四季評課稿

四季評課稿6篇

四季評課稿1

　　《四季童趣》是康老師上的一節唱歌課。選用義務(wù)教育音樂(lè )課程標準實(shí)驗教材（人音版）三年級歌曲教學(xué)內容。

　　本節課，教師努力突破傳統歌唱教學(xué)的思路，在指導學(xué)生學(xué)習演唱的基礎上，為他們創(chuàng )設了更為廣泛的情感和知識體驗的空間。

　　教學(xué)中，教師以“季節情景話(huà)題”引入，把學(xué)生帶入美麗的大自然聯(lián)想之中。在欣賞教學(xué)歌曲范唱后，教師又通過(guò)設問(wèn)“歌曲中是怎么表現我們的《四季童趣》呢”，引導學(xué)生邊分析邊演唱。這種融情境于教學(xué)之中，為歌曲教學(xué)的生動(dòng)性帶來(lái)了可能。

　　教學(xué)中，教師還注意發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，用竹笛為學(xué)生進(jìn)行演唱伴奏，既增強了學(xué)生對教師的信任，又賦予了歌曲新的形象變化。

　　本節課，教師設計了一個(gè)為歌曲創(chuàng )編歌詞環(huán)節，較好地拓展歌曲教學(xué)的形式。教學(xué)過(guò)程采用小組合作、集體創(chuàng )編，使學(xué)生在歌詞寫(xiě)作、合作與創(chuàng )新精神等方面得到鍛煉和培養。

　　當然，這節課也還存有一些需要進(jìn)一步完善的地方。

　　如：對演唱聲音的要求上。作為唱歌課，其音樂(lè )美的表現，很大程度依賴(lài)于學(xué)生的演唱，其中音色（聲音）尤為重要。音樂(lè )課堂教學(xué)中的歌曲教學(xué)，不同于平常休閑時(shí)的歌曲演唱，他在賦予一定情感體驗的基礎上，還賦予了一定技術(shù)上的規范性，包括演唱音色等。本節課，教師對學(xué)生演唱聲音的'要求不夠。

　　如：難點(diǎn)處理不夠簡(jiǎn)明，兩種不同“切分節奏”是這節課的難點(diǎn)。教學(xué)中，教師雖有所強調，但沒(méi)有提煉出來(lái)，采用具體而簡(jiǎn)潔的方法，切實(shí)解決這一難點(diǎn)，致使學(xué)生演唱中這一節奏問(wèn)題始終存在。

　　另外，在教師語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節轉換、學(xué)生參與活動(dòng)的把握等教學(xué)細節，也應有進(jìn)一步提高。

　　唱歌課是一種傳統而有效的音樂(lè )課堂教學(xué)形式。本節課，康老師運用新的課程理念，進(jìn)行了一些有益的嘗試，為今后唱歌課教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗。

四季評課稿2

　　凌：聽(tīng)姜老師的課如沐春風(fēng)般愜意，舒心。問(wèn)題設置有梯度，過(guò)渡承接語(yǔ)言流暢富有童趣與詩(shī)情，帶文設計與一主教材銜接自然，課堂氛圍活躍，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　汪：聽(tīng)了姜老師的一節課，如果要問(wèn)有哪些亮點(diǎn)？我告訴你吧，她整節課都是亮點(diǎn)！姜老師本身就是閃亮亮的一位資深名師！這節課我記憶最深的就是，姜老師課堂上機智果斷的應變能力！一個(gè)“冬”字突然找不到了，后來(lái)發(fā)現在學(xué)生那里，姜老師就說(shuō)：孩子們，這個(gè)“冬”字和我們捉迷藏呢！孩子們開(kāi)心地笑了！老師也笑了！姜老師這樣機智地處理課堂突發(fā)事件，既緩解了課堂上的尷尬，又活躍了課堂氣氛。真是高！實(shí)在是高！

　　李：名師就是名師！聽(tīng)姜老師的課如沐春風(fēng)，讓人神清氣爽！一節課全程無(wú)尿點(diǎn)，設計巧妙，層層遞進(jìn)。以讀為本，以讀代講，各種讀書(shū)方法吸引著(zhù)學(xué)生全部注意力，再加上姜老師的點(diǎn)撥激勵，整堂課學(xué)生表現精彩絕倫。在創(chuàng )設情境讀的環(huán)節處，姜老師結合實(shí)際生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的.父母早起或晚歸，再用一句話(huà)來(lái)表達自己對父母的感恩，我覺(jué)得這把語(yǔ)文的教書(shū)育人完美的結合起來(lái)了。姜老師課堂上的教育方法，表?yè)P激勵方式都讓人耳目一新，我們可以學(xué)習借鑒處很多。不過(guò)，我覺(jué)得在板書(shū)上，還可以簡(jiǎn)潔一些，因為板書(shū)要起到提綱挈領(lǐng)的作用吧！

　　林：聽(tīng)君一堂課，勝過(guò)南昌行。姜老師的課恰似一杯美酒，越品越香；姜老師的人猶如一本無(wú)字書(shū)，越看越神。今日聽(tīng)課之心得，我總結為三個(gè)詞語(yǔ)。一、有效。姜老師的語(yǔ)言功底深厚，教學(xué)激勵語(yǔ)言豐富，又恰到好處。尤其注重學(xué)生規則、禮儀、閱讀、傾聽(tīng)等養成習慣的培養。我相信，有這樣的的老師，真是孩子的幸事！二、巧妙。欣賞歌曲《勞動(dòng)最光榮》正如孩子的課間餐，輕松有味。此環(huán)節的設計水到渠成，孩子在歡快的歌聲中，自然而然地進(jìn)入階段學(xué)習。三、舍得。有舍有得，方為智者。姜老師結合時(shí)令特點(diǎn)，重點(diǎn)抓住秋天，展開(kāi)想象，練習創(chuàng )編詩(shī)歌。向本土名師姜老師學(xué)習，是我前行的方向。

　　鄭：姜老師端莊、優(yōu)雅、睿智，語(yǔ)言親和力強，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。整節課層次清晰，看圖猜季節導入新課環(huán)節設計獨具匠心，注重了課內與課外結合，課堂與生活結合，語(yǔ)文與音樂(lè )學(xué)科整合，不愧為名師！

四季評課稿3

　　我評課的對象是志丹老師，她所上的是三年級上冊第9課《四季歌》，聽(tīng)了志丹老師的課，感觸頗多，收獲不小。志丹老師上的很精彩，教學(xué)設計巧妙，安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，師生關(guān)系和諧，取得了不錯的教學(xué)效果，下面我就具體對志丹老師這節課說(shuō)一說(shuō)我個(gè)人的體會(huì )。

　　本節課教學(xué)設計嚴謹，教學(xué)流程清晰。課的一開(kāi)始，以一段四季變幻的視頻導入本課，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)做賞美景、找顏色的環(huán)節，課件出示幾組四季美景的圖片，讓學(xué)生找一找每個(gè)季節主要的顏色和代表的景物，學(xué)生找，教師在黑板上貼上相應的色卡，當講到秋季的主要顏色時(shí)，老師讓學(xué)生到蠟筆盒里找一找相應的顏色，學(xué)生馬上就找出，這一細節的設計體現出志丹老師對課程的精心安排。在欣賞李可染的名作時(shí)，志丹老師對本環(huán)節進(jìn)行深挖，引導學(xué)生想象，“在這片楓樹(shù)林中，會(huì )發(fā)生什么有趣的事情？”培養學(xué)生的`想象力。教師示范環(huán)節，體現出志丹老師深厚的基本功，不僅示范了春季，還出示了其他幾個(gè)季節的范畫(huà)。本課的作業(yè)形式新穎，采用油畫(huà)棒結合水粉兩種材料來(lái)作畫(huà)，畫(huà)紙裁成小張的圓形紙片，減少了作畫(huà)時(shí)間，讓學(xué)生能在短短的一節課時(shí)間都能完成作業(yè)。在展示評價(jià)的的環(huán)節，學(xué)生們都能抓住四季的主要顏色和景物來(lái)作畫(huà)，作業(yè)效果很不錯，但是有一個(gè)小細節我認為值得關(guān)注，學(xué)生作業(yè)中，春天和秋天的色彩非常接近，春天的綠色與夏天的綠色幾乎相同，我認為可以在第二個(gè)環(huán)節中單獨將春天的綠色和夏天的綠色進(jìn)行對比，由此學(xué)生能清晰的認識到春天的綠色是嫩嫩的黃綠、淺綠色，夏天的綠色是茂盛的深綠色。以上是我對本課的一點(diǎn)個(gè)人的看法，不當之處，請各位老師多多指教！

四季評課稿4

　　聽(tīng)了潘老師上的《四季》一課，我感到汪老師她對課文的處理和教學(xué)設計和思路還是清晰。

　　1、注重從生活入手創(chuàng )設情境。

　　如開(kāi)始上課時(shí)，潘老師先問(wèn)學(xué)生現在是什么季節，你從什么地方觀(guān)察到是秋天。讓學(xué)生注意觀(guān)察身邊的事物學(xué)會(huì )發(fā)現大自然，接著(zhù)讓學(xué)生直觀(guān)的欣賞優(yōu)美的春、夏、秋、冬的風(fēng)景圖，讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的.探索和好奇心。

　　2、重視一年級語(yǔ)文識字教學(xué)。

　　《四季》是學(xué)生剛剛接觸的語(yǔ)文課文，所以汪老師在設計中也進(jìn)行了精心處理，本節課中汪老師在教法上打破了以往低年級的識字教學(xué)方法。以往學(xué)習課文，采用的教學(xué)方法是孤立的認識生字詞，再指導朗讀課文。本節課，汪老師將生字詞隨同課文的句子一起學(xué)習，讓學(xué)生在朗讀課文中識字，落實(shí)扎實(shí)。同時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，汪老師事先讓學(xué)生在句子中拼讀生字，在，這樣學(xué)生就有一定的語(yǔ)境。但本堂課上的效果還是缺少，由于學(xué)生剛剛從簡(jiǎn)短詩(shī)馬上到課文學(xué)生的讀書(shū)方法還是掌握不夠汪老師也感受到了，于是汪老師就馬上進(jìn)行逐個(gè)認識，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記方法加深學(xué)生對生字的認識。使學(xué)生在輕松的氛圍中識字，從而達到鞏固識字的目標。

　　3、指導朗讀，形式多樣。

　　大家知道，現在學(xué)生唱讀的現象比較普遍，汪老師在指導朗讀時(shí)，形式是多樣的，有指名讀、教師范讀、小組、開(kāi)火車(chē)讀等。在讀中注意了糾正學(xué)生的唱讀現象。

　　4、注重拓寬思維訓練，培養學(xué)生想像能力。

　　如在講“春天”這一部分時(shí)，老師提出了“草芽還對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？”這一問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，培養學(xué)生的想像能力。但在這里，學(xué)生可以根據老師出示的圖片去思考，如，“桃花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”，老師可以引導學(xué)生“桃花是什么顏色？”，從而讓學(xué)生根據顏色說(shuō)出：“桃花紅紅，它對小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天！’”同時(shí)，還可以引導學(xué)生：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘小鳥(niǎo)’也換掉？”讓學(xué)生在小組內互答，互相啟發(fā)思維，充分展現自我。

四季評課稿5

　　今天聆聽(tīng)了陳老師的識字教學(xué)課《田家四季歌》，深有感觸。識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。對于低段語(yǔ)文識字教學(xué)，要充分激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習漢字的興趣，培養學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。因此在教學(xué)中特別要注重識字方法的教學(xué)，力求識用結合。能運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。今天陳老師在識字教學(xué)中，教學(xué)手段多樣，學(xué)生在輕松愉快地氛圍中識字，取得了很好的效果，給我留下了深刻的印象，對此，我談?wù)勛约旱囊恍┦斋@。

　　1、創(chuàng )設圖畫(huà)情境進(jìn)行識字。陳老師利用多媒體創(chuàng )設了四季的畫(huà)面，上課伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞了美麗的圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)猜猜是什么季節，學(xué)生一開(kāi)始就被四季的美景圖吸引了，在這樣優(yōu)美的情境中老師抓住契機，開(kāi)始了識字活動(dòng)，讓學(xué)生認識并記住了“季”這個(gè)字。

　　2、利用圖片幫助孩子認識生活中不常見(jiàn)的事物，讓學(xué)生猜他們在干什么或是什么。本篇課文有很多農事活動(dòng)距離學(xué)生實(shí)際生活教遙遠，課堂上她讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片聯(lián)系生活實(shí)際識字，把識字和認識事物結合起來(lái)，使抽象的概念變成學(xué)生看得見(jiàn)的摸得找的東西。

　　3、利用課堂作業(yè)本進(jìn)行生字摸底檢測。特別是多音字教學(xué)，不僅讓學(xué)生知道了多種讀音，還明白了要根據意思來(lái)正確讀好字音，并能靈活運用。

　　4、積極組織生動(dòng)有趣的教學(xué)游戲。沈老師在教學(xué)生情境中識字后，做了一個(gè)找朋友的游戲，老師讀拼音，學(xué)生找出相應的生字卡片，找對了當小老師帶領(lǐng)全班讀，這個(gè)游戲雖然簡(jiǎn)單，但孩子們覺(jué)得識字環(huán)節原來(lái)可以這么有成就感，樂(lè )此不疲。

　　5、陳老師在教學(xué)識字過(guò)程中非常重視識字方法的滲透，本堂課要寫(xiě)的'生字有十個(gè)，如何對生字進(jìn)行歸類(lèi)識記能起到事半功倍的效果，因此我和她在上課前探討了是不是把同種結構的生字放在一起識記對學(xué)生的生字掌握是否更有效，課堂上學(xué)生能從結構、注意事項等方面講出了自己的發(fā)現，我相信如果以后能長(cháng)期這樣滲透，學(xué)生自主識字的能力自然會(huì )得到提升。

　　當然，聽(tīng)了這堂課也有讓我思考的地方，本堂課要認讀的生字有18個(gè)，識字量多，難度教大，如果一一呈現生字，部分學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得有點(diǎn)難度。因此，依據學(xué)情，是否可以事先讓學(xué)生認讀課堂作業(yè)本中的詞語(yǔ)再挑出難讀的詞語(yǔ)有針對性的學(xué)習是不是更為有效。；生字認讀環(huán)節能否引導學(xué)生用更多的方法識字，不要僅限于加一加的方法；寫(xiě)字訓練時(shí)，是否可以多引導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己說(shuō)出來(lái)，老師再強調結構、筆畫(huà)，然后學(xué)生再動(dòng)筆寫(xiě)，效果會(huì )不會(huì )更好些。

四季評課稿6

　　《四季》這篇課文是一首富有兒童情趣的詩(shī)歌，教師教學(xué)時(shí)為學(xué)生閱讀創(chuàng )設了美妙的情境，采用了學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)方式，體現了“整合”思想，將朗讀感悟、表演、仿說(shuō)、繪畫(huà)等有機結合，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，真正體現了“愉快教學(xué)”的理念。

　　一、創(chuàng )設美妙情境，激發(fā)內在興趣，為學(xué)習課文做了鋪墊課前課件展現的五彩繽紛的四季以及教師悅耳的旁白，立馬扣住了學(xué)生的心弦，令學(xué)生怦然心動(dòng)，對四季之美發(fā)出“哇！好美��！”的嘖嘖稱(chēng)贊，學(xué)生由此受到美的熏陶，情的感染，為愉快的“課堂之旅”做了豐厚的鋪墊。

　　二、拋棄繁瑣的'講解分析，實(shí)現以讀為本，體現了母語(yǔ)教學(xué)的基本特征教學(xué)時(shí)注重了把“讀”貫穿教學(xué)的全過(guò)程，呈現“讀”的形式也多種多樣，比如自主讀、指名讀、范讀、選擇讀、配樂(lè )讀、表演讀、感情齊讀等，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，體現了讀出情，激活思。

　　三、抓住文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)，采用表演等方式引導學(xué)生進(jìn)入文本情境，感受語(yǔ)言和意境美如，教學(xué)“鞠著(zhù)躬”時(shí)，讓學(xué)生表演低頭彎腰；雪人大肚子一挺，讓學(xué)生表演雪人挺大肚子。

　　四、草芽尖尖，他對小鳥(niǎo)說(shuō)了什么？生答：我是春天。教師引導學(xué)生用“是”說(shuō)一句話(huà)。

　　五、教學(xué)即將結束時(shí)，教師引導學(xué)生思考：一年四季這么美，我們用什么辦法把它們留在身邊呢？學(xué)生的答案五花八門(mén)，老師相機讓學(xué)生明白：自然美、生活美無(wú)處不在，要想留住美，只有從自己身邊的小事做起，做一個(gè)環(huán)保小衛士。然后讓學(xué)生把自己喜歡的季節畫(huà)下來(lái)，學(xué)生的興趣極高。這樣把課內的知識延伸，既鞏固了課內知識，又打開(kāi)了學(xué)生思路，使學(xué)生進(jìn)一步感受美的存在，從而在不知不覺(jué)中萌生環(huán)保意識。

　　總之，在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師有“整合”意識，采用了

　　“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)、我想學(xué)、我愛(ài)學(xué)。

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