《教師的挑戰》有感

(必備)《教師的挑戰》有感3篇

　　《教師的挑戰》有感 篇1

　　讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰》其中最讓我印象深刻的事“傾聽(tīng)”,這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。作為一名語(yǔ)文老師，應該傾聽(tīng)什么和如何傾聽(tīng)，綜觀(guān)一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現他們身上有許多的共同點(diǎn)，首先他們都會(huì )傾聽(tīng)文本的聲音，語(yǔ)文老師先要將文本讀進(jìn)心里，傾聽(tīng)作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)時(shí)才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽(tīng)學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽(tīng)學(xué)生的情感和思想，更重要的是能傾聽(tīng)學(xué)生間的差異和區別，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的`形象展開(kāi)了討論。以下是我的幾點(diǎn)感想：

　　一、傾聽(tīng)有助于師生交流，增進(jìn)師生感情，提高課堂效率。

　　巴西著(zhù)名學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育�！本驼n堂教學(xué)而言，交往主要表現為師生之間的傾聽(tīng)和應答。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索課堂傾聽(tīng)的有效性。

　　二、創(chuàng )設良好氛圍,讓學(xué)生喜歡傾聽(tīng)

　　創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里樂(lè )意傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種能力、一種素質(zhì)。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì )神是不可能的。作為教師要有意識的去培養，去提醒，去督促學(xué)生養成習慣，讓其樂(lè )于傾聽(tīng)。教師先要做到傾聽(tīng)學(xué)生。 無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專(zhuān)心去聽(tīng)，偶爾稍作提示，但決不會(huì )去打斷。

　　三、樹(shù)立“傾聽(tīng)”的好榜樣 教師是傾聽(tīng)的榜樣，每個(gè)學(xué)生的每一句話(huà)語(yǔ)，教師都要用心去聽(tīng)，做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾。

　　教師認真的傾聽(tīng)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認知水平，有針對性的調整教學(xué)，同時(shí)也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生弄清思路；學(xué)生在回答問(wèn)題或發(fā)表自己看法的時(shí)候，教師要全神貫注地聽(tīng)，可以邊聽(tīng)邊稍稍點(diǎn)頭，并用眼神鼓勵他們說(shuō)下去，讓學(xué)生知道老師在認真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員，是他忠實(shí)聽(tīng)眾中的一員。

　　《教師的挑戰》有感 篇2

　　第一次拿到這本書(shū)時(shí)，書(shū)名《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》確實(shí)是挺吸引我的眼球。21世紀教師面臨的挑戰是什么？看到“寧靜的課堂革命”這幾個(gè)字，我的內心便不由得充滿(mǎn)了疑惑——既然是革命，不都是轟轟烈烈的嗎？在我的理解中，“寧靜”和“革命”像是兩條永遠不會(huì )相交的平行線(xiàn)。

　　帶著(zhù)這些問(wèn)題，我細細閱讀了書(shū)本，明白了21世紀教師面臨的挑戰是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。而課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。革命，原來(lái)也可以靜悄悄的！

　　從這本書(shū)中，我認識了作為付諸行動(dòng)的研究者——佐藤學(xué)教授，他走訪(fǎng)日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中，甚至養護學(xué)校，同一線(xiàn)教師密切合作，看課、聽(tīng)課、評課、磨課到最后的參與其中，他時(shí)而為有些教師的教學(xué)方式著(zhù)急流汗，時(shí)而為八木老師的教學(xué)抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進(jìn)步而高興！從這本書(shū)中不僅認識了佐藤學(xué)教授，還收獲到了滿(mǎn)滿(mǎn)的感觸。其中印象最深刻的是第二頁(yè)的從一節課說(shuō)起，講的是在濱野老師的課堂上。濱野老師讓孩子們閱讀“魔奇樹(shù)”。濱野老師讓孩子們閱讀并討論，寫(xiě)出自己的所思所想。濱野老師默默地觀(guān)察作業(yè)中的'兒童們，鼓勵那些情緒焦慮的兒童“劃一條線(xiàn)也行”；從旁守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。孩子們就開(kāi)始和旁邊的伙伴交頭接耳，交換見(jiàn)解。濱野老師見(jiàn)作業(yè)可以告一段落，濱野老師就喊停，讓孩子們開(kāi)始交流讀后感。佐藤學(xué)教授對濱野老師的做法非常滿(mǎn)意，稱(chēng)“教師對火候的把握簡(jiǎn)直恰到好處”。果然孩子們開(kāi)始個(gè)個(gè)大膽發(fā)表自己的讀后感，直到發(fā)言時(shí)間快結束了，孩子們還小聲地嚷嚷“還有話(huà)要說(shuō)呢”、“老師，再繼續下去吧”�？吹綖I野老師能鼓勵、支持孩子們大膽表現自己，為每個(gè)孩子創(chuàng )設這樣一個(gè)寬松、想說(shuō)的學(xué)習環(huán)境，我想到了作為一名新的幼教工作者，我在這方面還是很欠缺的。雖然能為孩子創(chuàng )設較為寬松自由的學(xué)習環(huán)境，卻少了像濱野老師守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。有時(shí)候組織集中活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)中把問(wèn)題拋給了孩子，請孩子思考并討論，但真正讓他們討論的時(shí)間還是只有一會(huì )兒，并沒(méi)有完全地讓孩子認真思考我拋給他們的問(wèn)題。孩子在討論的時(shí)間，我沒(méi)有下去聽(tīng)聽(tīng)他們的交流，聽(tīng)聽(tīng)他們交流得怎樣，需不需要我的指導。有的時(shí)候，留給他們思考討論的時(shí)間又有點(diǎn)長(cháng)，討論完后變成了在講悄悄話(huà)，對時(shí)間這個(gè)火候的把握很不成熟。請孩子回答問(wèn)題的時(shí)候，通常都是那幾個(gè)比較大膽表現自己的孩子來(lái)回答問(wèn)題，而那些膽小、表現力較差的孩子回答問(wèn)題還是不敢站起來(lái)發(fā)表自己的想法。雖然想要多給那些膽小的孩子表現的機會(huì )，在努力引導他們的過(guò)程中，嘗試過(guò)幾個(gè)失敗后還是放棄了。

　　在今后的工作中，要學(xué)習的還是很多，要學(xué)會(huì )關(guān)注全體的孩子，特別是表現力較差的孩子，要學(xué)習做一個(gè)有方法的老師，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的心聲。

　　《教師的挑戰》有感 篇3

　　教師面臨的挑戰是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。讀完“個(gè)體與個(gè)體的鏈接”，我總結一句話(huà)：教師以怎樣傾聽(tīng)和回應每一位學(xué)生的心聲和低語(yǔ)，這種傾聽(tīng)行為將形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系。實(shí)際上，在多人組成的課堂空間中，只有相互尊重，相互信任才能產(chǎn)生相互傾聽(tīng)的關(guān)系。

　　教師用柔和鎮定的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，真正走近每一位孩子的身邊，傾聽(tīng)孩子的心聲，讓一些潛能生逐步的加入到合作學(xué)習的大氛圍中，一點(diǎn)點(diǎn)的在合作中獲得尊重，獲得成長(cháng)。在我們的課堂中，我們可能會(huì )偶爾關(guān)注課堂上的中等程度的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，最大化的給后進(jìn)學(xué)生展示自己想法的機會(huì )，但是公平對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的選擇，做學(xué)生的知心朋友（包括和學(xué)生平起平坐，做到共同探究課堂學(xué)習），有沒(méi)有堅持做到？讓學(xué)習不再是學(xué)生自己的事，讓課堂屬于教師和學(xué)生共同探索的平臺。第一步就是要建立起相互信任，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，才可以不斷提高學(xué)生興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但大多數的'時(shí)候，為了課堂進(jìn)度，我們很難靜下心來(lái)去傾聽(tīng)他們在學(xué)習中遇到的困難，這樣的教學(xué)氛圍不利于孩子的各方面發(fā)展。

　　通過(guò)閱讀這本書(shū)，讓我對國外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，對自己的教學(xué)也有了更深的認識，在班級管理方面，也有很多值得我們大家借鑒。不斷閱讀和思考，讓我能清晰地認識到教師內心的寧靜是源于對教材的深刻理解、爛熟于心，也正是這樣，才能熟練的駕馭課堂，張弛有度地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的寧靜是源于具有個(gè)性的發(fā)展和思考，才會(huì )誠實(shí)地去想問(wèn)題、說(shuō)想法，因此在以后的課堂中借鑒書(shū)中老師的一些教學(xué)方式，來(lái)關(guān)注課堂中的一些孩子，是我努力的一個(gè)方向。

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