四季評課稿

四季評課稿（精選15篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編收集整理的四季評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　四季評課稿 1

　　在學(xué)習的過(guò)程中，我們經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生有這樣的現象，讀了很多的書(shū)籍，讀了很多的優(yōu)美的篇章，然而在實(shí)際運用中卻捉襟見(jiàn)肘，這是為什么呢？通過(guò)我的觀(guān)察，最基本的就是在實(shí)際的運用中毫無(wú)方法，結合尋找20-最美童詩(shī)的實(shí)際情況，我執教了童詩(shī)課《四季之美》。

　　本節課的設計是非常清楚的，那就是通過(guò)對文章的閱讀，去找尋寫(xiě)作和表達地一些密碼，我設計了三種情況，第一就是相同句式的文章改寫(xiě)，第二，抓住題目和中心句，第三就是轉化內容和想象畫(huà)面，通過(guò)這些方法的指導給予學(xué)生在寫(xiě)作中一些最簡(jiǎn)單的，最實(shí)用的的技巧，這樣在學(xué)生們閱讀文章時(shí)可以不自覺(jué)的就關(guān)注到自己需要提煉和提取的信息，這樣通過(guò)關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣就能培養學(xué)生的文字的敏感性，達到化為己用的目的。

　　一節課上下來(lái)，我感覺(jué)這節課還是有許多值得注意和改進(jìn)的地方。

　　一：抓住學(xué)生的學(xué)習訴求，以貼近學(xué)生的'語(yǔ)言，讓學(xué)生在智慧的課堂上生長(cháng)。

　　二：關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用表達，以自由和開(kāi)放的教學(xué)方式，大膽地，讓學(xué)生去表達，去思考，去想象。

　　三：創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入到學(xué)習的共同體中來(lái)，使教學(xué)達到全覆蓋，人人參與。人人思考，人人表達。

　　在這節課上，語(yǔ)用的表達很豐富，然而留給學(xué)生創(chuàng )作的時(shí)間還不足，可以延伸到下節課，這樣就可以使童詩(shī)指導課更豐滿(mǎn)。

　　四季評課稿 2

　　《四季》這篇課文是一首富有兒童情趣的詩(shī)歌，教師教學(xué)時(shí)為學(xué)生閱讀創(chuàng )設了美妙的情境，采用了學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)方式，體現了“整合”思想，將朗讀感悟、表演、仿說(shuō)、繪畫(huà)等有機結合，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，真正體現了“愉快教學(xué)”的理念。

　　一、創(chuàng )設美妙情境，激發(fā)內在興趣，為學(xué)習課文做了鋪墊課前課件展現的五彩繽紛的.四季以及教師悅耳的旁白，立馬扣住了學(xué)生的心弦，令學(xué)生怦然心動(dòng)，對四季之美發(fā)出“哇！好美��！”的嘖嘖稱(chēng)贊，學(xué)生由此受到美的熏陶，情的感染，為愉快的“課堂之旅”做了豐厚的鋪墊。

　　二、拋棄繁瑣的講解分析，實(shí)現以讀為本，體現了母語(yǔ)教學(xué)的基本特征教學(xué)時(shí)注重了把“讀”貫穿教學(xué)的全過(guò)程，呈現“讀”的形式也多種多樣，比如自主讀、指名讀、范讀、選擇讀、配樂(lè )讀、表演讀、感情齊讀等，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，體現了讀出情，激活思。

　　三、抓住文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)，采用表演等方式引導學(xué)生進(jìn)入文本情境，感受語(yǔ)言和意境美如，教學(xué)“鞠著(zhù)躬”時(shí)，讓學(xué)生表演低頭彎腰；雪人大肚子一挺，讓學(xué)生表演雪人挺大肚子。

　　四、草芽尖尖，他對小鳥(niǎo)說(shuō)了什么？生答：我是春天。教師引導學(xué)生用“是”說(shuō)一句話(huà)。

　　五、教學(xué)即將結束時(shí)，教師引導學(xué)生思考：一年四季這么美，我們用什么辦法把它們留在身邊呢？學(xué)生的答案五花八門(mén)，老師相機讓學(xué)生明白：自然美、生活美無(wú)處不在，要想留住美，只有從自己身邊的小事做起，做一個(gè)環(huán)保小衛士。然后讓學(xué)生把自己喜歡的季節畫(huà)下來(lái)，學(xué)生的興趣極高。這樣把課內的知識延伸，既鞏固了課內知識，又打開(kāi)了學(xué)生思路，使學(xué)生進(jìn)一步感受美的存在，從而在不知不覺(jué)中萌生環(huán)保意識。

　　總之，在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師有“整合”意識，采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)、我想學(xué)、我愛(ài)學(xué)。

　　四季評課稿 3

　　本單元的語(yǔ)文要素是：初步體會(huì )課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，以及學(xué)習描寫(xiě)景物的變化。所以在教學(xué)設計上，就必須帶著(zhù)這兩個(gè)讀寫(xiě)目標，研讀文本，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )方法，為后面的習作學(xué)習做準備。

　　依據單元教學(xué)目標、教參書(shū)上的要求以及班級學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細的教學(xué)計劃。主要分為談話(huà)導入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò )、品讀“春天最美是黎明”這幾個(gè)部分，教學(xué)設計整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。

　　教學(xué)結束后，我先是做了教學(xué)設計的陳述和簡(jiǎn)單的'反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，結合各位老師們的評價(jià)，我對《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：

　　一、我抓住了“美”這一條主線(xiàn)，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會(huì )作者筆下的語(yǔ)言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂(lè )讀……熟讀成誦，最后結課時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。

　　二、課時(shí)觀(guān)念明顯，這是第一課時(shí)的教學(xué)，在教學(xué)設計上緊扣第一段進(jìn)行品讀，抓住其中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)體會(huì )春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的好處，運用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的對比，口頭加動(dòng)詞的練習，使學(xué)生明白在描寫(xiě)景物時(shí)，運用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)會(huì )使句子更豐富、更生動(dòng)，也為句子增色。

　　三、課堂配樂(lè )范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽(tīng)課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。

　　以上是我這節課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦，如果簡(jiǎn)練一點(diǎn)，少重復學(xué)生的話(huà)，多一點(diǎn)點(diǎn)評式的語(yǔ)言會(huì )更好。

　　還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)展，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導下鼓勵他們去表達，這樣效果會(huì )更好。

　　四季評課稿 4

　　這是一節能較好地體現語(yǔ)文課程標準理念，而又充滿(mǎn)情趣，具有時(shí)代氣息的低段閱讀課，這節課在設計中有以下特點(diǎn)：

　　一、讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養

　　遵循“讀書(shū)內化”的閱讀教學(xué)規律，本課設計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個(gè)環(huán)節，學(xué)生有足夠的時(shí)間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學(xué)過(guò)程中，還注意強化閱讀教學(xué)的多功能，在讀中識字、學(xué)詞句，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，進(jìn)行口語(yǔ)交際，拓展想象，學(xué)會(huì )合作、創(chuàng )新、競爭和評價(jià)；在讀中認識四季，抒發(fā)愛(ài)美的情懷。使閱讀教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)知識、長(cháng)本領(lǐng)、身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

　　二、努力開(kāi)掘語(yǔ)文學(xué)習的豐富資源

　　根據學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中學(xué)習語(yǔ)文，能增強教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習能力。本課教學(xué)，在課前要求學(xué)生了解四季的知識，畫(huà)畫(huà)自己最喜愛(ài)的季節。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習語(yǔ)言；觀(guān)看動(dòng)畫(huà)課件，展開(kāi)想象；朗讀課文，練習說(shuō)話(huà)。這些充盈著(zhù)情感的教學(xué)，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們積極參加學(xué)習實(shí)踐。課未處，引導學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系已有的經(jīng)驗仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實(shí)踐中探索運用語(yǔ)言的規律，享受美的情趣和創(chuàng )造的樂(lè )趣。整節課的教學(xué)，知識面廣，信息量大，實(shí)現了課內外、學(xué)科間、學(xué)習與生活有機地聯(lián)結、貫通、互補，語(yǔ)文課堂教學(xué)也因之更充實(shí)、更具活力。

　　三、改革方式、方法，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

　　“閱讀教學(xué)是個(gè)性化行為”。因此，老師在教學(xué)中要以學(xué)定教，把原本屬于學(xué)生的權利還給學(xué)生：一是選擇權。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好，自主選擇適合自己的學(xué)習方式和學(xué)習內容，然后再選擇自己的'伙伴進(jìn)行合作學(xué)習，學(xué)習的結果也讓學(xué)生自己匯報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價(jià)權。學(xué)生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們去評價(jià)，從而培養學(xué)生分析、判斷的能力�；顒�(dòng)形式有個(gè)體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動(dòng)活潑，學(xué)法為兒童所喜聞樂(lè )見(jiàn)。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)“活動(dòng)與交往是發(fā)展的源泉�！边@些活動(dòng)有靜有動(dòng)，實(shí)效性強，學(xué)生有充分的自主權。由于沒(méi)有拘束、強制，課堂氣氛輕松。愉悅，學(xué)生在動(dòng)靜相間的活動(dòng)中，在自主與合作、主動(dòng)與互動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的世界。

　　四季評課稿 5

　　聽(tīng)了潘老師上的《四季》一課，我感到汪老師她對課文的處理和教學(xué)設計和思路還是清晰。

　　1、注重從生活入手創(chuàng )設情境。

　　如開(kāi)始上課時(shí)，潘老師先問(wèn)學(xué)生現在是什么季節，你從什么地方觀(guān)察到是秋天。讓學(xué)生注意觀(guān)察身邊的事物學(xué)會(huì )發(fā)現大自然，接著(zhù)讓學(xué)生直觀(guān)的欣賞優(yōu)美的春、夏、秋、冬的風(fēng)景圖，讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心。

　　2、重視一年級語(yǔ)文識字教學(xué)。

　　《四季》是學(xué)生剛剛接觸的語(yǔ)文課文，所以汪老師在設計中也進(jìn)行了精心處理，本節課中汪老師在教法上打破了以往低年級的識字教學(xué)方法。以往學(xué)習課文，采用的教學(xué)方法是孤立的認識生字詞，再指導朗讀課文。本節課，汪老師將生字詞隨同課文的句子一起學(xué)習，讓學(xué)生在朗讀課文中識字，落實(shí)扎實(shí)。同時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，汪老師事先讓學(xué)生在句子中拼讀生字，在，這樣學(xué)生就有一定的語(yǔ)境。但本堂課上的效果還是缺少，由于學(xué)生剛剛從簡(jiǎn)短詩(shī)馬上到課文學(xué)生的讀書(shū)方法還是掌握不夠汪老師也感受到了，于是汪老師就馬上進(jìn)行逐個(gè)認識，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記方法加深學(xué)生對生字的認識。使學(xué)生在輕松的氛圍中識字，從而達到鞏固識字的`目標。

　　3、指導朗讀，形式多樣。

　　大家知道，現在學(xué)生唱讀的現象比較普遍，汪老師在指導朗讀時(shí)，形式是多樣的，有指名讀、教師范讀、小組、開(kāi)火車(chē)讀等。在讀中注意了糾正學(xué)生的唱讀現象。

　　4、注重拓寬思維訓練，培養學(xué)生想像能力。

　　如在講“春天”這一部分時(shí)，老師提出了“草芽還對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？”這一問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，培養學(xué)生的想像能力。但在這里，學(xué)生可以根據老師出示的圖片去思考，如，“桃花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”，老師可以引導學(xué)生“桃花是什么顏色？”，從而讓學(xué)生根據顏色說(shuō)出：“桃花紅紅，它對小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天！’”同時(shí)，還可以引導學(xué)生：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘小鳥(niǎo)’也換掉？”讓學(xué)生在小組內互答，互相啟發(fā)思維，充分展現自我。

　　四季評課稿 6

　　今天聆聽(tīng)了陳老師的識字教學(xué)課《田家四季歌》，深有感觸。識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。對于低段語(yǔ)文識字教學(xué)，要充分激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習漢字的興趣，培養學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。因此在教學(xué)中特別要注重識字方法的教學(xué)，力求識用結合。能運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。今天陳老師在識字教學(xué)中，教學(xué)手段多樣，學(xué)生在輕松愉快地氛圍中識字，取得了很好的效果，給我留下了深刻的印象，對此，我談?wù)勛约旱囊恍┦斋@。

　　1、創(chuàng )設圖畫(huà)情境進(jìn)行識字。陳老師利用多媒體創(chuàng )設了四季的畫(huà)面，上課伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞了美麗的圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)猜猜是什么季節，學(xué)生一開(kāi)始就被四季的美景圖吸引了，在這樣優(yōu)美的情境中老師抓住契機，開(kāi)始了識字活動(dòng)，讓學(xué)生認識并記住了“季”這個(gè)字。

　　2、利用圖片幫助孩子認識生活中不常見(jiàn)的事物，讓學(xué)生猜他們在干什么或是什么。本篇課文有很多農事活動(dòng)距離學(xué)生實(shí)際生活教遙遠，課堂上她讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片聯(lián)系生活實(shí)際識字，把識字和認識事物結合起來(lái)，使抽象的概念變成學(xué)生看得見(jiàn)的摸得找的東西。

　　3、利用課堂作業(yè)本進(jìn)行生字摸底檢測。特別是多音字教學(xué)，不僅讓學(xué)生知道了多種讀音，還明白了要根據意思來(lái)正確讀好字音，并能靈活運用。

　　4、積極組織生動(dòng)有趣的教學(xué)游戲。沈老師在教學(xué)生情境中識字后，做了一個(gè)找朋友的`游戲，老師讀拼音，學(xué)生找出相應的生字卡片，找對了當小老師帶領(lǐng)全班讀，這個(gè)游戲雖然簡(jiǎn)單，但孩子們覺(jué)得識字環(huán)節原來(lái)可以這么有成就感，樂(lè )此不疲。

　　5、陳老師在教學(xué)識字過(guò)程中非常重視識字方法的滲透，本堂課要寫(xiě)的生字有十個(gè)，如何對生字進(jìn)行歸類(lèi)識記能起到事半功倍的效果，因此我和她在上課前探討了是不是把同種結構的生字放在一起識記對學(xué)生的生字掌握是否更有效，課堂上學(xué)生能從結構、注意事項等方面講出了自己的發(fā)現，我相信如果以后能長(cháng)期這樣滲透，學(xué)生自主識字的能力自然會(huì )得到提升。

　　當然，聽(tīng)了這堂課也有讓我思考的地方，本堂課要認讀的生字有18個(gè)，識字量多，難度教大，如果一一呈現生字，部分學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得有點(diǎn)難度。因此，依據學(xué)情，是否可以事先讓學(xué)生認讀課堂作業(yè)本中的詞語(yǔ)再挑出難讀的詞語(yǔ)有針對性的學(xué)習是不是更為有效。；生字認讀環(huán)節能否引導學(xué)生用更多的方法識字，不要僅限于加一加的方法；寫(xiě)字訓練時(shí)，是否可以多引導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己說(shuō)出來(lái)，老師再強調結構、筆畫(huà)，然后學(xué)生再動(dòng)筆寫(xiě)，效果會(huì )不會(huì )更好些。

　　四季評課稿 7

　　《四季童趣》是康老師上的一節唱歌課。選用義務(wù)教育音樂(lè )課程標準實(shí)驗教材（人音版）三年級歌曲教學(xué)內容。

　　本節課，教師努力突破傳統歌唱教學(xué)的思路，在指導學(xué)生學(xué)習演唱的基礎上，為他們創(chuàng )設了更為廣泛的情感和知識體驗的空間。

　　教學(xué)中，教師以“季節情景話(huà)題”引入，把學(xué)生帶入美麗的大自然聯(lián)想之中。在欣賞教學(xué)歌曲范唱后，教師又通過(guò)設問(wèn)“歌曲中是怎么表現我們的《四季童趣》呢”，引導學(xué)生邊分析邊演唱。這種融情境于教學(xué)之中，為歌曲教學(xué)的生動(dòng)性帶來(lái)了可能。

　　教學(xué)中，教師還注意發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，用竹笛為學(xué)生進(jìn)行演唱伴奏，既增強了學(xué)生對教師的信任，又賦予了歌曲新的形象變化。

　　本節課，教師設計了一個(gè)為歌曲創(chuàng )編歌詞環(huán)節，較好地拓展歌曲教學(xué)的形式。教學(xué)過(guò)程采用小組合作、集體創(chuàng )編，使學(xué)生在歌詞寫(xiě)作、合作與創(chuàng )新精神等方面得到鍛煉和培養。

　　當然，這節課也還存有一些需要進(jìn)一步完善的地方。

　　如：對演唱聲音的要求上。作為唱歌課，其音樂(lè )美的表現，很大程度依賴(lài)于學(xué)生的演唱，其中音色（聲音）尤為重要。音樂(lè )課堂教學(xué)中的歌曲教學(xué)，不同于平常休閑時(shí)的歌曲演唱，他在賦予一定情感體驗的.基礎上，還賦予了一定技術(shù)上的規范性，包括演唱音色等。本節課，教師對學(xué)生演唱聲音的要求不夠。

　　如：難點(diǎn)處理不夠簡(jiǎn)明，兩種不同“切分節奏”是這節課的難點(diǎn)。教學(xué)中，教師雖有所強調，但沒(méi)有提煉出來(lái)，采用具體而簡(jiǎn)潔的方法，切實(shí)解決這一難點(diǎn)，致使學(xué)生演唱中這一節奏問(wèn)題始終存在。

　　另外，在教師語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節轉換、學(xué)生參與活動(dòng)的把握等教學(xué)細節，也應有進(jìn)一步提高。

　　唱歌課是一種傳統而有效的音樂(lè )課堂教學(xué)形式。本節課，康老師運用新的課程理念，進(jìn)行了一些有益的嘗試，為今后唱歌課教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗。

　　四季評課稿 8

　　《四季之美》評課稿今天有幸通過(guò)遠程直播聆聽(tīng)了《四季之美》這一課程，感受頗深，獲益不少�！端募局�美》的作者清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時(shí)又充滿(mǎn)女性的寬厚慈愛(ài)，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應的，她認為最美的四個(gè)時(shí)刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來(lái)詠唱。不是一個(gè)熱愛(ài)自然熱愛(ài)生命的人是不會(huì )寫(xiě)出如此文字的'。執教老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實(shí)。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。

　　一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟。作者清少納言是一個(gè)熱愛(ài)自然的人，她用自己一雙善于發(fā)現的眼睛發(fā)現了四季的美。老師要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎上用自己喜歡的方式去讀，想一想：作者眼中四季最美的是什么，抓住中心句體會(huì )情感。然后給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，去獨立思考。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內交流自己的閱讀所得，互相補充，互相借鑒，這又培養了學(xué)生合作學(xué)習的習慣，體驗到合作學(xué)習的重要性。最后全班交流。此時(shí)讓學(xué)生美美地讀一讀表現春、夏、秋、冬美好段落，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對課文內容的理解。

　　二、總結內容，簡(jiǎn)化內容。老師將每一個(gè)季節引導學(xué)生用三字詞語(yǔ)凝練概括，鍛煉學(xué)生的歸納總結能力，提高學(xué)生積極，有效的活躍課堂氣氛，智慧與靈感得到高質(zhì)量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底蘊，融入了老師的情感柔軟，融合了智慧和氣度，可以稱(chēng)之為是一堂能激發(fā)人思考的優(yōu)秀課。

　　四季評課稿 9

　　這是一節能較好地表達語(yǔ)文課程標準理念，而又布滿(mǎn)情趣，具有時(shí)代氣息的低段閱讀課，這節課在設計中有以下特點(diǎn)：

　　一、讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養

　　遵循“讀書(shū)內化”的閱讀教學(xué)規律，本課設計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個(gè)環(huán)節，學(xué)生有足夠的時(shí)間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性非常明確。教學(xué)過(guò)程中，還留意強化閱讀教學(xué)的多功能，在讀中識字、學(xué)詞句，積存語(yǔ)言，培育語(yǔ)感，進(jìn)展口語(yǔ)交際，拓展想象，學(xué)會(huì )合作、創(chuàng )新、競爭和評價(jià);在讀中熟悉四季，抒發(fā)愛(ài)美的情懷。使閱讀教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)學(xué)問(wèn)、長(cháng)本事、身心進(jìn)展、潛能開(kāi)發(fā)的.過(guò)程。

　　二、努力開(kāi)掘語(yǔ)文學(xué)習的豐富資源

　　依據學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中學(xué)習語(yǔ)文，能增加教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習力量。本課教學(xué)，在課前要求學(xué)生了解四季的學(xué)問(wèn)，畫(huà)畫(huà)自己最寵愛(ài)的季節。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習語(yǔ)言;觀(guān)看動(dòng)畫(huà)課件，綻開(kāi)想象;朗讀課文，練習說(shuō)話(huà)。這些充盈著(zhù)情感的教學(xué)，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們樂(lè )觀(guān)參與學(xué)習實(shí)踐。課未處，引導學(xué)生綻開(kāi)想象，聯(lián)系已有的閱歷仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實(shí)踐中探究運用語(yǔ)言的規律，享受美的情趣和制造的樂(lè )趣。整節課的教學(xué)，學(xué)問(wèn)面廣，信息量大，實(shí)現了課內外、學(xué)科間、學(xué)習與生活有機地聯(lián)結、貫穿、互補，語(yǔ)文課堂教學(xué)也因之更充實(shí)、更具活力。

　　三、改革方式、方法，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展

　　“閱讀教學(xué)是共性化行為”。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)定教，把原本屬于學(xué)生的權利還給學(xué)生：一是選擇權。尊敬學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生依據自己的興趣愛(ài)好，自主選擇適合自己的學(xué)習方式和學(xué)習內容，然后再選擇自己的伙伴進(jìn)展合作學(xué)習，學(xué)習的結果也讓學(xué)生自己匯報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價(jià)權。學(xué)生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們去評價(jià)，從而培育學(xué)生分析、推斷的力量�！�…活動(dòng)形式有個(gè)體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動(dòng)活潑，學(xué)法為兒童所喜聞樂(lè )見(jiàn)。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)“活動(dòng)與交往是進(jìn)展的源泉�！边@些活動(dòng)有靜有動(dòng)，實(shí)效性強，學(xué)生有充分的自主權。由于沒(méi)有拘束、強制，課堂氣氛輕松。愉悅，學(xué)生在動(dòng)靜相間的活動(dòng)中，在自主與合作、主動(dòng)與互動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，大面積地參加，自始至終地參加，差異性地參加，使課堂成為學(xué)生自主進(jìn)展的世界。

　　四季評課稿 10

　　我評課的對象是志丹老師，她所上的是三年級上冊第9課《四季歌》，聽(tīng)了志丹老師的課，感觸頗多，收獲不小。志丹老師上的很精彩，教學(xué)設計巧妙，安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，師生關(guān)系和諧，取得了不錯的教學(xué)效果，下面我就具體對志丹老師這節課說(shuō)一說(shuō)我個(gè)人的體會(huì )。

　　本節課教學(xué)設計嚴謹，教學(xué)流程清晰。課的一開(kāi)始，以一段四季變幻的視頻導入本課，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)做賞美景、找顏色的環(huán)節，課件出示幾組四季美景的`圖片，讓學(xué)生找一找每個(gè)季節主要的顏色和代表的景物，學(xué)生找，教師在黑板上貼上相應的色卡，當講到秋季的主要顏色時(shí)，老師讓學(xué)生到蠟筆盒里找一找相應的顏色，學(xué)生馬上就找出，這一細節的設計體現出志丹老師對課程的精心安排。在欣賞李可染的名作時(shí)，志丹老師對本環(huán)節進(jìn)行深挖，引導學(xué)生想象，“在這片楓樹(shù)林中，會(huì )發(fā)生什么有趣的事情？”培養學(xué)生的想象力。教師示范環(huán)節，體現出志丹老師深厚的基本功，不僅示范了春季，還出示了其他幾個(gè)季節的范畫(huà)。本課的作業(yè)形式新穎，采用油畫(huà)棒結合水粉兩種材料來(lái)作畫(huà)，畫(huà)紙裁成小張的圓形紙片，減少了作畫(huà)時(shí)間，讓學(xué)生能在短短的一節課時(shí)間都能完成作業(yè)。在展示評價(jià)的的環(huán)節，學(xué)生們都能抓住四季的主要顏色和景物來(lái)作畫(huà)，作業(yè)效果很不錯，但是有一個(gè)小細節我認為值得關(guān)注，學(xué)生作業(yè)中，春天和秋天的色彩非常接近，春天的綠色與夏天的綠色幾乎相同，我認為可以在第二個(gè)環(huán)節中單獨將春天的綠色和夏天的綠色進(jìn)行對比，由此學(xué)生能清晰的認識到春天的綠色是嫩嫩的黃綠、淺綠色，夏天的綠色是茂盛的深綠色。以上是我對本課的一點(diǎn)個(gè)人的看法，不當之處，請各位老師多多指教！

　　四季評課稿 11

　　在對五年級的學(xué)情、認知水平有了大概的了解后，教學(xué)有了起點(diǎn)，聚焦問(wèn)題，寫(xiě)景的文章究竟應該如何教呢？

　　在進(jìn)行寫(xiě)景類(lèi)課文教學(xué)時(shí)，可以在具體課文教學(xué)前，增加了單元導讀課，目的是整體設計單元教學(xué)，幫助學(xué)生了解寫(xiě)景類(lèi)文章歸類(lèi)學(xué)習的意義，了解寫(xiě)景類(lèi)文單元歸類(lèi)的學(xué)習要求，進(jìn)一步提高學(xué)習寫(xiě)景類(lèi)文章的積極性、自覺(jué)性，使他們真正地學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)。

　　待單元課文學(xué)完后，在最后一課時(shí)進(jìn)行單元小結，幫助學(xué)生回顧歸納寫(xiě)景文的特點(diǎn)，歸納學(xué)習寫(xiě)景文的方法策略等。在此基礎上，還可在課外閱讀中拓展其它類(lèi)型的寫(xiě)景文章，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀思路和寫(xiě)作思路，提升學(xué)生的閱讀水平和習作水平，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

　　寫(xiě)景的文章，我們首先必須引導學(xué)生充分地朗讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，體會(huì )文章所描寫(xiě)的景物的美麗，讓這美景深深地印在學(xué)生的腦海中。同時(shí)，更要引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字，感受作者是如何把美景寫(xiě)出來(lái)的，即文章的表達方式。

　　學(xué)生活動(dòng)特征：初步領(lǐng)略，直觀(guān)感知——自由朗讀，整體把握——默讀體會(huì )，小組交流——品讀交流，入情入境——回歸整體，梳理寫(xiě)法——鞏固練筆，內化提升。

　　認知動(dòng)態(tài)過(guò)程：初步感知——整體把握——默讀理解——交流體會(huì )——梳理寫(xiě)法——鞏固內化。

　　我們如何操作呢？

　　具體的操作流程：

　　一、在朗讀想象中受到美的熏陶

　　1、立足文本感受美學(xué)習寫(xiě)景類(lèi)的課文，就是要讓學(xué)生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引導學(xué)生，立足文本，充分地去品讀感悟。首先引導學(xué)生默讀課文進(jìn)行自學(xué)，抓住關(guān)鍵詞句圈圈畫(huà)畫(huà)，理解景物的特點(diǎn)。

　　2、超越文本想象美在學(xué)生充分感知課文的基礎上，觀(guān)看視頻，視聽(tīng)相結合，想象奇景，進(jìn)一步豐富頭腦中的畫(huà)面，努力讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言轉化為自己的體驗表達出來(lái)，加深理解和體會(huì )，有所感悟和思考。

　　3、朗讀文本表現美在學(xué)生充分感悟美的基礎上，引導學(xué)生把自己體會(huì )到的美通過(guò)朗讀表現出來(lái)。教師通過(guò)適當的評價(jià)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這樣，通過(guò)默讀——品讀——美讀，引導學(xué)生個(gè)性化地閱讀，幫助學(xué)生真正享受到了美的樂(lè )趣和陶冶。

　　二、在品讀感悟中習得言語(yǔ)智慧

　　教學(xué)中，努力引導學(xué)生揣摩寫(xiě)作方法，積累優(yōu)美詞句，從中習得語(yǔ)言表達的規律。如詞語(yǔ)的準確運用，比喻、夸張修辭方法的感悟以及對比襯托手法的使用，從中獲得寫(xiě)景類(lèi)文章的語(yǔ)言表達規律，為自己今后的習作打好基礎。

　　三、在互動(dòng)探究中不斷滲透學(xué)習方法，讓結構意識更加的清晰。

　　學(xué)習方法的指導對學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習幫助是很大的。因此，在教學(xué)中努力培養學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生把前期初步掌握的學(xué)習寫(xiě)景類(lèi)課文的方法遷移運用到其他篇課文中。這種方法的使用可以有意識的`前移到學(xué)生的預習過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程中采用閱讀寫(xiě)景類(lèi)文章的基本方法進(jìn)行推進(jìn)，達到螺旋上升。這樣在教學(xué)中落實(shí)了學(xué)法指導，真正達到了“教是為了不教”的目的。

　　針對寫(xiě)景文，還引領(lǐng)大家聚焦寫(xiě)景，感受王國維的“有我之境”和“無(wú)我之境”，展開(kāi)討論。

　　王國維在其《人間詞話(huà)》中論及詩(shī)詞所表現的境界問(wèn)題，成為我們展現了宋詞的極大魅力所在�！坝形抑�境”和“無(wú)我之境”，不在于作品中是否包含了“我”這個(gè)主體的存在，它舍棄了“我”在詞中所占有的地位和作用，拋卻了“我”的主觀(guān)標的，類(lèi)似于文學(xué)寫(xiě)作中的“全知視角”，有上自下的“俯視”萬(wàn)物。但這樣的“俯視”中卻包含了“物”與“我”的關(guān)系——“我”觀(guān)察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和審美范疇。

　　王國維原文如下：有有我之境，有無(wú)我之境�！皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”有我之境也�！安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下”無(wú)我之境也。有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩。無(wú)我之境，以物觀(guān)物，故不知何者為我，何者為物。

　　古人為詞，寫(xiě)有我之境者多，然未始不能寫(xiě)無(wú)我之境。此在豪杰之士能自樹(shù)立耳�！皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”是“有我之境”的表達，分別出自歐陽(yáng)修《蝶戀花》和秦觀(guān)的《踏莎行》，詞的意境里包含了作者對“花”和“秋千”借以情感寄托的表達，帶有一定的主觀(guān)色彩和情感�！盎ā碧N含了作者的相思之情，“秋千”有勾起了作者的回憶和思念，讓客觀(guān)的“物”寄托了人的感情。

　　“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下”分別出自陶淵明的《飲酒》和元好問(wèn)的《穎亭留別》。這是王國維最所尊崇的“無(wú)我之境”的詩(shī)詞一類(lèi)。這一類(lèi)的詩(shī)詞在王國維看來(lái)，是“物”與“我”的相容和化境，達到了作者和所借以描述的實(shí)物的融匯詩(shī)人所表達的情感，表現在詩(shī)詞里，看不出是描寫(xiě)“物”還是表達“我”。陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”最能代表這類(lèi)作品的特征，似乎有人的行為表達，但更多的是在“無(wú)心”和超脫自然的狀態(tài)下，性情的自發(fā)流露，“南山”亦并不是物的南山，它在詩(shī)詞里是“心”向“遠方”的擬物和歸宿。

　　其實(shí)一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)作品，自然是情與景，意與象統一的，如果完全脫離情感那其實(shí)意象是難以被接受和理解的，藝術(shù)的內容美又從哪談起呢？而且他本人也說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。了解了王國維先生的“有我之境”和“無(wú)我之境”，再進(jìn)行文本解讀，教材設計，就會(huì )上升到一個(gè)新的高度。

　　四季評課稿 12

　　今日聽(tīng)了一節市級語(yǔ)文討論課，是一節一年級新課標教材的閱讀課，《四季》其次課時(shí)，感覺(jué)教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心。

　　一、教師留意情境的創(chuàng )設

　　這節課教師始終留意創(chuàng )設情境，在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習欲望，開(kāi)課創(chuàng )設一個(gè)童話(huà)故事情境：這節課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎?學(xué)生的興趣一下就被調動(dòng)起來(lái)了，在接下來(lái)的過(guò)生字關(guān)時(shí)，也是那么主動(dòng)樂(lè )觀(guān)。

　　學(xué)習秋天和冬天的兒歌時(shí)，調動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看到什么就知道秋天來(lái)了，冬天來(lái)了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點(diǎn)的錄象。孩子們完全進(jìn)入了情境，跟著(zhù)錄象一會(huì )兒贊美，好美啊，一會(huì )兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂(lè )融融。學(xué)生對秋天、冬天有了更多的熟悉，學(xué)生的語(yǔ)言表達和想象力量在回憶生活閱歷中，在看錄象中，在說(shuō)畫(huà)面中也得到了進(jìn)展。

　　讀書(shū)指導很奇妙，讓學(xué)生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一局部時(shí)，教師很自然地一問(wèn)：小谷穗在哪兒呀?我們班有沒(méi)有小谷穗?能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，教師評價(jià);小稻子成熟了，多驕傲啊，誰(shuí)還是?既是表?yè)P又暗含朗讀指導。

　　讀“小雪人把肚子一挺那一局部”時(shí)，教師說(shuō)：“那小雪人在哪兒呢?我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來(lái)吧�！睂W(xué)生投入地讀著(zhù)，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語(yǔ)的意思。

　　二、在合作中進(jìn)展互動(dòng)

　　這節課留意學(xué)生之間的'合作互動(dòng)，合作的形式許多，如，四人小組商議怎么識字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組競賽讀等等，但是沒(méi)有流于形式，合作中形成了真正的互動(dòng)，比方四人小組溝通識字方法，在后來(lái)的反應中看出來(lái)效果很好，學(xué)生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比擬等方法識字。比方你怎么知道冬天來(lái)了，學(xué)生的答復一個(gè)一個(gè)都很精彩：看到窗戶(hù)上結了冰;小兔子找食物找不到了;河面結了一層薄薄的冰，越結越厚，釣魚(yú)的時(shí)候就要鑿一個(gè)洞……思維的相互啟迪，這才是真正的互動(dòng)。

　　也有幾點(diǎn)想法，閱讀課文是一個(gè)整體，不能把兩課時(shí)決然斷開(kāi)，這節課雖然學(xué)的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太清楚沒(méi)有一個(gè)整體的感覺(jué)。關(guān)于四季學(xué)生的生活閱歷是很豐富的，引導學(xué)生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應當給學(xué)生更寬闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習展現會(huì )更樂(lè )觀(guān)，學(xué)生的視野會(huì )更開(kāi)闊，我們的課堂會(huì )更開(kāi)放，更有活力。

　　四季評課稿 13

　　《四季之美》是一篇以時(shí)間為序的寫(xiě)景散文，全文四個(gè)自然段，春、夏、秋、冬各為一段。300多個(gè)字，篇幅簡(jiǎn)短，結構簡(jiǎn)單。每段開(kāi)頭，作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明季節中最美的時(shí)刻，后面語(yǔ)句作者就抓住這一時(shí)刻自己認為最美的景物進(jìn)行描述。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，仿佛一位鄰家女孩娓娓道來(lái)，嫻靜委婉，韻味不盡，值得再三品味。在清少納言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨是最美的時(shí)刻。四季之美在四時(shí)：春天的黎明，魚(yú)肚色的天空與紅紫云彩交融；夏天的夜晚，螢火蟲(chóng)著(zhù)實(shí)迷人；秋天的黃昏，點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、比翼聯(lián)飛的雁群，傳遞著(zhù)回家的溫暖；冬天的早晨，火盆是和諧的保障。字里行間，作者細膩而真摯的情感溢于言表，讓我們深深感受到清少納言對自然、對生命、對生活的熱愛(ài)。

　　《四季之美》是散文文體，作者采用了排比構章——四個(gè)季節平均用力，并無(wú)開(kāi)篇的鋪墊和結尾的總結——是典型的排比模式。既然是排比構章，則各段中必有相似的構式：每段的首句構式都是“A最美是B”，A是四季之一，B則是一天的`某個(gè)時(shí)段。

　　例如：

　　春天最美是黎明。

　　夏天最美是夜晚。

　　秋天最美是黃昏。

　　冬天最美是早晨。

　　此構式的作用便是將讀者的注意力集中在該季節某個(gè)特定的時(shí)段。不同季節審美的時(shí)段不同，這本身亦是一種變化。

　　首句過(guò)后，便是對此季節此時(shí)段的描寫(xiě)，除春天外，后面三個(gè)季節末句都是對美景的感嘆，均呈現出動(dòng)態(tài)之美。

　　春季的黎明，作者建構了朝霞之美。其中疊詞的使用“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“紅紫紅紫”蘊涵了情感�！棒~(yú)肚色”是一種鑒于白色和淡粉色之間的顏色，近似于魚(yú)腹部的顏色。

　　夏天的夜晚采用了對比，“明亮的夜晚”與“漆黑漆黑的暗夜”，用“固然..........也有..........”來(lái)突顯后者。將焦點(diǎn)集中在螢火蟲(chóng)上，然后再用“即使..........也有..........”來(lái)進(jìn)一步渲染（從“無(wú)數的螢火蟲(chóng)”變化到“一只兩只螢火蟲(chóng)”）。這里的動(dòng)態(tài)美有兩層含義：

　　一是螢火蟲(chóng)的飛舞是動(dòng)態(tài)的，這是行為之美（突顯螢火蟲(chóng)的行為，局部）；

　　二是夜雨中螢火蟲(chóng)由多變少后的空靈之美，這是狀態(tài)變化之美（包括環(huán)境，整體）。

　　秋天的黃昏，再細分為兩個(gè)時(shí)段，一是夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，二是夕陽(yáng)西沉時(shí)。前者光線(xiàn)尚明，可見(jiàn)飛行中的留鳥(niǎo)和候鳥(niǎo)，突顯動(dòng)態(tài)的視覺(jué)之美；后者則夜幕降臨，突顯各種聲音之美。

　　冬天的早晨，再次運用了比較，不過(guò)采用了另外的構式“當然..........就是在..........，或是在..........，只是到了..........”。這是多重比較，采用一個(gè)復雜長(cháng)句一氣呵成。與前面不同，此段中事物的變化與心情緊密結合起來(lái)。比如：“生起熊熊的炭火，手捧著(zhù)暖和的火盆穿過(guò)走廊時(shí)，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊!”

　　教學(xué)對象：502班學(xué)生

　　到了五年級，雖然已經(jīng)過(guò)渡到了高段，但字詞仍然是學(xué)習語(yǔ)文的基礎，需要繼續重視。本篇課文要求會(huì )認讀“窠、凜”等六個(gè)生字，會(huì )正確讀寫(xiě)“黎、漆”等10個(gè)生字和“黎明、紅暈”等16個(gè)詞語(yǔ)。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)量不大，而且他們也掌握了很多學(xué)習方法，在這塊的學(xué)習上，應該放手給學(xué)生，充分利用兒童已有的識字經(jīng)驗和熟識的語(yǔ)言要素，鼓勵學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式去識字，在預習中完成。對于個(gè)別難理解的字詞，則可以采用在具體的語(yǔ)境中理解運用，最終達到會(huì )寫(xiě)好生詞及會(huì )理解的目的。這些都屬于語(yǔ)文學(xué)習的基本保障，都應在教學(xué)中得到落實(shí)。解決好字詞，再做進(jìn)一步要求，把每篇課文認真讀3～5遍，難讀句段反復讀，特別要做到正確、流利而且朗朗上口。能用一定速度默讀課文，把不懂的詞句做上記號，并結合上下文和生活積累，借助字詞典初步理解詞句意思。在預讀中搜集相關(guān)資料，并做好整理。

　　教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

　　這節課我們采用體驗式學(xué)習，變換角色，把自己當成攝像師，用文字模擬攝像并制作腳本。

　　陳述人用填空的方式陳述成果：根據這一段對____的描寫(xiě)，我們按____的順序，抓住了它們的____特點(diǎn)加以錄制。為使這個(gè)特點(diǎn)更加突出，并真實(shí)地再現作者當初的感受，我們還加入了____以使這種感覺(jué)更真切，引起共鳴；也可結合PPT板書(shū)陳述。

　　描繪人用形象化的語(yǔ)言加以描述，再現他們帶有鮮明個(gè)性的審美體驗。

　　在描述的同時(shí)，另一個(gè)學(xué)生把設計好的思路寫(xiě)在黑板上。

　　其他同學(xué)聆聽(tīng)并對其進(jìn)行質(zhì)疑或提出建設性修改意見(jiàn)，以激發(fā)每一位同學(xué)思考及參與合作的意識。

　　四組已展示完畢，現在請所有的同學(xué)對其板書(shū)、陳述、描述、解說(shuō)進(jìn)行質(zhì)疑或點(diǎn)評。

　　四季評課稿 14

　　我評課的對象是志丹老師，她所上的是三年級上冊第9課《四季歌》，聽(tīng)了志丹老師的課，感觸頗多，收獲不小。志丹老師上的很精彩，教學(xué)設計巧妙，安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，師生關(guān)系和諧，取得了不錯的教學(xué)效果，下面我就具體對志丹老師這節課說(shuō)一說(shuō)我個(gè)人的體會(huì )。

　　本節課教學(xué)設計嚴謹，教學(xué)流程清晰。課的一開(kāi)始，以一段四季變幻的視頻導入本課，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)做賞美景、找顏色的環(huán)節，課件出示幾組四季美景的圖片，讓學(xué)生找一找每個(gè)季節主要的顏色和代表的景物，學(xué)生找，教師在黑板上貼上相應的色卡，當講到秋季的'主要顏色時(shí)，老師讓學(xué)生到蠟筆盒里找一找相應的顏色，學(xué)生馬上就找出，這一細節的設計體現出志丹老師對課程的精心安排。在欣賞李可染的名作時(shí)，志丹老師對本環(huán)節進(jìn)行深挖，引導學(xué)生想象，“在這片楓樹(shù)林中，會(huì )發(fā)生什么有趣的事情？”培養學(xué)生的想象力。教師示范環(huán)節，體現出志丹老師深厚的基本功，不僅示范了春季，還出示了其他幾個(gè)季節的范畫(huà)。本課的作業(yè)形式新穎，采用油畫(huà)棒結合水粉兩種材料來(lái)作畫(huà)，畫(huà)紙裁成小張的圓形紙片，減少了作畫(huà)時(shí)間，讓學(xué)生能在短短的一節課時(shí)間都能完成作業(yè)。在展示評價(jià)的的環(huán)節，學(xué)生們都能抓住四季的主要顏色和景物來(lái)作畫(huà)，作業(yè)效果很不錯，但是有一個(gè)小細節我認為值得關(guān)注，學(xué)生作業(yè)中，春天和秋天的色彩非常接近，春天的綠色與夏天的綠色幾乎相同，我認為可以在第二個(gè)環(huán)節中單獨將春天的綠色和夏天的綠色進(jìn)行對比，由此學(xué)生能清晰的認識到春天的綠色是嫩嫩的黃綠、淺綠色，夏天的綠色是茂盛的深綠色。以上是我對本課的一點(diǎn)個(gè)人的看法，不當之處，請各位老師多多指教！

　　四季評課稿 15

　　昨天聽(tīng)了劉老師執教的《四季之美》這節課，感觸頗深，受益匪淺。

　　下面還有我一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)：

　　今天聽(tīng)了劉老師的《四季之美》第一課時(shí)的教學(xué)，劉老師又一次讓我感受到了名師的魅力。

　　在本節課中，劉老師總是有條不紊，積極調動(dòng)孩子們的學(xué)習熱情，讓孩子們在她的指導下，書(shū)讀得越來(lái)越好，對同伴的.評價(jià)也越來(lái)越精準。用“找相同”的方法，讓一節初步學(xué)習動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的課妙趣橫生。

　　在課后評課中，劉老師說(shuō)自己的教學(xué)目標是“準”，她能準確把握本課目標進(jìn)行教學(xué)，讓孩子真正學(xué)有所獲。教學(xué)方法上是“精”，我們課上總愛(ài)采用很多的方法，可有些方法并不適用，不懂得如何取舍，劉老師給我們做了很好的示范。教學(xué)準備上是“足”，一節準備充足的課老師上起來(lái)很有底氣，同時(shí)做好很多預設，在課上能收放自如。

　　印象最深的就是劉老師對小組合作探究學(xué)習方式的使用上，每個(gè)小組成員都要說(shuō)，發(fā)揮老師、組長(cháng)和其他組員的作用，讓學(xué)生在小組中真正能夠有收獲。

　　同時(shí)，老師要多參與到小組中來(lái)，發(fā)現火花，點(diǎn)燃學(xué)習熱情。

　　以上都是我個(gè)人不成熟的一些看法，如有什么不到之處請大家指正。

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