語(yǔ)文評課稿

語(yǔ)文評課稿15篇【合集】

語(yǔ)文評課稿1

　　今天，聽(tīng)了董老師一節《扮亮語(yǔ)言》的作文指導課，這是一節扎實(shí)有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。

　　一、 本節課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現。老師以學(xué)生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現，引導學(xué)生從中感受、總結其中在“扮亮語(yǔ)言”方面的技法;又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導學(xué)生欣賞體會(huì )在語(yǔ)言表達方面的妙處;最后在升格練習環(huán)節，老師依然從學(xué)生習作中挑選了典型病例，引導學(xué)生進(jìn)行升格訓練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引導下，一步一個(gè)臺階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

　　二、 本節課在“三學(xué)循環(huán)”的.模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學(xué)”“悟學(xué)”環(huán)節，改變了以往“議”“悟”截然分開(kāi)的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動(dòng)而不僵化，體現了教學(xué)的智慧。

　　三、 讀寫(xiě)結合相得益彰，學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，讀寫(xiě)結合相得益彰;在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生共同探討小結語(yǔ)言表達的技法，每一個(gè)方法小結之后，老師都引導學(xué)生運用感悟到的方法進(jìn)行升格訓練，學(xué)生實(shí)踐充分，學(xué)以致用扎實(shí)有效，收到了良好效果。

　　當然，課堂教學(xué)永遠是殘缺的藝術(shù)。我覺(jué)得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課，教師在教學(xué)過(guò)程中還有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題引發(fā)探討：

　　1、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問(wèn)題。

　　2、“導入”部分內容與下面教學(xué)內容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。

　　3、作文教學(xué)過(guò)程中是否需要小組“合作學(xué)習”，如何恰當的運用“合作學(xué)習”;學(xué)生練習時(shí)，是否需要先討論再自已操練。

　　以上只是個(gè)人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。

語(yǔ)文評課稿2

　　今天，我聽(tīng)了李老師執教的一年級上冊的《識字3》。課堂上，老師有條不紊的組織，學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習狀態(tài)給我留下了深刻的印象。

　　一、設置闖關(guān)游戲，有效調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。

　　老師根據這節課的教學(xué)任務(wù)，設置了闖三關(guān)。第一關(guān)：識詞關(guān)；第二關(guān)：讀文關(guān)；第三關(guān)：寫(xiě)字關(guān)。根據一年級小學(xué)生表現心強烈的心理特點(diǎn)，教師設置的闖關(guān)游戲，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，有效加快了課堂節奏，而且學(xué)習效果非常好。

　　二、運用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境，充分吸引了學(xué)生的`注意力。

　　在第一關(guān)中，教師為了讓學(xué)生認識詞語(yǔ)，利用課件展示了公園的風(fēng)景、游樂(lè )設施，讓學(xué)生邊看圖邊讀詞。在一輪又一輪的讀詞中，學(xué)生不僅熟練掌握了這些詞，同時(shí)又理解了這些詞的意思，注意力是高度集中的，學(xué)習效率十分高。

　　三、注重對學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的引導、訓練。

　　在學(xué)生讀了關(guān)于風(fēng)景的詞和游樂(lè )設施的詞后，教師都組織學(xué)生用“公園里有（），有（），還有（），真（）呀！”的句式讓學(xué)生對所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行運用，同時(shí)還以“教室”和“文具盒”為題材，讓學(xué)生鞏固這個(gè)句式。相信學(xué)生在以后遇到同樣的情境的時(shí)候，一定會(huì )對這個(gè)句式運用自如的。

　　四、課間游戲緊緊圍繞本節課教學(xué)內容展開(kāi)。

　　為了調節學(xué)習氣氛，放松學(xué)生的心情，教師和學(xué)生一起玩了拍手游戲。老師邊拍手，邊說(shuō)：“轉轉轉，轉什么？”學(xué)生邊拍手邊回答：“轉轉轉，轉轉椅！”“開(kāi)開(kāi)開(kāi)，開(kāi)什么？”“開(kāi)開(kāi)開(kāi)，開(kāi)火車(chē)！”“鉆鉆鉆，鉆什么？”“鉆鉆鉆，鉆山洞！”……在愉快地游戲中，學(xué)生鞏固了所學(xué)內容。

　　要說(shuō)建議，我覺(jué)得教師在學(xué)生寫(xiě)完生字后，應將學(xué)生寫(xiě)得比較好的生字通過(guò)展臺展示出來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生更好地書(shū)寫(xiě)生字。同時(shí)應注意對發(fā)揮激勵評價(jià)對課堂氣氛、學(xué)習狀態(tài)的調控作用。

　　我會(huì )將李老師課中適合我班學(xué)情的做法加以運用，以提高教學(xué)效率。

語(yǔ)文評課稿3

　　今日有幸聆聽(tīng)了xxx教師的學(xué)區中青年賽課――蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評析。

　　xxx教師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設計、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念，緊密地與考試結合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯此刻我們面前：

　�。�1）課前備課準備充分，導課精彩

　　用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下頭理解蘇軾的.情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)xxx教師課前充分的準備及對文本透徹的理解。

　�。�2）課堂環(huán)節完整、流暢，訓練有梯度

　　導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。

　�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合，方法得當

　　導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì )語(yǔ)感，從而到達理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習就要求學(xué)生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問(wèn)題。

　�。�4）問(wèn)題設計巧妙、材料引入靈活

　　為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx教師主要設計下頭幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：

　　1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；

　　2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；

　　3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價(jià)。問(wèn)題設計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙，切中肯綮且游刃有余。

　　縱觀(guān)全課，xxx教師的這一節課資料充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著(zhù)實(shí)不易。

語(yǔ)文評課稿4

　　今天有幸聆聽(tīng)了X老師帶來(lái)的《一分鐘》展示課。

　　本篇課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元應為早上多睡了一分鐘，帶來(lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽(tīng)了X老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。感受最深的有以下幾點(diǎn)：

　　1、X老師能根據低年級的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)指導學(xué)生正確的朗讀課文提出朗讀課文的三大要求：正確，流利，有感情，有效地培養了學(xué)生的朗讀習慣。

　　2 、整堂課中X老師始終是親切的學(xué)生交談，在教學(xué)中一步一步引導學(xué)生讀書(shū)，鼓勵學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵與表?yè)P。如“你讀的真棒！”“別緊張，再想想”“同學(xué)們真是太厲害了”等等，使課堂充滿(mǎn)了人文光懷：同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。

　　3、為了體現“多元智能”的課堂教學(xué)特色，X老師設計了“演一演”的游戲環(huán)節，極大的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在游戲中更加了解了主人公元元當時(shí)的復雜心情。但是由于時(shí)間原因該環(huán)節并沒(méi)有完全開(kāi)展，只有一位同學(xué)上臺表演，相信如果全班積極加入那么課堂效果一定會(huì )更出彩。

　　4、X老師對于本班的教學(xué)常規培養的非常好，整堂課學(xué)生都是坐得端端正正認真的.聆聽(tīng)，是老師的教學(xué)可以有序的進(jìn)行。

　　聽(tīng)了X老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習的地方。這一堂課給我最大的感受是她的課品如人品，她的課并不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)！我也要為能成為一位這樣的老師而努力！

語(yǔ)文評課稿5

　　“有效課堂，有效訓練”是我觀(guān)課后的一大感觸�！笔裁词钦n堂學(xué)習？那就是一個(gè)習得的過(guò)程。會(huì )學(xué)才是學(xué)習的主旨所在。金老師的課堂充分關(guān)注了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn)，講練結合，培養了學(xué)生思維能力，提高了課堂的有效性。

　　一、扎實(shí)的課堂——教學(xué)扎實(shí)、凸顯年段特點(diǎn)

　　低年級的語(yǔ)文教學(xué)還是以字詞為主，金老師的課堂充分反映了年段的這個(gè)特點(diǎn)，無(wú)論是識字方法，還是寫(xiě)字教學(xué)，金老師都是一板一眼，身教言傳，扎實(shí)而有實(shí)效，特別是金老師課堂上規范認真端正的示范書(shū)寫(xiě)，給學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)很好的榜樣。同時(shí)，金老師也考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)方法、手段的運用適切學(xué)生的年段特點(diǎn)。在課堂上，金老師采用了多樣的識字、記字、理解方法，令學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣，巧妙的整合了字、詞、句，可謂是扎實(shí)之中顯新意。

　　二、有效的課堂——目標、內容、作業(yè)保持一致，切實(shí)減負增效。

　　近年來(lái)，我們一直圍繞“有效作業(yè) 有效課堂”的主題在開(kāi)展教育教學(xué)研究，金老師的課無(wú)意向我們展示了一個(gè)很好的范例。金老師無(wú)論是在教學(xué)目標的設定，還是教學(xué)內容的選擇，甚至作業(yè)的'布置都進(jìn)行了通盤(pán)的考慮，這樣有效地解決了語(yǔ)文課堂講得多、練得多但是效果差的問(wèn)題。一直以來(lái)，大家對于作業(yè)的設計都不陌生，但是，如何使作業(yè)真正成為課堂的延續，和課堂保持高度一致，既是課堂的鞏固的和復習，又使學(xué)生能夠輕松而有方法的完成，卻一直以來(lái)是困擾我們的問(wèn)題。今天金老師的課堂很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，她上課的重點(diǎn)指導便是課后的作業(yè)，例如，他要求學(xué)生回家把小松鼠尾巴的作用講給爸爸媽媽聽(tīng)，這其實(shí)是一個(gè)帶有概括和復述要求的作業(yè)，對于學(xué)生而言有相當難度，金老師充分考慮了這點(diǎn)，在課堂上設計了相應的板書(shū)和大量的語(yǔ)言訓練環(huán)節，大大降低了學(xué)生完成作業(yè)的難度，也使得這個(gè)作業(yè)的達成度得以提高。

語(yǔ)文評課稿6

　　通過(guò)聽(tīng)我校骨干教師引領(lǐng)課，我感受頗深，受益匪淺。馬老師和張老師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我在這兩堂課中，看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現。

　　張老師的課《做一片美的葉子》教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣。情景導入，教學(xué)設計合理，流暢。把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己在閱讀中思索，從而解答疑惑，讓他們充分體驗閱讀與思考所帶來(lái)的成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的理念�？此破匠５奶釂�(wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。

　　馬老師在課堂上親切、自然，看似平淡的.語(yǔ)言，卻引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生體會(huì )到秋天的美好。馬老師整堂課都表現十分溫和，始終面帶笑容，讓學(xué)生與老師之間有一種親和力。我們說(shuō)教師教的是一群活生生的孩子，那么人自然要有感情，我們在教書(shū)中就應該投入自己的感情。從聽(tīng)課中我也發(fā)現我們老師對學(xué)生非常地愛(ài)護，因為只有有了感情的教學(xué)才會(huì )擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得精彩。

　　新的《語(yǔ)文課程標準》的總體目標明確指出要讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力�！痹谛�學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)中最注重的就是閱讀，兩位老師都做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復的進(jìn)行閱讀，默讀或充滿(mǎn)感情的朗讀。在這兩節課中，我發(fā)現閱讀所占的時(shí)間較多，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中理解課文所表達的感情。

　　總得來(lái)說(shuō)，這次的引領(lǐng)課，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，既學(xué)到了他人的一些先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，同時(shí)，也認識到了自己的一些不足，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。

語(yǔ)文評課稿7

　　《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應該不受傳統教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習，合作探究，體驗感悟的學(xué)習方式，達到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫(xiě)法上受教益”。

　　具體地說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1.以“情”字為線(xiàn)索，設計學(xué)習活動(dòng)。

　　本文最動(dòng)人之處，便是人間親情特別是父愛(ài)的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng )設學(xué)習情境、引領(lǐng)學(xué)習活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫(huà)面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì )“父愛(ài)如山”的道理。

　　2.依據教材而又不拘泥于教材。

　　這節課緊緊圍繞文本教材展開(kāi)。如：“速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現出了父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的'哪些地方體會(huì )得到呢？請大家先進(jìn)行組內交流，然后全班交流”、“寫(xiě)父親的背影哪次寫(xiě)得最詳細”等等問(wèn)題。環(huán)節的設計、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊查找作者的行蹤路線(xiàn)并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開(kāi)發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。

　　3.培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)。

　　為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且積極動(dòng)腦解決問(wèn)題，這種良好的學(xué)習品質(zhì)的養成絕非一日之功。

　　總之，如何調動(dòng)學(xué)習積極性、引導學(xué)生自主學(xué)習，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統一，相信我們一定會(huì )從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。

語(yǔ)文評課稿8

　　今天，在八《7》班聆聽(tīng)了余xx老師的一節課，余老師開(kāi)出的是《浪之歌》，聽(tīng)之后,深有感觸。

　　教師提出的問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，卻其能展現清晰的思路，能啟迪學(xué)生思考，又能揭示文章主題，是教師對文本深刻理解的最好詮釋?zhuān)�是教師對�?wèn)題高度提煉，是教師的匠心獨運。

　　教師對作者介紹及其背景的處理，也是獨具匠心的。余老師不是在開(kāi)課伊始就按部就班地給學(xué)生或讓學(xué)生介紹作者，而是在教學(xué)的進(jìn)程中適時(shí)地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。

　　特點(diǎn)二，抓住語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。余老師一再提醒學(xué)生，是哪些詞語(yǔ)能體現這種情感，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如對“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語(yǔ)的品味，讓學(xué)生在品味中咂出愛(ài)的滋味。語(yǔ)文本身就是文化的重要組成部分，讓學(xué)生在品味詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段中，吸收漢語(yǔ)言的'文化智慧與養分。

　　余老師在引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字魅力時(shí)，還引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富的聯(lián)想，又增加了更多的學(xué)習內容，使課堂內容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學(xué)生的審美能力，有利于提高學(xué)生思想品位，更有利于提高學(xué)生的文化素養。

　　問(wèn)題：總感覺(jué)欠點(diǎn)什么，欠點(diǎn)激情？欠點(diǎn)氣勢？其實(shí)余老師在這節課中是有氣勢有激情的，可能欠的這一點(diǎn)，是在于學(xué)生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學(xué)生的身上，讓師生都群情激揚，都激情四溢，那這個(gè)課堂不就是充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂了嗎？

　　毋庸置疑，通過(guò)這節課，我們能看到余老師深厚的文化底蘊，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現能力，但忽略了更重要的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習主體，教師設計的再好，講的再好，還要考慮到學(xué)生能否接受、易于掌握的問(wèn)題，教學(xué)的重心應在學(xué)生。

語(yǔ)文評課稿9

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今日有幸聽(tīng)到劉教師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。

　　教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中劉教師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。

　　1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，經(jīng)過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　2、誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自我喜歡的.段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。

　　3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段、本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在劉教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：

　　1、大聲自讀，讀通課文；

　　2、分段朗讀，檢查自學(xué)；

　　3、快速覽讀，概括資料；

　　4、小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

　　學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。劉教師用課件出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，劉教師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為劉教師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。

語(yǔ)文評課稿10

　　今天很高興跟陳老師學(xué)習了一堂初中語(yǔ)文課，覺(jué)得自己很有收獲，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì )和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒(méi)有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對此種花有初步的感知，這是積極開(kāi)發(fā)課程資源的表現。我們有些教師往往會(huì )忽略或漠視課本中的插圖，沒(méi)有把它當作一種資源，這是很遺憾的事。在對文本整體感知的過(guò)程中，設計了三個(gè)以花為中心的兩字詞語(yǔ)概括情節的環(huán)節，既明確了閱讀的任務(wù)，又調動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。

　　面對學(xué)生概括的動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區別，及時(shí)糾正板書(shū)的`內容，體現現代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對花的大開(kāi)大闔的多角度描寫(xiě)是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)�！坝^(guān)千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”，這些話(huà)都在告訴我們讀書(shū)的重要性。毛老師抓住朗讀讓學(xué)生體會(huì )其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽(tīng)課者又驚喜地聽(tīng)到了語(yǔ)文課堂里那久違的朗朗書(shū)聲。

　　學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導。本文在寫(xiě)作上的最大特色是借景抒情，在觀(guān)花的過(guò)程，不時(shí)加入作者的感受。全文從線(xiàn)索的角度來(lái)看，實(shí)際上，作者的看花過(guò)程之線(xiàn)與她的情感變化之線(xiàn)交錯在一起，要弄清作者寫(xiě)此文的目的，就是理清和理解作者結合生活而透露出來(lái)的情感。此時(shí)，教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現教學(xué)內容時(shí)機的重要性�？傊�，這是一節成功的課，有許多的教學(xué)方法值得我們學(xué)習。

　　聽(tīng)了此課后，有兩點(diǎn)是值得大家思考的：①如何調控課堂行進(jìn)速度②開(kāi)放性的課堂是否也應該注意提問(wèn)的指向性，如何避免學(xué)生回答問(wèn)題誤入“歧途”？

語(yǔ)文評課稿11

各位領(lǐng)導、各位老師：

　　大家好！

　　何老師很用心地給我們上了一節公開(kāi)課，在我們進(jìn)入評課、議課之前。

　　我提議大家用掌聲對何老師的付出表示感謝。

　　何老師是我校的教學(xué)骨干，兢兢業(yè)業(yè)。對她執教的這節課，我們大家肯定會(huì )有不少的啟發(fā)。為了更好的總結這次活動(dòng)并指導今后的課堂教學(xué)，我們本著(zhù)“共同進(jìn)步、共同提高”的原則，在此舉行評課活動(dòng)。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽(tīng)課的認識、看法、見(jiàn)解、收獲等開(kāi)誠布公的說(shuō)出來(lái)。

　　程序：

　　一、先請執教人何老師說(shuō)說(shuō)自己的授課思路和講課后的感悟、反思

　　二、評課：何老師對自己的課說(shuō)出了自己的認識，下面按從低到高年級的順序由老師們各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱脑u價(jià)。

　　三、今天借這個(gè)難得的機會(huì )，我們請在座的領(lǐng)導，為我們指點(diǎn)迷津，給與《認識圖形》

　　《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、比較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。

　　老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng)、主動(dòng)、

　　靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：

　　一、關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂

　　新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就說(shuō)請來(lái)了三個(gè)老朋友，你能說(shuō)出它們的名稱(chēng)嗎？這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。

　　二、突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養

　　數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在如何將面描到紙上？告訴學(xué)生把物體的一面放在紙上，拿筆沿著(zhù)邊描出來(lái)。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，注意引導學(xué)生陳述操作過(guò)程，培養他們數學(xué)語(yǔ)言的條理性，促進(jìn)思維的邏輯性，使學(xué)生獲得對圖形最直接的體驗，體會(huì )到“面從體出”。

　　三、動(dòng)手操作，鞏固理解

　　為了讓學(xué)生更好的辨認這四種圖形，老師又設計了“擺一擺”這一實(shí)踐活動(dòng)。引導學(xué)生用小棒擺出這些圖形，并說(shuō)出擺這些圖形的時(shí)候發(fā)現了什么。學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現擺正方形時(shí)每條邊用的小棒一樣多，擺長(cháng)方形時(shí)，上下兩條邊用的小棒一樣多，左右兩條邊用的'小棒一樣多”；“我擺三角形用了3根小棒”；“圓不能用小棒擺出來(lái)”等等。學(xué)生在動(dòng)手操作、歸類(lèi)比較的過(guò)程中明確了每種圖形的特點(diǎn)。這樣，使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征，進(jìn)一步鞏固了對四種圖形的認識。

　　四、有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力

　　本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)再講含義等。這是學(xué)科整合的良好體現。

　　五、聯(lián)系生活，實(shí)踐應用

　　數學(xué)源于生活又回歸于生活。在這個(gè)環(huán)節老師設計了一個(gè)問(wèn)題：“在生活中，你還在哪里見(jiàn)過(guò)這些平面圖形？”這樣設計就是讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。然后，課件出示交通標志牌，說(shuō)說(shuō)它們的形狀，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行交通安全知識的教育。

語(yǔ)文評課稿12

各位專(zhuān)家、各位老師：

　　首先感謝市教研室給我們基層的語(yǔ)文教師提供了這樣一個(gè)高層次、最實(shí)用的學(xué)習機會(huì )。

　　說(shuō)是“高層次”，本次執教的教師都是語(yǔ)文教研員，他們都是我們市內語(yǔ)文界頗有影響的語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，他們的課堂教學(xué)代表了了我們連云港市語(yǔ)文教學(xué)的最高水平。說(shuō)是“最實(shí)用”，因為執教的教研員都是我們語(yǔ)文教學(xué)的指導者，是語(yǔ)文新課程標準的推行者，是平時(shí)語(yǔ)文考試的命題人，更是語(yǔ)文中考的命題成員庫的人員。他們的語(yǔ)文教學(xué)代表了他們對語(yǔ)文教學(xué)的思考，通過(guò)這樣的聽(tīng)課，我們可以進(jìn)一步理解語(yǔ)文新課程標準，通過(guò)他們對語(yǔ)文課堂知識的把握，了解我市語(yǔ)文考試的新動(dòng)向。這對于我們基層的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是“最實(shí)用”。

　　由于忙于會(huì )務(wù)安排，我聽(tīng)了今天三節課中的兩節，在這兩節課中，我最大的感覺(jué)是受到了“心靈的震憾”。我覺(jué)得至少有以下四點(diǎn)收獲：

　　新浦區教研員張永春老師在課堂上語(yǔ)言幽默，和學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中，始終面帶微笑，教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，教師睿智的語(yǔ)言表達，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的也是我所說(shuō)的.生動(dòng)的語(yǔ)文課。再有營(yíng)養的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì )打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。

　　“知識點(diǎn)”轉到“書(shū)面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，也是今天語(yǔ)文考試的要點(diǎn)。

　　在兩個(gè)老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學(xué)生的口頭表達，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話(huà)，表達自己的思想，有時(shí)還有專(zhuān)門(mén)的書(shū)面表達，比如張永春老師就專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生把自己對課文感悟寫(xiě)出來(lái)，這樣的訓練是針對學(xué)生語(yǔ)文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點(diǎn)訓練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì )的。

　　除了收獲，還有幾點(diǎn)疑問(wèn)提出來(lái)向專(zhuān)家請教，并和同仁一起交流。

語(yǔ)文評課稿13

　　劉老師所上的《齊白石與李苦禪》，這篇文章信息量較大，難度也有一定深度，聽(tīng)說(shuō)是一期課改里的篇目，并且要用三教時(shí)上，而今二期課改已經(jīng)刪除了，有些可惜。這篇文章的結構和行文思路的確對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，此文放入初中語(yǔ)文估計也毫不示弱。它不是常規行文的規則結構，線(xiàn)索明朗，開(kāi)頭結尾往往是中心思想。它的中心完全在課文中齊白石與李英杰的一段對話(huà)中。

　　如何將這一比較困難的中心點(diǎn)提煉出來(lái)，讓學(xué)生能深入理解，顯然劉老師十分高明地用去掉標點(diǎn)這一方法。我的話(huà)可能只是常規去劃句子去解讀，而學(xué)生對此的感受是空的，是不切實(shí)的。而把標點(diǎn)一去走，學(xué)生在重新加入標點(diǎn)的時(shí)候就會(huì )非常明了。為什么這個(gè)標點(diǎn)而非其他標點(diǎn)？標點(diǎn)表示了一種情緒，帶有一種情感，在解讀為何加上標點(diǎn)的同時(shí)，其實(shí)也就是在解讀作者的表達的意圖，另一方面，也體會(huì )了語(yǔ)氣。所以劉老師第二大亮點(diǎn)就是通過(guò)朗讀，來(lái)讓孩子們感受當時(shí)的語(yǔ)氣。

　　劉老師巧妙地解讀了文本反映出的第一層表達，也通過(guò)這樣概括去復述，朗讀加理解的方式，幫助學(xué)生去了解作者內在的行文表達。作為語(yǔ)文課，應該去解讀文意，不僅僅只是文本上所現的'淺層次表達，更應該是作者的表達。通過(guò)這樣不斷地訓練，實(shí)際是對學(xué)生升入中學(xué)后面對更復雜多樣的文本，學(xué)會(huì )多種方式的解讀能力。另外我一點(diǎn)點(diǎn)的拙見(jiàn)以為，文本因為比較難，開(kāi)頭時(shí)直接讓孩子們感受齊白石的“艱難歷程”有些突兀，如今孩子比較脫離那個(gè)年代，對此不能很好理解。所以我認為在此可以出示一些當時(shí)齊白石拜師的資料，讓學(xué)生能從具體的描述中體會(huì )到一種“艱難”，那么就更能對比出齊白石收李英杰為徒時(shí)的不同。

語(yǔ)文評課稿14

　　今天，聽(tīng)了董老師一節《扮亮語(yǔ)言》的作文指導課，這是一節扎實(shí)有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。

　　一、 本節課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現。老師以學(xué)生的`閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現，引導學(xué)生從中感受、總結其中在“扮亮語(yǔ)言”方面的技法；又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導學(xué)生欣賞體會(huì )在語(yǔ)言表達方面的妙處；最后在升格練習環(huán)節，老師依然從學(xué)生習作中挑選了典型病例，引導學(xué)生進(jìn)行升格訓練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引導下，一步一個(gè)臺階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

　　二、 本節課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學(xué)”“悟學(xué)”環(huán)節，改變了以往“議”“悟”截然分開(kāi)的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動(dòng)而不僵化，體現了教學(xué)的智慧。

　　三、 讀寫(xiě)結合相得益彰，學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，讀寫(xiě)結合相得益彰；在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生共同探討小結語(yǔ)言表達的技法，每一個(gè)方法小結之后，老師都引導學(xué)生運用感悟到的方法進(jìn)行升格訓練，學(xué)生實(shí)踐充分，學(xué)以致用扎實(shí)有效，收到了良好效果。

　　當然，課堂教學(xué)永遠是殘缺的藝術(shù)。我覺(jué)得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課，教師在教學(xué)過(guò)程中還有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題引發(fā)探討：

　�。�、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問(wèn)題。

　�。�、“導入”部分內容與下面教學(xué)內容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。

　�。�、作文教學(xué)過(guò)程中是否需要小組“合作學(xué)習”，如何恰當的運用“合作學(xué)習”；學(xué)生練習時(shí)，是否需要先討論再自已操練。

　　以上只是個(gè)人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。

語(yǔ)文評課稿15

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的完美心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。透過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，個(gè)性是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　一、評教學(xué)目標

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。

　　1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵

　　所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2、轉換主角情，領(lǐng)悟內涵

　　當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換主角，如：如果你是小英的同學(xué)，你想透過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內涵。

　　同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是之后問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，能夠直接說(shuō)，能夠寫(xiě)紙條，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。

　　4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。

　　讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的'關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。

　　二、評教學(xué)特色

　　本節課的主要特色有以下幾點(diǎn)：

　　1、教學(xué)思路——清晰嚴謹

　　《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：

　�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。

　�。�2）品讀小英上臺演講前的表現，體會(huì )兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。

　�。�3）結合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內涵。

　�。�4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內涵。

　　這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò )，圍繞掌聲的內涵設計教學(xué)環(huán)節，自然而合理。對于教學(xué)目標的實(shí)現，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現為對學(xué)習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。

　　2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整

　　最后瞿老師出示的。是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，能夠看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結語(yǔ)：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話(huà)想對小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”……

　　3、教學(xué)細節——扎實(shí)有效

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們此刻的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實(shí)有效。學(xué)習第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)�！边@段話(huà)。

　　師：讀讀這句話(huà)，體會(huì )她的情緒，你能讀好嗎？

　　指名讀

　　師：你認為這樣讀比較好。

　　指名讀

　　師：上一堂課我們明白小英是個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。

【語(yǔ)文評課稿】相關(guān)文章：

語(yǔ)文評課稿03-06

語(yǔ)文評課稿【精選】08-16

語(yǔ)文評課稿12-19

語(yǔ)文評課稿范文03-07

小學(xué)語(yǔ)文評課稿04-16

語(yǔ)文《背影》評課稿11-15

小學(xué)語(yǔ)文評課稿10-14

語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿[經(jīng)典]08-08

[精]語(yǔ)文評課稿09-02

【精品】語(yǔ)文評課稿09-01