幼兒園教師閱讀反思

幼兒園教師閱讀反思通用

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的幼兒園教師閱讀反思通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園教師閱讀反思通用1

　　在早期閱讀活動(dòng)中少不了提問(wèn)，提問(wèn)是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無(wú)法了解孩子的閱讀需求與現狀，更無(wú)法推動(dòng)孩子繼續閱讀與思考。因此，在各類(lèi)閱讀活動(dòng)中，提問(wèn)的設計始終受到了極大的關(guān)注。對于中班孩子而言，怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢？通過(guò)多次的閱讀活動(dòng)教學(xué)，我積累了一些有益的經(jīng)驗，總結出來(lái)與大家共享：

　　1、“步步推進(jìn)”式的提問(wèn)。

　　即將復雜的情節點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規律，設計一連串有聯(lián)系的提問(wèn)，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開(kāi)云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節點(diǎn)時(shí)，我們可以以這樣一組提問(wèn)，來(lái)啟發(fā)孩子思考�！靶�動(dòng)物們在干什么？”“他們?yōu)槭裁催�要做蛋糕？”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四�？”“猜猜，狐貍的下�?chǎng)會(huì )是怎樣的呢？”，通過(guò)一連串的問(wèn)題，有效分解了故事理解中的.難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式。

　　2、“天馬行空”式的提問(wèn)。

　　考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應以開(kāi)放性的提問(wèn)為主，提供幼兒大膽講述不同見(jiàn)解，且不會(huì )受到太多思維局限的表達機會(huì )。如：故事“《貪吃的哈羅德》中的提問(wèn)：“小動(dòng)物在哈羅德的肚子里會(huì )有什么樣的感覺(jué)呢？”圖畫(huà)故事《幸好只是一個(gè)夢(mèng)》中的提問(wèn)：“小刺猬看到大蘋(píng)果會(huì )怎么想呢？”等等，這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，也就不會(huì )限制孩子的思維，又而可以根據自己的理解和已有經(jīng)驗，大膽的想象和猜測，并運用不同的方式來(lái)表達不同于他人的看法。這樣的提問(wèn)方式有助于幼兒用想象來(lái)補充故事發(fā)展中的空間。

　　3、“旁敲側擊”式的提問(wèn)。

　　當孩子在理解圖畫(huà)故事情節的過(guò)程中遇到困難，無(wú)法繼續順著(zhù)前一個(gè)問(wèn)題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問(wèn)題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續閱讀的興趣。如在閱讀活動(dòng)《克利的微笑》中，若直接問(wèn)“為什么克利的模樣沒(méi)有變，可小動(dòng)物們對他的態(tài)度卻有了變化？”，定會(huì )讓孩子們詫異，并不知所措，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化，再比較小動(dòng)物們兩次語(yǔ)言的變化，最后再來(lái)理解小動(dòng)物們前后心理的變化，之前的比較看似并不重要，其實(shí)卻為之后的理解打下了鋪墊，也使孩子們學(xué)會(huì )了從不同角度去觀(guān)察思考，并將這種思考與故事的前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步理解故事的內容。

　　4、“順水推舟”式的提問(wèn)。

　　為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養幼兒自主學(xué)習、積極思維的習慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì )提問(wèn)，如：在共同理解故事的基礎上，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)“你還有什么看不懂的？”“你還想知道些什么？”然后順著(zhù)孩子們提出的問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，鼓勵其他幼兒來(lái)解答問(wèn)題，這樣即能有效地激發(fā)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。

　　當然，我們還要指出，在設計提問(wèn)時(shí)，必須注意幼兒個(gè)體的差異。幼兒間的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎上得到提高，教師就應在活動(dòng)中設計不同難度、不同類(lèi)型的提問(wèn)，使全體幼兒都有表達思想，表現自己的機會(huì )。尤其在中班年齡階段，如果能給孩子更多的表現機會(huì )，會(huì )對孩子自信心的建立和自我意識的形成有很大的幫助。

幼兒園教師閱讀反思通用2

　　教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童早期閱讀能力的培養影響著(zhù)兒童一生。幼兒園教育指導綱要(試行)關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的內容與要求中，明確指出“指導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗與理解”。繪本是一種圖文結合的閱讀材料，其以圖敘事的功能符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認知能力。因此，繪本以其獨特的魅力吸引了眾多幼兒園紛紛開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。本論文就作者親身體驗幼兒園繪本閱讀教學(xué)及觀(guān)察其他教師的繪本閱讀教學(xué)，進(jìn)行了一些反思，并根據繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了一些策略。

　　一、選擇合適的繪本

　　教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)首先要選擇合適的繪本�？紤]繪本內容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)。繪本內容是否能被幼兒理解，書(shū)中的畫(huà)面是否能與幼兒的經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)刺激幼兒閱讀的興趣。如考慮小班幼兒年齡、認知能力及特有的閱讀特點(diǎn)，適合小班閱讀的繪本一般有如下特點(diǎn)：繪本人物形象可愛(ài)，色彩鮮明，繪本內容短小有趣，最好是單頁(yè)單幅的;內容貼近幼兒生活，最好有重復的情節;繪本中有重復的語(yǔ)言，能讓幼兒在模仿中深入閱讀;內容中有懸念，讓幼兒主動(dòng)探索和想象。如適合小班的繪本閱讀《一步一步走啊走》，其故事內容簡(jiǎn)短，書(shū)中的小弟弟、烏龜、大白鴨、小灰兔、大鴕鳥(niǎo)、大老虎的形象可愛(ài)，其一頁(yè)只講述一個(gè)情節，如第一頁(yè)講述了一個(gè)小弟弟在路上遇到了一只烏龜，第二頁(yè)講述了小弟弟和烏龜又遇到了一只大白鴨……書(shū)中多次重復出現遇見(jiàn)的情節。在路上遇見(jiàn)朋友是幼兒在現實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生的事，因此幼兒能很好理解故事情節。書(shū)中多次出現“一步一步走啊走”的語(yǔ)言，幼兒模仿小弟弟和動(dòng)物們一步一步走路，既激發(fā)了閱讀興趣又產(chǎn)生深入閱讀的愿望。每次寶貝們都會(huì )猜測小路上接下來(lái)會(huì )遇到誰(shuí)，最后聽(tīng)到“嗷嗚”一聲更是打開(kāi)了孩子們想象的空間：誰(shuí)來(lái)了呢?所以選擇適合幼兒年齡、認知能力的繪本是繪本閱讀教學(xué)成功的前提。

　　二、教師剖析繪本，尋找教育價(jià)值

　　教師細研繪本內容，領(lǐng)悟繪本所要表達的信息，在此基礎上尋找繪本教育價(jià)值，是繪本閱讀教學(xué)成功的'基礎。教師要反復閱讀繪本，剖析繪本內容，而不是簡(jiǎn)單引導幼兒閱讀繪本，直接告知幼兒繪本表達的涵義。有些教師為了完成繪本教學(xué)任務(wù)，直接模仿名師教學(xué)，照搬其上課內容，這種行為是不可取的。因為執教者缺少對繪本內容的研究，無(wú)法真正領(lǐng)悟到繪本的教育價(jià)值，在繪本教學(xué)中也缺少自己的思考，試想連老師都沒(méi)有真正理解繪本意義，又怎引導幼兒掌握呢?繪本《魚(yú)就是魚(yú)》讓孩子們了解了魚(yú)和青蛙的根本區別，也就是兩棲動(dòng)物和水生動(dòng)物的根本區別，其中也蘊含了很多道理，如暫時(shí)外表的一致并不意味著(zhù)相同;隨著(zhù)時(shí)間的變化，才會(huì )看清楚本質(zhì)等。所以教師必須剖析繪本內容，從中注入自己的思考，尋找繪本的教育價(jià)值，這樣才能引導幼兒真正理解繪本，領(lǐng)悟繪本寓意，只有這樣，繪本閱讀教學(xué)才算是成功的。

　　三、教學(xué)形式多樣，活躍課堂氛圍

　　繪本把精致優(yōu)美的繪畫(huà)和簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言緊密結合向孩子傳達信息，發(fā)揮其教育價(jià)值。繪本教學(xué)不同于故事教學(xué)，但在實(shí)際繪本教學(xué)過(guò)程中，老師往往只是出示幾張簡(jiǎn)單的圖片，或純粹翻頁(yè)講述，重復幾次念完故事就算上完一堂繪本閱讀教學(xué)課。繪本教學(xué)要以幼兒為主體，以幼兒自主閱讀為主，老師引領(lǐng)為輔，給孩子更多的時(shí)間自己探索閱讀方法。除此之外，為了活躍課堂氛圍，教學(xué)形式要多樣，根據不同的年齡特點(diǎn)可以采用游戲、比賽、模仿、合作、唱歌等形式促進(jìn)幼兒對繪本內容的理解，更能激發(fā)幼兒深入閱讀繪本的興趣。

　　四、問(wèn)題設計層層遞進(jìn)，有效提問(wèn)

　　良好問(wèn)題的設計既有利于引發(fā)幼兒思考，加深幼兒對繪本的理解，又有利于繪本教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展�，F實(shí)生活中，老師常常提問(wèn)過(guò)度、無(wú)效問(wèn)題多且問(wèn)題沒(méi)有遞進(jìn)性。這就導致時(shí)間浪費而且效率低下，影響繪本教學(xué)的開(kāi)展。教師設計問(wèn)題時(shí)要考慮問(wèn)題是否符合幼兒年齡特點(diǎn)及在幼兒能力范圍內，問(wèn)題設計是否具有遞進(jìn)性等。如小班繪本《好餓的小蛇》中，教師讓小班幼兒觀(guān)察第二天小蛇看到香蕉的圖片，教師問(wèn)：“小蛇找到了什么”(香蕉)“什么顏色的?”(黃色)什么形狀的?(彎彎的)并且鼓勵幼兒把話(huà)完整地說(shuō)出來(lái)“小蛇找到了黃黃的彎彎的香蕉”。這樣提問(wèn)使得問(wèn)題并非停留在同一層面，而是層層遞進(jìn)，教師鼓勵幼兒把話(huà)說(shuō)完整也有利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　五、合作交流，共研繪本

　　一個(gè)人的精力和能力是有限的，即使是骨干教師也不可能做得面面俱到。我園時(shí)常開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，由骨干教師先示范上課，再由青年教師展示教學(xué)。尤其是青年教師在正式繪本教學(xué)前進(jìn)行多次試上，請師傅聽(tīng)課，根據上課情況及師傅建議，不斷完善教學(xué)設計。一輪教學(xué)結束后，骨干教師和青年教師共同交流繪本教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習好的教學(xué)方法，認識不足，受益頗多。此外，學(xué)校老師還經(jīng)常外出聽(tīng)課，與姐妹園坦誠相待，共同交流，取長(cháng)補短。

　　繪本閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，要上好繪本閱讀教學(xué)，采取以上策略還遠遠不夠，實(shí)現成熟的繪本閱讀教學(xué)還有很長(cháng)的路要走。老師們只有不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷反思才能不斷進(jìn)步，滴水穿石，繪本閱讀教學(xué)才會(huì )逐漸走向成功，讓每一位幼兒真正受益。

幼兒園教師閱讀反思通用3

　　閱讀，就像射進(jìn)生命旅程中的一束陽(yáng)光，劃破重重迷霧，讓我們找到人生的方向。很高興寶貝的幼兒園能夠組織這樣的活動(dòng)，通過(guò)班級活動(dòng)，讓我更加意識到閱讀的重要，也使我更堅定持續的開(kāi)啟親子閱讀之旅。

　　有一根“魔杖”，它確實(shí)是有魔力的，哪個(gè)孩子一旦被它點(diǎn)中，就會(huì )變得更為聰明，在學(xué)習和才能上更有潛力，我引用了教育專(zhuān)家尹建莉的一個(gè)比喻，在孩子還小的時(shí)候，有幸讀到了她的書(shū)，這本書(shū)在我育兒路上影響著(zhù)我，給了我力量，我也由衷的推薦給別人。

　　人們常說(shuō)“育兒先育己，育人先育心。媽媽做好自己，孩子自然跟隨”，很遺憾孩子四歲前斷斷續續的并沒(méi)有讓孩子愛(ài)上閱讀!我盡也一味的外求，給孩子報舞蹈，畫(huà)畫(huà)等等，只可惜孩子似乎并不感興趣，那段時(shí)間我反思自己，早期啟蒙教育我到底該做什么?我便深刻翻看尹建莉老師的幾本書(shū)籍，先后看了李躍兒、孫瑞雪等作者的書(shū)籍，讓孩子愛(ài)上閱讀是多少補習班都換不來(lái)的啊，孩子從閱讀中獲得的，不僅是心靈的'滋養，也是心理上的力量。

　　當然閱讀什么時(shí)候都不晚，尤其是幼兒年齡段的孩子很容易被有趣的故事吸引，不知什么時(shí)候開(kāi)始寶貝竟也不知不覺(jué)的讀了好多書(shū)，每天讀故事是她最喜歡的活動(dòng)了。電子時(shí)代信息太多，吸引孩子的東西也太多，如果孩子基礎識字完成的太晚，閱讀興趣沒(méi)有在早期建立，很可能孩子會(huì )一直停留在不愛(ài)閱讀，或淺閱讀的水平上。起初，我們拿一本書(shū)給孩子講時(shí)，孩子可能不會(huì )全神貫注的聽(tīng)，聽(tīng)幾句就去玩別的，也可能把書(shū)搶過(guò)去亂翻，甚至撕了，這些我覺(jué)得都很正常。孩子往往不可能乖乖地做著(zhù)聽(tīng)你講故事，有時(shí)可能更想是他更想知道別的內容，或確實(shí)不想聽(tīng)了。我們不要強行讓孩子安靜聽(tīng)故事，也不要打開(kāi)一本書(shū)就必須從前往后講，孩子翻哪頁(yè)就講哪頁(yè)，或感覺(jué)他不想聽(tīng)就不再講，來(lái)日方長(cháng)，順其自然，不要讓孩子覺(jué)得講故事是件令人厭倦的事，我們和孩子的互動(dòng)始終愉快就好。

　　如果一個(gè)孩子從小就接觸了圖書(shū)，對閱讀建立起了興趣，“大量”的閱讀就不會(huì )成為他的“任務(wù)”，而是生命中的一種享受，想要讀得多，就要盡可能的讀得早!

　　讓我們將閱讀成為習慣，一起加油!

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