聽(tīng)課心得體會(huì )合集(15篇)
在平日里,心中難免會(huì )有一些新的想法,就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),從而不斷地豐富我們的思想。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢?以下是小編整理的聽(tīng)課心得體會(huì ),僅供參考,歡迎大家閱讀。
聽(tīng)課心得體會(huì )1
有幸聽(tīng)了金老師講的《我的母親》這節課,非常受益,很受啟發(fā),從中看出了執教者深厚的語(yǔ)文素養和扎實(shí)的基本功。我覺(jué)得,這節課很好地貫徹了生本教育的理念,真是一節好課!下面我談?wù)劷鹄蠋熃虒W(xué)中的亮點(diǎn):
1、把興趣教學(xué)放在首位。
興趣是最好的老師,金老師在教學(xué)中從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,課前和學(xué)生的面對面平易近人的溝通,一下子拉近了和陌生學(xué)生的距離。以一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事導入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。教學(xué)過(guò)程中的讀思激趣,培養了學(xué)生的語(yǔ)感,加深對文章內容的理解;精講激趣,利用角色轉換讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )母親的心;探究激趣,幫助學(xué)生尋找并打開(kāi)進(jìn)入作者心靈的精神通道;情感激趣,讓學(xué)生通過(guò)文本與作者交流感情或碰撞思想,并在閱讀實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升和情感的培養。
2、努力創(chuàng )設情境,注重情感滲透。
教師努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性主動(dòng)性,讓學(xué)生學(xué)會(huì )換位思考,體會(huì )母親的情感。課堂情景創(chuàng )設手法多樣,反映出執教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng )設能力。
3、體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性相統一的特點(diǎn)。
通過(guò)檢查預習對學(xué)生進(jìn)行字、詞、文學(xué)常識的訓練;精讀品味中“勉強”一詞有什么含義,能否去掉?“好,打的好”這句話(huà)好在哪里?對“就”和“才”的品味;整體感悟階段教會(huì )學(xué)生如何概括一件事;感悟寫(xiě)作特點(diǎn)部分“冰糖葫蘆式”的寫(xiě)作方法指導,都能體現出這是一節真正的語(yǔ)文課,語(yǔ)文學(xué)科的工具性得以彰顯。
4、課堂體現出“生本、有效”的宗旨。
整堂課以學(xué)生自主思考、合作探究為主,注重學(xué)生的感悟,創(chuàng )設出一種平等、和諧的課堂氛圍。課堂有語(yǔ)文味道,注重朗讀指導和學(xué)生的品讀,充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受和體驗,讓學(xué)生在讀中悟、悟中思、思后感、感后寫(xiě)。
5、教態(tài)自然,極具親和力、感染力。
執教者表現出的精神飽滿(mǎn)的.姿態(tài),慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮,教師注重傾聽(tīng)學(xué)生回答,評價(jià)有針對性,拉近了與學(xué)生間的距離,構建了和諧的課堂氛圍。
總之,這節課學(xué)生學(xué)的開(kāi)心、快樂(lè )并能有所收獲,是一節成功的語(yǔ)文課。遺憾的是這節課嚴重超時(shí)了,但陌生的環(huán)境、陌生的學(xué)生再加上金老師要為我們展示一節完整的語(yǔ)文課,所以對時(shí)間的掌控不當,也是情有可原的。
聽(tīng)課心得體會(huì )2
5月26、27日,我有幸走進(jìn)了名師課堂,聆聽(tīng)了來(lái)自北京市及江蘇省的四位特級教師的四節數學(xué)課。在短短的兩天時(shí)間里觀(guān)摩了四節示范課,聆聽(tīng)了四個(gè)學(xué)術(shù)報告,聽(tīng)了這些專(zhuān)家的課,使我更加深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。
牛獻禮老師“植樹(shù)問(wèn)題”這節課給我留下了深刻的印象。第一:語(yǔ)言幽默。他與同學(xué)進(jìn)行交流時(shí),就像烙家常,非常親切自然,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言,課堂上歡笑聲此起彼伏,學(xué)生的學(xué)習氛圍格外高漲。第二:學(xué)習新知與實(shí)際生活緊密相連。牛老師結合生活實(shí)際,把數學(xué)問(wèn)題用手的形式來(lái)解決,減輕了學(xué)生學(xué)習的負擔,加強了直觀(guān)性、可操作性。第三:重視思維的培養和方法的滲透。如果說(shuō)生活經(jīng)驗是學(xué)習的基礎,生生間的合作交流是學(xué)習的推動(dòng)力,那么借助“手”幫助理解是學(xué)生建構知識的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖,學(xué)生們才能走得更穩、更好。這就將“發(fā)現規律”與“運用規律”鏈接起來(lái),同學(xué)們的思維得到了升華。整合知識,讓學(xué)生能觸類(lèi)旁通。無(wú)論是“植樹(shù)問(wèn)題”,還是“路燈問(wèn)題”、“排隊問(wèn)題”、“爬樓問(wèn)題”,抑或“鋸木問(wèn)題”、“敲鐘問(wèn)題”等等,都有著(zhù)相同的數學(xué)結構,即可以被歸結為同一個(gè)數學(xué)模式,可以統稱(chēng)為“分隔問(wèn)題”。因此,牛老師在最后的教學(xué)中,還超出了“植樹(shù)”這一特定情境,設法幫助學(xué)生清楚地認識到所有這些具體問(wèn)題事實(shí)上都有著(zhù)相同的數學(xué)結構,幫助學(xué)生建構普遍的數學(xué)模式,以提升學(xué)生的思維水平。
郎建勝老師的《圖形中的規律》,通過(guò)聽(tīng)這節課,使我懂得情境的內容和形式的選擇要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn),對于小學(xué)生,顏色、聲音、動(dòng)作有著(zhù)極大的吸引力,要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。如運用講故事、動(dòng)手擺一擺、做游戲、模擬表演,直觀(guān)演示等形式。整節課讓學(xué)生在探索中構建數學(xué)知識。側重創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習,合作交流的情境,用數學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生,盡量讓他們由內心的.成功體驗嘗試情感上的滿(mǎn)足,進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習的動(dòng)力。
讓學(xué)生思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,有一雙能用數學(xué)視覺(jué)觀(guān)察世界的眼睛,聽(tīng)劉松老師講小學(xué)四年級《用字母表示數》一節課中,他告訴我們講數學(xué),教學(xué)細節是老師教學(xué)觀(guān)念的一種流露,是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達,是教師教學(xué)能力的詮釋?zhuān)墙處熃虒W(xué)智慧的一種體現,“教學(xué)細節”貫穿于教學(xué)過(guò)程中,是構成教學(xué)行為的外顯的最小單位,成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細節,精彩的教學(xué)細節能透射出教育的大理念、大智慧!敖虒W(xué)細節”的精彩設計和運用,是老師提升教育智慧的“直通道”。關(guān)注“教學(xué)細節”是老師舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教學(xué)水平的過(guò)程。關(guān)注細節的教學(xué),必定是智慧的教學(xué)、必定是成功的教學(xué);關(guān)注細節的教師,必定是智慧型的教師、必定是成功的教師。劉松老師告訴我們,數學(xué)課上的情境創(chuàng )設應該為學(xué)生學(xué)習數學(xué)服務(wù),應該為數學(xué)知識和技能的學(xué)習提供執掌,應該為數學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。
劉德武老師的課無(wú)論從哪個(gè)方面我們都找不到刻意雕飾的痕跡,但大師的風(fēng)范卻隨處可尋。他的課看是很隨意,但隨意中卻彰顯出一種超完美的教學(xué)藝術(shù)。他的每個(gè)教學(xué)細節都值得我們細細推敲,推敲后有豁然開(kāi)朗的徹悟:原來(lái)課還可以上得如此輕松愜意呀!
通過(guò)這次學(xué)習,我受益匪淺。專(zhuān)家的理念、思想必將為我以后的教學(xué)之路指引明確的方向。在將來(lái)的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn):
1.認真學(xué)習教育理論和當前的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗,以指導自己的教學(xué),使自己的教學(xué)上一個(gè)新的臺階。
2.鉆研新課標,轉變教學(xué)觀(guān)念,認真備課,研究教學(xué)方法,課前制定出切實(shí)可行的教案。讓“先學(xué)后教,當堂訓練”的目標教學(xué)法,能夠運用自如。
3.努力開(kāi)發(fā)多方面的教學(xué)資源,豐富教學(xué)內容,開(kāi)拓學(xué)生視野,為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造條件。像錢(qián)劉松那樣,要為學(xué)生提供足夠的知識空間。
4. 上課時(shí)大膽放手,培養學(xué)生的自學(xué)能力,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養學(xué)生的探究能力,培養學(xué)生的小組合作意識,真正做到“先學(xué)后教”的目標教學(xué)法。
5.吃透教材是最根本的。老師的學(xué)科功底要扎實(shí),自身素養要高,深入研讀教材。
6.駕馭課堂教學(xué)能力要高。巧用心思,精心設計,從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。
總之,這次聽(tīng)課學(xué)習,使我更深刻的體會(huì )到學(xué)習的重要性。作為一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗的年輕教師,想要把課上好,把教學(xué)搞好,把學(xué)生的成績(jì)搞上去,就必須付出更多的勞動(dòng),花更多的時(shí)間。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索,對我們而言,教書(shū)育人這條路還很長(cháng)。在將來(lái)的教學(xué)中,本著(zhù)吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)去努力。不斷學(xué)習,博采眾長(cháng),充分利用一些學(xué)習機會(huì ),學(xué)習百家而頓悟,積淀教學(xué)素養,為黨的教育事業(yè)貢獻全部的光和熱。
聽(tīng)課心得體會(huì )3
近期,學(xué)校組織班主任參加市特級教師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng),聆聽(tīng)了孫雙金老師、丁雪飛老師等名師名家的課,收獲良多。
名師不愧為名師,聽(tīng)他們的課就是一種享受。置身于課堂教學(xué)中,他們氣定神閑,信手拈來(lái),不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花,他們或淺唱低呤,或手舞足蹈,或激昂文字,不僅令學(xué)生陶醉、癡迷,更讓聽(tīng)課的教師們連聲贊嘆,這樣的功底豈是一日可為?這樣的境界怎能短日速成?
孫雙金老師的《清平樂(lè )》,師生互動(dòng)是一大亮點(diǎn),她握著(zhù)學(xué)生的手,摸著(zhù)的學(xué)生的頭,扶著(zhù)學(xué)生的肩,引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)詞中暢游,一首詩(shī)在孫老師的精心設計下,一曲千轉百回。學(xué)生呤誦,學(xué)生配樂(lè ),學(xué)生舞蹈,學(xué)生歌唱,學(xué)生仿佛就是那翁,那媼,那大兒、中兒、小兒。在如此形式多樣的引人入勝的氛圍中,學(xué)生怎能不情不自禁的手舞足蹈?學(xué)生怎能領(lǐng)會(huì )不了詩(shī)情詩(shī)意?
丁雪飛老師的《兩小兒辯日》、孫雙金老師《清平樂(lè )》,教師扎實(shí)的語(yǔ)文功底,廣博的語(yǔ)文知識,游刃有余的課堂駕馭能力,無(wú)不讓聽(tīng)課的老師嘆服?此瓶菰锏奈难晕、古詩(shī)詞,在他們的精心設計下,成了學(xué)生發(fā)展延伸的地方,學(xué)生不僅對古代文學(xué)有了一定的了解,而且自身的語(yǔ)言能力、思維能力都有了提升,當課結束時(shí),學(xué)生戀戀不舍的神情給在場(chǎng)的老師們留下了深刻的印象。
贊嘆、稱(chēng)頌之余,更多是深深的.沉思,為什么會(huì )有如此的魅力?為什么學(xué)生樂(lè )此不疲?①吃透教材是最根本的。這些老師的語(yǔ)文功底非常扎實(shí),語(yǔ)文素養很高,深入研讀教材,了解詩(shī)詞背景是非常重要的。②駕馭課堂教學(xué)能力很高。巧用心思,精心設計,從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。他們都根據自身特點(diǎn),根據教材設計教法,學(xué)法,形成自已穩定的教學(xué)風(fēng)格。③活潑的課堂氣氛。傳統教學(xué)只注重老師的“講”,而輕視學(xué)生的“說(shuō)”,這樣導致課堂死氣沉沉,教學(xué)是昏昏欲睡,而在名師的課上,互動(dòng)的成分比較多,學(xué)生不再是聽(tīng)眾,而是整節課的重要參與者,老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的,整個(gè)課堂氣氛活躍,在這種樂(lè )學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生更容易接受課堂上的內容。名師們的課真正體現了寓教于樂(lè )的教學(xué)理念。
總之,這次外出聽(tīng)課學(xué)習,使我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中,本著(zhù)吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)去努力,不斷學(xué)習,博采眾長(cháng),充分利用一切學(xué)習機會(huì ),學(xué)習百家而頓悟,積淀教學(xué)素養,。雖不能成為名師名家,但也會(huì )亮麗自己的教學(xué)生涯。
聽(tīng)課心得體會(huì )4
5月16日,我校全體數學(xué)教師到育才學(xué)校去聽(tīng)課學(xué)習。我聽(tīng)了兩節數學(xué)課,真的是感受頗深,受益匪淺,讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力,F就這次學(xué)習談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì )。
一、收獲
1、出去聽(tīng)課比在學(xué)校閉門(mén)造車(chē)受益要快要多,要來(lái)得直接。
2、真實(shí)——課堂教學(xué)應該追求的境界
在我們的觀(guān)摩課教學(xué)中我總是覺(jué)得雕琢,事先準備的痕跡太過(guò)濃重,我自己的體會(huì )就比較深刻,當然我所說(shuō)的并不是不備課一點(diǎn)準備都沒(méi)有,而是不應該把每一句話(huà)每一個(gè)答案都要事先給學(xué)生灌輸,害怕再作課中出現紕漏,我以前確實(shí)就有過(guò)這樣的顧慮,因此當一節課在我不停的灌輸給學(xué)生,然后在作課時(shí),就覺(jué)得我的每一句話(huà),學(xué)生的每一個(gè)答案都是準備好預設好的,而不是適時(shí)生成的,雖然按部就班成功的完成了一節看似完整的課堂教學(xué),其實(shí)卻缺少了真實(shí)性,多了幾分虛假。聽(tīng)了兩位教師的課后,我覺(jué)得在教學(xué)中他們做到了真實(shí)的教學(xué),首先教師為學(xué)生創(chuàng )造廣闊的思維空間,使學(xué)生暴露思維的真實(shí),例如六年級的那節課,在他的教學(xué)中沒(méi)有一種固定的答案,而是拓展了思維的空間,這樣學(xué)生的思維很活躍,即時(shí)生成的答案各式各樣,讓人找不到雕琢的痕跡,很真實(shí)。其次,學(xué)生暢所欲言,讓學(xué)生凸顯個(gè)性的真實(shí)。
3、情境——創(chuàng )設貼近生活的教學(xué)情境是課堂教學(xué)有效的手段
我記得朱樂(lè )平老師說(shuō)過(guò)教學(xué)情境的設置應注重來(lái)自于生活,并不是每一節課都要設置與生活緊密結合的情境,而是盡量貼近于生活,這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)便于思考操作,同時(shí)也能在生活中加以應用。特別是像我們學(xué)校的學(xué)生更要注重與生活實(shí)際的結合,因為我們的目標就是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握解決生活中出現的一些問(wèn)題的'手段方法,掌握技能。所以情境的創(chuàng )設需要我在生活中教學(xué)中多觀(guān)察,多思考,多操作。
4、三維目標的整合——課堂教學(xué)的更高要求
我們的教育觀(guān)點(diǎn)從最開(kāi)始的注重教書(shū)對學(xué)生知識的傳授,到提倡育人的重要性,我們的觀(guān)念都有了逐級的改變,那么現在課改又提出了“三維目標的整合”,所謂的“三維目標”就是:“知識與能力,過(guò)程與方法,情感道德與價(jià)值觀(guān)”,要求教師在教學(xué)中盡量做到這三個(gè)目標的整合,而且是“品之有味,尋之無(wú)跡”,如在三年級數學(xué)課的教學(xué)中,她通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生體會(huì )到了,不同的事物從不同的角度去看去評定都會(huì )有不同的結果和答案,那么做人就是這樣我們不應該以一種標準去看待我們周邊的人、事,我們要從多角度去思考一個(gè)問(wèn)題,所以這節課就是在這樣的看似在作練習的過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習知識,提高了學(xué)生分析判斷事物的能力,同時(shí)也教會(huì )學(xué)生如何做人。做到了“三維目標的整合”。
5、亮點(diǎn)——讓課堂教學(xué)生輝的裝飾品
能讓聽(tīng)者有暢所欲言的欲望的課就是一節好課,能夠讓聽(tīng)者回去就可借鑒操作的也是一節好課,我覺(jué)得一節好課并非是很完美的,哪怕只有一個(gè)亮點(diǎn),能夠引起大家共鳴,我覺(jué)得都是好課,其實(shí)那位六年級老師的課并不是像我想象中的那么好,而且在我們學(xué)校應用起來(lái)未必就很實(shí)用,但是在他練習的設計中,他采用了層層遞進(jìn)、小組合作,并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,我感到了教學(xué)的效果非常好,這就是一個(gè)亮點(diǎn),使這節課生輝。
6、教師素質(zhì)之高,學(xué)生習慣之好。是我們該思考如何去做。
二、自我反思
總之,聽(tīng)了兩位教師的課,看了氣勢宏偉的廣播操,我充分認識每一次外出學(xué)習對于我都是一種反思和激勵,讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現了自己的很多不足,在以后的教學(xué)中,一定要嚴格要求自己:做到課前認真解
讀教材,根據學(xué)生的實(shí)際情況設計出合理的教學(xué)流程;課后認真反思,堅持寫(xiě)好教學(xué)后記;多看書(shū)學(xué)習,多做筆記,不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
聽(tīng)課心得體會(huì )5
一、總結不足與成績(jì)
不足:形式化和低效化,缺少激情
造成低效原因:
1、教育主管部門(mén):對思品課重視不夠,對課程落實(shí)監管不夠,對教師的考核評價(jià)不到位等。
2、學(xué)校:課程意識差,管理松散,評價(jià)滯后,培訓不足,校本教研形式化。學(xué)校缺乏研究的氛圍等。
3、教師原因:
。1)課程特點(diǎn)教師不適應
。2)教師的教育觀(guān)念沒(méi)有徹底改變“以教為中心”,新課程理念還無(wú)法真正轉化為教師的自覺(jué)的行為。
。3)教師自身學(xué)習不夠,研究不夠,探索不夠,缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識和業(yè)務(wù)提高的'科學(xué)規劃。
肖川話(huà):不是理論沒(méi)用,而是你沒(méi)有去用。
教學(xué)有效性低的表現:
1、教學(xué)目標意識不強
教學(xué)目標的導向作用沒(méi)有得到應有的重視,目標設置形式化,表述不科學(xué)等。
2、學(xué)生主體參與不夠
師生在課堂教學(xué)中的錯位導致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習,缺乏問(wèn)題意識和質(zhì)疑精神,有的只是對教師的依賴(lài)和對教材的依賴(lài),教師依然控制著(zhù)教學(xué)的走向。
3、教師引領(lǐng)不到位
教學(xué)活動(dòng)缺乏引導,提升就會(huì )導致學(xué)生的思維無(wú)所適從,方向不清重知識,輕實(shí)踐,重說(shuō)理,輕體驗
5、教學(xué)活動(dòng)形式化
課堂教學(xué)中討論不少,效果不佳!探究活動(dòng)此起彼伏,卻有形無(wú)實(shí)。問(wèn)題設置不能太大或太過(guò)簡(jiǎn)單。
6、教學(xué)結果淺層低效。
聽(tīng)課心得體會(huì )6
本周我參加了縣教研室舉辦的聽(tīng)課活動(dòng),認真聆聽(tīng)了各位老師執教的英語(yǔ)課, 再加上專(zhuān)家的精彩的點(diǎn)評,使我受益匪淺,感受頗多,讓我近距離地領(lǐng)略到每位老師的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)聽(tīng)課就像照鏡子,從這幾節風(fēng)格迥異、精彩紛呈的英語(yǔ)課堂上,我不但發(fā)現了自己平時(shí)上課中存在的問(wèn)題,也從中受到很大啟發(fā)。
一、多媒體的使用
現代化英語(yǔ)教學(xué)中,黑板已經(jīng)不是傳統意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入,使得黑板的內容更加豐富。此次活動(dòng),老師們都運用了多媒體這現代的教學(xué)工具,以鮮艷的色彩、活動(dòng)的圖像和有聲的對話(huà),讓教學(xué)內容更形象化,給人一種賞心悅目的感覺(jué),創(chuàng )造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍。
二、教師基本功扎實(shí),充分調動(dòng)學(xué)生的積極性
這3位教師口語(yǔ)流利,發(fā)音準確,全堂使用英語(yǔ)教學(xué),整堂課輕松、活潑。教師都是借班上課,但師生配合程度絲毫沒(méi)有受到影響。教師教態(tài)親切,身體語(yǔ)言豐富,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。平時(shí)我們在這一方面做得不夠好。因此,聽(tīng)課時(shí)我特別注意了各地老師不同的調動(dòng)學(xué)生的方式。學(xué)生積極性調動(dòng)起來(lái)以后,怎樣保持下去也很重要。老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中對孩子的要求一定要清楚明確,難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時(shí),才有可能干好這件事;而問(wèn)題太難孩子會(huì )無(wú)從下手,太易又不用思考,這都會(huì )打擊孩子的積極性。
三、教師自身素質(zhì)高
重視學(xué)生的情感教育教師自身的良好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證在聽(tīng)課中我發(fā)現每位老師的`基本功都很扎實(shí)尤其是元老師,她的教態(tài)親切自然,端莊大方,充分利用肢體語(yǔ)言,使人如沐春風(fēng),吸引學(xué)生同時(shí),重視學(xué)生的情感教育,挖掘了德育因素根據教學(xué)內容,挖掘教學(xué)因素,對學(xué)生進(jìn)行德育教育。
四、情境的設置
英語(yǔ)的學(xué)習要求在語(yǔ)境中學(xué)習句子,在句子中學(xué)習單詞。這就是說(shuō)我們在教給學(xué)生一句話(huà)、一個(gè)詞時(shí)還要給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì )在一定的情境中學(xué)會(huì )用句子、詞語(yǔ)。所創(chuàng )設的情境如何即利于課文的導入,也利于重點(diǎn)單詞、句子的引出是一節課成敗的重要方面。這也讓學(xué)生很自然地進(jìn)入課堂。我想以后多注意這一點(diǎn),讓學(xué)生編對話(huà)時(shí),給他們設立一個(gè)情境,讓他們更好的發(fā)揮,也讓他們明白如何把所學(xué)的知識運用到實(shí)際生活當中去。
五、注重基礎,適當拓展延伸
這次聽(tīng)的課沒(méi)有想象中那么花哨,更多的是注重課文,注重基礎知識。在精講精練課文基礎知識的前提下,進(jìn)行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實(shí)了,后面的拓展學(xué)生進(jìn)行起來(lái)也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見(jiàn),提高了整節課的課堂效率。
六、調動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人
調動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人這是新課程理念的重要特點(diǎn),也是素質(zhì)教育的基本要求。注重學(xué)生能力的培養,注重主體參與,在教學(xué)中采取互動(dòng)模式,采用小組討論或創(chuàng )造一個(gè)語(yǔ)境,讓學(xué)生展開(kāi)想象,激起了學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。因此,在聽(tīng)課時(shí)我特別注意了各學(xué)校老師不同的教學(xué)方式。
七、整節課教學(xué)全過(guò)程條理清晰
各位老師的教學(xué)內容安排有條理性,層次性,體現由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則自由談話(huà)與新知識學(xué)習有所聯(lián)系,為新知識學(xué)習操練做好鋪墊新知識的呈現是否巧妙自然,有邏輯性,一環(huán)緊扣一環(huán)應體現出第一環(huán)節是第二環(huán)節的支柱,第二環(huán)節是第一環(huán)節的逐步發(fā)展在教學(xué)中,一切活動(dòng)都圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)而展開(kāi)。
通過(guò)這次聽(tīng)課,我看到了自己有很多不足,以及自己與其她教師的差距,同時(shí)我對自己也提出了很多問(wèn)題去思考:怎樣讓自己的語(yǔ)言更優(yōu)美?怎樣讓孩子喜歡英語(yǔ)課?怎樣培養學(xué)生的能力?相信通過(guò)自己的不斷努力,一定能不斷進(jìn)步。
聽(tīng)課心得體會(huì )7
在領(lǐng)導的關(guān)懷下我有幸參加了這一次為我們新教師準備的教研活動(dòng)。這樣樸實(shí),有趣的課,讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認識,讓我大有收獲。下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì )。 教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹更好,誰(shuí)就能震懾學(xué)生的.心靈。當我聽(tīng)這張老師的課時(shí),她們的語(yǔ)言親切,自然,簡(jiǎn)潔,準確。她們用聲情并茂的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生在課文的創(chuàng )設的情境中遨游,帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。
吃透教材是最根本的。張老師的語(yǔ)文功底非常扎實(shí),語(yǔ)文素養很高,深入研讀了教材。
活潑的課堂氣氛。傳統教學(xué)只注重老師的“講”,而輕視學(xué)生的“說(shuō)”,這樣導致課堂死氣沉沉,教學(xué)是昏昏欲睡,而在張教師的課上,互動(dòng)的成分還是比較多,學(xué)生不再是聽(tīng)眾,而是整節課的重要參與者,老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的,整個(gè)課堂氣氛活躍,在這種樂(lè )學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生更容易接受課堂上的內容。
總之,這次外出聽(tīng)課學(xué)習,使我更深刻地體會(huì )到了自己的不足和學(xué)習的重要性與緊迫感。在此,我要感謝領(lǐng)導給了我這次學(xué)習的機會(huì )。在以后的教學(xué)中,我要本著(zhù)吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)去努力,不斷學(xué)習,博采眾長(cháng),充分利用一切學(xué)習機會(huì ),學(xué)習百家而頓悟,積淀教學(xué)素養。雖不能成為名師名家,但也會(huì )亮麗自己的教學(xué)生涯。
三莊小學(xué)王良平
20xx年10月
聽(tīng)課心得體會(huì )8
3月10日我有幸到官港中心幼兒園參加了池州市尤躍武學(xué)前教育名師工作室“送教下鄉”觀(guān)摩指導活動(dòng)。在這里感謝領(lǐng)導給我提供這樣一個(gè)學(xué)習的平臺,讓我有一個(gè)學(xué)習、提高的機會(huì )。兩節活動(dòng)課使我感觸頗深。想談一下自己的一點(diǎn)體會(huì ):
今天聽(tīng)的兩節課分別是貴池區幼兒園王玉娟老師的音樂(lè )律動(dòng)《貪吃的小熊》和官港中心園郭秀甜老師的繪本《小兔的生日》,這兩節課教師的表情到位,上得都非常的有活力有氣氛,讓幼兒的興趣很高,教師用幽默的話(huà)語(yǔ)是課堂上充滿(mǎn)了歡笑,與其說(shuō)是在下面聽(tīng)課,不如說(shuō)是在欣賞,以敬佩的態(tài)度去聆聽(tīng)﹑去學(xué)習。從這次的送教下鄉活動(dòng)中我也發(fā)現了自身的不足,認識到自己需要向她們學(xué)習的東西實(shí)在是太多了。
首先我想說(shuō)的是貴池區幼兒園王老師的音樂(lè )律動(dòng),這節課王老師語(yǔ)言巧妙,用故事引導孩子,在故事中掌握音樂(lè )節奏,王老師還精心準備了道具﹑圖譜,利用道具讓孩子大膽猜想,充分發(fā)揮孩子的動(dòng)腦能力。利用圖譜讓孩子跟著(zhù)圖譜更快掌握音樂(lè )節奏并掌握動(dòng)作。在活動(dòng)過(guò)程中,老師的語(yǔ)言?xún)?yōu)美肢體動(dòng)作豐富,使幼兒很快投入到情境中,活動(dòng)環(huán)節緊扣,課堂生動(dòng),最后進(jìn)行的.角色游戲使活動(dòng)達到了高潮。
其次是官港中心園的郭甜秀老師的繪本課,繪本的教學(xué)本來(lái)就是以說(shuō)為主,在活動(dòng)中鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達能力。郭老師的教態(tài)清晰明了,教具準備精美,了解孩子,能充分抓住孩子的興趣,但郭老師今天的導入有點(diǎn)唐突,沒(méi)有很好地進(jìn)行導入,上繪本課開(kāi)頭導入是非常重要的,一個(gè)好的導入能使幼兒迅速進(jìn)入情境當中,其次在上的過(guò)程中老師講的過(guò)多過(guò)細,沒(méi)有很好的培養幼兒的口語(yǔ)表達能力。
在今天聽(tīng)的兩節課中,兩位教師教態(tài)親切,表情豐富。用和藹的目光,溫柔的語(yǔ)言,優(yōu)美的動(dòng)作讓孩子感受到老師對他們的愛(ài)。讓孩子快樂(lè )的學(xué)。
課后各位老師在會(huì )議室對兩位老師的課進(jìn)行了交流研討,在會(huì )上各位老師也是暢所欲言,表達了自己的看法和見(jiàn)解,使我對著(zhù)兩節課有了更深的認識。
總之,要做一名優(yōu)秀的幼兒教師是要有愛(ài)心、有思想,勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新,善于思考的智慧型教師。我們要不斷學(xué)習,反思自己的教學(xué),虛心學(xué)習各們老師的授課藝術(shù)和教學(xué)方法,取人所長(cháng),補已所短。認真鉆研,努力搞高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平。努力使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師,孩子們喜歡的老師。
聽(tīng)課心得體會(huì )9
三周的同課異構聽(tīng)評課活動(dòng)使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”的話(huà)題,大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。所以,我也跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
通過(guò)聽(tīng)課,讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境,目的很明確。例如:樊老師杜老師講的2、5倍數的特征,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標,非常具體,有新意和啟發(fā)性。特別之處,課的開(kāi)始,師讓學(xué)生隨便說(shuō)一個(gè)數,老師能馬上判斷是否是2或5的倍數。不但激發(fā)了他們了學(xué)習的`欲望,而且興趣也被調動(dòng)起來(lái),于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習,這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合學(xué)生。
徐老師能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景,以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn),并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn),創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境,激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài),古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!鼻窭蠋熖岢鲆蓡(wèn),設置懸念,啟迪他們積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激起他們探索、追求、驗證的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài),由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識,實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如,在教學(xué)過(guò)程中,就是抓住了小學(xué)生的好奇心和求知欲,一起探索正負數的表示方法,使他們在質(zhì)疑中思考,“山重水復疑無(wú)路”,在思考中學(xué)到知識,尋求“柳暗花明又一村”的效果。
在聽(tīng)的課中,教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法,整節課,每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導,充分體現“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。執教者的語(yǔ)言精練、豐富,對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現了新課程的教學(xué)理念。
結合自己以往的教育教學(xué)工作,在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚成績(jì),找出教育教學(xué)方面的差距,向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習,在以后的教學(xué)中,以更加昂揚的斗志,以更加飽滿(mǎn)的熱情,全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
聽(tīng)課心得體會(huì )10
三人行,必有我師。一個(gè)教師的成長(cháng)來(lái)源于不斷的學(xué)習。
在20xx年10月18日至20日,我校承擔了為期三天的山西省中小學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師示范展示課活動(dòng),讓我能有幸與專(zhuān)家接觸,學(xué)習新的教育方式方法,彌補自己的不足,三天來(lái)使我受益匪淺。下面是我聽(tīng)課后的一些感悟。
在此次聽(tīng)課活動(dòng)中,令我印象頗深的是課堂上教師與學(xué)生流暢自然的交流。教師是燈,是引路人,一步步,一點(diǎn)點(diǎn)的帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入文本,追尋答案,而不是一問(wèn)一答,橄欖球式的簡(jiǎn)單回饋。在課堂生成教學(xué)的處理方法上,值得我好好琢磨,認真研習。課文以課堂的形式呈現給學(xué)生以動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言、視頻、音樂(lè )的形式讓學(xué)生能夠在40分鐘的'時(shí)間里汲取知識。其中,最重要的就是情景氛圍的創(chuàng )設。在聽(tīng)《老人與海鷗》一課時(shí),執教教師以文中的動(dòng)詞為串聯(lián)主線(xiàn),環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),問(wèn)問(wèn)相通,引著(zhù)學(xué)生步入了老人與海鷗深厚的情感環(huán)境之中“假如你是海鷗,你看著(zhù)老人的遺像,你會(huì )對老人說(shuō)點(diǎn)什么?”學(xué)生們仔細思索,用心體會(huì ),甚至有一位學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),聲音哽咽,這讓我深深地體會(huì )到了語(yǔ)文的魅力。
語(yǔ)文不僅僅是字詞,語(yǔ)句的輸送,更是情感,思維的升華。這次的聽(tīng)課體驗讓我耳目一新,對課堂教學(xué)也有了新的見(jiàn)解與感受,看到了自身的不足,在今后我將仔細研讀教材,提升自我,使自己的課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高。
聽(tīng)課心得體會(huì )11
課堂提問(wèn)是一項重要的教學(xué)手段,它運用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。有效的課堂提問(wèn),能引導學(xué)生進(jìn)入一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài),能啟迪學(xué)生靈動(dòng)的思維和智慧,能使學(xué)生在參與體驗中獲得知識方法,提高學(xué)習能力,提升道德情感。但在現實(shí)教學(xué)中依然存在諸如目標不明、層次不清、邏輯不順、無(wú)視學(xué)情、無(wú)思維含量的徒勞提問(wèn)。下面結合觀(guān)摩20xx年浙江省高中思想政治課堂教學(xué)評比活動(dòng)12節課的感受談?wù)剬φn堂有效提問(wèn)的幾點(diǎn)認識。
一、提問(wèn)應服從教學(xué)目標
課堂提問(wèn)不是為了追求形式上的互動(dòng)和氣氛的活躍,而是為了達成教學(xué)目標。高中思想政治新課程確立了知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的教學(xué)目標,強調盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考、觀(guān)察、想象、質(zhì)疑和交流等豐富的認識過(guò)程來(lái)獲得知識,使結論與過(guò)程有機融合,知識和能力和諧發(fā)展,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗、道德生活和人格養成。有效的課堂提問(wèn)應防止出現目標虛化的現象。
如杭州張老師在“國家財政”教學(xué)中請學(xué)生根據具體情境回答財政的作用并結合生活體驗談?wù)勛约旱睦斫,突出了本框的教學(xué)重點(diǎn)。衢州楊老師在“價(jià)值與價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中請學(xué)生結合教材97—98頁(yè)的內容談?wù)勗斐晌堂鳑_姐弟的幸運和小悅悅悲劇背后的原因是什么,既緊扣本課的教學(xué)重點(diǎn)“價(jià)值觀(guān)對人們行為的導向作用”,又注重情感渲染,引導學(xué)生通過(guò)比較分析和合作探討,體驗知識的自主構建。
準確定位教學(xué)目標是有效課堂提問(wèn)的重要前提,研讀教材則是準確定位目標的關(guān)鍵。沒(méi)有對教材文本的深刻理解,就難以設計出有價(jià)值、有實(shí)效的課堂提問(wèn)。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。本次省課堂教學(xué)評比活動(dòng)中,因執教者未能充分領(lǐng)悟教材并準確定位目標也出現了一些無(wú)效甚至負效的提問(wèn)。
如在“價(jià)值和價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中,一位老師創(chuàng )設了班級學(xué)生去敬老院獻愛(ài)心的情境并設計了“你想讓哪些同學(xué)去敬老院獻愛(ài)心”的課堂提問(wèn),隱含著(zhù)獻愛(ài)心也要“論資格、視實(shí)力”的潛臺詞,既無(wú)助于解決本課的知識和能力目標,也與本課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標相去甚遠。更多的老師在教學(xué)“價(jià)值與價(jià)值觀(guān)”時(shí), 把焦點(diǎn)放在“在奉獻中實(shí)現人生價(jià)值”,設計了關(guān)于“扶不扶老人過(guò)馬路”、叢飛等獻愛(ài)心人物的“人生有沒(méi)有價(jià)值”之類(lèi)的提問(wèn),忽視了教材中關(guān)于義利觀(guān)、生死觀(guān)、幸福觀(guān)、家庭觀(guān)和戀愛(ài)觀(guān)的導向作用等更貼合學(xué)生生活的文本,片面理解了“價(jià)值觀(guān)對人生道路的選擇具有重要的導向作用”。
二、提問(wèn)應遵循思維規律
遵循規律是教育教學(xué)的常識。有效的課堂提問(wèn)應講求趣味性、靈活性和啟發(fā)性,遵循思維規律,啟智導思。當學(xué)生的注意力疲勞、思維困頓的時(shí)候,課堂提問(wèn)應能如一劑強心針,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,激活學(xué)生的靈動(dòng)思維,使課堂保持一定的活躍度和節奏感。
根據從感性認識到理性認識、從形象思維到邏輯思維的認知規律,教師在設計課堂提問(wèn)時(shí)應盡量創(chuàng )設鮮活、真實(shí)的情境,營(yíng)造出促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知的情感氛圍和提供可予以分析的信息元素,從而培養學(xué)生獲取和解讀信息的能力。如溫州鄭老師在“價(jià)值與價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中創(chuàng )設了7。23動(dòng)車(chē)事件后“溫情與救援”的情境,溫馨、真實(shí)的畫(huà)面輔之以動(dòng)人的音樂(lè ),讓學(xué)生心有所動(dòng),“在這支救援大軍中,哪些身影讓你印象深刻”的課堂提問(wèn)自然能得到良好的回應,“人的價(jià)值就在于創(chuàng )造價(jià)值,在于對社會(huì )的責任和貢獻”的知識也易于生成。而一位老師在“國家財政”教學(xué)中未設置任何情境,直接請學(xué)生思考并回答“國家財政支出的用途有哪些”、“你有沒(méi)有感受到財政支出帶來(lái)的好處”,使缺乏一定生活體驗又無(wú)法從課堂上獲取信息的學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō),導致課堂提問(wèn)失去意義。
高中階段是學(xué)生抽象邏輯思維迅速發(fā)展的時(shí)期,教師應盡量設計發(fā)展學(xué)生辯證思考、比較分析、概括綜合等能力的課堂提問(wèn),即通常所說(shuō)的具有思維含量的問(wèn)題。只有在思考并回答具有思維含量的問(wèn)題中,學(xué)生的思維能力才能真正得到發(fā)展,教學(xué)才不只是滿(mǎn)足當下應試需求,而是著(zhù)眼于學(xué)生終身學(xué)習能力的事業(yè)。本次省課堂教學(xué)評比活動(dòng)中,很多老師都認識到這一點(diǎn)并努力實(shí)踐。如在“價(jià)值和價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中,湖州唐老師以明星企業(yè)家李某在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中解決當地就業(yè)問(wèn)題,增加當地財政收入,同時(shí)企業(yè)排污破壞當地環(huán)境的情境為背景,引導學(xué)生多角度、多層面評價(jià)李某的個(gè)人價(jià)值,在觀(guān)點(diǎn)沖突中綜合分析,使知識構建、能力發(fā)展、正確價(jià)值觀(guān)確立渾然一體;臺州徐老師以寧波象山旦門(mén)島綜合開(kāi)發(fā)的情境為背景,設計了“如果你參加此次決策會(huì ),你會(huì )如何規劃旦門(mén)島的開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題,引導學(xué)生調動(dòng)和運用所學(xué)理論知識,對現實(shí)問(wèn)題予以論證和探究,從而訓練學(xué)生的思維能力。
三、提問(wèn)應關(guān)注課堂生成
課堂提問(wèn)由教師在課前根據教學(xué)目標、思維規律預設,但問(wèn)題的答案卻需要在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)生成。預設和生成是有效課堂提問(wèn)的兩翼,缺一不可。學(xué)生是活生生的個(gè)體,因此使課堂充滿(mǎn)著(zhù)動(dòng)態(tài)因素。教師在設計課堂提問(wèn)時(shí)應以生成為導向,關(guān)注提問(wèn)的針對性、開(kāi)放性和可變性。
學(xué)生是課堂的主體,教師在預設提問(wèn)時(shí)應有針對性,應根據學(xué)生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗和認知能力,著(zhù)眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區”,設計“跳一跳,摘得到”的問(wèn)題,方能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō),有話(huà)想說(shuō)。前面提到的叢飛、嚴意娜等人的人生崇高有價(jià)值,但“你愿意和什么樣的人交朋友”、“你會(huì )選擇從事什么樣的職業(yè)”等擇友觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)的'話(huà)題更能讓學(xué)生感覺(jué)親切!皣也粩嘣黾颖U闲宰》拷ㄔO的財政支出與當前房地產(chǎn)市場(chǎng)狀況有何聯(lián)系”有可供探究的空間,但超出了學(xué)生的經(jīng)驗和能力,只能讓課堂陷入沉悶和尷尬。
課堂生成因其無(wú)法預約、充滿(mǎn)著(zhù)即興的智慧而更加可貴而美麗。關(guān)注生成的課堂提問(wèn)應具備一定的開(kāi)放性和隨機性。如“如何用財政把寧波打造成文化名城”、“如何規劃旦門(mén)島的開(kāi)發(fā)”、“談?wù)勀阈闹凶钣袃r(jià)值的人”、“讀了周趙潔的日志,你對生命是否有了新的認識”等課堂提問(wèn)看似粗線(xiàn)條卻體現著(zhù)開(kāi)放、多元和靈活,為新知火花的迸發(fā)創(chuàng )造了條件。相反,一位老師在展示兩位網(wǎng)友觀(guān)點(diǎn)后提問(wèn)“你贊同哪位網(wǎng)友的觀(guān)點(diǎn),請闡明理由”則因其封閉性限制了學(xué)生的思維,在防止“節外生枝”的同時(shí),也失去了“節外生姿”的可能。
課堂提問(wèn)在課前預設,但在課堂教學(xué)中不是機械刻板地執行,而應該根據學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)做出適時(shí)、適度的調整和變更。觀(guān)察、傾聽(tīng)、對話(huà)是了解學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的重要手段。當問(wèn)題拋出,學(xué)生卻報之以疑惑的眼神時(shí),教師可將自主思考的形式調整為合作交流,以降低問(wèn)題的難度,同時(shí)在學(xué)生討論時(shí)及時(shí)提示指導。當學(xué)生的回答存在表述不當、理解模糊的時(shí)候,教師可適當地追問(wèn),也可以引導學(xué)生相互質(zhì)疑和答疑來(lái)解決問(wèn)題。當同一個(gè)提問(wèn)請到第三位學(xué)生回答,其答案仍超出教師的預想時(shí),應將原有提問(wèn)予以層次分解或轉換角度以適應學(xué)生。如“國家不斷增加保障性住房建設的財政支出與當前房地產(chǎn)市場(chǎng)狀況有何聯(lián)系”的問(wèn)題拋出后,學(xué)生們大都望著(zhù)課件發(fā)愣,課堂上一片沉寂,此時(shí),教師可將此問(wèn)題分解為“①你了解當前我國房地產(chǎn)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)嗎?②你知道我國政府在解決居民住房問(wèn)題上的財政措施嗎?③這兩者之間有何聯(lián)系?”以便于學(xué)生思考并回答。
聽(tīng)課心得體會(huì )12
xx月xx、xx日我有幸到xx小學(xué)參加了“xx小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì )xx市小學(xué)數學(xué)教學(xué)研討會(huì )”,聆聽(tīng)了全省四位小學(xué)數學(xué)教師的展示課,此次聽(tīng)課收獲很大,受益匪淺,不僅讓我領(lǐng)略到了各位教師的講學(xué)風(fēng)采,也讓我從中發(fā)覺(jué)到了在課堂教學(xué)方面自身的淺薄與不足。在以后的教學(xué)中,我會(huì )努力上好每一節課,向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
第一,教師善于創(chuàng )設情境;教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境,目標明確,能為教學(xué)服務(wù)。
第二,我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)源于生活,體現于生活。讓學(xué)生感覺(jué)到:生活處處有數學(xué)。又令學(xué)生明白:生活處處用數學(xué)。
第三,變抽象為直觀(guān)。
每堂課細細的聽(tīng)下來(lái)后,感覺(jué)每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備,所以每堂課都有很閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習、借鑒。當然有比較就會(huì )有鑒別,所以我會(huì )把其中的`精華加以吸取,嘗試運用到以后的課堂教學(xué)過(guò)程中,來(lái)逐步的提高和完善自己的課堂教學(xué)。通過(guò)本次學(xué)習,使我深刻地認識到作為一名教師,要精心設計課堂,利用新課改理念指導自己的教學(xué),真正把課堂還給學(xué)生,使它成為學(xué)生學(xué)習知識展示自我的平臺。
總之,平時(shí)一定要多學(xué)習新課改理念,認真鉆研教材,挖掘教材,積極參加教科研活動(dòng),提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力,多聽(tīng)同任教師的課,取人之長(cháng),補己之短,爭取在以后的教學(xué)中取得好成績(jì)。
聽(tīng)課心得體會(huì )13
今天,聽(tīng)了兩位優(yōu)秀老師的課,實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解,每一節課都讓我有所收獲。下面就談?wù)勎覀(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言有魅力
當我聽(tīng)著(zhù)這些教師的課時(shí),她們的語(yǔ)言親切和藹,它能帶領(lǐng)學(xué)生欣賞中國地圖,引出狹小的課堂,深入人的心靈深處……在教學(xué)小學(xué)三年級蘇教版《北大荒的秋天》這一課時(shí),讓學(xué)生一邊觀(guān)看圖片,一邊欣賞,聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生愛(ài)國的思緒。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。再者扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言,激發(fā)了學(xué)生對自己生命的珍惜與熱愛(ài),為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。
二、積極倡導“自讀感悟、開(kāi)放引導”的課堂
新課標中說(shuō)到:學(xué)生的自讀感悟是第一位的,教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先放后扶”的過(guò)程!蔽蚁,《你把魚(yú)放掉》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。
本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次:
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟;
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。
三、評價(jià)語(yǔ)言的收獲
兩位老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位,老師評價(jià)語(yǔ)言豐富,適時(shí)、到位,我記下了這些美麗的語(yǔ)言:沒(méi)關(guān)系,學(xué)習就是從不會(huì )到會(huì );通過(guò)看看,聽(tīng)聽(tīng),生活中就會(huì )學(xué)習;你最聰明,會(huì )聽(tīng)就是會(huì )學(xué)習;會(huì )發(fā)現就是會(huì )學(xué)習……這些激勵的`語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣,聽(tīng)起來(lái)順耳、自然,連我都覺(jué)得內心深受鼓舞、激勵,別說(shuō)孩子了,在以后自己的課堂上,也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。
兩位教師的語(yǔ)文教學(xué)真正體現了人文性和工具性的統一,體現了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性,很扎實(shí),我深深的體會(huì )到作為一名語(yǔ)文教師,文化素養很重要,需多多讀書(shū),不斷豐富自己吧,這次聽(tīng)課學(xué)習對我自己是一次提高,也是促進(jìn),在以后的日常教學(xué)中,我會(huì )努力上好每一節課,向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習。
聽(tīng)課心得體會(huì )14
學(xué)校組織我們聽(tīng)骨干老師上課,我聽(tīng)了譚益姣老師、田春麗老師和沈菊芳老師三位優(yōu)秀教師的課,實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解,每一節課都讓我有所收獲。下面就談?wù)勎覀(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言有魅力
當我聽(tīng)著(zhù)譚老師、田老師和沈老師的課時(shí),她們的語(yǔ)言親切和藹,能帶領(lǐng)學(xué)生走出狹小的課堂,深入人的心靈深處……在五年級人教版《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這一課時(shí),譚老師先向學(xué)生展示一段富有哲理的話(huà),讓學(xué)生欣賞,再聲情并茂地朗誦,用語(yǔ)言勾起了學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。再者扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言,讓學(xué)生感悟到:成功是一種態(tài)度,只要帶著(zhù)希望出發(fā),成功就會(huì )越來(lái)越近,為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。
二、積極倡導“自讀感悟、開(kāi)放引導”的`課堂
新課標中說(shuō)到:學(xué)生的自讀感悟是第一位的,教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先放后扶”的過(guò)程!眱晌焕蠋煹慕虒W(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。
三位老師教學(xué)有這樣三個(gè)層次:
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟;
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。
三、評價(jià)語(yǔ)言的收獲
三位老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位,老師評價(jià)語(yǔ)言豐富,適時(shí)、到位,我記下了這些美麗的語(yǔ)言:通過(guò)看看,聽(tīng)聽(tīng),生活中就會(huì )學(xué)習;有問(wèn)題(指學(xué)生對課文內容的疑惑)就說(shuō)明你在思考,沒(méi)問(wèn)題才是有問(wèn)題……這些激勵的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣,聽(tīng)起來(lái)順耳、自然,連我都覺(jué)得內心深受鼓舞、激勵,別說(shuō)孩子了,在以后自己的課堂上,也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。
三位老師的語(yǔ)文教學(xué)真正體現了人文性和工具性的統一,體現了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性, 很扎實(shí)。我深深的體會(huì )到作為一名語(yǔ)文教師,文化素養很重要,需多多讀書(shū),不斷豐富自己吧。這次聽(tīng)課學(xué)習對我自己是一次提高,也是促進(jìn),在以后的日常教學(xué)中,我會(huì )努力上好每一節課,向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習。
聽(tīng)課心得體會(huì )15
聽(tīng)課是幼兒園組織教研活動(dòng)經(jīng)常采取的一種形式,通過(guò)相互觀(guān)摩、研討,教師可以從中獲得許多教學(xué)方法和經(jīng)驗。然而,在實(shí)際中,很多教師并不會(huì )聽(tīng)課,大多只關(guān)注教學(xué)的形式和教學(xué)的氣氛,而對許多隱含的實(shí)質(zhì)性?xún)热輿](méi)有認真領(lǐng)悟,聽(tīng)課的效果也就大打折扣。那么,如何才能使教師聽(tīng)有所得呢?
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出,教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。作為幼兒教師,要清楚評價(jià)一節課的標準,要在聽(tīng)課前了解這節課的內容和教學(xué)目標,做到心中有數,之后再看教學(xué)全過(guò)程,做到有質(zhì)量地聽(tīng)、看和思考。
聽(tīng),聽(tīng)教師的話(huà)和幼兒的話(huà)。首先聽(tīng)教師語(yǔ)言的組織,導語(yǔ)和提問(wèn)的方式。一節課的導語(yǔ)是引發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵點(diǎn),導語(yǔ)用得好、用得巧,就會(huì )極大地調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性,為后面的教育活動(dòng)順利實(shí)施打下基礎,這也是聽(tīng)課者需要關(guān)注的要點(diǎn)。另外,聽(tīng)教師是怎樣提問(wèn)的,這是教師設計課程的關(guān)鍵點(diǎn),教師正是運用一個(gè)個(gè)提問(wèn),逐層深入逐一實(shí)現教學(xué)目標的。同時(shí),還要聽(tīng)幼兒的回答和幼兒之間的對話(huà),掌握幼兒認知的狀態(tài)、學(xué)習的效果。如果教師的提問(wèn)不恰當,或者不能被幼兒所理解,那么課堂就會(huì )出現混亂,原定的教學(xué)程序就會(huì )受到影響。
看,看教學(xué)準備、教師的教態(tài)和基本功、教學(xué)形式和效果。
一看教學(xué)準備,即物質(zhì)準備和精神準備兩方面。物質(zhì)準備包括教具、環(huán)境的.情況,如上課過(guò)程中,教師教具、游戲材料準備是否充分,幼兒座位擺放是否合理,教師的站位角度是不是能讓每名幼兒都看到,教學(xué)情境創(chuàng )設是不是幼兒熟悉和感興趣的,等等。精神準備包括教師是否很了解孩子的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律,能否預見(jiàn)到上課過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。
二看教師的教態(tài)和基本功。幼兒具有非常情緒化的特點(diǎn),很容易受到外部刺激的感染,對上課教師的態(tài)度感受力非常強烈。有經(jīng)驗的教師會(huì )根據教學(xué)內容的需要,不斷變換自己的表情和肢體動(dòng)作,以達到教學(xué)需要的效果,從而帶動(dòng)幼兒的情緒,感染幼兒。比如,教師的手勢、神秘的表情、聲音高低快慢的變化,都會(huì )使幼兒做出不同的反應。聽(tīng)課者有必要關(guān)注授課教師在什么情況下運用了哪種表情和肢體動(dòng)作,以幫助自己在今后的教學(xué)中合理運用。此外,還要看教師的基本功是否扎實(shí),調控能力和隨機應變能力是否較強,能否根據進(jìn)展情況對臨時(shí)出現的問(wèn)題,作出很好的處理。
三看教學(xué)的形式。形式是否新穎、多樣,能否以游戲為主,體現學(xué)中玩、玩中學(xué),教師創(chuàng )設了一個(gè)怎樣的教學(xué)情境,這些都非常重要。聽(tīng)課教師可以將有趣、實(shí)用的游戲
和情景記錄下來(lái),同時(shí)還要看教師是怎么安排幼兒參加活動(dòng)的,是否能關(guān)注到每個(gè)幼兒,合理安排幼兒的集體、分組和個(gè)別活動(dòng),給幼兒以充分的操作、嘗試、體驗的時(shí)間、空間和機會(huì )。
四看教學(xué)效果。聽(tīng)課教師主要觀(guān)察幼兒的四種學(xué)習狀態(tài),便能夠知道教學(xué)的效果如何。參與狀態(tài),看幼兒是否能主動(dòng)參與活動(dòng),是否全員參與,參與的面有多廣;互動(dòng)狀態(tài),看課堂上是否有很好的師幼互動(dòng),幼兒之間的互動(dòng)是否能形成良好的合作氛圍,活動(dòng)的時(shí)間是否充足;情緒狀態(tài),看幼兒是否有自信的表現和成功感、緊張感和愉悅感,能否自我控調學(xué)習情緒;認知狀態(tài),看幼兒在活動(dòng)后是否能獲得與活動(dòng)內容相關(guān)的新體驗,學(xué)會(huì )新知識,在情感、能力、認知等方面有新收獲。
思考,想想各環(huán)節為什么這么做。有句老話(huà)叫三思而后行,說(shuō)明有意的行為之前,必定是經(jīng)過(guò)慎重考慮過(guò)的。因此,作為聽(tīng)課的教師,就要多想想上課的教師為什么這么做,是如何圍繞教學(xué)目標設計每個(gè)教學(xué)環(huán)節的,層次是怎樣分出來(lái)的,環(huán)節與環(huán)節之間是怎么銜接的,如何才能做到組織嚴密、思路清晰等;顒(dòng)時(shí)間分配是否合理,教師采用了哪些有趣、有效的教學(xué)方法調動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的愿望,同時(shí)又做到收放自如,活而不亂。這些都是聽(tīng)課教師要認真思考的問(wèn)題。)
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