數學(xué)課《找規律》評課稿

數學(xué)課《找規律》評課稿

數學(xué)課《找規律》評課稿1

　　本學(xué)期在教務(wù)處的組織下，我共聽(tīng)了20節課。在這20節課中給我留下深刻印象的是二（4）班劉**老師的課。劉老師主講的是《找規律》，這節課的教學(xué)設計能根據數學(xué)新課標的基本理念，精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，充分利用學(xué)具與多媒體教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在實(shí)際中運用所學(xué)知識，體現了數學(xué)來(lái)源生活，生活離不開(kāi)數學(xué)，這節課主要有以下幾特點(diǎn)：

　　1、動(dòng)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　教師精心設計了課件，在本課中，教師利用多媒體課件出示主題圖，生動(dòng)形象的圖片調動(dòng)了學(xué)生的注意力，教師隨即提出要求，讓學(xué)生認真觀(guān)察，找出這些圖形的`規律。教師講明要求，學(xué)生馬上主動(dòng)并且迅速拿出手中圖片在桌子上擺。隨后教師又運用多媒體課件進(jìn)行展示，使本節課知識重難點(diǎn)“循環(huán)排列規律”馬上呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生一目了然。

　　2、強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性與探索性。

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，劉老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗。以“猜想—實(shí)踐—驗證—反思”等一系列的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)，充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學(xué)思想、方法并獲得結論，且能在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。

　　3、課內向課外延伸，重視對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養

　　課堂上，劉老師通過(guò)讓運用所學(xué)知識，根據所出示的三組水果圖的規律，找出第四組水果擺放的規律以及找出地面磚的規律等練習。使學(xué)生在解決生活中的例子，活動(dòng)中愉快發(fā)展。

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：

　　1、本節課中教師準備了充足的教學(xué)用具，設計了形式多樣的練習題。在鞏固練習第一題，給出一組圖形，讓學(xué)生猜猜第二組圖形會(huì )是什么？出示的學(xué)具是紅色正方形、紅色圓形、白色三角形、白色正方形。我認為圖片過(guò)小，不利用后面同學(xué)觀(guān)察，教師用膠帶把一組圖形連接，不利用學(xué)生動(dòng)手操作。教師可以設計四種不同顏色的圖片，或四種不同類(lèi)型的圖片，以免學(xué)生在交流匯報時(shí)即要說(shuō)是什么圖形，又要說(shuō)是什么顏色，造成個(gè)別學(xué)生表述不清楚，使聽(tīng)者也不清晰。

　　2、低年級的課堂中應該多運用一些兒童化語(yǔ)言，以及鼓勵性的語(yǔ)言。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。

數學(xué)課《找規律》評課稿2

　　今天下午參加了翁洋二小的小班化教學(xué)研討會(huì )，可惜只有一節王老師執教的數學(xué)課《找規律》，感覺(jué)少一些。

　　先說(shuō)說(shuō)本課中個(gè)人感覺(jué)的幾點(diǎn)亮點(diǎn)：

　�。�1）注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。其中復習鋪墊環(huán)節復習了一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排行規律。分別以文字、圖片、數學(xué)三種形式呈現，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活的緊密結合。此環(huán)節讓學(xué)生選擇自己喜歡的一題來(lái)完成，體現分層教學(xué)的思想，在下面的`新課展開(kāi)學(xué)習中，讓學(xué)生分別選擇二個(gè)字母，三個(gè)字母，或者五個(gè)數學(xué)來(lái)創(chuàng )造規律中，教者也比較集中體現了這種思想。

　�。�2）創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作時(shí)提問(wèn)學(xué)生你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？獨立思考，同桌互說(shuō)，小組討論等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　�。�3）注重利用對比的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。如在比一比動(dòng)物排隊與圖形排行的有什么相同嗎？在學(xué)習總結環(huán)節中讓學(xué)生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對學(xué)生主動(dòng)建構新知應該是有幫助的。

　�。�4）教學(xué)設計合理，看得起來(lái)比較花心思，各個(gè)教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。同時(shí)，力求體現：下要保底，上不封頂的教學(xué)意圖。

　　其實(shí)作為一線(xiàn)教師一直在追求有效的教學(xué)策略與教學(xué)設計，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考了以下的幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）復習鋪墊這一環(huán)節在本課時(shí)的教學(xué)有沒(méi)有必要？個(gè)人感覺(jué)必要性不強的情況下，因為這一課時(shí)的找規律與一年級的規律沒(méi)有學(xué)生最近學(xué)習發(fā)展區的關(guān)聯(lián)，關(guān)系不大，屬于規律兩種的不同類(lèi)型，一種是簡(jiǎn)單排列，一種是循環(huán)排列規律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學(xué)生注意力在課時(shí)的前十五分鐘的黃金時(shí)間。

　�。�2）規律個(gè)人認為是指重復出現至少三次或以上的一個(gè)整體，所以教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生脫離整體來(lái)表述，如第一列與第二列的關(guān)系，可以四列一起來(lái)看，從上往下的規律，或者是從下往上的，往左往右的規律。再譬如新課環(huán)節中○△□☆、△□☆○請學(xué)生畫(huà)下去，這個(gè)規律應該說(shuō)是不完整的，學(xué)生如果沒(méi)有上面動(dòng)物排列的暗示，可以理解就是這二列循環(huán)，不一定是要四列循環(huán)�！稹鳌酢�、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行，所以筆者認為至少要出現三列才算科學(xué)。

　�。�3）找規律一課的重點(diǎn)當然也是難點(diǎn)，讓學(xué)生能找出其中的規律，找是本節課的重要教學(xué)手段，教者沒(méi)有提供學(xué)生學(xué)具進(jìn)行操作，只有個(gè)別學(xué)生上來(lái)板演，感覺(jué)學(xué)生對于循環(huán)排行規律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學(xué)生親力實(shí)踐一下。

　　興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力，數學(xué)廣角的內容比較開(kāi)放，與學(xué)生的生活聯(lián)系也比較密切，同樣也適合低段學(xué)生的心理認識特點(diǎn)，所以應多挖一下這方面的教學(xué)素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來(lái)用。

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