《對花》評課稿薦

《對花》評課稿薦

　　作為一名老師，就有可能用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的《對花》評課稿薦，希望對大家有所幫助。

《對花》評課稿薦1

　　昨天有幸聆聽(tīng)了由學(xué)校邱老師執教的《花的勇氣》一課。這篇課文是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此獲得的對生命的感悟，下面我邱老師的這堂課談幾點(diǎn)自己的的看法：

　　一、以“花為媒”，導入順其自然。

　　在導入環(huán)節的設計中，教師從花入手，先請學(xué)生欣賞花的圖片，感受花的美麗，再回憶積累過(guò)的與花有關(guān)的詩(shī)句。這樣的設計既達到了鞏固前面所學(xué)知識的目的，又起到了“水到渠成”的導入效果。

　　二、結合閱讀提示，整體把握教材。

　　邱老師充分利用閱讀提示，在學(xué)生默讀提示后，幫助他們梳理提示中的幾個(gè)要點(diǎn)，指導學(xué)生根據提示學(xué)習課文，學(xué)會(huì )整體感知課文。

　　三、挖掘文本主線(xiàn)，圍繞主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。

　　這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)教師應充分放手讓學(xué)生自讀自悟。邱老師的這堂課就給了我們做了很好的示范。教師在設計時(shí)抓住了一系列表示作者情感變化的詞語(yǔ)如：（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）作為本堂課的.主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生圍繞這條主線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習、思考、探討與交流，可以說(shuō)教學(xué)的思路非常清晰，學(xué)生的學(xué)習也很有目的性。另外，在這里我覺(jué)得邱老師有一個(gè)地方設計的也很巧妙，那就是讓學(xué)生根據作者的心情變化概況本文的主要內容。要知道這是一篇散文，概況散文的主要內容，對學(xué)生而言，本身難度就很大。但用這樣方法概況，顯然要簡(jiǎn)單的多，而且使得學(xué)生又掌握了一種新的概況課文的方法，可謂是一舉兩得。

　　四、點(diǎn)睛之筆的寫(xiě)話(huà)——讓學(xué)生感悟生命的真諦。

　　如果有人問(wèn)我邱老師的這堂課那一處最能打動(dòng)你，我想我一定會(huì )毫不猶豫地告訴他：是最后的寫(xiě)話(huà)設計。教師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了給詩(shī)歌填空的寫(xiě)話(huà)練習。這樣的安排不光令學(xué)生明白了花的勇氣是什么，更讓學(xué)生懂得了生命的真諦——那就是勇氣。這樣的設計無(wú)疑是達到了“讀寫(xiě)結合，以寫(xiě)促悟”的教學(xué)目的。

　　這堂語(yǔ)文課，邱老師善于抓住文本主線(xiàn)，層層鋪墊，過(guò)渡自然，整個(gè)教學(xué)思路“以讀促悟，讀寫(xiě)結合”。通過(guò)學(xué)生入情入境地讀，從中領(lǐng)會(huì )并升華了對生命的感悟。

《對花》評課稿薦2

　　《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，表達了故地重游的真切感受，展現德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了自己內心的真實(shí)感受。在講述民俗的同時(shí)，用最簡(jiǎn)練概括的語(yǔ)言揭示了意味深長(cháng)的人生哲理，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中，自然而然的受到“人人為我，我為人人”的人格教育。

　　林老師在執教這節課時(shí)，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的.民族兩個(gè)方面著(zhù)手，按照由景到人再到理的順序展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生在讀悟的過(guò)程中感受德國所特有的奇特的風(fēng)景，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。

　　在教學(xué)過(guò)程中，林老師特別注重情境的創(chuàng )設，并引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習第三自然段時(shí)，林老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個(gè)詞，引導學(xué)生想象，在此基礎上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。

　　另外，在這節課中，林老師特別注重對學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練。第三段抓“姹紫嫣紅、花團錦簇”品景色之美時(shí)，引導學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，出示畫(huà)面，“還有那哪些詞可以描繪這樣的景色？”不僅調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)也是對這兩個(gè)詞的深入理解，不僅有直觀(guān)形象上的感受，還有語(yǔ)言的碰撞。另外，多次引導學(xué)生想象，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達仿佛看到了什么，以及寫(xiě)話(huà)訓練的安排，使整節課語(yǔ)言訓練扎實(shí)。

　　這節課，在教學(xué)過(guò)程中，林老師不僅要授予學(xué)生知識，更重要的是授予學(xué)習方法，老師的“導”只是一種幫助，是為“學(xué)”而設“導”。整堂課的確扎實(shí)有效。

《對花》評課稿薦3

　　《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。在教學(xué)中，胡老師根據教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng )新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“艷麗、蘇醒、夢(mèng)中”等詞語(yǔ)；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會(huì )作者用詞的準確。

　　在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，胡老師設計了三大環(huán)節：

　�。�1）揭題質(zhì)疑；

　�。�2）初讀課文，感悟文意；

　�。�3）入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。

　　學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì )得到提高。在教學(xué)中，胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的.好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。老師的初衷是好的，但沒(méi)有根據學(xué)生實(shí)際，以至在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生的積極性不是很高。

　　感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。胡老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導朗讀課文中描寫(xiě)的花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認為最美的句子讀一讀，說(shuō)出理由，通過(guò)句子與句子之間的比較，體會(huì )作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)，進(jìn)而加深對內容理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。

　　胡老師在朗讀指導方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來(lái)效果卻不是很理想，學(xué)生還沒(méi)有更深入地走進(jìn)文本，感悟文本。

　　胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習，也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。

《對花》評課稿薦4

　　《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫(xiě)的一篇雋永的短文，作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，表達了故地重游的真切感受，展現了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了自己內心的真實(shí)感受。

　　今天這節課邱老師帶著(zhù)學(xué)生去感受、了解德國風(fēng)情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節課教學(xué)，也帶給我很多啟示：

　　一、巧妙、高效的教學(xué)設計

　　邱老師在課堂設計上打破常規，以朋友的問(wèn)、季先生的回答引領(lǐng)全文教學(xué)，進(jìn)而引出寫(xiě)花美的句子、寫(xiě)人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語(yǔ)言學(xué)科人文性得以體現，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學(xué)生情感共鳴，全面提高了學(xué)生語(yǔ)言素養。

　　二、樸實(shí)、扎實(shí)的詞句教學(xué)

　　語(yǔ)言教學(xué)首先應該關(guān)注的是語(yǔ)言文字�！墩n標》中指出“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的`恰當意義”。字詞句段篇是一個(gè)體系，只有將詞語(yǔ)理解透徹了，才能了解文本的內涵，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習的任務(wù)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“理解詞句”，教學(xué)中，老師努力體現將理解詞語(yǔ)與閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)�！盎▓F錦簇”、“姹紫嫣紅”教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在字義理解上，先是讓學(xué)生去發(fā)現這組詞的特點(diǎn)，理解詞語(yǔ)，再通過(guò)舉例，加深理解，為下文教學(xué)作鋪墊，然后再把它們送進(jìn)句子當中。用層層遞進(jìn)的方式教學(xué)詞語(yǔ)，由表及里、由詞到文，使詞語(yǔ)教學(xué)與課文閱讀緊密聯(lián)系在一起。

　　小建議：如果能給學(xué)生更多時(shí)間、空間去朗讀就更好。

　　縱觀(guān)一節課，學(xué)生朗讀機會(huì )較少，大部分時(shí)間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會(huì )讓學(xué)生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在學(xué)生充分讀的基礎上再展開(kāi)想象，在想象基礎上再讀，這樣讀的層次出來(lái)，學(xué)生感悟應會(huì )更具體、更深刻。

　　其實(shí)不僅“讀”是這樣，其他語(yǔ)言素養的培養也應著(zhù)眼于學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，真正實(shí)現《課標》倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。

　　同時(shí)，也想說(shuō)說(shuō)今天聽(tīng)課后的一點(diǎn)感性認識：這是一節有著(zhù)濃厚語(yǔ)文學(xué)習氛圍的課堂，我感動(dòng)于孩子們參與學(xué)習的熱情，感動(dòng)于他們讀書(shū)時(shí)的那份投入；我感動(dòng)于邱老師扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，感動(dòng)于她能在開(kāi)學(xué)以來(lái)這么短的時(shí)間里能把學(xué)生訓練得這么有素，使我似乎來(lái)到了二小的語(yǔ)文課堂。這不是一日之功，這是長(cháng)期的積累和努力進(jìn)取使然。

　　還有，這是一節體現電子白板在教學(xué)中的使用而準備的一節課。課其實(shí)已經(jīng)很好了，但是為了體現白板的功能，還得作大量的改動(dòng)。為了用白板而設計課程，作為一名語(yǔ)文老師，并不十分認同。我喜歡樸實(shí)的教學(xué)，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因為這些會(huì )分散孩子們對語(yǔ)文學(xué)科本身的注意力和興趣，電子科技的運用，其本質(zhì)還是為教學(xué)服務(wù)，只能錦上添花，不能舍本逐末。

《對花》評課稿薦5

　　本節課是我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包中，五年級“有趣的禮品包裝”主題活動(dòng)中的一節動(dòng)手實(shí)踐課。經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐與探究，我認為常老師的這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)與不足，希望能與領(lǐng)導與同仁共同分享。

　　亮點(diǎn)一：有效的動(dòng)手實(shí)踐探究策略。

　　本節課常老師采用了“激趣——嘗試——發(fā)現——制作——修改”的教學(xué)策略，讓學(xué)生一步步地發(fā)現手拉花的特點(diǎn)，然后一點(diǎn)點(diǎn)總結出來(lái)，并且完全放手給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和探究手拉花特點(diǎn)，學(xué)生能夠自己探究并與小組成員合作完成制作過(guò)程。

　　亮點(diǎn)二：特點(diǎn)鮮明的板書(shū)設計。

　　為了讓學(xué)生將手拉花的特點(diǎn)弄清楚，常老師除了采用探究的方法外，還利用了彩色卡紙模擬制作材料，在黑板上粘貼并將重點(diǎn)的地方進(jìn)行標注，既起到了歸納總結的作用，又讓學(xué)生更直觀(guān)地發(fā)現手拉花的.制作特點(diǎn)。

　　亮點(diǎn)三：關(guān)注學(xué)生及時(shí)反饋突破難點(diǎn)。

　　無(wú)論是小組合作操作還是語(yǔ)言匯報，常老師都給予了學(xué)生最大限度的關(guān)注，并在試做的過(guò)程中深入小組和做，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行反思，共性的問(wèn)題在全班進(jìn)行提出和讓學(xué)生自己解決，非常有效地解決了制作中的難點(diǎn)。

　　課堂教學(xué)永遠是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，不完美才是它的真實(shí)存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，有一些不足和遺憾。本節課可以在一下兩方面略有改進(jìn)：

　　改進(jìn)一：小組合作次數較多，每次活動(dòng)之前，缺少一定的指導與要求。在課堂上，常老師讓學(xué)生一共進(jìn)行了3次合作，我建議把合作次數要減少到2次，將第一次合作的手拉花變?yōu)樽灾鲊L試，或者將最后的制作過(guò)程改變成自己制作；而且探究發(fā)現手拉花特點(diǎn)的合作中，應該提出匯報的要求。

　　改進(jìn)二：課堂節奏有點(diǎn)前松后緊。由于分析手拉花特點(diǎn)這一環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)，所以后面的活動(dòng)拓展沒(méi)有進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節可以嘗試將發(fā)現特點(diǎn)時(shí)間縮短，為后面的拓展環(huán)節留有一定的空間。

　　動(dòng)手實(shí)踐的課堂學(xué)生們非常喜歡，在今后的教學(xué)工作中，我將于常老師精誠合作，繼續立足于“動(dòng)手實(shí)踐”型課的模式與指導策略的研究，使我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂更受學(xué)生們的喜愛(ài)！

《對花》評課稿薦6

　　李老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，整堂課層次清晰，結構合理，主要教學(xué)了第一自然段。在教學(xué)中，老師教態(tài)大方、自然、得體，師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。

　　學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì )得到提高。在教學(xué)中，李老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。而當學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，老師趁機讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受、體驗語(yǔ)言文字的美。同時(shí)引導學(xué)生理解作者對各種花兒開(kāi)放所采用不同的表達方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受祖國豐富的語(yǔ)言文字，也同時(shí)學(xué)會(huì )運用不同的'表達方式，能表達相同的內容。

　　當然老師也比較注重學(xué)生寫(xiě)的訓練。在教學(xué)中，除了課文中出現的這些花外，老師又出示了3種花，想趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這種仿寫(xiě)有利于學(xué)生更好地體會(huì )祖國的語(yǔ)言文字。之后，學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著(zhù)用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進(jìn)步。

　　建議：新課程標準明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話(huà)強調了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設計確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別明顯，主要是在體會(huì )作者用不同方式描寫(xiě)花的細節方面，老師還沒(méi)做到很好引導，學(xué)生感悟不深，以致朗讀指導的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對學(xué)生朗讀的評價(jià)方面，教師沒(méi)有針對性、激勵性，以致教師的評價(jià)評而不導，評而不實(shí)，評而不治，評而不全。

　　因為是剛從二年級過(guò)渡三年級，所以在字詞方面還應加強識記，另外在體會(huì )作者用不同方式描寫(xiě)花的細節方面，還可以讓學(xué)生通過(guò)一些肢體語(yǔ)言，觀(guān)察想象，來(lái)幫助他們更好地理解句中有些詞語(yǔ)的意思，我們的老師也不用解釋那么多了。比如，在請學(xué)生理解“欣然怒放”的時(shí)候，可以請學(xué)生觀(guān)察一大片萬(wàn)壽菊開(kāi)放的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些萬(wàn)壽菊開(kāi)得怎么樣？再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是其中的一朵，你會(huì )怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢？

《對花》評課稿薦7

　　夏老師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學(xué)設計，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。

　　一、貫穿一個(gè)“讀”字

　　閱讀教學(xué)應以讀為主。整節課夏老師共設計了四個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，夏老師利用課前談話(huà)，拉近了師生之間的距離，隨機引導學(xué)生認識了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調動(dòng)了起來(lái)。

　　這時(shí)，夏老師安排了第一個(gè)層次的讀書(shū)，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可以問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。當學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認識了課文中的生字后，夏老師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

　　這是第二個(gè)層次的讀書(shū)。緊接著(zhù)夏老師安排了第三個(gè)層次的讀書(shū)，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事？旨在了解全文大意。在創(chuàng )設情境，學(xué)習課文這一教學(xué)環(huán)節，夏老師在學(xué)生初步理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書(shū)，即深入細讀，引導學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。

　　比如，學(xué)習第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎上夏老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么？（小鹿很喜歡玫瑰花）你還知道了什么？（小鹿種玫瑰花很辛苦）你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的？（常常、松土、澆水）你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎？以上四個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

　　二、體現一個(gè)“實(shí)”字

　　識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，夏老師在導人新課后設計了以下五個(gè)環(huán)節落實(shí)識字任務(wù)。

　�。�1）初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字可問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。

　�。�2）同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認真聽(tīng)，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來(lái)。

　�。�3）教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開(kāi)火車(chē)讓每個(gè)學(xué)生都參與認讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認為哪個(gè)字最難記？（瘸、惋、骨）在學(xué)生達成共識后，夏老師引導學(xué)生采用觀(guān)察發(fā)現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

　�。�4）在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學(xué)生讀帶有生字的句子。

　�。�5）在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個(gè)環(huán)節，可看出夏老師在引導學(xué)生學(xué)習生字讀音、識記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。

　　理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，夏老師的教學(xué)展示了引導學(xué)生由理解到運用的過(guò)程，可謂訓練到位。比如，學(xué)習第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫(huà)面數玫瑰花的朵數時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(cháng)大）“漸漸”是什么意思？你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎？此時(shí)，你最盼望的是什么？學(xué)習第四自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：你從課文中看出了什么？（小鹿很悲傷）哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的？（惋惜）能給它換個(gè)詞嗎？（嘆惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地對哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話(huà)嗎？（“唉！這些玫瑰花你白栽了……”）一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓練要扎實(shí)到位，夏老師的課正體現了這一點(diǎn)。

　　三、注重一個(gè)“情”字

　　依據語(yǔ)文課程工具性與人文性統一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。夏老師在本課教學(xué)中以創(chuàng )設活動(dòng)情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機地結合了起來(lái)，很好地體現了語(yǔ)文課程的.特點(diǎn)。

　　比如，開(kāi)課伊始，夏老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物（出示玫瑰鮮花）。在學(xué)生的驚嘆聲中，夏老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸？（好香，好舒服）誰(shuí)來(lái)數數它共有多少朵？（13朵）你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎？（友誼長(cháng)存）你們知道夏老師有什么希望嗎？這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習課文前，夏老師又創(chuàng )設了一個(gè)活動(dòng)情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎？（愿意）那我們就戴上鹿家族的徽章吧�。ê茫┪覀儸F在都是小鹿了。學(xué)習第二自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化？（長(cháng)出了許多花骨朵）有多少朵？（出示畫(huà)面）那我們一起來(lái)數數吧！教師和學(xué)生一起數1.2。3……此時(shí)，你心里怎樣（高興、激動(dòng)），能用讀表示出來(lái)嗎？學(xué)習第三自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì )惦念著(zhù)什么？通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生已完全融人到了角色之中。

　　學(xué)習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著(zhù)香味時(shí)，夏老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么？（給別人帶來(lái)快樂(lè )是最大的快樂(lè )）整節課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　四、落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”字

　　讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)結合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條有效途徑。夏老師的教學(xué)充分體現了挖掘教材中的“說(shuō)話(huà)”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。比如，學(xué)習第七自然段，當小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)高興地笑了時(shí)，夏老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì )對小鹿說(shuō)些什么？學(xué)習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，夏老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢？學(xué)完全文后，夏老師布置了一項拓展性寫(xiě)話(huà)練習：我對小鹿說(shuō)句話(huà)。

　　夏雨有痕，夏老師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著(zhù)我們在課改航程上踏痕遠航……

《對花》評課稿薦8

　　孫老師給我們展示了一節精彩的課例，他和學(xué)生對話(huà)和聲細語(yǔ)，每給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，都留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。對學(xué)生提出的問(wèn)題不是急于肯定和否定，而是讓學(xué)生去甄別，讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，真正讓學(xué)生參與學(xué)習，而不是追求課堂形式上的熱熱鬧鬧。

　　孫老師本節課上的內容是解三角形，從課堂整體設計看是合理的`，每個(gè)環(huán)節都能得到很好的落實(shí)，從引入看，通過(guò)學(xué)生計算，很自然地過(guò)渡到該課的內容：有的題目，在解決中，孫老師啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考引出了幾種方法。其中學(xué)生還提出了向量的方法，孫老師沒(méi)有否定，而是讓學(xué)生進(jìn)行了嘗試，體現了孫老師的教學(xué)風(fēng)格。在應用中孫老師敢于讓學(xué)生嘗試練習，暴露問(wèn)題，然后有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評，從而提高學(xué)生的認識水平，通過(guò)引申拓展學(xué)生的思維。本節課通過(guò)學(xué)生的反饋情況來(lái)看，效果是很好的。

　　要說(shuō)本節的問(wèn)題的話(huà)，我覺(jué)得在兩個(gè)方面需要跟孫老師商榷的，一是板書(shū)，一是問(wèn)題設計。板書(shū)設計可以再用心處理，把一節課的要點(diǎn)和難點(diǎn)能留下，以便學(xué)生加深印象，也利于小結時(shí)用。對問(wèn)題的預設要進(jìn)一步研究，要使提出的問(wèn)題有針對性，有思考空間，不能含糊不清，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，有些問(wèn)題不提也罷，在學(xué)生提出用向量時(shí)，讓學(xué)生探究可以，但是，當學(xué)生遇到困難時(shí)，應及時(shí)幫助學(xué)生掉頭，指出這樣想是對的，但是這題用此法不方便。

　　對于學(xué)生的一些解決方法要及時(shí)總結，更要找出常用方法，用于指導此類(lèi)問(wèn)題的解決。

《對花》評課稿薦9

　　小學(xué)五年級第二學(xué)期的《趕花》中有這樣一句：“原來(lái)養蜂人的生活竟是這樣艱辛，而又這樣的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意！”它是文章的中心所在。這句話(huà)從兩個(gè)方面來(lái)概括描寫(xiě)養蜂人的生活，一是艱辛，二是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)生對于“艱辛”的體會(huì )，可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，而“詩(shī)情畫(huà)意”的生活，課文描寫(xiě)卻微乎其微。理解好后一層意思，對學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。為了讓學(xué)生掌握這一教學(xué)難點(diǎn)，陳老師做了以下幾點(diǎn)嘗試。

　　1、捕捉課文詞句，品味“詩(shī)情畫(huà)意”

　　課文雖然沒(méi)有對介紹到的每種花作具體生動(dòng)的描寫(xiě)，但仔細研究一下，不難看出，文章開(kāi)頭向我們展示了洋槐花盛開(kāi)的景象。老師從一、二兩個(gè)自然段中提煉出這樣一段話(huà)：“洋槐花開(kāi)了，延安城充滿(mǎn)馥郁的花香。遠遠看去，整個(gè)林子的樹(shù)冠上仿佛堆了一層厚厚的白雪�！比缓�，讓學(xué)生去品讀這段話(huà)，從這段話(huà)中，你看到了怎樣的情景。在交流中，學(xué)生走進(jìn)了純潔的詩(shī)里，走進(jìn)了清新的畫(huà)里。這樣，既培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，又訓練了學(xué)生的悟性。

　　2、拓展文中內容，創(chuàng )造“詩(shī)情畫(huà)意”

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節可以說(shuō)是“投水”的“石子”，要激起學(xué)生思維的浪花，還必須讓他們在發(fā)現、欣賞的基礎上，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。學(xué)生一旦在文字中，形成自己理解的“詩(shī)情畫(huà)意”，那種愉快感、成功感、幸福感就會(huì )像歡快的小溪流一樣，奔流不息。但對學(xué)生進(jìn)行能力訓練的同時(shí)，我們還要牢牢抓住課文這根韁繩，如果一味地往前跑，就會(huì )迷失方向。本節課要領(lǐng)悟的是“養蜂人的生活充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意”。他們趕的除了雪白的洋槐花外，還有紫色的苜�；�、金燦燦的荊條花、粉紅的蕎麥花和黃色的油菜花。老師通過(guò)媒體讓學(xué)生自己看到花香景美的畫(huà)面。學(xué)生在入情入境的朗讀中，在身臨其境的欣賞中，在教師引人入勝的描繪中，領(lǐng)略了詩(shī)情畫(huà)意。

　　3、探索文章中心，升華“詩(shī)情畫(huà)意”

　　學(xué)生通過(guò)學(xué)習探究，已經(jīng)領(lǐng)略到了文中所沒(méi)有描繪出來(lái)的“詩(shī)情畫(huà)意”，懂得了趕花人在趕花的同時(shí)，也在追趕著(zhù)絢麗，追趕著(zhù)芬芳。但如果就此罷手，還是沒(méi)有能夠達成教學(xué)目標，因為課文的中心是贊揚像養蜂人那樣為了工作而只爭朝夕、奮力拼搏的人。老師還要引導學(xué)生走進(jìn)人物品德的“詩(shī)情畫(huà)意”里，讓他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活去感悟：趕花人用辛勤的勞動(dòng)創(chuàng )造了蜜一樣甜的.生活，創(chuàng )造了花一樣美的世界。

　　當然課堂的生命力在于現存的缺憾�！霸�(shī)情畫(huà)意”是一個(gè)很抽象的詞，老師讓學(xué)生感知畫(huà)面的基礎上，去感悟文中妙詞佳句，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng )新思維的訓練。但這些全在于學(xué)生對“詩(shī)情畫(huà)意”本身的理解，在頭腦里形成具體、生動(dòng)、鮮明的形象，這樣才能讓學(xué)生感受具有“詩(shī)情畫(huà)意”的意境。而對這一點(diǎn)的忽視，正是本課的一大缺憾。很多學(xué)生找不到反應趕花人生活詩(shī)情畫(huà)意的句子，是因為他們不理解什么樣的生活是詩(shī)情畫(huà)意的。其實(shí)美麗的大自然，就像一個(gè)絢麗的萬(wàn)花筒，只要留心觀(guān)察，總能尋覓到其美的內涵。學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、知識的積累，漸漸地擁有了發(fā)現自然美，欣賞自然美的能力。如果先讓學(xué)生回憶見(jiàn)到過(guò)的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的生活畫(huà)面。比如“小橋、流水、人家”、“藍天、綿羊、草原”、“夕陽(yáng)、垂柳、小溪”、“牛背、牧童、短笛”、“月光、草地、河灘”等畫(huà)面就是詩(shī)情畫(huà)意。讓他們自己構思一幅圖畫(huà)，并從畫(huà)面中獲得不同的美感，通過(guò)語(yǔ)言的表述，形成豐富而又深刻的感受。這是他們對“詩(shī)情畫(huà)意”最直接的感知。這樣后面的學(xué)習就會(huì )水到渠成。

《對花》評課稿薦10

　　在教學(xué)中，郭老師能結合教學(xué)內容，設計貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現了以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。整節課郭老師精巧的教學(xué)設計，充滿(mǎn)激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動(dòng)的課堂。讓我們驚喜地看到，孩子們在一次次活動(dòng)中已經(jīng)走進(jìn)文本，做到了回歸生活，體驗深刻。很好的體現了我校課程的“三美理念”，即追求師生關(guān)系和諧之美、教與學(xué)靈動(dòng)之美、交流與評價(jià)生動(dòng)之美�？v觀(guān)本節課我認為主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、教學(xué)目標定位準確

　　整節課的教學(xué)內容緊緊圍繞目標展開(kāi)，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標開(kāi)展活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)和諧，充分體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。

　　二、教學(xué)思路層次清晰、新穎獨創(chuàng )

　　教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，郭老師的教學(xué)思路符合教學(xué)內容的'實(shí)際情況。整個(gè)教學(xué)過(guò)程連貫、自如，富有層次性。學(xué)生樂(lè )于參與到活動(dòng)中來(lái)，他們體會(huì )到看學(xué)習的樂(lè )趣，感悟到看花錢(qián)的學(xué)問(wèn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)設計真實(shí)的反映了教學(xué)內容，同時(shí)也符合學(xué)生實(shí)際。

　　從課堂效果來(lái)看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿(mǎn)的，他們體驗到了合作的快樂(lè )，感悟到了課堂生成的精彩。

　　三、課堂中，師生共生互長(cháng)

　　在課堂上郭老師充分尊重學(xué)生的主體意識，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體現，注重給學(xué)生成功的體驗。教師設計的每一個(gè)問(wèn)題都很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，都能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，本節課成為了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。師生在互相激活，互相悅納中共同生成了課堂的精彩。

　　四、教師注重了營(yíng)造愉快、寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍

　　郭老師很善于營(yíng)造互信互賴(lài)的心理空間，讓自由、平等、和諧的精神充盈其間。應該說(shuō)整堂課教師的教態(tài)是明朗的快活的，始終面帶微笑，給人以親切感。當課堂回答特別精彩時(shí)，老師的激勵性的語(yǔ)言，提高學(xué)生對參與活動(dòng)的積極性，還堅定學(xué)生的信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能達到很好的教學(xué)效果。當學(xué)生觀(guān)看圖片，小組交流《家庭購買(mǎi)心愿的調查表》《制定壓歲錢(qián)的花錢(qián)計劃》的時(shí)候，老師都走下講臺融入到學(xué)生中，與學(xué)生交談或給學(xué)生示范，真正成了協(xié)同學(xué)生進(jìn)入課堂的伙伴，學(xué)生學(xué)習的共同體。

　　本節課值得商榷的問(wèn)題：

　　教學(xué)結構安排還可以更緊湊，部分教學(xué)內容可以?xún)?yōu)化，讓“五還”策略能體現得更充分（主張把課堂的時(shí)間、空間、提問(wèn)、評價(jià)的權力和學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生。如把以下問(wèn)題同時(shí)呈現，讓孩子們在小組交流討論，而不是老師一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走（“我也想買(mǎi)一雙耐克鞋，可爸爸說(shuō)太貴了”“廣告上的糖果真誘人，可媽媽就是不給我買(mǎi)”“別的同學(xué)都有阿迪衣服，我也想要”“同學(xué)都有平板，爸爸說(shuō)太貴了，是他家一個(gè)月的生活費，不買(mǎi)有覺(jué)得沒(méi)有面子”）。

　　總之，暇不掩玉，郭老師執教的這節課，教學(xué)流程自然，學(xué)生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導能力，學(xué)生也能夠積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學(xué)生通過(guò)教學(xué)得到不同程度的收獲，是一節成功的《品德與社會(huì )》課。

《對花》評課稿薦11

　　5月26日，武平實(shí)驗小學(xué)向大禾中心學(xué)校第二次捐贈儀式暨送教下鄉觀(guān)摩活動(dòng)在大禾中心學(xué)校舉行。實(shí)驗小學(xué)繼去年向我校捐贈學(xué)生餐桌椅之后，這次又向我校捐贈了價(jià)值3萬(wàn)7千多元的講臺、課桌椅，同時(shí)還不辭辛苦，為我們送上了精彩紛呈的6節示范課。其中練瑞英老師在五（1）班上的《自己的花是讓別人看的》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我感受到了語(yǔ)文的魅力。

　　聽(tīng)這么優(yōu)秀的老師上課，上的又是這么美的一篇課文，真是一種美的享受——花美、人美、課更美！

　　一是結構美。這篇課文的作者季羨林先生是美學(xué)大師，連老師的這節課也把季先生的這一作品以很美的結構方式呈現給了大家。整節課思路清晰，線(xiàn)條簡(jiǎn)潔，從德國給作者留下怎樣的印象開(kāi)始，讓學(xué)生欣賞了德國奇麗的景色，再引領(lǐng)他們認識了德國這個(gè)奇特的民族，從而體悟到“人認為我，我為人人”的美好境界，并用自己的筆寫(xiě)出自己的感受。最后用一首小詩(shī)《給予》作為全課的結束，給人一種余音繞梁之感。由“花美”到“人美”，由“讀”到“寫(xiě)”，從整個(gè)教學(xué)設計的外在形態(tài)來(lái)看，呈現出一種建筑之美；從其內在的結構來(lái)看，則表現出一種由易到難、層層遞進(jìn)、漸入佳境的層次之美。從中體現出練老師在教學(xué)設計上的獨具匠心。

　　二是情境美。課文記敘的是作者兩次赴德的見(jiàn)聞和感受，文中洋溢著(zhù)一種濃濃的異國風(fēng)情。課堂上，練老師以充沛的感情，生動(dòng)的語(yǔ)言聯(lián)系學(xué)生的生活情境，把教材所寫(xiě)的`生活與學(xué)生的生活通過(guò)創(chuàng )設情境溝通起來(lái)。如在課前互動(dòng)時(shí)就讓學(xué)生交流自己養花的體會(huì )，還在課堂上讓他們說(shuō)說(shuō)自己生活中“人人為我，我為人人”的事例。給我印象最深的一個(gè)片段是：練老師請學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀課文第3自然段，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，然后說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聞到了什么，聽(tīng)到了什么。在輕柔的音樂(lè )聲中，練老師用優(yōu)美的朗讀把學(xué)生帶到了德國，帶進(jìn)了一個(gè)花的世界，不僅讓學(xué)生看到了鮮花，還讓他們聞到了花香，聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音！這樣就打開(kāi)了學(xué)生的生活寶藏，強化了他們的體驗，增進(jìn)了學(xué)生對文本的理解，從而引發(fā)了他們與文本、與作者之間的共鳴，真正體會(huì )到了“花美，人更美”的美好境界。

　　三是語(yǔ)言美。課堂上，練老師無(wú)論是對課文內容生動(dòng)形象的講述，對文本聲情并茂的范讀，還是對文章立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，都以其強烈的藝術(shù)感染力而打動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心靈，也打動(dòng)著(zhù)所有聽(tīng)課老師的心靈。而且，練老師不僅自己的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、傳神，還努力引導學(xué)生貼近生活，走進(jìn)文本，強化語(yǔ)感，從鮮活的語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)，從具體的語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì )語(yǔ)義。如對“花的脊梁”中“脊梁”一詞的理解，老師親切地摸著(zhù)一位同學(xué)的后背的脊梁骨說(shuō)：“這是人的“脊梁”，我們只能從他的后面看到。那么，在句子中，花的脊梁又指什么呢？”從而讓學(xué)生理解因為花朵都朝外開(kāi)，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括花的枝干和葉子）。顯然，德國人養花是給別人看的。又如，為了讓學(xué)生體會(huì )德國人“家家戶(hù)戶(hù)都在養花”練老師讓他們進(jìn)入德國人的角色，自己對他們進(jìn)行采訪(fǎng)“請問(wèn)小姐，你家養花嗎？”“你家呢？”在交流互動(dòng)當中，學(xué)生在不知不覺(jué)當中就進(jìn)入了文本，理解了語(yǔ)義。同時(shí)，練老師不僅讓學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言，還讓學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，學(xué)習表達。不但讓他們積累教材中的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子和段落，讓學(xué)生把課文的第三自然段當堂做到熟讀成誦，還重視課外積累，如在學(xué)習了“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”后，讓學(xué)生積累了“色彩斑斕”、“五彩繽紛”等描寫(xiě)花的詞語(yǔ)。特別是與課文密切相聯(lián)系的“我做了一個(gè)花的夢(mèng)？？”“我做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)”的小練筆設計，既練習了表達，又升華了情感，讓人感覺(jué)眼前一亮。整節課充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味，同時(shí)又體現出語(yǔ)言美與哲理美的相互交融。

　　當然，除了結構美，情境美，語(yǔ)言美，這節課還有太多的亮點(diǎn)，太多的美。如節奏美、生成美、板書(shū)美等等。由于本人水平有限，我無(wú)法進(jìn)行一一闡述�？傊�，這節課讓我受益匪淺，也讓我明白了——原來(lái)語(yǔ)文課是可以上得這么美的！

　　感謝實(shí)小的練老師為我們帶來(lái)了這么美的一節語(yǔ)文課，感謝所有的這次送教的老師。你們辛苦了�。ㄋ{興啟）

《對花》評課稿薦12

　　今天，我又一次享受到了語(yǔ)文的芬芳。因為我有幸目睹了柳老師和美的風(fēng)姿，聆聽(tīng)到她那溫潤的言語(yǔ)，感受到她的博學(xué)與睿智。

　　柳老師執教的是充滿(mǎn)情味的散文詩(shī)《金色花》。

　　如果問(wèn)這節課給我的整體感覺(jué)是什么，我想說(shuō)，是詩(shī)———一首獨具匠心的詩(shī)，一首溫情脈脈的詩(shī)，一首淙淙流淌的詩(shī)。

　　開(kāi)課伊始，柳老師介紹了“金色花”、泰戈爾、《新月集》，介紹中她突出了金色花是“幸福樹(shù)”“圣樹(shù)”，《新月集》是充滿(mǎn)童真的集子以及泰戈爾失去妻與子的創(chuàng )作背景。這些介紹，對學(xué)生理解文本大有裨益。

　　之后，柳老師讓學(xué)生讀課文，在一次次的引導點(diǎn)撥下，學(xué)生誦讀的味兒有了，足了；這樣再進(jìn)行品讀，便水到渠成。最富匠心的是她安排了“比讀”環(huán)節。她通過(guò)蘇教版《金色花》與學(xué)生手中的文本進(jìn)行比較，談?wù)劇皟蓚�(gè)版本有哪些不同，找出一處來(lái)，說(shuō)說(shuō)你更喜歡那個(gè)版本的語(yǔ)言，為什么？”在比讀中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，將獨特的見(jiàn)解展示出來(lái)。柳老師巧妙地將“應把握書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的區別，應追求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，應注重語(yǔ)言的情態(tài)，應關(guān)注語(yǔ)言的照應關(guān)系”等語(yǔ)文常識寓于學(xué)生的研討中，讓他們自主發(fā)現，少了刻板與說(shuō)教，添了幾多樂(lè )趣。末了，柳老師引導學(xué)生探討本文作者泰戈爾先生的命意，從“依戀”“默契”“童趣”“快樂(lè )”“幸�！钡冉嵌日故玖四欠萑纭敖鹕�花”般的愛(ài)。又用花的造型完成了板書(shū)，妙不可言。最后，柳老師背誦了《新月集》中的其他篇目，讓學(xué)生受了一次文學(xué)的滋養。尤其是結課時(shí)那句：“誰(shuí)都可以是詩(shī)人，請做自己的詩(shī)人！”引人深思，激發(fā)了大家珍視生活情趣的信念。

　　柳老師的課如行云流水，美不勝收。

　　《金色花》有著(zhù)詩(shī)樣的結構，詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)般的意境與內蘊。

　　柳老師不愧為“全國教改新星”，她的課結構巧妙，“助讀、鋪墊”“誦讀、點(diǎn)撥”“品讀、研討”“比讀、玩味”“擴讀、延伸”，它們環(huán)環(huán)相扣，有效推進(jìn)了課堂教學(xué)。大環(huán)節中還有層進(jìn)的小環(huán)節，如“誦讀、點(diǎn)撥”環(huán)節又分別提出“讀出畫(huà)面”“讀出形象”“讀出情感”的細致目標。這樣，各環(huán)節間邏輯關(guān)系緊密，照應巧妙，絲絲入扣，讓師生漸入佳境。

　　《金色花》的教學(xué)中，柳老師用詩(shī)意的語(yǔ)言征服了學(xué)生，征服了與會(huì )的各位老師，無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)激發(fā)學(xué)生自信心的話(huà)語(yǔ)，還是引導點(diǎn)撥的話(huà)語(yǔ)，抑或啟迪學(xué)生熱愛(ài)生活，珍視詩(shī)意的總結語(yǔ)，都展示出純熟的語(yǔ)言魅力。在這樣的課堂上，學(xué)生的`語(yǔ)文素養定能潛滋暗長(cháng)。

　　柳老師的課還非常注重營(yíng)造詩(shī)一般的意境�；蛟S是因為體裁的緣故吧，柳老師在讓學(xué)生誦讀時(shí)特別關(guān)注他們的情意表達。如學(xué)生在讀“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”“我不告訴你，媽媽”等語(yǔ)句時(shí)，極力讓學(xué)生揣摩詩(shī)中人物的心理與情感，鼓勵學(xué)生一次次地嘗試，從而領(lǐng)略涵詠之妙處。在充分的蘊蓄后，柳老師讓學(xué)生齊讀，沒(méi)想到，短短的十幾分鐘指導，孩子們的誦讀已頗具情味，讓每一個(gè)聽(tīng)課者嘆服。是啊，這樣的課才能真正讓學(xué)生獲得生命的成長(cháng)，感受到學(xué)習語(yǔ)文的幸福。

　　《金色花》一課，雖短短的四十五分鐘，但容量不可謂不大。有重點(diǎn)字詞的識別與理解（如“禱”的演變、語(yǔ)義），文本的理解與品味，《新月集》的總體風(fēng)格賞析等，可柳老師卻能舉重若輕。我想，這應該得益于柳老師的深入研讀，去粗取精，得益于她的引導點(diǎn)撥，去偽存真，得益于她輕教重學(xué)，隨物賦形。

　　能成為柳老師的學(xué)生是幸運的，因為你能在課上得到實(shí)實(shí)在在的尊重，得到舒舒服服的滋養，得到痛痛快快的展示。

　　反觀(guān)自己的語(yǔ)文課堂，頓覺(jué)漏洞百出，弊病多多。

　　首先，我對文本的研讀往往囫圇吞棗，忽視了細節。殊不知“作品的生命力在于它的細節，由細節的內涵往往可以窺見(jiàn)作者的匠心所在；而教師對于作品細節的把握與挖掘，決定了教學(xué)究竟能走多遠”以致設計不能免俗，課堂上難以產(chǎn)生尺水興波的奇效。

　　另外，我未能處理好預設與生成的關(guān)系，預設得過(guò)多，學(xué)生的生命體驗難以彰顯。我未能清醒地認識到學(xué)生是有生命的個(gè)體，他們才是發(fā)展的主體，他們有表達真實(shí)心態(tài)和真切意愿的自由。我們要明白——真實(shí)的、充滿(mǎn)靈性的課堂才是最美的。

　　此外，由于自己視野的狹隘，所以難以遴選出最具關(guān)聯(lián)性，最能提升學(xué)生語(yǔ)文素養的素材。所以，我要繼續讀書(shū)，讀專(zhuān)家學(xué)者的理論書(shū)籍，讀中外名家的著(zhù)作；了解點(diǎn)哲學(xué)思想，知道些心理常識。

　　漫漫語(yǔ)文路，我在征途中。

　　感謝中國修辭學(xué)會(huì )讀寫(xiě)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )給我們提供的視聽(tīng)盛宴，感謝詩(shī)一樣美的“帶露梅花”，感謝充滿(mǎn)靈性與張力的《金色花》！

《對花》評課稿薦13

　　千年來(lái)，浩若繁星的民歌在中華大地上代代相傳，《茉莉花》就是其中之一，她那委婉優(yōu)美、細膩流暢、浸潤著(zhù)清幽華夏情味的旋律香飄四海，成為中國民歌的代表曲目，并深受世界人民喜愛(ài)，還多次在國家級與國際的重要活動(dòng)中演奏，更是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好素材。

　　如此經(jīng)典的曲目，學(xué)生非常熟悉、倍感親切，對《茉莉花》也有別樣的情感。為了使《茉莉花》散發(fā)出其獨特的育人魅力，次課不單只停留在一次課的“教”上，教師始終以“茉莉花”為主線(xiàn)，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生通過(guò)“欣賞——發(fā)現——創(chuàng )造”的流程主動(dòng)地“學(xué)”。如：利用《茉莉花》為主題，引出不同地區、不同表現形式與表現風(fēng)格的《茉莉花》，將聲樂(lè )、器樂(lè )、文學(xué)等形式綜合，通過(guò)欣賞和比較，加深對《茉莉花》的認識，從中感受美、發(fā)現美、創(chuàng )造美。這樣，既充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習激情，還使學(xué)生在體驗音樂(lè )的過(guò)程中，增強對我國民歌藝術(shù)瑰寶的自豪感。在輕松愉快的氛圍中，增強學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的樂(lè )趣，接受音樂(lè )美的熏陶、獲得審美愉悅也就水到渠成。

　　教師始終注意音樂(lè )課“音樂(lè )要素”習得等要求，同時(shí)，有機地將音樂(lè )與相關(guān)文化融合，適時(shí)向學(xué)生們簡(jiǎn)介了什么是民歌、民歌的種類(lèi)、民歌的主要體裁，還提到民間歌舞、曲藝、戲曲和民族器樂(lè )曲都和民歌有密切的關(guān)系，強調了《茉莉花》作為民歌且為小調的特點(diǎn)。學(xué)生們對于《茉莉花》的一些“背景知識”非常關(guān)注，教師又及時(shí)給予滿(mǎn)足。比如：《茉莉花》的.前身是《鮮花調》。學(xué)生還通過(guò)資料檢索等多途徑的學(xué)習，了解到各地的《茉莉花》歌詞、風(fēng)格基本相同；以江蘇和河北的《茉莉花》最具典型代表。

　　學(xué)生因為對于《茉莉花》這首歌曲非常熟悉，所以感覺(jué)很親切。而當他們得知它的旋律還被用于歌劇大師普契尼的作品《圖蘭朵》時(shí)，更是驚嘆不已。這充分說(shuō)明：好的音樂(lè )和文化，既是本土的，也是世界的，它的本質(zhì)代表了傳承！

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