幼兒園教師閱讀反思

幼兒園教師閱讀反思4篇

　　在當今社會(huì )生活中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園教師閱讀反思，希望對大家有所幫助。

幼兒園教師閱讀反思1

　　教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童早期閱讀能力的培養影響著(zhù)兒童一生。幼兒園教育指導綱要(試行)關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的內容與要求中，明確指出“指導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗與理解”。繪本是一種圖文結合的閱讀材料，其以圖敘事的功能符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認知能力。因此，繪本以其獨特的魅力吸引了眾多幼兒園紛紛開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。本論文就作者親身體驗幼兒園繪本閱讀教學(xué)及觀(guān)察其他教師的繪本閱讀教學(xué)，進(jìn)行了一些反思，并根據繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了一些策略。

　　一、選擇合適的繪本

　　教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)首先要選擇合適的繪本�？紤]繪本內容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)。繪本內容是否能被幼兒理解，書(shū)中的畫(huà)面是否能與幼兒的經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)刺激幼兒閱讀的興趣。如考慮小班幼兒年齡、認知能力及特有的閱讀特點(diǎn)，適合小班閱讀的繪本一般有如下特點(diǎn)：繪本人物形象可愛(ài)，色彩鮮明，繪本內容短小有趣，最好是單頁(yè)單幅的;內容貼近幼兒生活，最好有重復的情節;繪本中有重復的語(yǔ)言，能讓幼兒在模仿中深入閱讀;內容中有懸念，讓幼兒主動(dòng)探索和想象。如適合小班的繪本閱讀《一步一步走啊走》，其故事內容簡(jiǎn)短，書(shū)中的小弟弟、烏龜、大白鴨、小灰兔、大鴕鳥(niǎo)、大老虎的形象可愛(ài)，其一頁(yè)只講述一個(gè)情節，如第一頁(yè)講述了一個(gè)小弟弟在路上遇到了一只烏龜，第二頁(yè)講述了小弟弟和烏龜又遇到了一只大白鴨……書(shū)中多次重復出現遇見(jiàn)的情節。在路上遇見(jiàn)朋友是幼兒在現實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生的事，因此幼兒能很好理解故事情節。書(shū)中多次出現“一步一步走啊走”的語(yǔ)言，幼兒模仿小弟弟和動(dòng)物們一步一步走路，既激發(fā)了閱讀興趣又產(chǎn)生深入閱讀的愿望。每次寶貝們都會(huì )猜測小路上接下來(lái)會(huì )遇到誰(shuí)，最后聽(tīng)到“嗷嗚”一聲更是打開(kāi)了孩子們想象的空間：誰(shuí)來(lái)了呢?所以選擇適合幼兒年齡、認知能力的繪本是繪本閱讀教學(xué)成功的前提。

　　二、教師剖析繪本，尋找教育價(jià)值

　　教師細研繪本內容，領(lǐng)悟繪本所要表達的信息，在此基礎上尋找繪本教育價(jià)值，是繪本閱讀教學(xué)成功的基礎。教師要反復閱讀繪本，剖析繪本內容，而不是簡(jiǎn)單引導幼兒閱讀繪本，直接告知幼兒繪本表達的涵義。有些教師為了完成繪本教學(xué)任務(wù)，直接模仿名師教學(xué)，照搬其上課內容，這種行為是不可取的。因為執教者缺少對繪本內容的研究，無(wú)法真正領(lǐng)悟到繪本的教育價(jià)值，在繪本教學(xué)中也缺少自己的思考，試想連老師都沒(méi)有真正理解繪本意義，又怎引導幼兒掌握呢?繪本《魚(yú)就是魚(yú)》讓孩子們了解了魚(yú)和青蛙的.根本區別，也就是兩棲動(dòng)物和水生動(dòng)物的根本區別，其中也蘊含了很多道理，如暫時(shí)外表的一致并不意味著(zhù)相同;隨著(zhù)時(shí)間的變化，才會(huì )看清楚本質(zhì)等。所以教師必須剖析繪本內容，從中注入自己的思考，尋找繪本的教育價(jià)值，這樣才能引導幼兒真正理解繪本，領(lǐng)悟繪本寓意，只有這樣，繪本閱讀教學(xué)才算是成功的。

　　三、教學(xué)形式多樣，活躍課堂氛圍

　　繪本把精致優(yōu)美的繪畫(huà)和簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言緊密結合向孩子傳達信息，發(fā)揮其教育價(jià)值。繪本教學(xué)不同于故事教學(xué)，但在實(shí)際繪本教學(xué)過(guò)程中，老師往往只是出示幾張簡(jiǎn)單的圖片，或純粹翻頁(yè)講述，重復幾次念完故事就算上完一堂繪本閱讀教學(xué)課。繪本教學(xué)要以幼兒為主體，以幼兒自主閱讀為主，老師引領(lǐng)為輔，給孩子更多的時(shí)間自己探索閱讀方法。除此之外，為了活躍課堂氛圍，教學(xué)形式要多樣，根據不同的年齡特點(diǎn)可以采用游戲、比賽、模仿、合作、唱歌等形式促進(jìn)幼兒對繪本內容的理解，更能激發(fā)幼兒深入閱讀繪本的興趣。

　　四、問(wèn)題設計層層遞進(jìn)，有效提問(wèn)

　　良好問(wèn)題的設計既有利于引發(fā)幼兒思考，加深幼兒對繪本的理解，又有利于繪本教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展�，F實(shí)生活中，老師常常提問(wèn)過(guò)度、無(wú)效問(wèn)題多且問(wèn)題沒(méi)有遞進(jìn)性。這就導致時(shí)間浪費而且效率低下，影響繪本教學(xué)的開(kāi)展。教師設計問(wèn)題時(shí)要考慮問(wèn)題是否符合幼兒年齡特點(diǎn)及在幼兒能力范圍內，問(wèn)題設計是否具有遞進(jìn)性等。如小班繪本《好餓的小蛇》中，教師讓小班幼兒觀(guān)察第二天小蛇看到香蕉的圖片，教師問(wèn)：“小蛇找到了什么”(香蕉)“什么顏色的?”(黃色)什么形狀的?(彎彎的)并且鼓勵幼兒把話(huà)完整地說(shuō)出來(lái)“小蛇找到了黃黃的彎彎的香蕉”。這樣提問(wèn)使得問(wèn)題并非停留在同一層面，而是層層遞進(jìn)，教師鼓勵幼兒把話(huà)說(shuō)完整也有利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　五、合作交流，共研繪本

　　一個(gè)人的精力和能力是有限的，即使是骨干教師也不可能做得面面俱到。我園時(shí)常開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，由骨干教師先示范上課，再由青年教師展示教學(xué)。尤其是青年教師在正式繪本教學(xué)前進(jìn)行多次試上，請師傅聽(tīng)課，根據上課情況及師傅建議，不斷完善教學(xué)設計。一輪教學(xué)結束后，骨干教師和青年教師共同交流繪本教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習好的教學(xué)方法，認識不足，受益頗多。此外，學(xué)校老師還經(jīng)常外出聽(tīng)課，與姐妹園坦誠相待，共同交流，取長(cháng)補短。

　　繪本閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，要上好繪本閱讀教學(xué)，采取以上策略還遠遠不夠，實(shí)現成熟的繪本閱讀教學(xué)還有很長(cháng)的路要走。老師們只有不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷反思才能不斷進(jìn)步，滴水穿石，繪本閱讀教學(xué)才會(huì )逐漸走向成功，讓每一位幼兒真正受益。

　　幼兒園教師閱讀反思3

　　在早期閱讀活動(dòng)中少不了提問(wèn)，提問(wèn)是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無(wú)法了解孩子的閱讀需求與現狀，更無(wú)法推動(dòng)孩子繼續閱讀與思考。因此，在各類(lèi)閱讀活動(dòng)中，提問(wèn)的設計始終受到了極大的關(guān)注。對于中班孩子而言，怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢？通過(guò)多次的閱讀活動(dòng)教學(xué)，我積累了一些有益的經(jīng)驗，總結出來(lái)與大家共享：

　　1、“步步推進(jìn)”式的提問(wèn)。

　　即將復雜的情節點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規律，設計一連串有聯(lián)系的提問(wèn)，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開(kāi)云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節點(diǎn)時(shí)，我們可以以這樣一組提問(wèn)，來(lái)啟發(fā)孩子思考�！靶�動(dòng)物們在干什么？”“他們?yōu)槭裁催�要做蛋糕？”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四�？”“猜猜，狐貍的下�?chǎng)會(huì )是怎樣的呢？”，通過(guò)一連串的問(wèn)題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式。

　　2、“天馬行空”式的提問(wèn)。

　　考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應以開(kāi)放性的提問(wèn)為主，提供幼兒大膽講述不同見(jiàn)解，且不會(huì )受到太多思維局限的表達機會(huì )。如：故事“《貪吃的哈羅德》中的提問(wèn)：“小動(dòng)物在哈羅德的肚子里會(huì )有什么樣的感覺(jué)呢？”圖畫(huà)故事《幸好只是一個(gè)夢(mèng)》中的提問(wèn)：“小刺猬看到大蘋(píng)果會(huì )怎么想呢？”等等，這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，也就不會(huì )限制孩子的思維，又而可以根據自己的理解和已有經(jīng)驗，大膽的想象和猜測，并運用不同的方式來(lái)表達不同于他人的看法。這樣的提問(wèn)方式有助于幼兒用想象來(lái)補充故事發(fā)展中的空間。

　　3、“旁敲側擊”式的提問(wèn)。

　　當孩子在理解圖畫(huà)故事情節的過(guò)程中遇到困難，無(wú)法繼續順著(zhù)前一個(gè)問(wèn)題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問(wèn)題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續閱讀的興趣。如在閱讀活動(dòng)《克利的微笑》中，若直接問(wèn)“為什么克利的模樣沒(méi)有變，可小動(dòng)物們對他的態(tài)度卻有了變化？”，定會(huì )讓孩子們詫異，并不知所措，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化，再比較小動(dòng)物們兩次語(yǔ)言的變化，最后再來(lái)理解小動(dòng)物們前后心理的變化，之前的比較看似并不重要，其實(shí)卻為之后的理解打下了鋪墊，也使孩子們學(xué)會(huì )了從不同角度去觀(guān)察思考，并將這種思考與故事的前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步理解故事的內容。4、“順水推舟”式的提問(wèn)。

　　為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養幼兒自主學(xué)習、積極思維的習慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì )提問(wèn)，如：在共同理解故事的基礎上，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)“你還有什么看不懂的？”“你還想知道些什么？”然后順著(zhù)孩子們提出的問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，鼓勵其他幼兒來(lái)解答問(wèn)題，這樣即能有效地激發(fā)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。

　　當然，我們還要指出，在設計提問(wèn)時(shí)，必須注意幼兒個(gè)體的差異。幼兒間的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎上得到提高，教師就應在活動(dòng)中設計不同難度、不同類(lèi)型的提問(wèn)，使全體幼兒都有表達思想，表現自己的機會(huì )。尤其在中班年齡階段，如果能給孩子更多的表現機會(huì )，會(huì )對孩子自信心的建立和自我意識的形成有很大的幫助。

幼兒園教師閱讀反思2

　　閱讀，就像射進(jìn)生命旅程中的一束陽(yáng)光，劃破重重迷霧，讓我們找到人生的方向。很高興寶貝的幼兒園能夠組織這樣的活動(dòng)，通過(guò)班級活動(dòng)，讓我更加意識到閱讀的重要，也使我更堅定持續的開(kāi)啟親子閱讀之旅。

　　有一根“魔杖”，它確實(shí)是有魔力的，哪個(gè)孩子一旦被它點(diǎn)中，就會(huì )變得更為聰明，在學(xué)習和才能上更有潛力，我引用了教育專(zhuān)家尹建莉的一個(gè)比喻，在孩子還小的時(shí)候，有幸讀到了她的書(shū)，這本書(shū)在我育兒路上影響著(zhù)我，給了我力量，我也由衷的推薦給別人。

　　人們常說(shuō)“育兒先育己，育人先育心。媽媽做好自己，孩子自然跟隨”，很遺憾孩子四歲前斷斷續續的并沒(méi)有讓孩子愛(ài)上閱讀!我盡也一味的外求，給孩子報舞蹈，畫(huà)畫(huà)等等，只可惜孩子似乎并不感興趣，那段時(shí)間我反思自己，早期啟蒙教育我到底該做什么?我便深刻翻看尹建莉老師的幾本書(shū)籍，先后看了李躍兒、孫瑞雪等作者的書(shū)籍，讓孩子愛(ài)上閱讀是多少補習班都換不來(lái)的啊，孩子從閱讀中獲得的，不僅是心靈的滋養，也是心理上的`力量。

　　當然閱讀什么時(shí)候都不晚，尤其是幼兒年齡段的孩子很容易被有趣的故事吸引，不知什么時(shí)候開(kāi)始寶貝竟也不知不覺(jué)的讀了好多書(shū)，每天讀故事是她最喜歡的活動(dòng)了。電子時(shí)代信息太多，吸引孩子的東西也太多，如果孩子基礎識字完成的太晚，閱讀興趣沒(méi)有在早期建立，很可能孩子會(huì )一直停留在不愛(ài)閱讀，或淺閱讀的水平上。起初，我們拿一本書(shū)給孩子講時(shí)，孩子可能不會(huì )全神貫注的聽(tīng)，聽(tīng)幾句就去玩別的，也可能把書(shū)搶過(guò)去亂翻，甚至撕了，這些我覺(jué)得都很正常。孩子往往不可能乖乖地做著(zhù)聽(tīng)你講故事，有時(shí)可能更想是他更想知道別的內容，或確實(shí)不想聽(tīng)了。我們不要強行讓孩子安靜聽(tīng)故事，也不要打開(kāi)一本書(shū)就必須從前往后講，孩子翻哪頁(yè)就講哪頁(yè)，或感覺(jué)他不想聽(tīng)就不再講，來(lái)日方長(cháng)，順其自然，不要讓孩子覺(jué)得講故事是件令人厭倦的事，我們和孩子的互動(dòng)始終愉快就好。

　　如果一個(gè)孩子從小就接觸了圖書(shū)，對閱讀建立起了興趣，“大量”的閱讀就不會(huì )成為他的“任務(wù)”，而是生命中的一種享受，想要讀得多，就要盡可能的讀得早!

　　讓我們將閱讀成為習慣，一起加油!

幼兒園教師閱讀反思3

　　前幾天幼兒園領(lǐng)導組織班級重新布置區域角，豐富區域里物品擺放，我們發(fā)動(dòng)家長(cháng)拿來(lái)許多幼兒喜歡的各種玩具放在區域里，頓時(shí)班里的區域馬上錦上添花。

　　區域時(shí)間到了，我們班的幼兒對區域活動(dòng)有著(zhù)濃厚的興趣。每當老師還沒(méi)有說(shuō)完規則，幼兒已經(jīng)迫不及待地想進(jìn)區了。今天跟往常一樣，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入區域角，看著(zhù)孩子們在區域角里開(kāi)心的游戲著(zhù)，突然發(fā)現有一個(gè)冷清清的區域—圖書(shū)區，那里只有崔恒軼和劉靜雯兩名幼兒。這兩名幼兒平時(shí)都很內向，不喜歡說(shuō)話(huà)。這時(shí)我對各個(gè)區角的人數做了相應的調整，避免個(gè)別區域擁擠。但是，在我的調整之后，圖書(shū)角內的幼兒也是手中拿著(zhù)故事書(shū)，眼睛卻看著(zhù)其他幼兒游戲，看到這里，我感覺(jué)，圖書(shū)區里的幼兒好像受虐待了，真的是于心不忍。

　　分析：

　　在圖書(shū)區中，故事書(shū)都是以圖書(shū)為主，對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們能夠清楚的`了解書(shū)中內容，但是為什么就是沒(méi)有幼兒愿意去欣賞呢?

　　此刻我馬上反思了自己，想起前幾天婷婷老師給我們培訓的《區域里教師應該如何介入》，感覺(jué)現在應該馬上介入活動(dòng)中，引導并鼓勵幼兒欣賞故事。幼兒天性喜歡游戲，那我就用游戲的方式介入，提高幼兒對圖式的閱讀興趣。如：“孩子們，我們先把書(shū)打開(kāi)，看看誰(shuí)發(fā)現的動(dòng)物最多�！薄罢l(shuí)先來(lái)告訴老師，這本書(shū)里有什么動(dòng)物?”或“有個(gè)男孩走丟了，他最后找到媽媽了嗎?”“大家能幫他一起找媽媽嗎?”

　　問(wèn)題說(shuō)完后，就看到孩子們認真仔細的翻書(shū)，嘴里還不停地與小伙伴交流著(zhù)，瞬間，圖書(shū)區里熱鬧了起來(lái)。

　　在每個(gè)區開(kāi)設時(shí)，教師都要巡視觀(guān)察，當區域進(jìn)行不下去時(shí)，要馬上用適當的方式介入。今天圖書(shū)區里，幼兒興奮不高，是因為打開(kāi)一本書(shū)，常常是無(wú)目的性，盲目的翻閱。當教師給幼兒提出了一些有趣的問(wèn)題時(shí)，幼兒就有了目的，有了方向。從閱讀中找到答案，還培養了同伴之間的交流。

　　為了提高幼兒閱讀圖書(shū)的興趣，教師要采取多種多樣靈活多變的游戲方式，調動(dòng)幼兒閱讀圖書(shū)的積極性。

幼兒園教師閱讀反思4

　　早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著(zhù)的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。嬰幼兒在最初階段便出現了早期閱讀的興趣和行為。嬰幼兒早期閱讀，是當前國內外非常關(guān)注的熱點(diǎn)之一。嬰幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)，對其口語(yǔ)表達能力和思維發(fā)展起著(zhù)重要的作用，是影響其個(gè)性發(fā)展和學(xué)習成功的要件之一，它有利于嬰幼兒獲得語(yǔ)言、提高其閱讀能力和概括能力。嬰幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，如1—3歲是兒童學(xué)習語(yǔ)言發(fā)音的關(guān)鍵期，2—3歲是掌握基本語(yǔ)法和句法的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩定腦結構，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而早期閱讀是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有益于嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

　　幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)原型不斷向對外擴充發(fā)展的過(guò)程，他們最初所學(xué)習、掌握的字、詞、句都會(huì )與某一特定的對象相聯(lián)系，且有專(zhuān)指的特質(zhì)，而且，幼兒生來(lái)具有的好奇心和認知興趣，將會(huì )成為他們心智發(fā)展的原動(dòng)力，教師只有深入接觸，了解他們還有的經(jīng)驗基礎和原有的認知結構，就不難激發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機，其實(shí)在實(shí)際教育工作中，教師往往把早期閱讀認為是單單的識字活動(dòng)，產(chǎn)生了一種偏面的現象，其實(shí)，早期閱讀的內容很廣泛，當今社會(huì )的一切信息、任何符號都能作為閱讀的一個(gè)內容。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習、實(shí)踐、反思，我來(lái)談?wù)剬Α霸缙陂喿x活動(dòng)”的幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、組織幼兒早期閱讀時(shí)，要為幼兒創(chuàng )設豐富多彩的閱讀環(huán)境。

　　皮亞杰認為：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過(guò)程中獲得的�！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。良好的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。為此在實(shí)踐中，我們非常重視閱讀環(huán)境的創(chuàng )設。

　　1、為幼兒創(chuàng )設圖書(shū)角或圖書(shū)架。根據幼兒的年齡特點(diǎn)和認知水平，提供各類(lèi)形式多樣、內容豐富的幼兒讀物，并定期更換讀物。每天保證一定時(shí)間，讓幼兒自由選擇讀物閱讀。

　　2、創(chuàng )設閱讀墻面環(huán)境，環(huán)境是幼兒的第三位老師，所以我們充分在教室墻面上（幼兒拿得到的地方）開(kāi)辟“感知積累漢字”與“主動(dòng)探索漢字”角。對閱讀活動(dòng)中出現頻率較高的字，放在“感知角”中；對在生活中遇見(jiàn)的常用漢字，由幼兒放人“探索角”中。幼兒可在空余時(shí)間隨意翻玩、辯認，以激發(fā)幼兒感知認識漢字的積極性和主動(dòng)探索漢字的欲望。

　　3、創(chuàng )設閱讀活動(dòng)區域角。閱讀內容通過(guò)看圖編故事、木偶表演、畫(huà)圖創(chuàng )編故事等形式表現，在講評時(shí)給幼兒表演的時(shí)間，培養幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹(shù)立自信心和體驗成功的快樂(lè )。

　　二、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，形式要新穎多樣。

　　閱讀活動(dòng)是有目的.、有計劃地對幼兒進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實(shí)到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節。因此，我們通過(guò)多種手段，開(kāi)展多類(lèi)閱讀活動(dòng)。

　　1、大、小圖書(shū)閱讀活動(dòng)交替進(jìn)行。

　　中班幼兒可以一個(gè)活動(dòng)用大圖書(shū)，一個(gè)活動(dòng)用小圖書(shū)，或一個(gè)活動(dòng)中大小圖書(shū)都用，而小班幼兒則適合用大圖書(shū)閱讀，大班幼兒則適合用小圖書(shū)閱讀。大圖書(shū)閱讀能夠幫助幼兒掌握閱讀方法，養成良好閱讀習慣。如：大圖書(shū)閱讀活動(dòng)《猴子摘桃》，老師引導幼兒看大圖書(shū)后，組織幼兒討論畫(huà)面內容，并設計一些過(guò)渡性的問(wèn)句，幫助幼兒能將前后畫(huà)面內容。在理解畫(huà)面的延續與情節的發(fā)展中，使幼兒能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)看圖書(shū)，形成一個(gè)完整的故事。在小圖書(shū)閱讀活動(dòng)中，我們讓幼兒自己閱讀、觀(guān)察畫(huà)面，自己發(fā)現每幅畫(huà)的變化，自己提出問(wèn)題。幼兒在自我探索中，逐步體會(huì )到圖書(shū)畫(huà)面有故事的開(kāi)始，故事的發(fā)展變化和故事結尾三部分組成。每一部分都有不同畫(huà)面，每一幅畫(huà)前后都有聯(lián)系。在不斷的體驗、感受中，幼兒獲得獨立閱讀的經(jīng)驗。

　　2、利用多媒體進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

　　在閱讀活動(dòng)中利用幻燈、投影、錄像等手段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內容。多媒體教育手段具有圖文并茂、聲像結合的特點(diǎn)。它經(jīng)直觀(guān)生動(dòng)的形象，使幼兒身臨其境、深受其感。在動(dòng)態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)，更充實(shí)地把握閱讀內容。特別是對幼兒不能理解，有質(zhì)疑的內容，多媒體提供了放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點(diǎn)觀(guān)察、分析、思考。如：在閱讀活動(dòng)《迷路的小花貓》中，教師運用了多媒體，這一多媒體的運用馬上激發(fā)了孩子們的興趣，震撼了孩子們的心靈，把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。錄像活動(dòng)以后，我則讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節或某一片段。如孩子們觀(guān)看了錄像《貓和老鼠》后，我就問(wèn)幼兒：“你喜歡老鼠還是貓？為什么？請你來(lái)說(shuō)說(shuō)故事中最有趣的一段好嗎？”這下孩子們來(lái)勁了，紛紛掙著(zhù)說(shuō)“我喜歡老鼠，因為他很聰明。每次遇到貓來(lái)抓他時(shí)他都會(huì )想辦法對付貓，然后讓貓上當，自己卻逃走了”？？孩子們講得津津有味，滔滔不絕。在閱讀延續活動(dòng)中，我則為幼兒提供頭飾、木偶、桌面玩具等，讓幼兒自己結伴表演，如讓幼兒觀(guān)看《白雪公主》以后，我就為幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對話(huà)。

　　3、聽(tīng)錄音講故事。

　　在區角活動(dòng)中設立語(yǔ)言區，讓幼兒聽(tīng)著(zhù)錄音故事來(lái)復述故事內容，理解故事內容，學(xué)習故事中的角色對話(huà)，學(xué)習用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)講述故事，并能在集體面前大膽地表演，培養幼兒的語(yǔ)言表達能力，滿(mǎn)足了幼兒的表演欲望。如聽(tīng)完《龜兔賽跑》后，可問(wèn)：“兔子跑得那么快，烏龜爬得那么慢，為什么烏龜得了第一名？”在交流時(shí)，應以孩子說(shuō)為主，老師必須注意傾聽(tīng)，及時(shí)引導孩子的話(huà)題，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯(lián)系到自身或周?chē)�的生活。引導孩子對故事內容和人物進(jìn)行評價(jià)，提高孩子辨別、分析和概括能力。在幼兒充分理解和掌握這個(gè)故事內容以后讓幼兒進(jìn)行表演，孩子們一下子很投入，表演起來(lái)可真是像模像樣的。

　　4、“小小新聞角”

　　——印尼發(fā)生了海嘯，有很多孩子失去了父母成了孤兒，大家一起為災區兒童募捐。

　　——春天是傳染病的高發(fā)季節，做好衛生保健工作，預防“非典”的傳播。

　　你可別以為電視臺在播放新聞，這是我們的小小廣播員在廣播呢，而且能激發(fā)幼兒從小關(guān)心國事的情感。

　　5、“小青蛙故事賽”

　　小青蛙故事賽是深受幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，孩子們通過(guò)故事比賽，增強了競賽意識，提高了幼兒講故事的能力。

　　6、“小小氣象員”

　　每天讓幼兒回家聽(tīng)好天氣預報，第二天來(lái)園請一位幼兒模仿氣象員來(lái)預報今天的天氣情況，培養了幼兒關(guān)心周?chē)�事物的能力，也培養了幼兒的責任心，提高了幼兒的語(yǔ)言表達能力。

　　三、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，要注重整合。

　　幼兒園早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，事實(shí)上也不可能有純粹的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習存在，因而我們應注意將早期閱讀活動(dòng)與其它方面的學(xué)習活動(dòng)有機地結合在一起，我們應該讓幼兒開(kāi)展自編自畫(huà)故事書(shū)、自編畫(huà)報、詩(shī)配畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè )編故事等活動(dòng)。

　　這些活動(dòng)目的在于幫助幼兒進(jìn)行不同于符號的相互轉換，使幼兒將閱讀經(jīng)驗遷移于其他活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性思維。如幼兒自編自畫(huà)故事書(shū)，首先引導幼兒自編故事，并請幼兒將自編的故事在集體中講述與評析。教師啟發(fā)幼兒：“他編的故事主人公是誰(shuí)？”“故事的開(kāi)頭怎樣？”“中間發(fā)生了什么事？”“最后怎樣？”然后請幼兒將自己編故事配上與其情節相符的畫(huà)面，裝訂成冊，制定圖書(shū)。再如聽(tīng)音樂(lè )編故事，讓幼兒先欣賞音樂(lè )，引導幼兒：“你覺(jué)得這段音樂(lè )里有誰(shuí)？發(fā)生了一件什么事？”讓小朋友根據自己的想象編成故事，講給大家聽(tīng)。在這些過(guò)程中，使幼兒語(yǔ)言、想象、美術(shù)、個(gè)性等方面均得到發(fā)展。如：在早期閱讀中融入美術(shù)教學(xué)：幼兒的世界到處充滿(mǎn)著(zhù)美麗的色彩，他們愛(ài)畫(huà)、愛(ài)玩、愛(ài)制作，可在美術(shù)活動(dòng)中抓住幼兒這一特點(diǎn)，早期閱讀《父與子》在幼兒對此文有初步的了解，就組織幼兒用繪畫(huà)形式展現自己的猜測、想象，讓幼兒動(dòng)手又動(dòng)腦，既能受到美的熏陶，又能提高口語(yǔ)表達能力。

　　四、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，注重早期閱讀的興趣和習慣的培養。

　　根據美國對6歲兒童的閱讀調查的結果發(fā)現：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運用語(yǔ)言大膽與人交往，有良好的學(xué)習習慣，對自己充滿(mǎn)信心；不會(huì )閱讀的兒童則對學(xué)習缺少興趣，沒(méi)有自信�？梢�(jiàn)幼兒早期閱讀經(jīng)驗與以后的學(xué)習、生活的成功密切相關(guān)。但是，幼兒早期閱讀的興趣和習慣的培養，不是僅僅靠組織1—2個(gè)專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)就能達到的。而是要我們把這一潛能的開(kāi)發(fā)滲透于一日活動(dòng)之中，幼兒的集體活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、只要有師生互動(dòng)過(guò)程中稍縱即逝的教育契機，我緊緊抓住，時(shí)刻把握，使得幼兒的潛能開(kāi)發(fā)與他們的生活息息相關(guān)，在此過(guò)程中使我能夠真正成為幼兒學(xué)習的引導者。

　　以上，就是我對早期閱讀的一些粗淺的認識與體會(huì )，早期閱讀是終身學(xué)習的基礎，是幼兒增長(cháng)知識、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，也是提高幼兒語(yǔ)言表達能力的基礎，對幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。

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