《對花》評課稿

《對花》評課稿通用

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《對花》評課稿通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《對花》評課稿通用1

　　有幸聆聽(tīng)了靳老師執教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇文章不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，它在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的道理。因此，在教學(xué)中既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設計上也是花了很多心思。這節課的教學(xué)設計很新穎，條理很清晰，縱觀(guān)這節課有很多可圈可點(diǎn)之處。下面我就來(lái)談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

　　1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓詞語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)詞都是有色彩，有活力，有生命的�！边@節課的基礎知識教學(xué)都很實(shí)在，詞語(yǔ)教學(xué)樸實(shí)自然中顯魅力。例如學(xué)習“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導學(xué)生讀準字音后，然后引導學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解莞爾一笑。教學(xué)“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時(shí)較好地借助了形象直觀(guān)的圖片幫助理解。教學(xué)“應接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅采用重點(diǎn)詞突破的方法進(jìn)行理解，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談應接不暇的感受。這樣通過(guò)多種方法，不僅理解詞語(yǔ)化難為淺，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )了可以運用不同的方法理解詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)生美麗的情感在朗讀中飛揚。

　　這節課上，靳老師都十分注重抓住重點(diǎn)句對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎上進(jìn)行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學(xué)生理解了文中的重點(diǎn)詞后，給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自由練讀。之后，她請了幾位學(xué)生進(jìn)行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導的：“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花開(kāi)得姹紫嫣紅。你在讀得時(shí)候，想突出哪些詞語(yǔ)呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎�？通過(guò)這樣平等欣賞交流，其他學(xué)生的朗讀技巧在無(wú)形之中也提高了。接著(zhù)靳老師又引導學(xué)生采用多種形式進(jìn)行品讀。最后還問(wèn)學(xué)生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽(tīng)老師來(lái)讀一讀，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象。在輕柔的音樂(lè )中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽(tīng)的老師清楚地感覺(jué)到，學(xué)生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。

　　3、整合了資源，實(shí)現課件與文本互補。

　　這節課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂(lè )曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風(fēng)景，讓學(xué)生對德國風(fēng)情有了更充分的認識和體會(huì )。這樣，學(xué)生從欣賞美麗的畫(huà)面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語(yǔ)言。

　　在聽(tīng)靳老師的課，感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的.教態(tài)，恰當的評價(jià)都是非常值得我學(xué)習的地方。下面談?wù)勎业膸讉�(gè)建議，供靳老師參考：

　　1、在突破本節課的教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時(shí)，靳老師是這樣設計的：學(xué)生找到“人人為我，我為人人�！钡恼Z(yǔ)句進(jìn)行品讀后，教師提問(wèn)：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習：生活中你感受過(guò)類(lèi)似境界嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺�。有感情地讀好這段話(huà)。如此設計，學(xué)生的確感受到了德國人這種為他人著(zhù)想、為他人奉獻的精神很美，但容易導致思想品德教育痕跡過(guò)濃，語(yǔ)文課變成了思品課。同時(shí)，這樣也會(huì )使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學(xué)生去解讀文本，還不如創(chuàng )設情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來(lái)的種種美麗，這樣學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設計：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看的。３、同學(xué)們，假如此刻你是一位剛從工地回來(lái)的建筑工人，當你走在這條花團錦簇的街道上時(shí)，你的心里是什么感覺(jué)呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫生，此刻，你迎著(zhù)晚霞，走過(guò)這條姹紫嫣紅的街道時(shí)，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著(zhù)種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會(huì )有怎樣的感受呢？……）4、請帶著(zhù)你現在的感受再讀讀這一節吧！全班配樂(lè )朗讀第３自然段。

　　2、建議給教學(xué)內容瘦瘦身，圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。假若處處開(kāi)花，面面俱到，難以讓訓練與人文熏陶落到實(shí)處。

《對花》評課稿通用2

　　《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，表達了故地重游的真切感受，展現德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了自己內心的真實(shí)感受。在講述民俗的同時(shí)，用最簡(jiǎn)練概括的語(yǔ)言揭示了意味深長(cháng)的人生哲理，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中，自然而然的受到“人人為我，我為人人”的人格教育。

　　林老師在執教這節課時(shí)，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個(gè)方面著(zhù)手，按照由景到人再到理的順序展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生在讀悟的過(guò)程中感受德國所特有的奇特的風(fēng)景，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。

　　在教學(xué)過(guò)程中，林老師特別注重情境的創(chuàng )設，并引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習第三自然段時(shí)，林老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個(gè)詞，引導學(xué)生想象，在此基礎上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。

　　另外，在這節課中，林老師特別注重對學(xué)生語(yǔ)言文字的.訓練。第三段抓“姹紫嫣紅、花團錦簇”品景色之美時(shí)，引導學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，出示畫(huà)面，“還有那哪些詞可以描繪這樣的景色？”不僅調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)也是對這兩個(gè)詞的深入理解，不僅有直觀(guān)形象上的感受，還有語(yǔ)言的碰撞。另外，多次引導學(xué)生想象，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達仿佛看到了什么，以及寫(xiě)話(huà)訓練的安排，使整節課語(yǔ)言訓練扎實(shí)。

　　這節課，在教學(xué)過(guò)程中，林老師不僅要授予學(xué)生知識，更重要的是授予學(xué)習方法，老師的“導”只是一種幫助，是為“學(xué)”而設“導”。整堂課的確扎實(shí)有效。

《對花》評課稿通用3

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國人異于常人的養花方式”作為切入點(diǎn)，向孩子們展現了美麗的異國風(fēng)情畫(huà)卷。引領(lǐng)孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學(xué)生的感受，但是體會(huì )那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。xx老師經(jīng)過(guò)精心的設計，恰到好處的處理了教材，使整節課環(huán)環(huán)相扣，不僅較好的調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習積極性，就連聽(tīng)課的教師都為之感染。我認為本節課值得我學(xué)習的地方很多，僅從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　1、準確的切入點(diǎn)——成功的關(guān)鍵。

　　作為語(yǔ)文教師，我認為選擇一個(gè)恰當、準確的切入點(diǎn)和訓練點(diǎn)，不僅可以起到提綱契領(lǐng)的作用，而且可以使整節課清晰、緊湊，取得意想不到的教學(xué)效果。

　　在引導學(xué)生質(zhì)疑后，老師以作者為什么說(shuō)“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個(gè)問(wèn)題貫穿全文，引領(lǐng)學(xué)生深挖文本，一下子將學(xué)生引入到了文中。孩子們主動(dòng)的去尋找描寫(xiě)花的特點(diǎn)的語(yǔ)句，邊勾畫(huà)邊思考并邊做批注，從而將景色的奇麗、民族的奇特一點(diǎn)點(diǎn)的挖掘出來(lái)。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線(xiàn)”牽了起來(lái)。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學(xué)生在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發(fā)智慧。

　　2、注重學(xué)生的語(yǔ)言訓練——課堂的亮點(diǎn)。

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結構并不復雜，但是讓學(xué)生真正領(lǐng)略作品的真諦卻并不簡(jiǎn)單。在勾起了學(xué)生強烈的.閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對于文中的重點(diǎn)語(yǔ)句伴隨學(xué)生的匯報一一呈現并隨機指導。將教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)，再輔以教師的講解和生動(dòng)的圖片，讓學(xué)生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進(jìn)，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，如讀書(shū)、語(yǔ)言的表達等。同時(shí)教師的優(yōu)秀的自身素質(zhì)也得到了充分的展現。

　　3、主導意識的充分體現——教師的特點(diǎn)。

　　教師的主導是一種意識，更是一種功夫，一種認真傾聽(tīng)、細心發(fā)現、適時(shí)切入、有效調整地功夫。在整節課中，老師都以學(xué)生的認知為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、看法。并通過(guò)交流討論，使教學(xué)重難點(diǎn)在孩子們的爭論中一一解決，潛移默化，毫無(wú)生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學(xué)生之間這種親密和諧的關(guān)系。

　　總之，在一節課短短四十分鐘的時(shí)間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發(fā)揮了課堂教學(xué)的功效。

　　前幾天，教研室組織了五年級語(yǔ)文教研活動(dòng)，使我深受啟發(fā)。

　　會(huì )上，三名教師的課生動(dòng)，有趣，而且知識點(diǎn)抓的比較準，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從"人人為我，我為人人"這一中心入手，圍繞這一中心思想重點(diǎn)研究了兩個(gè)部分的內容，使的課層次清晰，環(huán)節緊扣。

　　這一堂課上，靳老師圍繞"花美"，既使用圖片與文字的結合，又結合工具書(shū)對"姹紫嫣紅""花團錦簇"等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學(xué)生聽(tīng)得有滋有味。

《對花》評課稿通用4

　　各位老師：

　　大家好，聆聽(tīng)了xx老師執教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節課上的很成功，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味，郭老師巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、巧妙導入激發(fā)興趣

　　上課伊始，郭老師從欣賞德國的'美麗風(fēng)光導入，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”順勢讓學(xué)生讀書(shū)、思考文章哪些地方寫(xiě)出了德國景色的奇麗，哪些地方寫(xiě)出了德國民族的奇特？讓學(xué)生讀有目標，讀有思考。

　　2、教學(xué)設計精巧思路清晰

　　郭老師抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個(gè)貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。

　　3、讀中感悟讀中想象

　　高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，郭老師把比較多的時(shí)間交給了學(xué)生。通過(guò)齊讀、感情朗讀、配樂(lè )朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語(yǔ)“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng )設，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習第三自然段時(shí)，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個(gè)詞，出示畫(huà)面，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調動(dòng)學(xué)生的想象，“假如此時(shí)你走在德國的街上，你仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……”這個(gè)環(huán)節激發(fā)了孩子們的表達欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發(fā)了學(xué)生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達能力。

　　聽(tīng)了這節課，我感受到郭老師在傳授知識的，進(jìn)行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個(gè)孩子的心中。

《對花》評課稿通用5

　　章老師執教的《自己的花是給別人看的》一課，聽(tīng)后頗有收獲。本節課教學(xué)中章老師帶著(zhù)學(xué)生去感受、了解德國的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了�；仡櫼幌逻@一節課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。

　　一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，抓“吃驚”貫穿整堂課

　　學(xué)貴有疑！章老師在檢查學(xué)生字詞以后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生：為什么說(shuō)自己的花要讓別人看？德國人為什么會(huì )喜歡花？作者為什么會(huì )感到吃驚？……章老師把這些問(wèn)題梳理后板書(shū)在黑板上，重點(diǎn)解決“吃驚”的問(wèn)題。

　　層次清晰。學(xué)生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生感悟到作者吃驚的原因。

　　著(zhù)重培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，課前學(xué)生提出問(wèn)題，課中讓學(xué)生自讀自悟解決問(wèn)題，課上完了問(wèn)題也迎刃而解了。

　　二、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象

　　在教學(xué)過(guò)程中，章老師特別注重情境的創(chuàng )設，并引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習第三自然段時(shí)，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個(gè)詞，引導學(xué)生想象，在此基礎上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的.同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。

　　三、教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地運用課件

　　章老師在這節課的授課過(guò)程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀(guān)的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時(shí)地播放了有關(guān)課件，還播放了德國街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，她總有瑕疵，下面提一點(diǎn)不成熟的建議：

　　詞語(yǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)，讀完后，章老師把幾個(gè)自認為難寫(xiě)的生子變紅，請學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，最后強調一個(gè)字“暇”是日字旁，不要寫(xiě)成目字旁，我認為這個(gè)字如果只是這樣強調，學(xué)生沒(méi)有知其所以然，還會(huì )錯，如果聯(lián)系字義來(lái)記字形，可以達到事半功倍的效果。

　　最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話(huà)要說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我覺(jué)得這個(gè)練筆范圍太大�？勺寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇叭巳藶槲�，我為人人”的理解�?/p>

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