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六年級數學(xué)《探索規律》評課稿
縱觀(guān)全課，蔡老師能細研教材，結合實(shí)際，靈活組織教材，通過(guò)截取“乘法口訣”、“數的排列”與“圖形排列”三個(gè)知識環(huán)節，引導學(xué)生探求給定事物中隱含的規律及其變化趨勢，鼓勵學(xué)生探索數字之間、圖形之間以及現實(shí)生活中蘊涵的數學(xué)規律�，F主要從以下幾個(gè)方面來(lái)賞析及商榷，評得不到之處請見(jiàn)諒。
一、巧妙創(chuàng )設情境，讓孩子在輕快、神秘的魔術(shù)色彩中進(jìn)入新課
興趣是孩子最好的老師，好的開(kāi)課能讓人耳目一新，通過(guò)“猜數魔術(shù)”開(kāi)課，能充分激發(fā)孩子的學(xué)習熱情，教師的語(yǔ)言及教態(tài)，此時(shí)都能散發(fā)出一種強大的氣場(chǎng)。稍為遺憾的是教師陳述結果時(shí)不夠干脆利落，還略有疑慮及出錯現象，這稍有降低“魔術(shù)”的神秘色彩及吸引力；另外，由于時(shí)間關(guān)系，在課尾沒(méi)有看到這個(gè)“魔術(shù)”的揭秘環(huán)節，略為遺憾。
二、關(guān)注情感，讓學(xué)生在愉悅體驗中學(xué)習數學(xué)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習不僅是認知的參與，更需要情感的投入。蔡老師在課堂教學(xué)中創(chuàng )設了人文和諧的師生對話(huà)情景，旨在為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松的氣氛下，盡情地發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習。
三、關(guān)注過(guò)程，讓孩子在思維活動(dòng)中體悟成功的快樂(lè )
通過(guò)呈現“乘法表”讓學(xué)生觀(guān)察表格探索其中的規律，教師能啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀(guān)察及滲透思維的有序性，把以前分散學(xué)習的知識進(jìn)行系統整理，幫助學(xué)生溝通知識之間的聯(lián)系，此環(huán)節個(gè)人感覺(jué)還是挖掘得不夠，如：當學(xué)生的思維只停留在橫看豎觀(guān)的觀(guān)察層面時(shí)，教師還可以啟發(fā)或呈現斜看或其它更多的觀(guān)察層面所隱含的規律，如第一行“9的乘法口訣”中乘積的兩數之和都等于9這些規律，同時(shí)引伸拓展能被9整除的數的特征，以及如何判斷等，又如尋找乘積相同的兩個(gè)因數成反比例關(guān)系的規律，旨意在于拓寬孩子的思路，滲透多層面尋找事物之間所隱含的規律性。
通過(guò)呈現“數的排列”及“桌椅的擺放”知識，讓學(xué)生探索研究并填空這兩個(gè)環(huán)節，教師能啟發(fā)學(xué)生逐一進(jìn)行充分探究，抓住變與不變的規律去解決問(wèn)題，還從多角度地揭示規律并反饋交流，引領(lǐng)孩子在采擷豐盛的思維成果時(shí)體悟到了成功的喜悅。但感覺(jué)在時(shí)間的分配上有失偏頗，在挖掘規律的深度也有待商榷。比如“數的排列”環(huán)節，能否只選取其中三幾個(gè)題例進(jìn)行精講，其余略講，放手給學(xué)生嘗試練習，又比如有“桌椅的擺放”環(huán)節，能否將孩子找出來(lái)的各種字母表達式：6+4（n+1），6n-2×(n-1)……作一個(gè)合并同類(lèi)項的計算，揭示出最簡(jiǎn)字母表達式：4n+2。
總的來(lái)說(shuō)，教師都能根據本班實(shí)際情況對教材作一個(gè)重新調整，細致的分析，引領(lǐng)孩子充分地探究，只是在時(shí)間的安排上略為遺憾，沒(méi)能看到孩子當堂在練習中去檢測知識的鞏固運用。
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