幼兒園教師閱讀反思

(必備)幼兒園教師閱讀反思

幼兒園教師閱讀反思1

　　前幾天幼兒園領(lǐng)導組織班級重新布置區域角，豐富區域里物品擺放，我們發(fā)動(dòng)家長(cháng)拿來(lái)許多幼兒喜歡的各種玩具放在區域里，頓時(shí)班里的區域馬上錦上添花。

　　區域時(shí)間到了，我們班的幼兒對區域活動(dòng)有著(zhù)濃厚的興趣。每當老師還沒(méi)有說(shuō)完規則，幼兒已經(jīng)迫不及待地想進(jìn)區了。今天跟往常一樣，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入區域角，看著(zhù)孩子們在區域角里開(kāi)心的游戲著(zhù)，突然發(fā)現有一個(gè)冷清清的`區域—圖書(shū)區，那里只有崔恒軼和劉靜雯兩名幼兒。這兩名幼兒平時(shí)都很內向，不喜歡說(shuō)話(huà)。這時(shí)我對各個(gè)區角的人數做了相應的調整，避免個(gè)別區域擁擠。但是，在我的調整之后，圖書(shū)角內的幼兒也是手中拿著(zhù)故事書(shū)，眼睛卻看著(zhù)其他幼兒游戲，看到這里，我感覺(jué)，圖書(shū)區里的幼兒好像受虐待了，真的是于心不忍。

　　分析：

　　在圖書(shū)區中，故事書(shū)都是以圖書(shū)為主，對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們能夠清楚的了解書(shū)中內容，但是為什么就是沒(méi)有幼兒愿意去欣賞呢?

　　此刻我馬上反思了自己，想起前幾天婷婷老師給我們培訓的《區域里教師應該如何介入》，感覺(jué)現在應該馬上介入活動(dòng)中，引導并鼓勵幼兒欣賞故事。幼兒天性喜歡游戲，那我就用游戲的方式介入，提高幼兒對圖式的閱讀興趣。如：“孩子們，我們先把書(shū)打開(kāi)，看看誰(shuí)發(fā)現的動(dòng)物最多�！薄罢l(shuí)先來(lái)告訴老師，這本書(shū)里有什么動(dòng)物?”或“有個(gè)男孩走丟了，他最后找到媽媽了嗎?”“大家能幫他一起找媽媽嗎?”

　　問(wèn)題說(shuō)完后，就看到孩子們認真仔細的翻書(shū)，嘴里還不停地與小伙伴交流著(zhù)，瞬間，圖書(shū)區里熱鬧了起來(lái)。

　　在每個(gè)區開(kāi)設時(shí)，教師都要巡視觀(guān)察，當區域進(jìn)行不下去時(shí)，要馬上用適當的方式介入。今天圖書(shū)區里，幼兒興奮不高，是因為打開(kāi)一本書(shū)，常常是無(wú)目的性，盲目的翻閱。當教師給幼兒提出了一些有趣的問(wèn)題時(shí)，幼兒就有了目的，有了方向。從閱讀中找到答案，還培養了同伴之間的交流。

　　為了提高幼兒閱讀圖書(shū)的興趣，教師要采取多種多樣靈活多變的游戲方式，調動(dòng)幼兒閱讀圖書(shū)的積極性。

幼兒園教師閱讀反思2

　　在早期閱讀活動(dòng)中少不了提問(wèn)，提問(wèn)是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無(wú)法了解孩子的閱讀需求與現狀，更無(wú)法推動(dòng)孩子繼續閱讀與思考。因此，在各類(lèi)閱讀活動(dòng)中，提問(wèn)的設計始終受到了極大的關(guān)注。對于中班孩子而言，怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢?通過(guò)多次的閱讀活動(dòng)教學(xué),我積累了一些有益的經(jīng)驗,總結出來(lái)與大家共享:

　　1.“步步推進(jìn)”式的提問(wèn)。

　　即將復雜的情節點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規律，設計一連串有聯(lián)系的提問(wèn)，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開(kāi)云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節點(diǎn)時(shí)，我們可以以這樣一組提問(wèn)，來(lái)啟發(fā)孩子思考�！靶�動(dòng)物們在干什么?”“他們?yōu)槭裁催�要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜，狐貍的下場(chǎng)會(huì )是怎樣的呢?”，通過(guò)一連串的問(wèn)題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式。

　　2.“天馬行空”式的提問(wèn)。

　　考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應以開(kāi)放性的提問(wèn)為主，提供幼兒大膽講述不同見(jiàn)解，且不會(huì )受到太多思維局限的表達機會(huì )。如：故事“《貪吃的哈羅德》中的提問(wèn)：“小動(dòng)物在哈羅德的肚子里會(huì )有什么樣的感覺(jué)呢?”圖畫(huà)故事《幸好只是一個(gè)夢(mèng)》中的提問(wèn)：“小刺猬看到大蘋(píng)果會(huì )怎么想呢?”等等，這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，也就不會(huì )限制孩子的思維，又而可以根據自己的理解和已有經(jīng)驗，大膽的想象和猜測，并運用不同的方式來(lái)表達不同于他人的看法。這樣的提問(wèn)方式有助于幼兒用想象來(lái)補充故事發(fā)展中的空間。

　　3.“旁敲側擊”式的提問(wèn)。

　　當孩子在理解圖畫(huà)故事情節的過(guò)程中遇到困難，無(wú)法繼續順著(zhù)前一個(gè)問(wèn)題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問(wèn)題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續閱讀的興趣。如在閱讀活動(dòng)《克利的微笑》中，若直接問(wèn)“為什么克利的模樣沒(méi)有變，可小動(dòng)物們對他的態(tài)度卻有了變化?”，定會(huì )讓孩子們詫異，并不知所措，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化，再比較小動(dòng)物們兩次語(yǔ)言的變化，最后再來(lái)理解小動(dòng)物們前后心理的變化，之前的比較看似并不重要，其實(shí)卻為之后的理解打下了鋪墊，也使孩子們學(xué)會(huì )了從不同角度去觀(guān)察思考，并將這種思考與故事的前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步理解故事的內容。4.“順水推舟”式的提問(wèn)。

　　為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習的`主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養幼兒自主學(xué)習、積極思維的習慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì )提問(wèn)，如：在共同理解故事的基礎上，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)“你還有什么看不懂的?”“你還想知道些什么?”然后順著(zhù)孩子們提出的問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，鼓勵其他幼兒來(lái)解答問(wèn)題，這樣即能有效地激發(fā)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。

　　當然，我們還要指出，在設計提問(wèn)時(shí)，必須注意幼兒個(gè)體的差異。幼兒間的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎上得到提高，教師就應在活動(dòng)中設計不同難度、不同類(lèi)型的提問(wèn)，使全體幼兒都有表達思想，表現自己的機會(huì )。尤其在中班年齡階段，如果能給孩子更多的表現機會(huì )，會(huì )對孩子自信心的建立和自我意識的形成有很大的幫助。

幼兒園教師閱讀反思3

　　早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著(zhù)的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。嬰幼兒在最初階段便出現了早期閱讀的興趣和行為。嬰幼兒早期閱讀，是當前國內外非常關(guān)注的熱點(diǎn)之一。嬰幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)，對其口語(yǔ)表達能力和思維發(fā)展起著(zhù)重要的作用，是影響其個(gè)性發(fā)展和學(xué)習成功的要件之一，它有利于嬰幼兒獲得語(yǔ)言、提高其閱讀能力和概括能力。嬰幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，如1-3歲是兒童學(xué)習語(yǔ)言發(fā)音的關(guān)鍵期，2-3歲是掌握基本語(yǔ)法和句法的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩定腦結構，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而早期閱讀是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有益于嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

　　幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)原型不斷向對外擴充發(fā)展的過(guò)程，他們最初所學(xué)習、掌握的字、詞、句都會(huì )與某一特定的對象相聯(lián)系，且有專(zhuān)指的特質(zhì)，而且，幼兒生來(lái)具有的好奇心和認知興趣，將會(huì )成為他們心智發(fā)展的原動(dòng)力，教師只有深入接觸，了解他們還有的經(jīng)驗基礎和原有的認知結構，就不難激發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機，其實(shí)在實(shí)際教育工作中，教師往往把早期閱讀認為是單單的識字活動(dòng)，產(chǎn)生了一種偏面的現象，其實(shí)，早期閱讀的內容很廣泛，當今社會(huì )的一切信息、任何符號都能作為閱讀的一個(gè)內容。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習、實(shí)踐、反思，我來(lái)談?wù)剬Α霸缙陂喿x活動(dòng)”的幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、組織幼兒早期閱讀時(shí)，要為幼兒創(chuàng )設豐富多彩的閱讀環(huán)境。

　　皮亞杰認為：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過(guò)程中獲得的�！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。良好的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。為此在實(shí)踐中，我們非常重視閱讀環(huán)境的創(chuàng )設。

　　1、為幼兒創(chuàng )設圖書(shū)角或圖書(shū)架。根據幼兒的年齡特點(diǎn)和認知水平，提供各類(lèi)形式多樣、內容豐富的幼兒讀物，并定期更換讀物。每天保證一定時(shí)間，讓幼兒自由選擇讀物閱讀。

　　2、創(chuàng )設閱讀墻面環(huán)境,環(huán)境是幼兒的第三位老師,所以我們充分在教室墻面上(幼兒拿得到的地方)開(kāi)辟“感知積累漢字”與“主動(dòng)探索漢字”角。對閱讀活動(dòng)中出現頻率較高的字，放在“感知角”中;對在生活中遇見(jiàn)的常用漢字，由幼兒放人“探索角”中。幼兒可在空余時(shí)間隨意翻玩、辯認，以激發(fā)幼兒感知認識漢字的積極性和主動(dòng)探索漢字的欲望。

　　3、創(chuàng )設閱讀活動(dòng)區域角。閱讀內容通過(guò)看圖編故事、木偶表演、畫(huà)圖創(chuàng )編故事等形式表現，在講評時(shí)給幼兒表演的時(shí)間，培養幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹(shù)立自信心和體驗成功的快樂(lè )。

　　二、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，形式要新穎多樣。

　　閱讀活動(dòng)是有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實(shí)到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節。因此，我們通過(guò)多種手段，開(kāi)展多類(lèi)閱讀活動(dòng)。

　　1、大、小圖書(shū)閱讀活動(dòng)交替進(jìn)行。

　　中班

　　幼兒可以一個(gè)活動(dòng)用大圖書(shū)，一個(gè)活動(dòng)用小圖書(shū)，或一個(gè)活動(dòng)中大小圖書(shū)都用，而小班幼兒則適合用大圖書(shū)閱讀，大班幼兒則適合用小圖書(shū)閱讀。大圖書(shū)閱讀能夠幫助幼兒掌握閱讀方法，養成良好閱讀習慣。如：大圖書(shū)閱讀活動(dòng)《猴子摘桃》，老師引導幼兒看大圖書(shū)后，組織幼兒討論畫(huà)面內容，并設計一些過(guò)渡性的`問(wèn)句，幫助幼兒能將前后畫(huà)面內容。在理解畫(huà)面的延續與情節的發(fā)展中，使幼兒能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)看圖書(shū)，形成一個(gè)完整的故事。在小圖書(shū)閱讀活動(dòng)中，我們讓幼兒自己閱讀、觀(guān)察畫(huà)面，自己發(fā)現每幅畫(huà)的變化，自己提出問(wèn)題。幼兒在自我探索中，逐步體會(huì )到圖書(shū)畫(huà)面有故事的開(kāi)始，故事的發(fā)展變化和故事結尾三部分組成。每一部分都有不同畫(huà)面，每一幅畫(huà)前后都有聯(lián)系。在不斷的體驗、感受中，幼兒獲得獨立閱讀的經(jīng)驗。

　　2、利用多媒體進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

　　在閱讀活動(dòng)中利用幻燈、投影、錄像等手段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內容。多媒體教育手段具有圖文并茂、聲像結合的特點(diǎn)。它經(jīng)直觀(guān)生動(dòng)的形象，使幼兒身臨其境、深受其感。在動(dòng)態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)，更充實(shí)地把握閱讀內容。特別是對幼兒不能理解，有質(zhì)疑的內容，多媒體提供了放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點(diǎn)觀(guān)察、分析、思考。如：在閱讀活動(dòng)《迷路的小花貓》中，教師運用了多媒體，這一多媒體的運用馬上激發(fā)了孩子們的興趣，震撼了孩子們的心靈，把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。錄像活動(dòng)以后，我則讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節或某一片段。如孩子們觀(guān)看了錄像《貓和老鼠》后，我就問(wèn)幼兒：“你喜歡老鼠還是貓?為什么?請你來(lái)說(shuō)說(shuō)故事中最有趣的一段好嗎?”這下孩子們來(lái)勁了，紛紛掙著(zhù)說(shuō)“我喜歡老鼠，因為他很聰明。每次遇到貓來(lái)抓他時(shí)他都會(huì )想辦法對付貓，然后讓貓上當，自己卻逃走了”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。在閱讀延續活動(dòng)中，我則為幼兒提供頭飾、木偶、桌面玩具等，讓幼兒自己結伴表演，如讓幼兒觀(guān)看《白雪公主》以后，我就為幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對話(huà)。

　　3、聽(tīng)錄音講故事。

　　在區角活動(dòng)中設立語(yǔ)言區，讓幼兒聽(tīng)著(zhù)錄音故事來(lái)復述故事內容，理解故事內容，學(xué)習故事中的角色對話(huà)，學(xué)習用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)講述故事，并能在集體面前大膽地表演，培養幼兒的語(yǔ)言表達能力，滿(mǎn)足了幼兒的表演欲望。如聽(tīng)完《龜兔賽跑》后，可問(wèn)：“兔子跑得那么快，烏龜爬得那么慢，為什么烏龜得了第一名?”在交流時(shí)，應以孩子說(shuō)為主，老師必須注意傾聽(tīng)，及時(shí)引導孩子的話(huà)題，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯(lián)系到自身或周?chē)�的生活。引導孩子對故事內容和人物進(jìn)行評價(jià)，提高孩子辨別、分析和概括能力。在幼兒充分理解和掌握這個(gè)故事內容以后讓幼兒進(jìn)行表演，孩子們一下子很投入，表演起來(lái)可真是像模像樣的。

　　4、“小小新聞角”

　　--印尼發(fā)生了海嘯，有很多孩子失去了父母成了孤兒，大家一起為災區兒童募捐。

　　--春天是傳染病的高發(fā)季節，做好衛生保健工作，預防“非典”的傳播。

　　你可別以為電視臺在播放新聞，這是我們的小小廣播員在廣播呢，而且能激發(fā)幼兒從小關(guān)心國事的情感。

　　5、“小青蛙故事賽”

　　小青蛙故事賽是深受幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，孩子們通過(guò)故事比賽，增強了競賽意識，提高了幼兒講故事的能力。

　　6、“小小氣象員”

　　每天讓幼兒回家聽(tīng)好天氣預報，第二天來(lái)園請一位幼兒模仿氣象員來(lái)預報今天的天氣情況，培養了幼兒關(guān)心周?chē)�事物的能力，也培養了幼兒的責任心，提高了幼兒的語(yǔ)言表達能力。

　　三、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，要注重整合。

　　幼兒園早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，事實(shí)上也不可能有純粹的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習存在，因而我們應注意將早期閱讀活動(dòng)與其它方面的學(xué)習活動(dòng)有機地結合在一起，我們應該讓幼兒開(kāi)展自編自畫(huà)故事書(shū)、自編畫(huà)報、詩(shī)配畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè )編故事等活動(dòng)。

　　這些活動(dòng)目的在于幫助幼兒進(jìn)行不同于符號的相互轉換，使幼兒將閱讀經(jīng)驗遷移于其他活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性思維。如幼兒自編自畫(huà)故事書(shū)，首先引導幼兒自編故事，并請幼兒將自編的故事在集體中講述與評析。教師啟發(fā)幼兒：“他編的故事主人公是誰(shuí)?”“故事的開(kāi)頭怎樣?”“中間發(fā)生了什么事?”“最后怎樣?”然后請幼兒將自己編故事配上與其情節相符的畫(huà)面，裝訂成冊，制定圖書(shū)。再如聽(tīng)音樂(lè )編故事，讓幼兒先欣賞音樂(lè )，引導幼兒：“你覺(jué)得這段音樂(lè )里有誰(shuí)?發(fā)生了一件什么事?”讓小朋友根據自己的想象編成故事，講給大家聽(tīng)。在這些過(guò)程中，使幼兒語(yǔ)言、想象、美術(shù)、個(gè)性等方面均得到發(fā)展。如：在早期閱讀中融入美術(shù)教學(xué)：幼兒的世界到處充滿(mǎn)著(zhù)美麗的色彩，他們愛(ài)畫(huà)、愛(ài)玩、愛(ài)制作，可在美術(shù)活動(dòng)中抓住幼兒這一特點(diǎn)，早期閱讀《父與子》在幼兒對此文有初步的了解，就組織幼兒用繪畫(huà)形式展現自己的猜測、想象，讓幼兒動(dòng)手又動(dòng)腦，既能受到美的熏陶，又能提高口語(yǔ)表達能力。

　　四、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，注重早期閱讀的興趣和習慣的培養。

　　根據美國對6歲兒童的閱讀調查的結果發(fā)現：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運用語(yǔ)言大膽與人交往，有良好的學(xué)習習慣，對自己充滿(mǎn)信心;不會(huì )閱讀的兒童則對學(xué)習缺少興趣，沒(méi)有自信�？梢�(jiàn)幼兒早期閱讀經(jīng)驗與以后的學(xué)習、生活的成功密切相關(guān)。但是,幼兒早期閱讀的興趣和習慣的培養，不是僅僅靠組織1-2個(gè)專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)就能達到的。而是要我們把這一潛能的開(kāi)發(fā)滲透于一日活動(dòng)之中，幼兒的集體活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、只要有師生互動(dòng)過(guò)程中稍縱即逝的教育契機，我緊緊抓住，時(shí)刻把握，使得幼兒的潛能開(kāi)發(fā)與他們的生活息息相關(guān)，在此過(guò)程中使我能夠真正成為幼兒學(xué)習的引導者。

　　以上，就是我對早期閱讀的一些粗淺的認識與體會(huì )，早期閱讀是終身學(xué)習的基礎，是幼兒增長(cháng)知識、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，也是提高幼兒語(yǔ)言表達能力的基礎，對幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。

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