《教師的挑戰》有感

《教師的挑戰》有感[集合]

　　《教師的挑戰》有感 篇1

　　教師面臨的挑戰是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。讀完“個(gè)體與個(gè)體的鏈接”，我總結一句話(huà)：教師以怎樣傾聽(tīng)和回應每一位學(xué)生的心聲和低語(yǔ)，這種傾聽(tīng)行為將形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系。實(shí)際上，在多人組成的課堂空間中，只有相互尊重，相互信任才能產(chǎn)生相互傾聽(tīng)的關(guān)系。

　　教師用柔和鎮定的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，真正走近每一位孩子的身邊，傾聽(tīng)孩子的心聲，讓一些潛能生逐步的加入到合作學(xué)習的大氛圍中，一點(diǎn)點(diǎn)的在合作中獲得尊重，獲得成長(cháng)。在我們的課堂中，我們可能會(huì )偶爾關(guān)注課堂上的中等程度的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，最大化的給后進(jìn)學(xué)生展示自己想法的機會(huì )，但是公平對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的選擇，做學(xué)生的知心朋友（包括和學(xué)生平起平坐，做到共同探究課堂學(xué)習），有沒(méi)有堅持做到？讓學(xué)習不再是學(xué)生自己的事，讓課堂屬于教師和學(xué)生共同探索的平臺。第一步就是要建立起相互信任，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，才可以不斷提高學(xué)生興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但大多數的時(shí)候，為了課堂進(jìn)度，我們很難靜下心來(lái)去傾聽(tīng)他們在學(xué)習中遇到的困難，這樣的教學(xué)氛圍不利于孩子的`各方面發(fā)展。

　　通過(guò)閱讀這本書(shū)，讓我對國外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，對自己的教學(xué)也有了更深的認識，在班級管理方面，也有很多值得我們大家借鑒。不斷閱讀和思考，讓我能清晰地認識到教師內心的寧靜是源于對教材的深刻理解、爛熟于心，也正是這樣，才能熟練的駕馭課堂，張弛有度地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的寧靜是源于具有個(gè)性的發(fā)展和思考，才會(huì )誠實(shí)地去想問(wèn)題、說(shuō)想法，因此在以后的課堂中借鑒書(shū)中老師的一些教學(xué)方式，來(lái)關(guān)注課堂中的一些孩子，是我努力的一個(gè)方向。

　　《教師的挑戰》有感 篇2

　　讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰》其中最讓我印象深刻的事“傾聽(tīng)”,這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。作為一名語(yǔ)文老師，應該傾聽(tīng)什么和如何傾聽(tīng)，綜觀(guān)一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現他們身上有許多的共同點(diǎn)，首先他們都會(huì )傾聽(tīng)文本的聲音，語(yǔ)文老師先要將文本讀進(jìn)心里，傾聽(tīng)作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)時(shí)才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽(tīng)學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽(tīng)學(xué)生的情感和思想，更重要的是能傾聽(tīng)學(xué)生間的'差異和區別，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。以下是我的幾點(diǎn)感想：

　　一、傾聽(tīng)有助于師生交流，增進(jìn)師生感情，提高課堂效率。

　　巴西著(zhù)名學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育�！本驼n堂教學(xué)而言，交往主要表現為師生之間的傾聽(tīng)和應答。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索課堂傾聽(tīng)的有效性。

　　二、創(chuàng )設良好氛圍,讓學(xué)生喜歡傾聽(tīng)

　　創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里樂(lè )意傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種能力、一種素質(zhì)。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì )神是不可能的。作為教師要有意識的去培養，去提醒，去督促學(xué)生養成習慣，讓其樂(lè )于傾聽(tīng)。教師先要做到傾聽(tīng)學(xué)生。 無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專(zhuān)心去聽(tīng)，偶爾稍作提示，但決不會(huì )去打斷。

　　三、樹(shù)立“傾聽(tīng)”的好榜樣 教師是傾聽(tīng)的榜樣，每個(gè)學(xué)生的每一句話(huà)語(yǔ)，教師都要用心去聽(tīng)，做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾。

　　教師認真的傾聽(tīng)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認知水平，有針對性的調整教學(xué)，同時(shí)也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生弄清思路；學(xué)生在回答問(wèn)題或發(fā)表自己看法的時(shí)候，教師要全神貫注地聽(tīng)，可以邊聽(tīng)邊稍稍點(diǎn)頭，并用眼神鼓勵他們說(shuō)下去，讓學(xué)生知道老師在認真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員，是他忠實(shí)聽(tīng)眾中的一員。

　　《教師的挑戰》有感 篇3

　　近來(lái)在教學(xué)上，我遇到了許多的苦惱，教學(xué)的心都是浮躁的，想從書(shū)里頭求得一知半解，便開(kāi)始閱讀《教師的挑戰》。佐藤學(xué)老師說(shuō)：教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權利，盡可能提高兒童的學(xué)習質(zhì)量。這句話(huà)讓我反復思量，不禁想起夸美紐斯的《大教學(xué)論》里有一句話(huà)：尋求并找到一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè )和堅實(shí)的進(jìn)步。這兩句話(huà)無(wú)論在時(shí)間和空間上都相距甚遠，但仔細咀嚼卻可發(fā)現，兩者有著(zhù)共同的追求�；�于當前的教育，無(wú)論是老師還是學(xué)生，我們都不得不承認，學(xué)校里多的是埋頭苦學(xué)與無(wú)益勞動(dòng)，少的是快樂(lè )和堅實(shí)的進(jìn)步。那么夸美紐斯所尋求的教學(xué)方法是什么，佐藤學(xué)認為的21世紀的教師面臨的是怎樣的挑戰？怎樣讓課堂變得有趣，讓學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習呢？我不停地琢磨、研究。佐藤學(xué)老師記錄的一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)例子，就像一面鏡子，供我對照、反思、感悟。終于，我“觸摸”到了真諦——尊重與信任。

　　尊重與信任，看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際要做到卻很難。在教學(xué)中，教育經(jīng)驗不夠豐富的我們往往容易站在自己的立場(chǎng)上主觀(guān)地要求學(xué)生如何去完成，或掌握到某種程度，而總是忽略學(xué)生是學(xué)習的主體，忽略了他們的許多想法和感受。試問(wèn)，我們有多少次因為學(xué)生的回答不符合所謂的“標準答案”，而直接否定了學(xué)生的想法？又試問(wèn)，我們有多少次因為學(xué)生的回答不夠完美而表示出不耐煩的神情？實(shí)際上，學(xué)生的這些想法可能更有生活的味道，可能更有實(shí)踐的意義�；叵胍幌�，我有多少次為了使課堂教學(xué)環(huán)節能夠按部就班，能夠按照備課時(shí)預設的方向“走”，而對學(xué)生的“別出心裁”選擇忽視。由此可見(jiàn)，尊重與信任絕不是我們以為的那么容易做到。佐藤學(xué)在書(shū)中提到，我們與學(xué)生應坦誠相見(jiàn)，不折不扣地接納，而不是只選擇那些所謂的“好的發(fā)言”，正如書(shū)中所說(shuō)，教師若只尋求“好的教學(xué)”，就會(huì )把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來(lái)展開(kāi)教學(xué)以致這種教學(xué)陷入單調而乏味的誤區，所以，尊重在教育教學(xué)中顯得尤為重要�！白鹬厥且环N修養，一種品格，一種對人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對他人人格與價(jià)值的充分肯定�！�

　　課堂，是所有不同層次的學(xué)生構筑而成的，因此，學(xué)習也應給與所有人應有的權利。讓所有的學(xué)生在課堂上找到自己的歸屬感。每節課，都是一棵樹(shù)苗，學(xué)習的目標就是主干，“好的學(xué)生”“好的發(fā)言”“好的思路”……把所有的“好”串聯(lián)起來(lái)，樹(shù)干當然會(huì )粗壯。但是少了枝干的發(fā)展，樹(shù)木就只剩主干光禿禿的存在，就沒(méi)有了枝繁葉茂的朝氣。所有學(xué)生的參與，所有學(xué)生的課堂表現，無(wú)論是“正確的”還是“錯誤的”，才能讓課堂煥發(fā)無(wú)限的可能和生機。尊重每個(gè)孩子，學(xué)習才能飽滿(mǎn)，課堂才有活力，教學(xué)才有生機。我們要尊重所有，利用有效的“串聯(lián)”、“反芻”，使學(xué)生朝著(zhù)更加有效的思路進(jìn)行思考和學(xué)習。

　　語(yǔ)言是教師對學(xué)生表達尊重最直觀(guān)的一種方式。語(yǔ)言的魅力彰顯出一位教師的學(xué)識、氣度與涵養。從《教師的挑戰》這本書(shū)上我也習得了語(yǔ)言的有效運用，發(fā)現它能使課堂的流程更加順暢。比如：“這一次，大家坐在原位上，每個(gè)人再來(lái)讀一遍，好么？”“聽(tīng)了某某君的發(fā)言，我認為……”“從哪里看出來(lái)的呢？”以上幾句課堂語(yǔ)言，讓我仿佛也置身于這節課中，深刻感受到這位老師不僅在認真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，還努力用這些毫無(wú)命令式但充滿(mǎn)溫度的話(huà)語(yǔ)將課堂串聯(lián)起來(lái)，使得教師和學(xué)生之間陡然架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)自然而然水到渠成。在教學(xué)中，我往往由于學(xué)生各種各樣突然性的回答而無(wú)所適從，只好選擇性地回避掉這些預設外的問(wèn)題。而書(shū)中的一個(gè)案例，教師對于學(xué)生看似“錯誤”的答案的回應，不是否定，也沒(méi)有逃避，不是“為什么這樣認為？”，而是“從哪里看出來(lái)的？”。這樣的發(fā)問(wèn)，就能引發(fā)學(xué)生回歸文本，重讀文本，在課文的一些細節處，聯(lián)系生活實(shí)際，于是發(fā)現這種“錯誤”背后所隱含的主人公的內心世界和文本沒(méi)有直接敘述出來(lái)的事實(shí)，從而豁然開(kāi)朗。這不正是我缺乏的嗎？教師的傾聽(tīng)與串聯(lián)在課堂中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，正如書(shū)中所言，“教師在課堂中，要將學(xué)生與教材串聯(lián)起來(lái)，將學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，將教材與生活串聯(lián)起來(lái)，將新知識與舊知識串聯(lián)起來(lái)�！辈粏螁沃皇前选昂玫陌l(fā)言”串聯(lián)，還要給看似“錯誤”的學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )把觀(guān)點(diǎn)和所學(xué)內容串聯(lián)，這不正是在授之以漁嗎？

　　夸美紐斯所要尋求的“可以使教員少教，但學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)方法，正在我們“自主、合作、探究”的課堂中實(shí)踐著(zhù)。如何實(shí)現“自主、合作、探究”，我認為小組學(xué)習是一種很好的實(shí)現方式。那么如何開(kāi)展小組合作學(xué)習呢？這無(wú)疑是很多新老師和我一樣需要學(xué)習探究的。通過(guò)書(shū)中的案例和介紹，我得以借鑒：

　　首先，要考慮分組的問(wèn)題，學(xué)生有著(zhù)學(xué)習能力的差異、性格的差異、學(xué)習興趣的差異。最重要的是學(xué)習能力的差異，一個(gè)小組應該有學(xué)習能力強的又有學(xué)習能力相對較弱的，這樣可以進(jìn)行互助；然后是學(xué)習興趣的差異，一堆偏愛(ài)語(yǔ)文而一上數學(xué)課就想睡覺(jué)的學(xué)生顯然不能放在一起，小組中喜歡數理的學(xué)生可以很好地帶動(dòng)那些對數理興趣不那么大的學(xué)生。最后是性格上的差異，一個(gè)小組應該有性格外向的和內向的，這樣才能互相帶動(dòng)、和諧相處。無(wú)論是哪位同學(xué)，都渴望得到老師課堂上的關(guān)注，所以讓每位同學(xué)都有責任與擔當，讓游走在學(xué)習邊緣區的同學(xué)都有自己的歸屬感，找到每個(gè)人的.“閃光燈”，讓他們都有事可做。由此，我也找到了組織教學(xué)和落實(shí)教學(xué)的“金鑰匙”�！靶湃问情_(kāi)啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁�！睍�(shū)中得法，運用此法，還得結合實(shí)際。參閱了許多資料，我正在計劃實(shí)施“人人是組長(cháng)”的小組合作計劃——每個(gè)小組設立“學(xué)習組長(cháng)”、“作業(yè)檢查組長(cháng)”、“背誦組長(cháng)”、“大組長(cháng)”。這里頭最重要的是大組長(cháng)的人選。我想打破一貫的思路，大組長(cháng)不是選擇綜合能力最強的同學(xué)，而是選擇相對弱勢的同學(xué)，讓他感受到老師的信任，讓他有事可做，讓他找到自身的價(jià)值，也讓他能想辦法融入班級融入課堂。每個(gè)小組都有自己的隊名和章程，有了響亮的隊名，小組內的每個(gè)成員就像找到了組織一樣。有了隊訓，每個(gè)成員可以有章可循，自覺(jué)遵守，同時(shí)也為成員間的互相監督創(chuàng )造依據。學(xué)生按照這種分組方式，建立小組內的互相監督機制，也建立小組間的競爭機制。有競爭才有動(dòng)力，小組與小組之間是要對抗的�？梢栽u選每一天、每一周、每一個(gè)月的最佳展示團隊、待進(jìn)步團隊等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。小組合作，不止是我對學(xué)生的尊重，也是學(xué)生間互相的尊重。瞧：我們正用欣賞的眼光看待所有的伙伴。

　　“傾聽(tīng)，串聯(lián)，合作”這些都必須以尊重和信任為基礎，而尊重與信任正是構成“寧靜的課堂革命”的關(guān)鍵因素。對于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)挑戰。知識有待充實(shí)，經(jīng)驗有待累積，方法有待學(xué)習，挑戰卻無(wú)時(shí)無(wú)刻�？蛇@一切，都不能阻擋我前進(jìn)的步伐�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

　　《教師的挑戰》有感 篇4

　　第一次拿到這本書(shū)時(shí)，書(shū)名《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》確實(shí)是挺吸引我的眼球。21世紀教師面臨的挑戰是什么？看到“寧靜的課堂革命”這幾個(gè)字，我的內心便不由得充滿(mǎn)了疑惑——既然是革命，不都是轟轟烈烈的嗎？在我的理解中，“寧靜”和“革命”像是兩條永遠不會(huì )相交的平行線(xiàn)。

　　帶著(zhù)這些問(wèn)題，我細細閱讀了書(shū)本，明白了21世紀教師面臨的挑戰是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。而課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。革命，原來(lái)也可以靜悄悄的！

　　從這本書(shū)中，我認識了作為付諸行動(dòng)的研究者——佐藤學(xué)教授，他走訪(fǎng)日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中，甚至養護學(xué)校，同一線(xiàn)教師密切合作，看課、聽(tīng)課、評課、磨課到最后的參與其中，他時(shí)而為有些教師的教學(xué)方式著(zhù)急流汗，時(shí)而為八木老師的教學(xué)抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進(jìn)步而高興！從這本書(shū)中不僅認識了佐藤學(xué)教授，還收獲到了滿(mǎn)滿(mǎn)的`感觸。其中印象最深刻的是第二頁(yè)的從一節課說(shuō)起，講的是在濱野老師的課堂上。濱野老師讓孩子們閱讀“魔奇樹(shù)”。濱野老師讓孩子們閱讀并討論，寫(xiě)出自己的所思所想。濱野老師默默地觀(guān)察作業(yè)中的兒童們，鼓勵那些情緒焦慮的兒童“劃一條線(xiàn)也行”；從旁守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。孩子們就開(kāi)始和旁邊的伙伴交頭接耳，交換見(jiàn)解。濱野老師見(jiàn)作業(yè)可以告一段落，濱野老師就喊停，讓孩子們開(kāi)始交流讀后感。佐藤學(xué)教授對濱野老師的做法非常滿(mǎn)意，稱(chēng)“教師對火候的把握簡(jiǎn)直恰到好處”。果然孩子們開(kāi)始個(gè)個(gè)大膽發(fā)表自己的讀后感，直到發(fā)言時(shí)間快結束了，孩子們還小聲地嚷嚷“還有話(huà)要說(shuō)呢”、“老師，再繼續下去吧”�？吹綖I野老師能鼓勵、支持孩子們大膽表現自己，為每個(gè)孩子創(chuàng )設這樣一個(gè)寬松、想說(shuō)的學(xué)習環(huán)境，我想到了作為一名新的幼教工作者，我在這方面還是很欠缺的。雖然能為孩子創(chuàng )設較為寬松自由的學(xué)習環(huán)境，卻少了像濱野老師守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。有時(shí)候組織集中活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)中把問(wèn)題拋給了孩子，請孩子思考并討論，但真正讓他們討論的時(shí)間還是只有一會(huì )兒，并沒(méi)有完全地讓孩子認真思考我拋給他們的問(wèn)題。孩子在討論的時(shí)間，我沒(méi)有下去聽(tīng)聽(tīng)他們的交流，聽(tīng)聽(tīng)他們交流得怎樣，需不需要我的指導。有的時(shí)候，留給他們思考討論的時(shí)間又有點(diǎn)長(cháng)，討論完后變成了在講悄悄話(huà)，對時(shí)間這個(gè)火候的把握很不成熟。請孩子回答問(wèn)題的時(shí)候，通常都是那幾個(gè)比較大膽表現自己的孩子來(lái)回答問(wèn)題，而那些膽小、表現力較差的孩子回答問(wèn)題還是不敢站起來(lái)發(fā)表自己的想法。雖然想要多給那些膽小的孩子表現的機會(huì )，在努力引導他們的過(guò)程中，嘗試過(guò)幾個(gè)失敗后還是放棄了。

　　在今后的工作中，要學(xué)習的還是很多，要學(xué)會(huì )關(guān)注全體的孩子，特別是表現力較差的孩子，要學(xué)習做一個(gè)有方法的老師，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的心聲。

　　《教師的挑戰》有感 篇5

　　古今多少人，皆言讀書(shū)是。沉浸書(shū)中，你會(huì )有感于書(shū)中的一字一句，你甚至會(huì )覺(jué)得眼前的這些都不是文字了，而是一處風(fēng)景。讀書(shū)，讓自己的視界變寬了，讓生命變得豐盈，讓自己走向了睿智。

　　近日，帶著(zhù)期待的心情閱讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》。它從“學(xué)習共同體”入手，重新詮釋了“合作學(xué)習”的理念，并以每一個(gè)鮮活的日本課堂案例為依托，進(jìn)一步探討課程模式的創(chuàng )新和轉型。同時(shí)引領(lǐng)教師如何身體力行地實(shí)踐這些先進(jìn)的教育理念，將其融入到自己的課堂中來(lái)。最是書(shū)香能致遠，每每閱讀，便覺(jué)得自己的思想更為豐厚，頭腦更具睿智，其中的“傾聽(tīng)教學(xué)”更是讓自己受益匪淺。于是，我在我的課堂上也來(lái)了一次寧靜的“傾聽(tīng)”盛宴。

　　一、傾聽(tīng)疑問(wèn)之音

　　我們的孩子還很稚嫩，世界對于他們來(lái)說(shuō)是新奇的，于是千萬(wàn)個(gè)為什么在他們心中自然而然地產(chǎn)生了。因而，教師在教學(xué)中應當尊重孩子的求知欲，鼓勵他們發(fā)言，并且善于傾聽(tīng)他們的答案。譬如我在執教《朱鹮飛回來(lái)了》這一課，課堂上我從質(zhì)疑課題導入，問(wèn)：“會(huì )提問(wèn)的同學(xué)是會(huì )讀書(shū)的同學(xué)，對于課文的題目，你們有疑問(wèn)嗎？”孩子們的思維一下子就被打開(kāi)了，“老師，朱鹮為什么會(huì )飛回來(lái)呢？”“老師，朱鹮之前去哪啦？”“老師，朱鹮是一種什么的鳥(niǎo)？”……在孩子們的心中，一切的問(wèn)題都是有價(jià)值的。面對他們的.疑問(wèn)，我仔細傾聽(tīng)，微笑著(zhù)加以肯定，并一一記在心里。隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，有的問(wèn)題我引導他們向書(shū)本尋求答案，給予了解答；有的問(wèn)題我讓他們通過(guò)同桌之間的合作學(xué)習找到了答案；有的問(wèn)題我則鼓勵他們利用現代化手段來(lái)尋求答案。在我看來(lái)，這是一堂精彩的課，教師創(chuàng )造了和諧的課堂氣氛，仔細傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的心聲，讓他們快樂(lè )地融入到課堂中來(lái)，激起了無(wú)限精彩的浪花。

　　二、傾聽(tīng)爭論之音

　　文似看山不喜平，課亦如此。班上的孩子各有差異，各具特色，對于一些問(wèn)題，他們都有著(zhù)自己的思考。所以，在課上我更喜歡聽(tīng)到孩子的爭論之音。譬如我在引導他們如何寫(xiě)關(guān)于“核心價(jià)值觀(guān)”的習作，蕓說(shuō)：“應該抓住‘核心價(jià)值觀(guān)’的關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě),比如誠信�！痹路瘩g說(shuō)：“誠信作文太過(guò)普遍，沒(méi)有新意�！痹谝慌缘牧釀t平靜地說(shuō)：“好作文源于生活,‘核心價(jià)值觀(guān)’就在我們身邊，只要用心生活，細心觀(guān)察，就可以寫(xiě)出好作文�！薄�…孩子們的想法是豐富的，是多彩的，當他們因為問(wèn)題在課堂上發(fā)生爭論時(shí)，我卻覺(jué)得這比什么音樂(lè )都動(dòng)聽(tīng)。對于他們的思考，我認真傾聽(tīng)，及時(shí)判斷爭論的焦點(diǎn)，并幫助他們仔細分辨別人的發(fā)言，培養他們思維的清晰性、綜合性。一堂課因為孩子們的思維碰撞而變得更加有意思，我覺(jué)得這就是精彩的課堂。

　　三、傾聽(tīng)意外之音

　　在課堂上，我們經(jīng)常會(huì )碰上孩子的插嘴，有的會(huì )影響課堂秩序，有的會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，所以大多數老師會(huì )不予理睬，或加以訓斥。其實(shí)，學(xué)生有時(shí)候的插嘴是因為他有感而發(fā)，教師若能仔細傾聽(tīng)，及時(shí)讀懂，對教學(xué)也會(huì )起一定的幫助。譬如我在教學(xué)杜甫的《絕句》，當講到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，教室一隅忽然傳來(lái)了一聲?shū)B(niǎo)叫聲，惹得其他同學(xué)哄堂大笑。定睛一看，原來(lái)是明，如果此時(shí)直接采用簡(jiǎn)單粗暴的方法批評了明，一定不是明智之舉，我說(shuō)：“明情不自禁地學(xué)著(zhù)黃鸝的叫聲，這不正是受到詩(shī)中描寫(xiě)的環(huán)境和作者思想感情的感染嗎？我想他一定是深刻體會(huì )到詩(shī)人的那種情懷了……”此時(shí)，教室里的氣氛也緩和了，教學(xué)的重難點(diǎn)也迎刃而解，明也認真地聽(tīng)起了課來(lái)。誠如，孩子在課堂上的插嘴一定是他的有感而發(fā)，教師則要善待孩子的插嘴，把這意外之音變成動(dòng)聽(tīng)之音，共同推動(dòng)課堂的前進(jìn)。

　　佐藤學(xué)教授曾說(shuō)過(guò)：在學(xué)生中培育互相傾聽(tīng)的第一要件是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。其實(shí)，教師對每一位學(xué)生的傾聽(tīng)也在無(wú)意間營(yíng)造了一個(gè)融合、潤澤和安全的言說(shuō)環(huán)境，培養學(xué)生之間互相傾聽(tīng)的關(guān)系。這時(shí)候的他們不再拘泥于自己的觀(guān)點(diǎn)，而是認真聽(tīng)取、思考和反芻別人的觀(guān)點(diǎn)，并能夠平等地參與討論交流之中。所以，傾聽(tīng)吧，老師們，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是響亮的，還是輕微的，是自信的，還是膽怯的，是正確的，還是錯誤的。

　　《教師的挑戰》有感 篇6

　　合上《教師的挑戰》，書(shū)中的訊息和從教以的經(jīng)歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個(gè)詞概括，那一定是——靜待花開(kāi)。

　�。ㄒ唬╈o待花開(kāi)之傾聽(tīng)

　　在封面，“教師的挑戰”五個(gè)大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的堂改革”。初讀《教師的挑戰——寧靜的堂改革》感覺(jué)怪怪的，堂改革是教師的挑戰，我能明白，但為什么是寧靜的呢？帶著(zhù)疑問(wèn)，我開(kāi)始閱讀，中第一個(gè)關(guān)鍵詞——傾聽(tīng)，解答了我的困惑。

　　傾聽(tīng)，讓我感觸最深的是藤田先生的堂改革。中有這樣一段話(huà)：“藤田老師首先著(zhù)手構筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系。為了構筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系，藤田先生自身必須做到認真地傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的聲音。她決心把以往大聲的說(shuō)話(huà)聲降低到“一半的音調”，展開(kāi)緩慢而沉著(zhù)的教學(xué)”�？吹竭@一段話(huà)，我相信大部分老師都感到不可思議。

　　我們上，很多老師都會(huì )戴“小蜜蜂”擴音器，一是因為人多，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個(gè)角落。教過(guò)低年級的老師更有體會(huì )，不戴“小蜜蜂”擴音器不足以蓋過(guò)教室里此起彼伏的板凳聲、具聲、說(shuō)話(huà)聲，這般情況如何“傾聽(tīng)”。這讓我想到了兩事。第一事，教一年級時(shí)，有一段時(shí)間，我嗓子不舒服，學(xué)生出于“體諒”，特別的乖巧，不說(shuō)小話(huà)，認真聽(tīng)，雖然我的聲音小，但絕大部分學(xué)生都很用心很認真地聽(tīng)。但那時(shí)候由于缺乏經(jīng)驗，對學(xué)生的養成教育這一塊不夠重視，沒(méi)能抓住機會(huì )讓學(xué)生繼續保持，養成傾聽(tīng)的習慣。第二事，去年上學(xué)期，我的擴音器一般都是放在肚子旁，由于懷寶寶，有一次特別激動(dòng)，我的聲音特別大，學(xué)生的一句話(huà)點(diǎn)醒了我：不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機說(shuō)：那老師以后不用擴音器上了，你們要保持安靜，認真聽(tīng)……和我接觸過(guò)的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上很少用擴音器，而孩子們也真的能安靜下用心聽(tīng)。這一個(gè)實(shí)例讓我對寧靜的堂改革中的“寧靜”有了初步理解。

　�。ǘ�）靜待花開(kāi)之尊重

　　傾聽(tīng)，能夠靜下心聽(tīng)老師講，是建立傾聽(tīng)關(guān)系的前提，它的核心意義在于傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，也就是如何在堂上完整的接納每一個(gè)兒童的想法。這和第二個(gè)關(guān)鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時(shí)我們上都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，當老師得到自己預期的“理想答案”后，馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，而對于那些不是標準答案的答案，要么置之不理，要么讓他們再想一想，換個(gè)更靠譜的同學(xué)回答�！督處煹奶魬稹分姓f(shuō)傾聽(tīng)兒童的發(fā)言中存在三個(gè)方面的關(guān)系：一是，認識該發(fā)言是中的哪些話(huà)語(yǔ)所觸發(fā)的；(fsir)二是，認識該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是，認識該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著(zhù)怎樣的關(guān)聯(lián)。這就要去老師在堂上必須轉變觀(guān)念，“任何一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的.”。理解這句話(huà)后，我想確實(shí)是這樣的：要認可每一位孩子的發(fā)言，要尊重每一個(gè)兒童的尊嚴。每一個(gè)孩子的發(fā)言必然有他的價(jià)值，這是以前未曾深思過(guò)的。經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)堂上舉手的學(xué)生越越少，學(xué)生越越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過(guò)程中，打擊了學(xué)生的積極性，從而導致他們怕發(fā)言。在這一個(gè)傾聽(tīng)與尊重的過(guò)程中，就是要讓每一個(gè)學(xué)生真正成為堂的主人。

　�。ㄈ�）靜待花開(kāi)之等待

　　看到中以不懂的學(xué)生為中心，也就是有關(guān)邊緣化的學(xué)生的描述，在中，小林老師原預計分鐘教完的知識點(diǎn)因完全不會(huì )的健治說(shuō)不會(huì )，堂上三位同學(xué)給他講解了三種不同的解法，最后用了20分鐘。這種做法我覺(jué)得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書(shū)后，我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開(kāi)”。印象最深的是教一二年級數學(xué)時(shí)，有些學(xué)生是真的跟不上，能想象二年級時(shí)我還教她數手指頭算二十以?xún)鹊募訙p法嗎。后我想花開(kāi)四季，有些花開(kāi)在春天，有些花開(kāi)在冬天，就算同一品種的花還有開(kāi)得早的開(kāi)得晚的，但不影響他們的盛開(kāi)。對他們說(shuō)也一樣，需要的是時(shí)間，這二十以?xún)鹊募訙p法反正每個(gè)人遲早都會(huì )的。語(yǔ)也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，但是我會(huì )給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，尊重他們的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生能有所思，有所獲。

　　教書(shū)之路路漫漫，堂改革任重道遠，我希望我能在以后的教學(xué)中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時(shí)間的荒涯里一同成長(cháng)一同進(jìn)步，每天有所思有所得，靜待花開(kāi)！

　　《教師的挑戰》有感 篇7

　　過(guò)生日的時(shí)候，有幸得到了學(xué)校發(fā)給我的一本書(shū)《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》，慢慢地品讀完了這本書(shū)，本書(shū)的作者佐藤學(xué)遍訪(fǎng)日本全國各地學(xué)校，深入課堂與老師們一同研究教學(xué)，以現場(chǎng)素描的方式再現了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活。

　　佐藤學(xué)教授認為學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)從已知世界到未知世界的旅程。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的課堂才具有真正的教育意義。

　　小林老師要在一節課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開(kāi)始教學(xué)開(kāi)展得很順利，突然學(xué)困生健治說(shuō)，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學(xué)解釋?zhuān)�但他還是不懂。他又請好幾位同學(xué)解釋?zhuān)�直到他明白為止�?/p>

　　在我聽(tīng)過(guò)的課堂上教師一般會(huì )說(shuō)“坐下”、“哪位同學(xué)能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能叫好幾位同學(xué)幫他解釋?zhuān)�直到他明白為止。教師一般�?huì )怕耽誤時(shí)間而直接講解或一筆帶過(guò)，尤其在聽(tīng)公開(kāi)課的時(shí)候更是惜時(shí)如金。而小林老師本該3分鐘完成的教學(xué)環(huán)節，卻為了一個(gè)孩子花了整整20分鐘。

　　“為了一個(gè)孩子而用了整整20分鐘，有必要嗎？”這是我的第一反應，在接下來(lái)的'閱讀中我才認識到自己是多么無(wú)知。

　　同學(xué)們在一遍又一遍地幫助健治理解時(shí)，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識，而且越說(shuō)越詳細，不斷地把知識分解內化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問(wèn)，而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)就愿意幫助你。

　　滴水折輝，本書(shū)中的一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，一個(gè)個(gè)平凡的教師都在用實(shí)際行動(dòng)宣告：要保障每個(gè)孩子的學(xué)習權。希望大家都來(lái)讀讀這本書(shū)，讓我們也開(kāi)始一場(chǎng)靜悄悄的革命吧

　　《教師的挑戰》有感 篇8

　　教師專(zhuān)業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的現實(shí)需要和努力方向，《專(zhuān)業(yè)化：挑戰21世紀的教師》一書(shū)系統地研究了教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，對什么是教師專(zhuān)業(yè)化，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史和現狀，教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展階段、影響因素和運行模式，教師專(zhuān)業(yè)化的社會(huì )基礎、教育基礎和個(gè)人基礎，以及如何提高我國教師專(zhuān)業(yè)化的水平，促進(jìn)教師教育的改革進(jìn)而推動(dòng)教育的整體發(fā)展與進(jìn)步等問(wèn)題，進(jìn)行了深入的理論探討，并結合我國教師教育實(shí)際提出了建設性的意見(jiàn)和建議。

　　初讀書(shū)名以及書(shū)的內容介紹，感覺(jué)又捧起了一本深奧的理論書(shū)籍，要啃下它，非得花一番精力和時(shí)間不可，讀來(lái)卻讓人出乎意料，其間的理論是通俗易懂的，又穿插著(zhù)豐富的實(shí)踐案例，使此書(shū)讀來(lái)如故事一般生動(dòng)。

　　這種故事是其中的案例和具體材料，更是作者在分析和論述時(shí)所具有的強烈的現實(shí)感和針對性，我們能從他論述的字里行間中感受到一種對現實(shí)教育改革和時(shí)代要求的敏感反映，也能夠比較真切地體會(huì )到作者本人的一種情感和真實(shí)，這種故事性對于教師的研究是非常重要的。第一，這種故事將關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化研究的一種宏觀(guān)敘事與一種微觀(guān)詮釋比較好地結合了起來(lái)，而不僅僅是一種理論的分析和抽象的規定，或者局限于單純技術(shù)性的討論與建構。它使得人們在閱讀時(shí)能時(shí)時(shí)感受到現實(shí)的要求和涌動(dòng)。第二，教育社會(huì )學(xué)的研究首先要求的.就是一種“事實(shí)”，一種充滿(mǎn)了鮮活和生命的人的故事。這種故事作為一種基本和直接的“文本”，是教育社會(huì )學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是它分析和解釋的基本對象。當然，這種故事的文本又不是缺乏生命的 “對象性存在”，它是一種包含和體現人的活動(dòng)的“文本”，是一種活的“文本”。在這本書(shū)的論述中，我們甚至可以“讀”到作者本人的個(gè)性和經(jīng)歷，感受到他自己的追求和風(fēng)格。有了這種故事性，本書(shū)也就具有并獲得了非常堅實(shí)的現實(shí)基礎。

　　讀此書(shū)，讓讀者感覺(jué)，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的研究和實(shí)踐，決不僅僅是教師自身的事情，也不是單純對教師的要求，教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)質(zhì)上反映了一種整個(gè)教師培養和管理模式的變化和轉型，它內在地包含了一種教師與學(xué)生之間關(guān)系的變化，體現了一種教師與教育管理機構之間關(guān)系的變化和改革，隱含著(zhù)一種教師地位的變化。當然，這種教師專(zhuān)業(yè)化也意味著(zhù)教師對自己的新的責任和自律。

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