《花勇氣》評課稿
《花勇氣》評課稿1
在春暖花開(kāi)的四月的第一天，迎來(lái)了塘下語(yǔ)文中心組的第一次教研活動(dòng)。這次教研活動(dòng)的主題是：以生為本，優(yōu)化教學(xué)設計。場(chǎng)橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來(lái)了一堂《花的勇氣》。以下是我聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受：
一、借助詞組教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設計
蔣老師這堂課的教學(xué)設計，最大的亮點(diǎn)是借助三組詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)。
第一組詞語(yǔ)是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語(yǔ)后，蔣老師提問(wèn)：“有什么發(fā)現？這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是什么？”學(xué)生不難發(fā)現這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開(kāi)課本，自由讀課文，圈出詞語(yǔ)，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當他快要離開(kāi)維也納時(shí)，因為而感到遺憾，而當他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了�！笔Y老師借助這組心情變化的詞語(yǔ)，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內容。
第二組詞語(yǔ)是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語(yǔ)描寫(xiě)花的詞語(yǔ)。借助這些詞語(yǔ)蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫(xiě)花的句子。通過(guò)朗讀指導，讓學(xué)生去體會(huì )花“多、密、遼闊”的特點(diǎn)。
第三組詞語(yǔ)是“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )花兒的勇氣。
三組詞語(yǔ)的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。這樣的教學(xué)設計，凸顯了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效達成了教學(xué)目標。同時(shí)讓聽(tīng)課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。
二、課堂指導引領(lǐng)，值得深入探討
1、以詞組教學(xué)為主線(xiàn)的閱讀教學(xué)設計應建立在對詞語(yǔ)的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點(diǎn)，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個(gè)詞語(yǔ)的理解至為重要。
2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )文章的情感，感悟文章的重點(diǎn)，則是教學(xué)的難點(diǎn)。如在出示第三組詞語(yǔ)“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”后，蔣老師提問(wèn)：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?”學(xué)生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時(shí)此刻的真實(shí)的體會(huì )。在陽(yáng)光明媚的四月，氣溫回暖，穿著(zhù)厚重衣服的學(xué)生也許會(huì )感到有些炎熱，因此此時(shí)如果有涼風(fēng)習過(guò)，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學(xué)生的體會(huì )能回歸文本，則需要教師的`教學(xué)機智——創(chuàng )設課堂情景。
3、朗讀指導是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫(xiě)花特點(diǎn)的句子中的重點(diǎn)詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點(diǎn)，但是在朗讀的時(shí)候應該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語(yǔ)。同樣寫(xiě)花顏色的詞語(yǔ)“白的、黃的、紫的”指導學(xué)生讀出花的美，讀出話(huà)的顏色多應將語(yǔ)速放慢，把“的”前面的字拖長(cháng)，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導的一種方法，值得注意的是，我要注重學(xué)生的體會(huì )，讓他們讀出自己心中的情感。
《花勇氣》評課稿2
昨天有幸聆聽(tīng)了由學(xué)校邱老師執教的《花的勇氣》一課。這篇課文是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此獲得的對生命的感悟，下面我邱老師的這堂課談幾點(diǎn)自己的的看法：
一、以“花為媒”，導入順其自然。
在導入環(huán)節的設計中，教師從花入手，先請學(xué)生欣賞花的圖片，感受花的美麗，再回憶積累過(guò)的與花有關(guān)的詩(shī)句。這樣的設計既達到了鞏固前面所學(xué)知識的目的，又起到了“水到渠成”的導入效果。
二、結合閱讀提示，整體把握教材。
邱老師充分利用閱讀提示，在學(xué)生默讀提示后，幫助他們梳理提示中的幾個(gè)要點(diǎn)，指導學(xué)生根據提示學(xué)習課文，學(xué)會(huì )整體感知課文。
三、挖掘文本主線(xiàn)，圍繞主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)教師應充分放手讓學(xué)生自讀自悟。邱老師的這堂課就給了我們做了很好的示范。教師在設計時(shí)抓住了一系列表示作者情感變化的詞語(yǔ)如：（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）作為本堂課的主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生圍繞這條主線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習、思考、探討與交流，可以說(shuō)教學(xué)的思路非常清晰，學(xué)生的學(xué)習也很有目的性。另外，在這里我覺(jué)得邱老師有一個(gè)地方設計的也很巧妙，那就是讓學(xué)生根據作者的心情變化概況本文的主要內容。要知道這是一篇散文，概況散文的'主要內容，對學(xué)生而言，本身難度就很大。但用這樣方法概況，顯然要簡(jiǎn)單的多，而且使得學(xué)生又掌握了一種新的概況課文的方法，可謂是一舉兩得。
四、點(diǎn)睛之筆的寫(xiě)話(huà)——讓學(xué)生感悟生命的真諦。
如果有人問(wèn)我邱老師的這堂課那一處最能打動(dòng)你，我想我一定會(huì )毫不猶豫地告訴他：是最后的寫(xiě)話(huà)設計。教師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了給詩(shī)歌填空的寫(xiě)話(huà)練習。這樣的安排不光令學(xué)生明白了花的勇氣是什么，更讓學(xué)生懂得了生命的真諦——那就是勇氣。這樣的設計無(wú)疑是達到了“讀寫(xiě)結合，以寫(xiě)促悟”的教學(xué)目的。
這堂語(yǔ)文課，邱老師善于抓住文本主線(xiàn)，層層鋪墊，過(guò)渡自然，整個(gè)教學(xué)思路“以讀促悟，讀寫(xiě)結合”。通過(guò)學(xué)生入情入境地讀，從中領(lǐng)會(huì )并升華了對生命的感悟。
《花勇氣》評課稿3
今天，我有幸到湛江第八小學(xué)四年級（1）班，觀(guān)摩王副校長(cháng)的語(yǔ)文課。作為省級“名教師”的王校長(cháng)，大方從容的儀態(tài)言語(yǔ)，周密巧妙的課堂設計，靈活有效的課堂教學(xué)，一言一行，流露著(zhù)大家風(fēng)范，一節課下來(lái)，我從心里發(fā)出了由衷的佩服！以下是我在聽(tīng)課過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲，希望和大家分享、交流。
王校長(cháng)上的《花的勇氣》一課，是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著(zhù)名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。這篇課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)，以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)對課文的研讀，體會(huì )作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。我覺(jué)得王校長(cháng)上的這堂課有以下亮點(diǎn)：
一、導入：溫故知新，水到渠成
該單元的課文以生命為主題�！队|摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，合力鑄造著(zhù)鮮活健康的生命觀(guān)。充滿(mǎn)人文氣息的內涵，深刻生動(dòng)。王校長(cháng)善于抓住此特點(diǎn)，在導入環(huán)節中，先讓學(xué)生回憶前面幾篇課文的中心思想，再引導學(xué)生展開(kāi)對新課的學(xué)習。既達到了鞏固前面所學(xué)課文的目的，又營(yíng)造了“水到渠成”的導入效果。部分展示如下：
師：同學(xué)們，我們之前學(xué)習了第五單元的前三篇課文，大家還記得這幾篇課文主要說(shuō)了些什么嗎？
生：記得！
師：第17課《觸摸春天》說(shuō)了什么內容？用一句話(huà)來(lái)概括一下。
生：生命是一種抗爭！
師：說(shuō)得很好！第18課《永生的眼睛》又說(shuō)了什么呢？
生：用愛(ài)心來(lái)體現生命的價(jià)值。
師：好，那第19課呢？
生：生命是一種求生的欲望，要讓有限的生命創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值！
師：非常好！看來(lái)同學(xué)們對前面所學(xué)的課文都進(jìn)行了復習，那么今天我們要學(xué)習的第20課究竟說(shuō)的又是什么呢？請大家翻開(kāi)課本，齊讀題目?jì)纱巍?/p>
生：20，花的`勇氣……
師：（板書(shū)）20、花的勇氣
二、教材處理：整體把握，抓主線(xiàn)
本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì )作者情感的變化，教學(xué)時(shí)應充分放手讓學(xué)生自讀自悟。王校長(cháng)沿主線(xiàn)引導，圍繞以表現作者感情變化的詞語(yǔ)（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）為主線(xiàn)創(chuàng )設情景，學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)習，思考，領(lǐng)悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。
在《花的勇氣》這篇課文的課堂教學(xué)上，有些老師可能會(huì )以“感動(dòng)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自由讀文，劃出覺(jué)得感動(dòng)的地方，讀一讀，然后向老師同學(xué)匯報。我認為，這種教學(xué)方法并未能利用課文中作者感情變化這一基本線(xiàn)索，學(xué)生漫無(wú)目的地讀，一節課下來(lái)，沒(méi)有理清課文思路，缺乏對課文的整體把握。
王校長(cháng)在教學(xué)過(guò)程中，則避免了這種教與學(xué)的盲目性，她始終是有目的地引導學(xué)生去閱讀，去領(lǐng)悟。如教師引導學(xué)生閱讀第一自然段，劃出重點(diǎn)句子“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”，讓學(xué)生感受作者最初看不到花時(shí)的失望。再引導學(xué)生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”，體會(huì )作者扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著(zhù)的小花時(shí)的那種吃驚。當讀到“我看到的竟是一片花的原野”時(shí)，感受那份震驚。這種披文入情的教學(xué)方法，讓學(xué)生在了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，重點(diǎn)體會(huì )到作者情感的變化。
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