一分鐘評課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的一分鐘評課稿，歡迎大家分享。
一分鐘評課稿 1
《一分鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第二組課文中的一篇課文。主要內容是小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的的學(xué)習，使學(xué)生受到嚴格要求自己，珍惜時(shí)間的教育在教學(xué)中。本文篇幅5段，分為原因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)部分。戴老師執教第一課時(shí)，重點(diǎn)為識字、寫(xiě)字。
聽(tīng)完本課之后，我對本學(xué)期的教研組研討主題有了新的思考：像這樣的識字課，如何探究問(wèn)題指向性呢？因為在本節課上，涉及到的問(wèn)題僅為：游戲一分鐘后，請說(shuō)一說(shuō)一分鐘后的感受。在執教過(guò)程中，戴老師的問(wèn)題指向明確，但課堂操作過(guò)程中卻操之過(guò)急，學(xué)生一分鐘為堅持完畢就開(kāi)始談感受，從而使問(wèn)題沒(méi)能落實(shí)。
根據本節課的識字、寫(xiě)字教學(xué)，我結合“目標細化”主題，發(fā)現戴老師在課堂上較好地體現了：
1、趣味識字，學(xué)生是主體。在低年級識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，有助于培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。戴老師在執教過(guò)程中，引導學(xué)生用加一加、減一減、換一換等方法識字，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。同時(shí)戴老師還特別注重識字鞏固，通過(guò)“找朋友游戲”“連一連”等內容，讓識字過(guò)程生動(dòng)、豐富。
2、寫(xiě)字教學(xué)，基礎在夯實(shí)。本節課，戴老師用10分鐘的時(shí)間重點(diǎn)教學(xué)識字，從筆畫(huà)的寫(xiě)法、結構、組詞等角度進(jìn)行多角度的引導，并在寫(xiě)字過(guò)程中注重重點(diǎn)突破、全面普及。尤其是反饋過(guò)程，戴老師還特別采用中后生的作業(yè)進(jìn)行反饋點(diǎn)評，對后進(jìn)生幫助挺大。
但是我也發(fā)現，戴老師本節課的教學(xué)是寬泛、無(wú)主題的'。結合目標細化，淺談以下幾點(diǎn)：
1、目標一是“學(xué)會(huì )本課欠、元、包等8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )認“鐘、零”等9個(gè)生字�！彪m然目標一寫(xiě)法為通用格式，但語(yǔ)文課程標準指出，要通過(guò)多樣豐富的識字方法讓學(xué)生自主識字�；仡櫛竟澱n，戴老師引導學(xué)生采用的識字方法較為單一，同時(shí)教師也未能對生字進(jìn)行及時(shí)的歸類(lèi)整理，使得生字教學(xué)各個(gè)獨立，無(wú)通篇意識。
2、目標二是“正確、流利，有感情的朗讀課文�！痹诒竟澱n中，戴老師重視識字教學(xué)，卻忽視了朗讀。對目標中的“正確、流利、有感情”沒(méi)有有效落實(shí)，也沒(méi)有有效的檢測方式，學(xué)生一節課后的學(xué)習結果無(wú)所知。
3、目標三是“學(xué)習課文，使學(xué)生知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時(shí)間�！蹦繕酥赶虮旧砭筒幻鞔_，學(xué)習哪個(gè)環(huán)節未能點(diǎn)明。同時(shí)本節課設計情感教育的時(shí)間過(guò)少。
應該說(shuō)，本節課突出了識字、寫(xiě)字，卻忽視了朗讀；看到了優(yōu)美的書(shū)法，卻聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲；知道了課文進(jìn)行的“珍惜時(shí)間”的載體，卻沒(méi)有了“珍愛(ài)時(shí)間”的情感體驗。課堂本就是藝術(shù)，讓我們一起在藝術(shù)殿堂里摸索吧。
一分鐘評課稿 2
課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來(lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽(tīng)了易老師的課，我受益匪淺。感到聽(tīng)易老師上課是一種享受，猶如在欣賞佳作。她能使人為之一振，倍受啟發(fā)。易老師能根據低年級的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)指導學(xué)生正確地讀課文和引導學(xué)生識字。使學(xué)生在讀中識字，在游戲中鞏固識字，并注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
《語(yǔ)文課程標準》要求語(yǔ)文教學(xué)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣放在首位，托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！笔堑�，課堂上只有努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能使學(xué)生變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’。易老師的開(kāi)課就做得非常棒。她通過(guò)設計；“告訴大家一個(gè)不幸的消息，我和數學(xué)老師（陳老師）吵架了，你們想知道原因嗎？那是因為我做數學(xué)計算題一=20陳老師說(shuō)我做錯了，我不服，你們能給我評評理嗎？你們想知道一=20的原因嗎？今天，我們一起來(lái)學(xué)習第7課，就會(huì )明白是怎么回事了。易老師的用意是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)就能很快地知道元元因為多睡一分鐘而遲到20分鐘的事。易老師的開(kāi)課就像一把錘子，敲在了學(xué)生的心靈上，激起了學(xué)生思維的浪花，提升了學(xué)生的求知欲望，是成功的一半。
2、教師既是課堂的組織者，也是引導者。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。教師是課堂的組織者和引導者。易老師在引導學(xué)生初讀課文時(shí)，首先是注重讀的方法指導，提示學(xué)生怎樣才能很快地讀通課文？然后和和學(xué)生一起小結學(xué)習方法：讀課文時(shí)，遇到不認識的字可以拼讀‘蘋(píng)果’上的生字寶寶，也可以問(wèn)問(wèn)旁邊的同學(xué)，這樣就可以很快地把課文讀通讀順了。接著(zhù)，引導學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)，學(xué)生有的四人一起讀，有的四人輪著(zhù)讀，不一會(huì )兒，教室里書(shū)聲朗朗。易老師在檢查學(xué)生是否把課文讀通的環(huán)節上做得也很到位。例如：讓學(xué)生讀完第一段后，她肯定地說(shuō)，你們非常能干，已經(jīng)能夠把這段讀通了，老師給你們打A，看看你們讀第二段能不能得到A+。學(xué)生聽(tīng)了，讀書(shū)的勁頭更足了，當學(xué)生讀完第二段時(shí)，易老師又及時(shí)評價(jià)：“這回你們可以得到A+了，因為你們沒(méi)有少字或添字，讀得不錯。第三段有沒(méi)有信心拿A++呢？”易老師就是這樣一次次地引導學(xué)生讀書(shū)的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語(yǔ)文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級閱讀教學(xué)的首要目標�！�
3．寓識于讀，寓教于樂(lè )。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法。力求讀用結合，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！痹谏衷~的教學(xué)中，易老師采用豐富多彩的游戲創(chuàng )設了快樂(lè )識字。有在談話(huà)中識字、在朗讀中識字、在表演中識字；還有自編字謎識字，例如，學(xué)習生字“哈”“欠”，作為詞語(yǔ)“哈欠”，老師讓學(xué)生邊讀邊演。這些過(guò)程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗。把它放到漢字身上，使學(xué)生感到漢字就是生活的一個(gè)部分，是經(jīng)常接觸到的，是活的、有意義的，是充滿(mǎn)感覺(jué)的。易老師讓漢字和詞語(yǔ)“活”起來(lái)了。在識字過(guò)程中還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”、“元元”等詞語(yǔ)的輕聲正音。整堂課，學(xué)生的學(xué)習積極性高漲，體驗到學(xué)習生字的無(wú)窮樂(lè )趣。
4．多元評價(jià)，培養學(xué)生良好的'學(xué)習習慣。
易老師上課始終是親切地和學(xué)生交談，在教學(xué)中一步一步地引導學(xué)生讀書(shū)，引導學(xué)生學(xué)習生字新詞，對學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵與表?yè)P。如“為你的勇敢鼓掌！”、“你別緊張！”、“陳治軍，我真是太佩服你了！你也讀出來(lái)了�！钡鹊�，使課堂充滿(mǎn)了人文關(guān)懷；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，培養了學(xué)困生的自信心。這就是易老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵，善于喚醒，善于鼓舞。使她的學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小口常開(kāi)。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再完美的課也都會(huì )留下一絲不足，易老師所上的是第一課時(shí)，我認為還有以下的不足：
1．對本節課內容的整體把握不夠完美
在對本節課內容的整體把握上處理得不夠完美。比如：開(kāi)課時(shí)提出的“一＝２０的問(wèn)題，在課尾沒(méi)有能夠整體回歸到因為元元多睡一分鐘，所以遲到了20分鐘，讓學(xué)生心中的懸念得到消除。
2．識字與寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題。
識字與寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，更是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。人教版教材的教學(xué)特點(diǎn)是：多認少寫(xiě)，識寫(xiě)分開(kāi)。會(huì )認的字要求會(huì )讀，會(huì )義。會(huì )寫(xiě)的字要求會(huì )讀，會(huì )義，會(huì )寫(xiě)，會(huì )用。易老師在識字教學(xué)中，對二會(huì )字的處理還是好的，但在對四會(huì )字的教學(xué)上則沒(méi)有體現。這不免給聽(tīng)課者心中留有遺憾。
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