔ)文教學(xué)“舉一反三”的功能。

語(yǔ)文評課稿5

　　李老師的這一節課，有許多值得我們學(xué)習的地方：

　　1、注重字詞教學(xué)，多種方法并用。

　　李老師在識字教學(xué)與學(xué)生交流運用了多種方法，更加注重拼音識字和整體識記。當學(xué)生拼讀出現錯誤時(shí)，老師及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行糾正，起到了立竿見(jiàn)影的效果。引領(lǐng)學(xué)生讀生字的時(shí)候，李老師采用了開(kāi)火車(chē)讀、范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多種讀法，使學(xué)生對生字的鞏固達到了最大化。

　　2、正確理解語(yǔ)文，培養語(yǔ)言習慣

　　李老師一邊親切地注視著(zhù)學(xué)生，一邊微笑著(zhù)鼓勵學(xué)生，在李老師的循循善誘下，一個(gè)又一個(gè)學(xué)生躍躍欲試，一個(gè)又一個(gè)完整、精彩的句子在學(xué)生的'奇思妙想中脫口而出，我們在為學(xué)生喝彩的同時(shí)也見(jiàn)證了李老師的教學(xué)功力。

　　通過(guò)李老師給我們班上課，我看到了很多我的不足，我平時(shí)訓練還是不夠到位，培養學(xué)生語(yǔ)文能力上還要多下功夫，我要多向各位老師學(xué)習！

語(yǔ)文評課稿6

　　本學(xué)期去杭州參加初中語(yǔ)文特級教師課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，印象最深、最讓我覺(jué)得有收獲的，當屬吳**老師的《共工怒觸不周山》一課。

　　這堂課很與眾不同地運用了聽(tīng)寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行文言文教學(xué)。先是讓一名學(xué)生在黑板上聽(tīng)寫(xiě)課文，遇到不會(huì )寫(xiě)的字用拼音代替。學(xué)生寫(xiě)不出或寫(xiě)錯的字詞，其實(shí)就是這篇文章中需要老師教學(xué)、解釋、補充的內容，這一做法較扎實(shí)地落實(shí)了文言字詞教學(xué)。接著(zhù)吳老師采用了多種讀法指導，讓學(xué)生在不同層次的讀中逐步深入、逐步理解，實(shí)現“文言合一”。再然后吳老師把幾篇與課文相關(guān)的神話(huà)短文給學(xué)生閱讀，在群文閱讀的基礎上使學(xué)生對神話(huà)的特點(diǎn)和神話(huà)人物形象有了準確的'把握，將單篇閱讀拓展到了類(lèi)型閱讀。

　　吳老師的這節課一點(diǎn)也不虛華，在教法上有很強的模仿性，無(wú)論學(xué)生的學(xué)情如何，都很適用。我覺(jué)得這是一堂公開(kāi)課最有價(jià)值的地方，如果觀(guān)摩完一節課，只能?chē)@服上課老師的教學(xué)功力和上課學(xué)生學(xué)習水平，回到自己的課堂上卻因為學(xué)生差異不能操作，這樣公開(kāi)課只是一場(chǎng)秀，沒(méi)有指導意義。

　　向吳老師致敬！

語(yǔ)文評課稿7

　　今天，我有幸聽(tīng)取了李淑妮老師的一節拼音教學(xué)課，李老師獨特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準確，課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。我認為有以下優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習和借鑒：

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　1、在教學(xué)方法的選擇上，李老師能充分根據兒童的特點(diǎn)，并對教材進(jìn)行潛心地鉆研，恰當地選擇了愉快教學(xué)法。一年級的學(xué)生十分好動(dòng)，注意力無(wú)法持久，但都非常喜歡聽(tīng)故事，玩游戲。李老師針對這個(gè)特點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)比較輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)、在快樂(lè )中學(xué)”。李老師采用的讀法有：教師范讀，同桌相互糾讀，開(kāi)火車(chē)讀等，整個(gè)過(guò)程生動(dòng)活潑輕松愉悅，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，并通過(guò)反復練讀達到牢固地掌握復韻母認讀的目標。

　　2、在學(xué)習方法的選擇上，李老師做得也比較好。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式里學(xué)習，能做到由教師扶，再到完全放手，讓學(xué)生自己體會(huì )去學(xué)習新知，體味成功的.樂(lè )趣。尤其在學(xué)習復韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節，李老師請學(xué)生來(lái)當小老師教大家認讀，充分相信學(xué)生自學(xué)能力，合作能力。這一點(diǎn)非常值得我學(xué)習和借鑒。

　　二、建議：

　　1、在教學(xué)復韻母ao ou iu的發(fā)音時(shí)，還應該重點(diǎn)指導ao ou iu的發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。

　　2、在區分iu和ui這兩個(gè)復韻母時(shí)，老師出示順口溜：“小i在前，iu iu iu ,小i在后，ui ui ui”，是不是應該讓學(xué)生反復強化記憶順口溜？比如老師先范讀，接下來(lái)讓學(xué)生帶讀會(huì )不會(huì )更好？在這個(gè)環(huán)節，如果出示拼音小卡片，讓學(xué)生看著(zhù)老師出示的小卡片配上順口溜，讓學(xué)生自己在記順口溜的練習中就很快區分出iu和ui。

　　以上評課只是我聽(tīng)課之后的一點(diǎn)拙見(jiàn)。

　　總之，李教師的課上得非常精彩，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)�？吹贸隼罾蠋熣n前準備非常充分。課堂效果也很好，教學(xué)有效性得到了較好的落實(shí)。在課堂教學(xué)整體建構的高度和深度上都給我提供了很好的示范。

語(yǔ)文評課稿8

　　今天，聽(tīng)了朱老師指導的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個(gè)課題對于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)是一條新思路，以后可以在自己的教學(xué)中實(shí)踐操作。整堂課聽(tīng)下來(lái)，思路還是蠻清晰的。開(kāi)始呈現作文開(kāi)頭一句話(huà)：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來(lái)就是讓學(xué)生大膽想象，各抒己見(jiàn)。這里，朱老師及時(shí)地將學(xué)生的想法實(shí)行歸類(lèi)并呈現在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點(diǎn)比較好，可以借鑒學(xué)習。這時(shí)，學(xué)生的反應是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的!只是，在讓學(xué)生去大膽想象的同時(shí)，教師并沒(méi)有任何地要求和限定，對于七年級學(xué)生而言似乎很難握好度。后來(lái)出現許多比較另類(lèi)的想法，讓人不免得擔心學(xué)生會(huì )不會(huì )將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應該說(shuō)明想象的要求以及采取一些導向性的提議。

　　接著(zhù)，朱老師引導學(xué)生逐個(gè)排除了剛才列舉的.內容，最后在“狗生貓”與“穿越時(shí)空”兩個(gè)里面進(jìn)行選擇。最后選定的是“穿越時(shí)空”。這里，我存有疑惑，在引導學(xué)生排除時(shí)應按什么標準為好呢?選定的內容到底是不是完全應該由學(xué)生隨機生成的呢?教師是不是應該有大方向的引導呢?還有，我們本節課的寫(xiě)作意圖應該是什么呢?

　　接下來(lái)，朱老師讓學(xué)生們寫(xiě)下自己最初的想法，完成第一稿。規定時(shí)間到了，他讓學(xué)生展示了自己業(yè)已完成的文字片段，讓其他學(xué)生提意見(jiàn)，當堂修改。

語(yǔ)文評課稿9

　　《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說(shuō)是表現西湖雪景的千古絕唱。

　　本節課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。 羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫(xiě)景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“徐徐走，欣賞��！”在課堂導入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象——癡，并引導學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛(ài)國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。

　　接下來(lái)，我談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實(shí)”四個(gè)字。

　　一．教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。

　　根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展。

　　這節課，我認為羅老師確定的教學(xué)目標，應該有如下三個(gè)：

　　1．誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。

　　2．學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

　　3．體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思。

　　羅老師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，通過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì )作者曠達的`志趣和故國之思，從而完成目標三。

　　二．教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。

　　我覺(jué)得這節課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最后順利到達終點(diǎn)。

　　就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描寫(xiě)法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設置疑問(wèn)，

　　巧妙引導，終于讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

　　三．教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。

　　把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅老師本節課運用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng )造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�

　　1．啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費功夫”。

　　2．朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著(zhù)解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。

　　四．教學(xué)有效要強調一個(gè)“實(shí)”字。

　　課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認真準備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節課我準備了一輩子。而且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準備的�！�

　　這節課羅老師經(jīng)過(guò)精心準備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。

　　文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基上，設計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當，前松后緊。

　　以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當之處，敬請指正！

語(yǔ)文評課稿10

　　《彩色的翅膀》一文課文比較長(cháng)，而且內容分散，文章中戰士們的情懷表現得比較含蓄，只有一個(gè)小高的形象顯而易見(jiàn)，而后就是一次活動(dòng)——“嘗瓜會(huì )”。文中又運用了插敘的方法，交代了西瓜不平常的來(lái)歷。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)概括這樣的文中有一定的難度，教者在學(xué)生的預習中重視了這點(diǎn)，課堂上通過(guò)出示學(xué)生在概括課文內容中出現的常見(jiàn)問(wèn)題，如不完整、沒(méi)抓住文章的要點(diǎn)、語(yǔ)言嚕蘇、拖沓等問(wèn)題，指導學(xué)生概括主要內容的方法，要言簡(jiǎn)意賅，并抓住文章的'要點(diǎn)重點(diǎn)。理解戰士小高最后說(shuō)的那段話(huà)的含義，是課文的教學(xué)難點(diǎn)。高老師緊扣單元的閱讀訓練目標，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用。在課堂上抓住重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生細細品味，讓學(xué)生較好地感受了戰士們對海島的熱愛(ài)，對祖國的熱愛(ài)。

　　還有最重要的一點(diǎn)，就是老師在檢查預習方面，做的特別好。從做——讀——講及時(shí)反饋，加以同桌監督，這樣下來(lái)老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也開(kāi)心。與此同時(shí)，反思自己的課堂，總是手忙腳亂，確實(shí)值得自己借鑒。還有就是老師的普通話(huà)特別好，且注重引導學(xué)生，注意前后鼻音的區分，特別細致。

語(yǔ)文評課稿11

　　一、儀態(tài)

　　視頻中該教師穿著(zhù)得體，較好的注意到儀容儀表，儀態(tài)端莊穩重，但不難看出，在課堂的開(kāi)始部分，教師仍然是有點(diǎn)緊張，出現了幾次的口誤。有點(diǎn)小遺憾的是，整堂課的教學(xué)中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語(yǔ)文教師的標志性表情—微笑（個(gè)人認為），由此就缺少了親和力。

　　二、眼神

　　在整堂課的學(xué)習中我們可以看到，教師的眼神往往關(guān)注的是某一部分的學(xué)生，特別是在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，更多的就是關(guān)注到了這個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，而忽略了整體，有效的課堂教學(xué)中，教師的眼光應該是處在掃視的過(guò)程中，讓每一個(gè)角落的學(xué)生都能感覺(jué)到教師是在關(guān)注自己，由此才能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，不會(huì )有遺棄感。

　　三、說(shuō)話(huà)

　　該教師說(shuō)話(huà)口齒清楚，普通話(huà)標準，但在說(shuō)話(huà)上唯一的不足同時(shí)個(gè)人認為這也是最大的不足就是語(yǔ)速、語(yǔ)調沒(méi)有任何的改變，整堂課都一一個(gè)語(yǔ)速一種語(yǔ)調進(jìn)行課堂教學(xué)，這隊語(yǔ)文課的有效教學(xué)是沒(méi)有任何意義的，因為學(xué)生很容易在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中失去興趣，對于學(xué)生而言，沒(méi)有激情的語(yǔ)文課堂是地獄，因此作為語(yǔ)文老師，我個(gè)人認為首先要是一個(gè)很好的演說(shuō)家、表演家。

　　四、書(shū)寫(xiě)

　　由于該堂課多半使用的是多媒體教學(xué)，教師僅在黑板上板書(shū)了標題和作者，可以肯定的是教師的書(shū)寫(xiě)功底是不錯的，但是由于教師多媒體的濫用，沒(méi)有很好的'展示自己的特長(cháng)，也讓這堂語(yǔ)文課缺少了更多的語(yǔ)文味。至于多媒體的使用，在這堂課中我認為是有批判之處的，過(guò)多過(guò)濫。

　　五、組織

　　觀(guān)看該課堂實(shí)錄，最大的感受是課堂氣氛過(guò)于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認為在很大程度上歸結于教師組織教學(xué)能力的欠缺，首先，教師的提問(wèn)缺乏藝術(shù)，問(wèn)題過(guò)于呆板，比如在課堂導入部分引用的這張圖片，教師一個(gè)勁的追問(wèn)這是在什么地方，我認為沒(méi)有任何的意義；其次，教師對學(xué)生回答問(wèn)題的反饋也不夠及時(shí)，同時(shí)缺少了教師自身對問(wèn)題的思考與評判。

語(yǔ)文評課稿12

　　《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)很深人文道德的文章，而且很深奧�？墒锹�(tīng)了朱老師的課，我受益匪淺�；厥渍�堂課，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。

　　一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效，形式多樣。

　　如在教學(xué)“誘惑”時(shí)，這個(gè)詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語(yǔ)放在課文中去理解，文中鱸魚(yú)就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時(shí)，朱老師利用形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對比中加深印象。

　　二、抓心理變化，感悟人物情感。

　　本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì )到的。朱老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，寬松的談話(huà)貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來(lái)談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。

　　三、抓重點(diǎn)詞句，反復品讀悟理

　　在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，那就會(huì )使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì )“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，朱老師讓學(xué)生反復朗讀“我”說(shuō)的話(huà)，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導學(xué)生感受作者內心的不舍以及不舍的`原因。然后朱老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內化。朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復地、多形式地引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

　　四、讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語(yǔ)言。

　　朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復地、多形式地引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

　　縱觀(guān)整節課，這是非常吸引人的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著(zhù)朱老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂！

語(yǔ)文評課稿13

　　一、揭題導讀多韻味。

　　語(yǔ)文教學(xué)中的人文性的把握，主要是強調學(xué)習過(guò)程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的春天。

　　方法一：導讀揭題。

　　1、讀句導入。讀讀下面這段話(huà)，并補充完整。

　　一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的（）。

　　2、齊讀這段話(huà)。說(shuō)說(shuō)你對燕子的了解。

　　3、陽(yáng)春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開(kāi)了春天美麗的畫(huà)卷。（出示課題，教師配樂(lè )范讀課文。）

　　4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設計點(diǎn)評：把課文第一段話(huà)作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習，更符合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營(yíng)造出濃濃的語(yǔ)文學(xué)習氛圍。）

　　方法二：古詩(shī)營(yíng)韻。

　　1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著(zhù)春天的溫馨和甜蜜，人們會(huì )自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學(xué)們來(lái)背誦幾首有關(guān)春天的詩(shī)。（根據學(xué)生的交流隨機板書(shū)與課文有關(guān)詩(shī)句）

　　A．碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

　　B．等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

　　C．細雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。

　　2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請同學(xué)們自由讀課文，從課文中去發(fā)現這些詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面。

　�。ㄔO計點(diǎn)評：充分利用學(xué)生原有的古詩(shī)積累，導入新課學(xué)習，架構起學(xué)生舊知與新知的橋梁，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩(shī)韻，邁入春天。）

　　二、品讀積累守本位。

　　學(xué)語(yǔ)文最主要的'目標之一就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，能正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字。而這必須通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成。以學(xué)生讀通課文感知內容為基礎，力求通過(guò)想像品讀、配圖解說(shuō)、積累誦讀等多種形式的閱讀實(shí)踐，進(jìn)行不同層次地讀，完成全程閱讀。

　　方法一：概括品讀，摘詞解說(shuō)。

　　1、概括畫(huà)面。讀著(zhù)課文，你發(fā)現了哪些美麗的畫(huà)面，給畫(huà)面取個(gè)好聽(tīng)的名字。（預計學(xué)生能概括出“可愛(ài)的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內容的畫(huà)面題目。）

　　2、圈點(diǎn)品讀。哪些詞語(yǔ)描繪出燕子的機靈可愛(ài)與春光的明媚，自由選擇四個(gè)畫(huà)面中的其中之一，找到相應的段落讀一讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)做上記號。

　　3、交流品味，感情朗讀。

　　4、摘詞解說(shuō)。請同學(xué)們自選其中的一個(gè)畫(huà)面，在小卡片上寫(xiě)上圖的名稱(chēng)，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，看著(zhù)卡片介紹自己喜歡的這幅畫(huà)面。

　　烏黑光亮俊俏輕快

　　剪刀似的

　　可愛(ài)的小燕子

　　斜著(zhù)身子“唧”的一聲

　　掠沾蕩漾

　　機靈的飛燕

語(yǔ)文評課稿14

　　上周三，陽(yáng)光明媚，有幸和王**老師及一（2）班的孩子們并帶著(zhù)三個(gè)小伙伴一起去植樹(shù)，整節課堂老師表現得有條不紊，教學(xué)思路清晰明確，重難點(diǎn)突出，學(xué)習氛圍很好，孩子表現的活潑可愛(ài)，師生配合得較好。

　　首先王老師以復習形式進(jìn)行導入，很符合低年級學(xué)習第二課時(shí)的學(xué)習要求，復習難度環(huán)環(huán)遞升，起到了較好的復習效果。

　　在品讀文本時(shí)，王老師以我們栽樹(shù)需要什么工具引出三個(gè)小伙伴栽樹(shù)時(shí)都需要什么工具進(jìn)行過(guò)渡，自然引出了小野豬、小袋鼠、小象的特殊本領(lǐng)，期間并以填空的形式進(jìn)行總結，這個(gè)設計挺好的。

　　最后升華主題時(shí)讓孩子們想一想說(shuō)一說(shuō)種好這棵小樹(shù)誰(shuí)的功勞最大，孩子們各抒己見(jiàn)，最后得出團結力量大的道理，突破了本課的難點(diǎn)。

　　和其他老師感覺(jué)一樣，低年級是培養孩子良好閱讀能力的時(shí)候，如果王老師在文本朗讀上再做一下細致的.指導，教學(xué)效果會(huì )更好。

　　總之王鑫老師的進(jìn)步大家都有目共睹，相信王老師的課堂會(huì )越來(lái)越精彩。

語(yǔ)文評課稿15

　　《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理。給我最大的感受是任晉芳老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一，把握單元重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程扎實(shí)：

　　一、體現以生為主的教學(xué)理念

　　任老師在教學(xué)時(shí)，出示了自學(xué)提綱，讓生根據問(wèn)題，自主讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，并作旁批，再與小組成員相互交流，補充意見(jiàn)，小組學(xué)習的過(guò)程，完全把時(shí)間交給了學(xué)生，使人人都能動(dòng)起來(lái)；匯報交流時(shí)，把更多的發(fā)言權給予了學(xué)生，師只作適當的引導和點(diǎn)撥，真正體現了以生為主的教學(xué)理念。

　　二、彰顯略教豐學(xué)的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)

　　略讀課是精讀課的`補充，要做到略教豐學(xué)。任老師的這堂課，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、交流討論得出的東西多，而老師教的東西少。只在學(xué)生困惑時(shí)點(diǎn)撥引導，而學(xué)生能得到的結論師絕沒(méi)有越俎代庖，略教豐學(xué)的觀(guān)點(diǎn)任老師把握得很好。

　　三、緊抓語(yǔ)文教學(xué)的雙基夯實(shí)

　　不管是精讀課還是略讀課，雙基是不能丟的。任老師的課堂雙基的訓練很到位，從字的認讀、詞的理解到句的體會(huì )，再到課文內容的感知，環(huán)環(huán)設計，有效地把雙基訓練落到了實(shí)處。

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