四季之美評課稿

[必備]四季之美評課稿11篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編為大家收集的四季之美評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　四季之美評課稿 1

　　本單元的語(yǔ)文要素是：初步體會(huì )課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，以及學(xué)習描寫(xiě)景物的變化。所以在教學(xué)設計上，就必須帶著(zhù)這兩個(gè)讀寫(xiě)目標，研讀文本，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )方法，為后面的習作學(xué)習做準備。

　　依據單元教學(xué)目標、教參書(shū)上的要求以及班級學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細的教學(xué)計劃。主要分為談話(huà)導入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò )、品讀“春天最美是黎明”這幾個(gè)部分，教學(xué)設計整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。

　　教學(xué)結束后，我先是做了教學(xué)設計的陳述和簡(jiǎn)單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，結合各位老師們的評價(jià)，我對《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：

　　一、我抓住了“美”這一條主線(xiàn)，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會(huì )作者筆下的'語(yǔ)言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂(lè )讀……熟讀成誦，最后結課時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。

　　二、課時(shí)觀(guān)念明顯，這是第一課時(shí)的教學(xué)，在教學(xué)設計上緊扣第一段進(jìn)行品讀，抓住其中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)體會(huì )春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的好處，運用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的對比，口頭加動(dòng)詞的練習，使學(xué)生明白在描寫(xiě)景物時(shí)，運用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)會(huì )使句子更豐富、更生動(dòng)，也為句子增色。

　　三、課堂配樂(lè )范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽(tīng)課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。

　　以上是我這節課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦，如果簡(jiǎn)練一點(diǎn)，少重復學(xué)生的話(huà)，多一點(diǎn)點(diǎn)評式的語(yǔ)言會(huì )更好。

　　還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)展，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導下鼓勵他們去表達，這樣效果會(huì )更好。

　　四季之美評課稿 2

　　在對五年級的學(xué)情、認知水平有了大概的了解后，教學(xué)有了起點(diǎn)，聚焦問(wèn)題，寫(xiě)景的文章究竟應該如何教呢？

　　在進(jìn)行寫(xiě)景類(lèi)課文教學(xué)時(shí)，可以在具體課文教學(xué)前，增加了單元導讀課，目的是整體設計單元教學(xué)，幫助學(xué)生了解寫(xiě)景類(lèi)文章歸類(lèi)學(xué)習的意義，了解寫(xiě)景類(lèi)文單元歸類(lèi)的學(xué)習要求，進(jìn)一步提高學(xué)習寫(xiě)景類(lèi)文章的積極性、自覺(jué)性，使他們真正地學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)。

　　待單元課文學(xué)完后，在最后一課時(shí)進(jìn)行單元小結，幫助學(xué)生回顧歸納寫(xiě)景文的特點(diǎn)，歸納學(xué)習寫(xiě)景文的方法策略等。在此基礎上，還可在課外閱讀中拓展其它類(lèi)型的寫(xiě)景文章，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀思路和寫(xiě)作思路，提升學(xué)生的閱讀水平和習作水平，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

　　寫(xiě)景的文章，我們首先必須引導學(xué)生充分地朗讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，體會(huì )文章所描寫(xiě)的景物的美麗，讓這美景深深地印在學(xué)生的腦海中。同時(shí)，更要引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字，感受作者是如何把美景寫(xiě)出來(lái)的，即文章的表達方式。

　　學(xué)生活動(dòng)特征：初步領(lǐng)略，直觀(guān)感知——自由朗讀，整體把握——默讀體會(huì )，小組交流——品讀交流，入情入境——回歸整體，梳理寫(xiě)法——鞏固練筆，內化提升。

　　認知動(dòng)態(tài)過(guò)程：初步感知——整體把握——默讀理解——交流體會(huì )——梳理寫(xiě)法——鞏固內化。

　　我們如何操作呢？

　　具體的操作流程：

　　一、在朗讀想象中受到美的熏陶

　　1、立足文本感受美學(xué)習寫(xiě)景類(lèi)的課文，就是要讓學(xué)生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引導學(xué)生，立足文本，充分地去品讀感悟。首先引導學(xué)生默讀課文進(jìn)行自學(xué)，抓住關(guān)鍵詞句圈圈畫(huà)畫(huà)，理解景物的特點(diǎn)。

　　2、超越文本想象美在學(xué)生充分感知課文的基礎上，觀(guān)看視頻，視聽(tīng)相結合，想象奇景，進(jìn)一步豐富頭腦中的畫(huà)面，努力讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言轉化為自己的.體驗表達出來(lái)，加深理解和體會(huì )，有所感悟和思考。

　　3、朗讀文本表現美在學(xué)生充分感悟美的基礎上，引導學(xué)生把自己體會(huì )到的美通過(guò)朗讀表現出來(lái)。教師通過(guò)適當的評價(jià)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這樣，通過(guò)默讀——品讀——美讀，引導學(xué)生個(gè)性化地閱讀，幫助學(xué)生真正享受到了美的樂(lè )趣和陶冶。

　　二、在品讀感悟中習得言語(yǔ)智慧

　　教學(xué)中，努力引導學(xué)生揣摩寫(xiě)作方法，積累優(yōu)美詞句，從中習得語(yǔ)言表達的規律。如詞語(yǔ)的準確運用，比喻、夸張修辭方法的感悟以及對比襯托手法的使用，從中獲得寫(xiě)景類(lèi)文章的語(yǔ)言表達規律，為自己今后的習作打好基礎。

　　三、在互動(dòng)探究中不斷滲透學(xué)習方法，讓結構意識更加的清晰。

　　學(xué)習方法的指導對學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習幫助是很大的。因此，在教學(xué)中努力培養學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生把前期初步掌握的學(xué)習寫(xiě)景類(lèi)課文的方法遷移運用到其他篇課文中。這種方法的使用可以有意識的前移到學(xué)生的預習過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程中采用閱讀寫(xiě)景類(lèi)文章的基本方法進(jìn)行推進(jìn)，達到螺旋上升。這樣在教學(xué)中落實(shí)了學(xué)法指導，真正達到了“教是為了不教”的目的。

　　針對寫(xiě)景文，還引領(lǐng)大家聚焦寫(xiě)景，感受王國維的“有我之境”和“無(wú)我之境”，展開(kāi)討論。

　　王國維在其《人間詞話(huà)》中論及詩(shī)詞所表現的境界問(wèn)題，成為我們展現了宋詞的極大魅力所在�！坝形抑�境”和“無(wú)我之境”，不在于作品中是否包含了“我”這個(gè)主體的存在，它舍棄了“我”在詞中所占有的地位和作用，拋卻了“我”的主觀(guān)標的，類(lèi)似于文學(xué)寫(xiě)作中的“全知視角”，有上自下的“俯視”萬(wàn)物。但這樣的“俯視”中卻包含了“物”與“我”的關(guān)系——“我”觀(guān)察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和審美范疇。

　　王國維原文如下：有有我之境，有無(wú)我之境�！皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”有我之境也�！安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下”無(wú)我之境也。有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩。無(wú)我之境，以物觀(guān)物，故不知何者為我，何者為物。

　　古人為詞，寫(xiě)有我之境者多，然未始不能寫(xiě)無(wú)我之境。此在豪杰之士能自樹(shù)立耳�！皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”是“有我之境”的表達，分別出自歐陽(yáng)修《蝶戀花》和秦觀(guān)的《踏莎行》，詞的意境里包含了作者對“花”和“秋千”借以情感寄托的表達，帶有一定的主觀(guān)色彩和情感�！盎ā碧N含了作者的相思之情，“秋千”有勾起了作者的回憶和思念，讓客觀(guān)的“物”寄托了人的感情。

　　“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下”分別出自陶淵明的《飲酒》和元好問(wèn)的《穎亭留別》。這是王國維最所尊崇的“無(wú)我之境”的詩(shī)詞一類(lèi)。這一類(lèi)的詩(shī)詞在王國維看來(lái)，是“物”與“我”的相容和化境，達到了作者和所借以描述的實(shí)物的融匯詩(shī)人所表達的情感，表現在詩(shī)詞里，看不出是描寫(xiě)“物”還是表達“我”。陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”最能代表這類(lèi)作品的特征，似乎有人的行為表達，但更多的是在“無(wú)心”和超脫自然的狀態(tài)下，性情的自發(fā)流露，“南山”亦并不是物的南山，它在詩(shī)詞里是“心”向“遠方”的擬物和歸宿。

　　其實(shí)一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)作品，自然是情與景，意與象統一的，如果完全脫離情感那其實(shí)意象是難以被接受和理解的，藝術(shù)的內容美又從哪談起呢？而且他本人也說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。了解了王國維先生的“有我之境”和“無(wú)我之境”，再進(jìn)行文本解讀，教材設計，就會(huì )上升到一個(gè)新的高度。

　　四季之美評課稿 3

　　這是一節能較好地體現語(yǔ)文課程標準理念，而又充滿(mǎn)情趣，具有時(shí)代氣息的低段閱讀課，這節課在設計中有以下特點(diǎn)：

　　一、讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養

　　遵循“讀書(shū)內化”的閱讀教學(xué)規律，本課設計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個(gè)環(huán)節，學(xué)生有足夠的時(shí)間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學(xué)過(guò)程中，還注意強化閱讀教學(xué)的多功能，在讀中識字、學(xué)詞句，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，進(jìn)行口語(yǔ)交際，拓展想象，學(xué)會(huì )合作、創(chuàng )新、競爭和評價(jià)；在讀中認識四季，抒發(fā)愛(ài)美的情懷。使閱讀教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)知識、長(cháng)本領(lǐng)、身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

　　二、努力開(kāi)掘語(yǔ)文學(xué)習的豐富資源

　　根據學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中學(xué)習語(yǔ)文，能增強教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習能力。本課教學(xué)，在課前要求學(xué)生了解四季的知識，畫(huà)畫(huà)自己最喜愛(ài)的季節。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習語(yǔ)言；觀(guān)看動(dòng)畫(huà)課件，展開(kāi)想象；朗讀課文，練習說(shuō)話(huà)。這些充盈著(zhù)情感的教學(xué)，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們積極參加學(xué)習實(shí)踐。課未處，引導學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系已有的經(jīng)驗仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實(shí)踐中探索運用語(yǔ)言的規律，享受美的情趣和創(chuàng )造的樂(lè )趣。整節課的教學(xué)，知識面廣，信息量大，實(shí)現了課內外、學(xué)科間、學(xué)習與生活有機地聯(lián)結、貫通、互補，語(yǔ)文課堂教學(xué)也因之更充實(shí)、更具活力。

　　三、改革方式、方法，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

　　“閱讀教學(xué)是個(gè)性化行為”。因此，老師在教學(xué)中要以學(xué)定教，把原本屬于學(xué)生的權利還給學(xué)生：一是選擇權。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好，自主選擇適合自己的'學(xué)習方式和學(xué)習內容，然后再選擇自己的伙伴進(jìn)行合作學(xué)習，學(xué)習的結果也讓學(xué)生自己匯報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價(jià)權。學(xué)生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們去評價(jià)，從而培養學(xué)生分析、判斷的能力�！�…活動(dòng)形式有個(gè)體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動(dòng)活潑，學(xué)法為兒童所喜聞樂(lè )見(jiàn)。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)“活動(dòng)與交往是發(fā)展的源泉�！边@些活動(dòng)有靜有動(dòng)，實(shí)效性強，學(xué)生有充分的自主權。由于沒(méi)有拘束、強制，課堂氣氛輕松。愉悅，學(xué)生在動(dòng)靜相間的活動(dòng)中，在自主與合作、主動(dòng)與互動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的世界。

　　四季之美評課稿 4

　　在學(xué)習的過(guò)程中，我們經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生有這樣的現象，讀了很多的書(shū)籍，讀了很多的優(yōu)美的篇章，然而在實(shí)際運用中卻捉襟見(jiàn)肘，這是為什么呢？通過(guò)我的觀(guān)察，最基本的就是在實(shí)際的運用中毫無(wú)方法，結合尋找20-最美童詩(shī)的實(shí)際情況，我執教了童詩(shī)課《四季之美》。

　　本節課的設計是非常清楚的，那就是通過(guò)對文章的閱讀，去找尋寫(xiě)作和表達地一些密碼，我設計了三種情況，第一就是相同句式的文章改寫(xiě)，第二，抓住題目和中心句，第三就是轉化內容和想象畫(huà)面，通過(guò)這些方法的指導給予學(xué)生在寫(xiě)作中一些最簡(jiǎn)單的，最實(shí)用的的技巧，這樣在學(xué)生們閱讀文章時(shí)可以不自覺(jué)的就關(guān)注到自己需要提煉和提取的信息，這樣通過(guò)關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣就能培養學(xué)生的文字的敏感性，達到化為己用的'目的。

　　一節課上下來(lái)，我感覺(jué)這節課還是有許多值得注意和改進(jìn)的地方。

　　一：抓住學(xué)生的學(xué)習訴求，以貼近學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生在智慧的課堂上生長(cháng)。

　　二：關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用表達，以自由和開(kāi)放的教學(xué)方式，大膽地，讓學(xué)生去表達，去思考，去想象。

　　三：創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入到學(xué)習的共同體中來(lái)，使教學(xué)達到全覆蓋，人人參與。人人思考，人人表達。

　　在這節課上，語(yǔ)用的表達很豐富，然而留給學(xué)生創(chuàng )作的時(shí)間還不足，可以延伸到下節課，這樣就可以使童詩(shī)指導課更豐滿(mǎn)。

　　四季之美評課稿 5

　　《四季之美》評課稿今天有幸通過(guò)遠程直播聆聽(tīng)了《四季之美》這一課程，感受頗深，獲益不少�！端募局�美》的作者清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時(shí)又充滿(mǎn)女性的寬厚慈愛(ài)，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應的，她認為最美的四個(gè)時(shí)刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來(lái)詠唱。不是一個(gè)熱愛(ài)自然熱愛(ài)生命的人是不會(huì )寫(xiě)出如此文字的。執教老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實(shí)。在她的'教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。

　　一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟。

　　作者清少納言是一個(gè)熱愛(ài)自然的人，她用自己一雙善于發(fā)現的眼睛發(fā)現了四季的美。老師要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎上用自己喜歡的方式去讀，想一想：作者眼中四季最美的是什么，抓住中心句體會(huì )情感。然后給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，去獨立思考。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內交流自己的閱讀所得，互相補充，互相借鑒，這又培養了學(xué)生合作學(xué)習的習慣，體驗到合作學(xué)習的重要性。最后全班交流。此時(shí)讓學(xué)生美美地讀一讀表現春、夏、秋、冬美好段落，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對課文內容的理解。

　　二、總結內容，簡(jiǎn)化內容。

　　老師將每一個(gè)季節引導學(xué)生用三字詞語(yǔ)凝練概括，鍛煉學(xué)生的歸納總結能力，提高學(xué)生積極，有效的活躍課堂氣氛，智慧與靈感得到高質(zhì)量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底蘊，融入了老師的情感柔軟，融合了智慧和氣度，可以稱(chēng)之為是一堂能激發(fā)人思考的優(yōu)秀課。

　　四季之美評課稿 6

　　《四季之美》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，根據文章的特點(diǎn)，我著(zhù)重引導學(xué)生感受充滿(mǎn)詩(shī)意的四季美的特點(diǎn)，體會(huì )作者對大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情，體會(huì )文章在語(yǔ)言表達上的`特點(diǎn)。

　　為了能更好地實(shí)現我的教學(xué)目標，首先，我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書(shū)籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，收集古今文人描寫(xiě)四季之美詩(shī)詞、文章，通過(guò)同學(xué)之間的交流，從而加深對四季美的感性認識。

　　其次，為了更好地理清作者的寫(xiě)作順序，一方面，我從整體上把握課文，以時(shí)間為順序感受四季獨特的美，抓住題眼“美”字；另一方面，我還引導學(xué)生體會(huì )這種結構安排上自然流暢、脈絡(luò )清晰的特點(diǎn)。由于品讀優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì )文章的表達方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，于是，我想方設法地引導學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言，培養學(xué)生對語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優(yōu)美的句子，引導學(xué)生抓住這些優(yōu)美的句子，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì )美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現即使學(xué)生和老師是多么喜歡這篇課文，如果朗讀不夠投入，那種詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面感依舊沒(méi)法出來(lái)。這就要求，老師朗讀的基本功必須扎實(shí)進(jìn)行，其次在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有意識地給學(xué)生泛讀，在一定程度上可以起到感染學(xué)生的作用。

　　四季之美評課稿 7

　　今年6月，有幸去了通遼，參加了“北派名師”語(yǔ)文教學(xué)培訓活動(dòng)，聆聽(tīng)了多位專(zhuān)家的語(yǔ)文課堂教學(xué)，感受很深。各位專(zhuān)家的教學(xué)各有特色，他們鉆研教材的深度、廣度，駕馭課堂的能力以及豐厚的文化功底，無(wú)不令人欽佩。感動(dòng)之余，我深深地思考：好的語(yǔ)文課，就要教師深入鉆研教材，抓住訓練點(diǎn)，通過(guò)多種方法，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所獲。9月，我承擔了扎賚諾爾區教研室組織的語(yǔ)文課堂教學(xué)展示的任務(wù)，我執教的是部編本教材五年級上冊語(yǔ)文第七單元的一篇課文《四季之美》，我努力將自己的學(xué)習成果展示出來(lái)。

　　《四季之美》是一篇寫(xiě)景的美文，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構簡(jiǎn)單，表達情感細膩真摯，字里行間透露了作者對大自然的熱愛(ài)。教學(xué)中，我緊緊圍繞本單元的教學(xué)目標“初步體會(huì )景物的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，通過(guò)體會(huì )動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的句子、有感情地朗讀、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句意、仿寫(xiě)課文等方式，培養學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生閱讀和表達的能力，同時(shí)，在美文的學(xué)習中提高了學(xué)生的審美情趣。

　　一、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解文意。

　　教學(xué)中，我緊緊抓住文中的.關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導學(xué)生感受景物的動(dòng)態(tài)美，如:抓住“泛著(zhù)、染上、飄著(zhù)”，讓學(xué)生感受黎明天空中色彩的變化；抓住“翩翩起舞、朦朧”等詞語(yǔ)，感受螢火蟲(chóng)的迷人；抓住“急急匆匆、成群結隊、比翼而飛”，體會(huì )歸鴉、大雁的動(dòng)人；抓住“風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴”感受作者的心曠神怡……為了深刻理解“泛”字的含義，我通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活及學(xué)習經(jīng)歷，并出示圖片：“湖面上泛起波紋”，“樹(shù)木泛綠”，“西紅柿泛紅”，這樣鮮活的例子，學(xué)生很輕松地掌握了“泛”在本文中的含義，即“大面積地微微出現”，從而對文中句子的理解也水到渠成。

　　二、重視方法的指導，講求閱讀策略。

　　“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教材是學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )習作的憑借與橋梁，教學(xué)中，我重視學(xué)習方法的指導，講求閱讀策略，讓學(xué)生掌握方法后，能舉一反三，延伸閱讀與表達。

　　指導朗讀。

　　我先針對文中句子，引導學(xué)生讀出體會(huì )與情感，如：讀“漆黑漆黑的暗夜，也有無(wú)數的螢火蟲(chóng)翩翩飛舞�！边@句時(shí)，我先讓學(xué)生讀出夜晚的黑，再讀出螢火蟲(chóng)為人們帶來(lái)光亮的了不起，最后讀出螢火蟲(chóng)舞姿的優(yōu)美。在老師的引導下，學(xué)生們通過(guò)重讀，慢讀，抑揚頓挫地讀，表達不同的情感。接下來(lái)，我向同學(xué)們講明：“讀文時(shí)，聲音的輕重，速度的快慢，語(yǔ)調的抑揚頓挫，能表達出不同的情感，這就是朗讀的方法與技巧�！蓖瑢W(xué)們學(xué)會(huì )了方法，并在朗讀中加以練習，必將提高他們的朗讀水平和理解能力。

　　指導寫(xiě)作方法。

　　1、學(xué)習動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。開(kāi)課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶哪些景物給你留下了深刻的印象，這些景物為什么寫(xiě)得這樣生動(dòng)形象？學(xué)生回答是因為作者運用了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)后，我提醒同學(xué)們作者多處運用了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，讀文時(shí)要細細體會(huì )動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的妙處，并感受景物的動(dòng)態(tài)美，同學(xué)們明確了學(xué)習目標。教學(xué)中，我引領(lǐng)同學(xué)們在尋找、體會(huì )動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的句子，感受動(dòng)態(tài)美的同時(shí)，學(xué)習了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法。

　　2、學(xué)習寫(xiě)景的同時(shí)表達情感。本文作者在寫(xiě)景的同時(shí)把看到景物后自然流露出的情感也表達了出來(lái)。教學(xué)中我邊帶領(lǐng)學(xué)生感受景物的動(dòng)態(tài)美，同時(shí)引導學(xué)生找出作者的感受，最后再回顧全文中出現的作者的感受，從而學(xué)習寫(xiě)景中寫(xiě)進(jìn)自己的感受，這樣表達的情感才會(huì )自然真摯。

　　在仿寫(xiě)課文時(shí)，我讓學(xué)生盡量用上這兩種寫(xiě)作方法，學(xué)后練習，提高學(xué)生的習作表達能力。

　　三、精心設計過(guò)渡語(yǔ)，提高學(xué)生的理解能力和審美情趣。

　　本篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美簡(jiǎn)潔，為了能讓學(xué)生切身感受景物之美，我精心設計自己的語(yǔ)言，創(chuàng )設美的情境。如第一段中，黎明天空色彩的變化，同時(shí)也是時(shí)間的推移，為了能讓學(xué)生感受這種動(dòng)態(tài)，我這樣引領(lǐng)學(xué)生讀文：“天空開(kāi)始呈現的是……慢慢的，不知誰(shuí)為他染上了……，后來(lái)天空中飄著(zhù)……”。再如第二自然段，“夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴，聽(tīng)起來(lái)也愈發(fā)叫人心曠神怡”，我在學(xué)生朗讀的基礎上，設計這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，天黑下來(lái)，那風(fēng)聲和著(zhù)蟲(chóng)鳴，不見(jiàn)其形，但聞其聲，聲聲入耳，悅耳動(dòng)聽(tīng)，怎能不令人心曠神怡？”這樣的語(yǔ)言將學(xué)生帶入了那美好的情境，學(xué)生在朗讀時(shí)感受更深了！

　　教師恰當的過(guò)渡性的語(yǔ)言能快速地將學(xué)生引入文字之中，感受文字之美，從而提高了學(xué)生的理解能力，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。

　　課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在本次教學(xué)中也存在諸多不足：

　　一、在教學(xué)時(shí)間分配上還應更合理。由于課堂的交流合作用時(shí)較長(cháng)，因此在仿寫(xiě)這一環(huán)節的時(shí)間就顯得有些緊張，以至于在師生互評的時(shí)候有些簡(jiǎn)單，對學(xué)生習作中出現的問(wèn)題，老師沒(méi)有詳細的點(diǎn)評。

　　二、課堂生成的德育點(diǎn)要及時(shí)抓住。在猜想“歸鴉回巢時(shí)急急匆匆的原因”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“有可能是急著(zhù)回去給老烏鴉喂食�！倍嗪玫南敕ㄑ�，父母的愛(ài)是偉大的，子女對父母回饋的愛(ài)更是難能可貴的，“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”，感恩教育應在這時(shí)滲透，而教學(xué)中，這一生成處理的較為簡(jiǎn)單。

　　反思這節公開(kāi)教學(xué)，讓我收獲頗多，并讓我再次感到語(yǔ)文教研永遠在路上，只有不斷探索研究，不斷提升自己，從多方面汲取能量，才能在教研的路上收獲更多果實(shí)。

　　四季之美評課稿 8

　　《四季之美》是一篇富有韻味的散文，用獨特的視角寫(xiě)出春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的清晨的獨特的美！

　　在設計課堂時(shí)候，考慮到五年級孩子的學(xué)情，我采用創(chuàng )設情境的辦法讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、易學(xué)。

　　在情境中體會(huì )獨特的美

　　通過(guò)自讀體悟、想象畫(huà)面，用課件的美圖和孩子們美妙的`想象，共同賞析春天的黎明和夏天的夜晚，在教學(xué)中植入動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作手法和散文獨特韻味的感受!

　　在情境中指導朗讀

　　朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)的一項語(yǔ)言基本訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于學(xué)生增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力。課文的內化是孩子們學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的主要途徑，因此，教學(xué)時(shí)必須讓孩子們直接去感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。所以在學(xué)習春天黎明直火幫，我帶學(xué)生們入情入境地閱讀,去感受黎明的動(dòng)態(tài)的美，產(chǎn)生真切的情感體驗，從而讀好課文。

　　小組合作，自學(xué)秋天和冬天

　　小組合作，運用剛才的方法自學(xué)秋天和冬天的美，教會(huì )孩子們以后學(xué)習散文應知應會(huì )的方法。

　　在情境中思考

　　作者為什么能夠寫(xiě)出如此美麗的散文?；離不開(kāi)對生活和自然的熱愛(ài)。

　　不足之處:

　　導入不夠新穎，沒(méi)有把學(xué)生帶入文本

　　課堂氣氛不活躍，學(xué)生沉醉其中，互動(dòng)太少！

　　學(xué)會(huì )等待，靜待花開(kāi)！

　　四季之美評課稿 9

　　《四季之美》是日本作家清少納言的作品，是《枕草子》（日本平安時(shí)代的文學(xué)作品）第一卷的第一段內容，文中的藝術(shù)感受方式和表現手法具有鮮明的日本文化特色。作者用細膩筆觸再現視覺(jué)形象，表達了自己真切的感受。

　　一、教學(xué)效果

　　依據本文的學(xué)習內容、學(xué)生的認知水平，我設計的教學(xué)流程取得較理想的效果，現總結如下：

　　1、從生活入手，激發(fā)閱讀興趣。

　　我們生活的地方季節性特點(diǎn)比較明顯，于是一開(kāi)課板書(shū)課題《四季之美》，齊讀兩遍之后便激發(fā)起學(xué)生的生活儲備：你眼中的春夏秋冬各是什么樣子的？抓住每個(gè)季節最典型的事物特點(diǎn)交流。一石激起千層浪，學(xué)生們的情緒非常高漲，有的喜歡春天，因為生機勃；有的喜歡夏天，因為百花盛開(kāi)；有的喜歡秋天，因為果實(shí)累；有的喜歡冬天，因為他在蘊藏能力……此環(huán)節意在培養學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和他們的審美情趣，要發(fā)現美，感受到美，生活才顯得豐富多彩！那么作者眼中的四季又是怎樣的呢？一下子將學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，引導趕快走近課文，與文本對話(huà)。

　　2、自讀自悟，深化感受。

　　課件出示主旨性問(wèn)題：默讀課文，標畫(huà)能體現四季之美的句子，在旁白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。在自學(xué)完后創(chuàng )設小組合作交流的氛圍，在思維碰撞中去深化對美的認識。接著(zhù)再次拋出問(wèn)題：反復朗讀，體會(huì )每個(gè)季節的獨特韻味，并試著(zhù)背誦課文。學(xué)生先自由背誦，然后用填空的形式督促快速記憶，最后在班內展示背誦，并選出背誦小明星。這一環(huán)節意在培養自學(xué)能力的同時(shí)又引導去積累豐富的語(yǔ)言材料，為今后的學(xué)習和理解作好鋪墊。評選的環(huán)節是讓學(xué)生感受快速識記的成功喜悅，為培養快速讀書(shū)捕捉語(yǔ)言并識記的能力做最好的詮釋?zhuān)?/p>

　　3、小練筆，展示生活之美。

　　在積累了豐富的材料之后，我讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)哪些材料是靜態(tài)描寫(xiě)？哪些材料是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)？并交流討論動(dòng)靜結合寫(xiě)景的好處。接著(zhù)創(chuàng )設練筆的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生一吐為快。學(xué)生在交流時(shí)也能運用總分的構段方式去抓住細節進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描述，儼然一位位小作家！

　　二、成功之處

　　本文內容通俗易懂，短小精悍，學(xué)起來(lái)不費力。整堂課學(xué)生們情緒高漲，瑯瑯讀書(shū)聲不絕于耳！動(dòng)手能力、吟誦能力都有了明顯的提高，審美情趣也得到了很好的激發(fā)！炭火的心情，這是下雪時(shí)、下霜時(shí)，甚至無(wú)雪無(wú)霜時(shí)都需要的。四時(shí)瑣屑，信筆寫(xiě)來(lái)，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的溫暖，冬天的和諧，都細膩真摯，溢于言表。不是一個(gè)熱愛(ài)自然熱愛(ài)生命的人是不會(huì )寫(xiě)出如此文字的。執教本課之后，我反思如下：

　　一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟

　　作者清少納言是一個(gè)熱愛(ài)自然的人，她用自己一雙善于發(fā)現的眼睛發(fā)現了四季的美。我要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎上用自己喜歡的'方式去讀，想一想：這篇課文中你最喜歡的是哪一部分？你的理由是什么？然后給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，去獨立思考。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內交流自己的閱讀所得，互相補充，互相借鑒，這又培養了學(xué)生合作學(xué)習的習慣，體驗到合作學(xué)習的重要性。最后全班交流。此時(shí)讓學(xué)生美美地讀一讀自己最喜歡的語(yǔ)段，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對課文內容的理解。

　　二、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外

　　新課程要求教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。那么，我設計了一個(gè)這樣的環(huán)節：聯(lián)系你的生活實(shí)際，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些時(shí)刻？請你用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。鼓勵學(xué)生大膽地模仿文中的語(yǔ)言去說(shuō)一說(shuō)，培養學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，觀(guān)察自然的習慣。

　　不足之處：

　　1、在指導學(xué)生有感情地朗讀課文的環(huán)節上做得還不是非常到位。當學(xué)生美美地讀一讀自己喜歡的部分的時(shí)候，就應適時(shí)指導學(xué)生的朗讀，體會(huì )作者的感受。還比如，讓學(xué)生互相評價(jià)一下自己的朗讀有哪些需要調整、改進(jìn)的地方。這時(shí)如果能夠在學(xué)生和老師充分交流的基礎上，老師范讀并引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、感悟作者眼里四季之美，讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。

　　2、激勵評價(jià)不夠及時(shí)，導致不能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。當時(shí)我應該引導學(xué)生邊有感情地朗讀課文邊想象課文描繪的畫(huà)面，讓學(xué)生各種感覺(jué)器官協(xié)調合作，體會(huì )四季之美，感悟作者對大自然的熱愛(ài)之情。

　　四季之美評課稿 10

　　小學(xué)五年級的學(xué)生，已經(jīng)具備較強的識字能力。本文中漢字的間架結構、字音字形等，我通過(guò)引導學(xué)生自學(xué)、互學(xué)等方式來(lái)解決。詞語(yǔ)理解方面引導學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果，以此來(lái)培養學(xué)生良好的預習習慣和引導他們掌握預習方法。

　　教學(xué)中，學(xué)生能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受，但理解一篇日本作者的散文意境還有一定的困難。因此，我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片、感情朗讀、延伸聯(lián)想等策略展開(kāi)豐富的想象，體會(huì )作者所要表達的.四季之美。

　　此外，我還努力引導學(xué)生揣摩寫(xiě)作方法，積累優(yōu)美詞句，從中習得語(yǔ)言表達的規律。如，詞語(yǔ)的準確運用，擬人修辭手法的運用以及對比、襯托手法的使用，從中獲得寫(xiě)景類(lèi)文章的語(yǔ)言表達規律，為學(xué)生今后的習作打好基礎。

　　四季之美評課稿 11

　　《四季之美》是日本女作家清少納言的一篇優(yōu)美的散文，是《枕草子》第一卷的第一段內容。作者按季節順序描寫(xiě)了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨等不同時(shí)間的景致，以獨特的視角，捕捉了景致微妙的動(dòng)態(tài)變化。感情細膩真摯，字里行間充溢著(zhù)對自然和生命的熱愛(ài)。

　　本單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì )課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習描寫(xiě)景物的變化�！眻探糖�，我認真研讀教材、教參，分析學(xué)生學(xué)情，緊扣單元要素和活動(dòng)主題，確定了教學(xué)思路。首先以?xún)?yōu)美的導語(yǔ)、精美的圖片導入新課，營(yíng)造了一種美的境界；字詞學(xué)習環(huán)節，充分利用智慧課堂功能，以練習題和小游戲來(lái)檢測學(xué)生的預習情況，再根據學(xué)生交流的易錯字進(jìn)行寫(xiě)字指導與點(diǎn)評；在初讀課文時(shí)，梳理課文脈絡(luò )，把握作者描寫(xiě)的景致；接下來(lái)重點(diǎn)品讀課文第一、二自然段，以抓關(guān)鍵詞、圖片展示、朗讀想象、配樂(lè )朗讀等多種形式，引導學(xué)生深入品讀文本，體會(huì )作者獨特的審美視角，以及動(dòng)靜結合的寫(xiě)作方法；最后由讀到寫(xiě)，引導學(xué)生仿照課文，運用動(dòng)靜結合的方法，寫(xiě)下自己心中最美的景致。

　　教學(xué)后，我認真聆聽(tīng)了各位聽(tīng)課老師的中肯意見(jiàn)，進(jìn)行了深刻反思：

　　一、運用“智慧課堂”，提高課堂實(shí)效，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　教學(xué)中，我立足學(xué)生學(xué)情，精心設計教學(xué)活動(dòng)，以用足用好為前提，充分發(fā)揮了“智慧課堂”的優(yōu)勢。在字詞學(xué)習環(huán)節，我一改傳統字詞教學(xué)模式，向學(xué)生推送預習檢測題，讓學(xué)生通過(guò)自主完成練習題和小游戲的方式來(lái)檢測學(xué)生字詞預習，再根據學(xué)生完成情況有針對性地進(jìn)行點(diǎn)拔，鞏固。培養了學(xué)生的預習習慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高了課堂效率。在寫(xiě)字指導和讀寫(xiě)結合環(huán)節，讓拍照上傳自己的作品，并引導學(xué)生進(jìn)行互評，每個(gè)學(xué)生都是參與者、評價(jià)者，學(xué)生寫(xiě)得特別認真，評得公正具體。在文本品讀過(guò)程中，我根據學(xué)生的交流、感悟，適時(shí)地在大屏幕上進(jìn)行圈劃、批注，引導學(xué)生品味關(guān)鍵詞的'含義，從而對句子的理解也水到渠成。

　　二、精心設計語(yǔ)言，補充圖片視頻，營(yíng)造美的境界。

　　這是一篇描寫(xiě)四季之美的精美散文，景美、文美。因此，在教學(xué)中，我便希望通過(guò)精心設計的課堂語(yǔ)言，用心搜集的精美圖片和視頻，以及優(yōu)美的配樂(lè )朗讀，營(yíng)造出一種美的境界。新課伊始，我以?xún)?yōu)美的導語(yǔ)、精美的圖片，導入課堂。品讀課文時(shí)，則通過(guò)抓關(guān)鍵詞，展開(kāi)想象、圖片欣賞等方式，讓學(xué)生品味景物的動(dòng)態(tài)變化之美；再通過(guò)聲聲入耳的想象朗讀、配樂(lè )朗讀感染學(xué)生，更深地領(lǐng)悟作品的言辭之美。在仿寫(xiě)之前，則以一段優(yōu)美的解說(shuō)，帶領(lǐng)大家走進(jìn)視頻中的四季之美，讓學(xué)生切身感受自然之美的同時(shí)，也打開(kāi)了學(xué)生的思路。有了這充分的鋪墊，之后的練筆便水到渠成，學(xué)生紛紛將眼中的美景，訴諸筆端，為大家呈現出一段段優(yōu)美動(dòng)人的文字。以“美”貫穿課堂始終，完成教學(xué)目標的同時(shí)，亦培養了學(xué)生的審美情趣。

　　三、創(chuàng )設生本課堂，實(shí)現自主學(xué)習，促進(jìn)能力發(fā)展。

　　學(xué)生是課堂的主體。教學(xué)中，我一切從學(xué)生出發(fā)，重視學(xué)生能力的提升。寫(xiě)字指導時(shí)，我讓學(xué)生交流難寫(xiě)易錯字和書(shū)寫(xiě)注意事項；文本學(xué)習時(shí)，我引導學(xué)生反復品讀，交流感悟；朗讀指導時(shí)，我引導學(xué)生自主練習，讀出情感；讀寫(xiě)結合時(shí)，我鼓勵學(xué)生寫(xiě)出心中最美的景致。此外，我還注重充分調動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)，適時(shí)對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行引導，不僅使反饋落到實(shí)處，也有效訓練了學(xué)生的點(diǎn)評能力。

　　課堂教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)，本次教學(xué)也自然存在許多不足：如品讀第一自然段時(shí)，對“泛”字的解讀不夠準確；學(xué)習第二自然段后的填空練習未能發(fā)給全體學(xué)生完成；板書(shū)設計考慮不夠周到，最后呈現的內容不夠完整等等。

　　但每一次公開(kāi)課都是一次寶貴的成長(cháng)經(jīng)歷。要特別感謝教研員束小娟老師的悉心指導，感謝學(xué)校同事提出的寶貴意見(jiàn)，感謝諸位聽(tīng)課教師的用心點(diǎn)評，這讓我有更多的收獲和思考，并努力將所思所得運用于今后的教學(xué)中。

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