《最后一分鐘》評課稿（優(yōu)秀）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編精心整理的《最后一分鐘》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《最后一分鐘》評課稿1
聽(tīng)楊紅霞老師執教的合作學(xué)習教學(xué)課例《最后一分鐘》，其真摯充沛的情感，其清晰簡(jiǎn)練的課堂語(yǔ)言，其揮灑自如的教學(xué)調控技巧無(wú)不給觀(guān)課的老師留下深刻的印象。而楊老師在以她的課堂教學(xué)詮釋合作學(xué)習的成效來(lái)看，更為我們深入研究語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習提供了極為典型的案例。
一、合作學(xué)習的必要性。
1、掌握知識的需要。本文刻畫(huà)的是1997年7月1日——香港回歸祖國的歷史瞬間。但是，本文的背景卻是中國近代百年的屈辱歷史和當代中華民族偉大復興的歷史創(chuàng )舉縱橫交錯而成的廣闊時(shí)空。教學(xué)《最后一分鐘》一課，就是要將這個(gè)廣闊的時(shí)空背景濃縮在短短的幾十分鐘時(shí)間之中，合作學(xué)習能夠使學(xué)生在最短的時(shí)間里，接觸到相對更多的歷史知識，體現教學(xué)的效率。
2、培養情感的需要。愛(ài)祖國，愛(ài)民族，這是每一個(gè)人與生俱來(lái)的情結，但是，一個(gè)人最真摯的情感流露決不是建立在空洞的`說(shuō)教之上的。它不僅建立在對相關(guān)背景與知識的融會(huì )貫通之上，更需要主體之間相互提示，相互感染，和相互催化，而合作學(xué)習在這一方面有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢。
3、有效學(xué)習的需要。在班級授課制的條件下，怎樣才能最大限度地提高課堂四十分鐘的效率呢？我們的理解是，能夠讓優(yōu)生在課堂上有效發(fā)揮主導、引領(lǐng)同伴學(xué)習的作用；能夠使學(xué)習中下生在課堂里集中注意力，專(zhuān)注地、有始有終地參與學(xué)習。那么，合作學(xué)習無(wú)疑就是一種很不錯的學(xué)習形式。
二、合作學(xué)習在課堂中的表現形式。
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楊老師在上課伊始便以PPT的形式向學(xué)生提供了本節課合作學(xué)習的“兩項任務(wù)”和“兩個(gè)建議”。小組合作學(xué)習的目標、內容、形式非常清晰地展現在同學(xué)們的眼前，為接下去的小組合作學(xué)習作了十分必要而充分的鋪墊。
尤其值得一提的是，本次小組合作的內容，楊老師不僅在“兩項任務(wù)”中提示了學(xué)習內容，而且提供了學(xué)習手段：“讀一讀”、“邊讀邊想”、在“詞句中感受”、“交流”、“補充”和“記錄”，非常具有可操作性。而且，在“兩個(gè)建議”中，明確告訴學(xué)生，在合作學(xué)習的過(guò)程中不僅要關(guān)注對詩(shī)歌本身的理解，也要借助課外資料拓展自己的認知，以期更好地理解和感悟詩(shī)歌本身的深厚意蘊和沉郁而奔放的感情。
在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，還有一個(gè)環(huán)節我們不能夠忽視：顯示在黑板右下角的“五星榜”。雖然是一種極其簡(jiǎn)單的評價(jià)方式，但在本次合作學(xué)習中，卻起到了舉足輕重的作用：首先是激勵的作用，從課堂上學(xué)生的放映我們強烈地感受到孩子們非常在意那一個(gè)個(gè)用粉筆涂畫(huà)的五角星；其次是記錄的作用，它幫助教師記錄了課堂上已經(jīng)展示和沒(méi)有表現過(guò)的小組學(xué)習情況，為面向全體學(xué)生學(xué)習服務(wù)。再次就是評定小組學(xué)習成績(jì)的作用。
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在本節課上，我們能夠清楚地看到楊老師在課堂上的角色有一次明顯的轉變：在小組合作學(xué)習階段，她是一個(gè)指路人和督導員；而在后半節課，楊老師搖身一變，成了一個(gè)主持人、引領(lǐng)者。教師這一角色的轉變，無(wú)疑使課堂的合作形式發(fā)生了量上的改變：那些代表小組意見(jiàn)起立發(fā)言的同學(xué)仿佛是這個(gè)“大合作組”的組員，而楊老師則是這個(gè)“大合作組”的組長(cháng)了。
在這個(gè)“大合作組”的學(xué)習過(guò)程中，孩子們的求知欲望被一次次地點(diǎn)燃，他們渴望爭先，渴望表達的情緒被一次次地推動(dòng)。教師在教學(xué)即將圓滿(mǎn)的時(shí)候，有這樣一段激情的結束語(yǔ)：
此刻是午夜，又是清晨，所有的眼睛都是嶄新的日出，所有的禮炮都是世紀的歌聲。我們激動(dòng)，我們自豪，日益繁榮昌盛的祖國，讓我們圓了一個(gè)團聚的夢(mèng)。讓我們一起把這種激動(dòng)自豪讀出來(lái)，把我們對香港的熱情歡迎讀出來(lái)，把我們對香港美好未來(lái)的深情祝福讀出來(lái)……
孩子們積蓄了一節課的情緒頓時(shí)得到了淋漓盡致的釋放，師生的情感達到了高潮，課堂教學(xué)的氣氛同時(shí)被推向了一個(gè)新的高度。
綜上所述，由楊紅霞老師執教的這一堂合作學(xué)習示范課《最后一分鐘》是成功的，課堂上，課文那些認知性知識被有效習得，那些理解性知識得到了相互啟發(fā)，更重要的是對香港回歸，祖國統一的美好情感在合作學(xué)習中相互感染，相得益彰！
如果要提一點(diǎn)供楊老師商榷的意見(jiàn)，我以為，《最后一分鐘》的文本是以詩(shī)歌的形式表現的，閱讀詩(shī)歌與閱讀其他文體的不同之處，余以為，更需要重視詩(shī)歌表現的那些意象和詩(shī)歌營(yíng)造的獨特意境所傳達出來(lái)的獨特的意蘊美，以及詩(shī)歌長(cháng)句與短句，平聲和仄聲所構筑的音韻美。這些，在這一節課的教學(xué)中，聽(tīng)來(lái)總覺(jué)得沒(méi)有盡興。
《最后一分鐘》評課稿2
《最后一分鐘》這是一首充滿(mǎn)激情的詩(shī)，作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達了全中國人民積蓄已久的強烈的愛(ài)國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。
孫老師上課設計了四個(gè)環(huán)節的教學(xué)：
第一環(huán)節、觀(guān)看中英兩國政府進(jìn)行香港政權交接儀式的錄像資料，引入課文。
第二環(huán)節、交流預習情況，整體感知。這里主要分2步完成。第一步，交流預習中學(xué)生字詞的難點(diǎn)，主要抓住“脊梁”“深入骨髓”兩個(gè)詞，感悟詩(shī)歌詞語(yǔ)的深刻含義，并隨機拓展“首腦骨頭腰桿眉目”進(jìn)行選詞練習。第2步，指名分節朗讀課文，并交流概況詩(shī)歌每一節的主要內容。感受這首詩(shī)歌一個(gè)特點(diǎn)_結構清晰。
第三環(huán)節是朗讀第一節詩(shī)歌，抓住“叩問(wèn)”這個(gè)詞展開(kāi)質(zhì)疑：“叩問(wèn)”是什么意思？（熱切地詢(xún)問(wèn)）所有的中國人在叩問(wèn)什么呢？從而引入第三節的教學(xué)。為了突破重難點(diǎn)，孫老師主要分5步進(jìn)行引導。第一步，學(xué)生細讀詩(shī)歌第三節，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，自由說(shuō)說(shuō)這節都提到了哪些歷史事件？第二步全班交流課前搜集的虎門(mén)銷(xiāo)煙、鴉片戰爭、不平等條約等香港的資料，并師生合作概括詩(shī)歌的特點(diǎn)：用最凝練、最概括的語(yǔ)言，展現了豐富的內容和事件。第三步：課件回顧屈辱歷史，再一次了解舊中國所受的欺凌，學(xué)生暢談感受的.基礎上，引導學(xué)生激情朗讀詩(shī)歌。第四步：補充資料，聞一多的《七子之歌——香港篇》，再次感受香港期盼回歸的急切、興奮，并進(jìn)行拓展寫(xiě)話(huà)：此時(shí)此刻，香港已近在眼前。此時(shí)此刻，作為中國人的你，想對香港說(shuō)些什么？想對香港的未來(lái)說(shuō)些什么？想給香港怎樣的祝福呢？拿起你們手中的筆，把你們的心聲寫(xiě)下來(lái)。
在交流心聲之后，進(jìn)入第四環(huán)節的教學(xué)：齊誦詩(shī)歌，拓展閱讀。這里孫老師想再拓展閱讀香港回歸時(shí)風(fēng)靡全球的《公元1997》這首歌。這首歌不僅旋律優(yōu)美，其實(shí)她的歌詞中蘊含的感情也非常真摯，孫老師想在配樂(lè )中再一次讓孩子們好好地讀一讀。
本單元的主題是：勿忘國恥。孫老師原本是期望通過(guò)學(xué)生對相關(guān)歷史事件的回顧，激發(fā)起他們對過(guò)去舊中國腐敗落后的激憤，對比如今香港順利回歸祖國，證明新中國欣欣向榮、日益繁盛從而產(chǎn)生自豪激動(dòng)的情感，再結合朗讀指導，把整堂課的高潮推上去。
但教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生對中國近代史知之甚少，讀這段話(huà)可能讀不出悲憤的情感來(lái)。認知與情感脫節，認知不夠，情感體會(huì )就難以到位，這是難點(diǎn)一。
難點(diǎn)二是：詩(shī)歌的語(yǔ)言是高度凝練、概括的，甚至很多地方是抽象的。這首詩(shī)歌尤其如此。光靠學(xué)生，有很多地方學(xué)生讀不明白，霧里看花，一知半解，讀起來(lái)也沒(méi)有底氣。例如第一節導入的時(shí)候，孫老師問(wèn)學(xué)生“叩問(wèn)”是什么意思？學(xué)生就有可能遇到了障礙。是啊，詩(shī)歌教學(xué)不像閱讀教學(xué)，對一些詞語(yǔ)的理解還可以聯(lián)系上下文，還可以放再語(yǔ)言環(huán)境中去理解。這樣一個(gè)詞語(yǔ)突兀地拿出來(lái)問(wèn)學(xué)生什么意思，學(xué)生根本說(shuō)不到位。第一個(gè)問(wèn)題出不來(lái)，后面的學(xué)習直接受到了影響。
《最后一分鐘》評課稿3
周老師執教的《最后一分鐘》是一首充滿(mǎn)激情的詩(shī)。作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛(ài)國情感和香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。周老師在教學(xué)中利用多種形式把學(xué)生的感情一次次推向高潮。
一、在談話(huà)中導情。
課堂伊始，出事紫荊花的雕塑圖片。走近香港，了解香港。進(jìn)而帶學(xué)生走入，香港回歸前的最后一分鐘。課題“最后一分鐘”又意味著(zhù)什么？人們又有怎樣的感受？這種導課的形式使得學(xué)生的情感得到自然的遷移和鋪墊。
二、利用多媒體感受情感。
多媒體的使用是否恰當直接影響著(zhù)教學(xué)效果。本堂課上，周老師讓學(xué)生觀(guān)看香港簽訂的不平等條約，帶領(lǐng)學(xué)生感受屈辱的歷史。錄像看完，學(xué)生已按捺不住自己的感情，紛紛舉手談自己看了錄像后的感受。
三、將情感“鑄”進(jìn)學(xué)生心中
理解“鑄”字時(shí)，先通過(guò)了解這個(gè)字的本意。對比“鑄進(jìn)”和“放進(jìn)”的差別，引導學(xué)生體會(huì )“鑄”的深刻，深刻地留在心中。從而進(jìn)一步理解侵略者的殘暴，以及香港曾經(jīng)所遭受的不平等對待。通過(guò)“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的`事件，將這份感情升華了。
四、利用朗讀表達情感。
朗讀是表達情感最好的方式，作為詩(shī)歌更離不開(kāi)有感情的朗讀。周老師對于這首詩(shī)的朗讀遵循了循序漸進(jìn)的方法。在初步感知后由學(xué)生自由朗讀，在理解了某段文字后由學(xué)生們對比著(zhù)讀：老師與學(xué)生的對比，學(xué)生與學(xué)生的對比。課文最后是師生齊聲的朗讀，整個(gè)過(guò)程聽(tīng)到的是孩子們越來(lái)越精彩的朗讀。老師沒(méi)有過(guò)多技巧的指導，只有感情的渲染。
整堂課，學(xué)生的情緒高漲，每個(gè)人都能積極投入。略顯不足之處是，老師如果能從詩(shī)句中抓住那最能表達情感的詞語(yǔ)來(lái)切入，引領(lǐng)，可能學(xué)生的感觸會(huì )更深刻。
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