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讀《教師的挑戰》有感(通用8篇)
細細品味一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的讀《教師的挑戰》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀《教師的挑戰》有感1
教師專(zhuān)業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的現實(shí)需要和努力方向，《專(zhuān)業(yè)化：挑戰21世紀的教師》一書(shū)系統地研究了教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，對什么是教師專(zhuān)業(yè)化，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史和現狀，教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展階段、影響因素和運行模式，教師專(zhuān)業(yè)化的社會(huì )基礎、教育基礎和個(gè)人基礎，以及如何提高我國教師專(zhuān)業(yè)化的水平，促進(jìn)教師教育的改革進(jìn)而推動(dòng)教育的整體發(fā)展與進(jìn)步等問(wèn)題，進(jìn)行了深入的理論探討，并結合我國教師教育實(shí)際提出了建設性的意見(jiàn)和建議。
初讀書(shū)名以及書(shū)的內容介紹，感覺(jué)又捧起了一本深奧的理論書(shū)籍，要啃下它，非得花一番精力和時(shí)間不可，讀來(lái)卻讓人出乎意料，其間的理論是通俗易懂的，又穿插著(zhù)豐富的實(shí)踐案例，使此書(shū)讀來(lái)如故事一般生動(dòng)。
這種故事是其中的案例和具體材料，更是作者在分析和論述時(shí)所具有的強烈的現實(shí)感和針對性，我們能從他論述的字里行間中感受到一種對現實(shí)教育改革和時(shí)代要求的敏感反映，也能夠比較真切地體會(huì )到作者本人的一種情感和真實(shí)，這種故事性對于教師的研究是非常重要的。第一，這種故事將關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化研究的一種宏觀(guān)敘事與一種微觀(guān)詮釋比較好地結合了起來(lái)，而不僅僅是一種理論的分析和抽象的規定，或者局限于單純技術(shù)性的討論與建構。它使得人們在閱讀時(shí)能時(shí)時(shí)感受到現實(shí)的要求和涌動(dòng)。第二，教育社會(huì )學(xué)的研究首先要求的就是一種“事實(shí)”，一種充滿(mǎn)了鮮活和生命的人的故事。這種故事作為一種基本和直接的.“文本”，是教育社會(huì )學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是它分析和解釋的基本對象。當然，這種故事的文本又不是缺乏生命的 “對象性存在”，它是一種包含和體現人的活動(dòng)的“文本”，是一種活的“文本”。在這本書(shū)的論述中，我們甚至可以“讀”到作者本人的個(gè)性和經(jīng)歷，感受到他自己的追求和風(fēng)格。有了這種故事性，本書(shū)也就具有并獲得了非常堅實(shí)的現實(shí)基礎。
讀此書(shū)，讓讀者感覺(jué)，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的研究和實(shí)踐，決不僅僅是教師自身的事情，也不是單純對教師的要求，教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)質(zhì)上反映了一種整個(gè)教師培養和管理模式的變化和轉型，它內在地包含了一種教師與學(xué)生之間關(guān)系的變化，體現了一種教師與教育管理機構之間關(guān)系的變化和改革，隱含著(zhù)一種教師地位的變化。當然，這種教師專(zhuān)業(yè)化也意味著(zhù)教師對自己的新的責任和自律。
讀《教師的挑戰》有感2
勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng )新，真真切切搞革命。
——題記
國慶七天長(cháng)假里，在家陪同高三女兒復習考試，想著(zhù)自己也要充充電，于是，我靜靜地讀起日本佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰》。初讀了《教師的挑戰》序言和第一章后，掩卷沉思，打開(kāi)了心靈里的一片感觸。
初悟： 在學(xué)習中成長(cháng)
在序言和第一章里：濱野老師的課堂是兒童富有個(gè)性的、同多樣化的教科書(shū)的相遇與對話(huà)，是兒童相互傾聽(tīng)的關(guān)系；澀谷老師的課堂注重營(yíng)造一種自然的學(xué)習氛圍，她重視學(xué)生奇趣的發(fā)言并會(huì )串聯(lián)起來(lái)憑借學(xué)生思考力來(lái)推進(jìn)課堂；藤田老師為了構造兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系，桌椅按U字形排列，還決心把以往大聲的說(shuō)話(huà)聲降低到"一半的音調",展開(kāi)緩慢而沉著(zhù)的教學(xué)；小林老師則以邊緣化兒童為中心展開(kāi)"比例"課堂教學(xué)，坦然接受并創(chuàng )造性地幫助直言"不懂"的學(xué)生……此書(shū)聚焦了一位位一線(xiàn)老師的課堂教學(xué)實(shí)踐，以現場(chǎng)白描的方式記錄了老師們精彩的教學(xué)情景和學(xué)生多彩的學(xué)習生活。佐藤學(xué)用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們從"教學(xué)事件"中去觀(guān)察、去體會(huì )、去發(fā)現、去回味。
其中，讓我感觸良多的便是第一章"課堂的重建"中寫(xiě)到：在八木老師先前的課堂上，教師的言行明顯粗糙，兒童的發(fā)言盡管活躍，但聽(tīng)下來(lái)還是一種對教師獨白的應對，是一種思維淺薄的展開(kāi)方式。但現在的課堂活動(dòng)則是以"傾聽(tīng)"、"串聯(lián)"、"反芻"為中心展開(kāi)的教學(xué)變革，這就是以合作學(xué)習為中心的教學(xué)改革的實(shí)現歷程。八木老師這種寧靜的文化革命，正在一步一個(gè)腳印地前行。在五年級社會(huì )科《汽車(chē)工業(yè)》的教學(xué)觀(guān)摩課上，八木老師把實(shí)物汽車(chē)零部件卸下來(lái)展示在孩子們面前，目的是為了讓孩子們在課堂上分組探究，合作交流。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生的'好奇心，求知欲。學(xué)生在課堂上暢所欲言，在觀(guān)察實(shí)物零部件中掌握知識，在合作探究中懂得知識，在交流展示中學(xué)到知識，真正實(shí)現了 "實(shí)踐出真知".是的，老師教學(xué)方式的轉變，課堂模式的重建的確能讓學(xué)生在合作探究中尋求到真知。其實(shí)，在我們身邊也有像八木老師這樣重建課堂教學(xué)模式的老師。我回想起好幾年前后林小學(xué)的林金寶老師，他本來(lái)教初中的物理，后來(lái)改教了小學(xué)六年級的科學(xué)。他要求學(xué)校配備實(shí)驗室器材，每一節課學(xué)完理論知識后總要帶學(xué)生去實(shí)驗室做實(shí)驗。實(shí)驗對孩子們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰，緊張又刺激。他讓學(xué)生分組實(shí)驗，合作探究，總結原理。學(xué)生在這樣的課堂里，通過(guò)一議一試就能真正懂得實(shí)驗原理。這樣下來(lái)，孩子們還需為了考試下功夫背誦嗎？那幾年前何中心小學(xué)六年級畢業(yè)會(huì )考（除了考語(yǔ)數英還考思品、科學(xué)）每年考上一中的學(xué)生，后林小學(xué)總占一大半。直到現在就讀高三的那幾個(gè)后林小學(xué)的學(xué)生物理化學(xué)都學(xué)得頂呱呱，難道這還不能說(shuō)明問(wèn)題嗎？還有今年我們學(xué)校任教五年級科學(xué)的林輝龍老師更是干勁十足，每一節科學(xué)課都精心準備，利用生動(dòng)有趣的課件誘導學(xué)生，積極帶動(dòng)學(xué)生合作探究，課后在班級群里布置了探究性問(wèn)題讓家長(cháng)與學(xué)生共同完成，尋求實(shí)踐后的真知，為學(xué)生以后學(xué)好物理化學(xué)夯實(shí)了基礎。
讀完這部分內容，我很慶幸得到佐藤學(xué)教授理論知識的滋養，在書(shū)中得到了八木老師勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng )新教學(xué)方式的指導。我將繼續學(xué)習，用佐藤學(xué)教授的理論來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐，從而使自己不斷地成長(cháng)。
再悟：在反思里提升
可悲的是我們當前的課堂，老師真正舍得花時(shí)間讓學(xué)生合作探究的機會(huì )不多，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的甚是少得可憐。還有，看似熱熱鬧鬧的課堂上其實(shí)還存在很多"不懂"的學(xué)生。他們不敢直言自己的"不懂",只好偽裝自己，上課坐得直直的，人云亦云，有時(shí)還會(huì )點(diǎn)頭微笑，一副我聽(tīng)懂了的樣子。其實(shí)，他們都只停留在聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，似懂非懂的狀態(tài)，真正讓他們舉手回答時(shí)竟沒(méi)幾個(gè)，有時(shí)點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)竟杵著(zhù)一字不出。這樣久而久之，興趣消退了，積極性下降了，成績(jì)自然也提不上來(lái)。怎樣改變這一現狀呢？佐藤學(xué)教授指出：創(chuàng )造合作學(xué)習的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來(lái)對待，在課堂上以"不懂"的兒童為中心，讓"不懂"的兒童激活學(xué)習的原動(dòng)力，最終活躍了課堂，讓我們感受到課堂教學(xué)的律動(dòng)。其實(shí)，課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習的空間、合作探究的空間、將"預設"和"生成"結合起來(lái)，課堂也只有在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中才能生成好的效果。如，我在教學(xué)五年級主題閱讀交流課《回眸感動(dòng)》時(shí) ,我就有意識要調動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，根據學(xué)情分析和教學(xué)目標設計如下：首先是課前預習，根據近階段主題叢書(shū)的閱讀設計了如下群文略讀表
要求不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，例如，學(xué)困生只完成填寫(xiě)作者，摘抄好詞， 會(huì )讀幾句話(huà)；中等生完成簡(jiǎn)介主要內容，寫(xiě)出感動(dòng)的句子并會(huì )談體會(huì )；優(yōu)秀生還要會(huì )體會(huì )作者的表達方法。這樣做是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能盡自己的能力完成作業(yè)，或是學(xué)習或是提高，學(xué)生課前做好了準備，在課堂上才會(huì )自信地展示自我；其次是課上合作交流，有了課前準備，小組合作交流更是有聲有色，學(xué)生在組內交流，我來(lái)回走動(dòng)，側耳傾聽(tīng)，竟都能聽(tīng)到小組內每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，或是簡(jiǎn)單到幾個(gè)詞，或是聲情并茂的高聲朗讀，或是富有深度的感悟，或是面紅耳赤的意見(jiàn)交鋒等等。課堂亂而有序，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習的主人；最后是小組展示，因為有了小組合作交流學(xué)習的彩排，學(xué)生上臺展示就更是有模有樣了，讓我感到欣慰的是平時(shí)從來(lái)一言不發(fā)的學(xué)困生小晶這會(huì )兒也跟著(zhù)小組一起上臺，不僅能一字不漏完全準確地讀出感動(dòng)的句子，還會(huì )說(shuō)出自己的體會(huì )，雖然說(shuō)得不夠貼切，但這畢竟是他破天荒的舉動(dòng)，全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲，這掌聲是送給小晶的，也是送給小組每一個(gè)組員的，他們都是好樣的。我看到小晶臉上露出燦爛的笑容，于是，借機再引導："同樣是這個(gè)感動(dòng)的句子，你們還有不同的體會(huì )嗎？"這時(shí)臺下的同學(xué)們也都紛紛舉手要來(lái)回答了。無(wú)疑，從課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中足以證明這節課對孩子們的影響，對老師們的觸動(dòng)有多大。從這之后，我繼續采用這樣的課堂教學(xué)模式，總能在課堂上發(fā)現部分學(xué)困生積極主動(dòng)參與，并大膽回答問(wèn)題，雖然回答得不完整，有時(shí)甚至是答非所問(wèn)，但在我看來(lái)比起先前的不會(huì )參與，不敢回答要好得多了。佐藤學(xué)教授指出"要進(jìn)行以邊緣化兒童為中心的教學(xué)就需要教師對每一個(gè)學(xué)生的尊嚴有深切體驗和共鳴，首要的是教師要有對每一個(gè)學(xué)生成長(cháng)的期待與意志。"小林老師直面"不懂"的學(xué)生，不僅為那個(gè)"不懂"的學(xué)生打開(kāi)了一扇自信的窗，還讓更多不懂的學(xué)生激活學(xué)習的原動(dòng)力，讓整個(gè)課堂律動(dòng)起來(lái)。我相信這將是對自己課堂教學(xué)的一個(gè)挑戰，也是一個(gè)提升。
深悟：在課堂上飛躍
書(shū)中寫(xiě)到"澀谷老師認為，在兒童掌握學(xué)習技能之前，形成自然的學(xué)習氛圍乃是一個(gè)先決條件，構筑‘相互傾聽(tīng)’的關(guān)系是至關(guān)重要的。"師生在課堂上合作探究，互相傾聽(tīng)，真真切切地思考、交流，才能創(chuàng )造新課堂。 其實(shí)，"凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的，凝固的、無(wú)用的，只有學(xué)生自己發(fā)現、探究的知識，才是活的，有用的，也是記憶猶新的。"當學(xué)生學(xué)到"大自然的奧秘"為主題的單元作文時(shí)，我便會(huì )帶上幾個(gè)雞蛋去上作文指導課，這是在證明一個(gè)科學(xué)原理"建筑上的薄殼結構".我能猜到是孩子們喜歡的課 .我也很自信孩子們一定會(huì )寫(xiě)得好。課伊始我就故搞神秘，鈴聲響過(guò)大踏步走進(jìn)教室，提起三個(gè)雞蛋，學(xué)生面對雞蛋議論紛紛：有的猜是老師的早餐，有的猜是獎勵我們的獎品，有的猜是上課的教具……課堂上炸開(kāi)了鍋，個(gè)個(gè)真想知道老師葫蘆里到底賣(mài)了什么藥？都說(shuō)"興趣是最好的老師"我做到了，孩子們來(lái)了興致，我立即做了個(gè)手勢讓大家停下來(lái)，才告訴了真正的用意，孩子們一聽(tīng)更是躍躍欲試，所謂"喊破嗓子不如做出樣子",老師的引導示范很重要，我先介紹操作要領(lǐng)以及注意事項，接著(zhù)開(kāi)始示范。我讓學(xué)生仔細觀(guān)察，再來(lái)描述老師的操作過(guò)程以及自己的感受，有學(xué)生說(shuō)道："只見(jiàn)林老師弓著(zhù)馬步，展開(kāi)手心握緊雞蛋使勁地捏，捏得面紅耳赤了雞蛋卻還完好無(wú)損，是雞蛋有神奇的魔力還是我們林老師瘦不拉幾的根本沒(méi)力氣？"我猜透孩子們的心思了，于是就提議讓班上大力水手上臺來(lái)捏雞蛋，大家拍手叫好。只見(jiàn)大力水手也是使出吃奶的力氣還是成了雞蛋的手下敗將。大家更是疑惑了，有人站起來(lái)公然地挑戰：如果讓我來(lái)捏我一定把雞蛋捏個(gè)稀巴爛，沒(méi)聽(tīng)過(guò)"以卵擊石———自不量力"嗎？大家紛紛發(fā)出挑戰，我就讓其他學(xué)生輪流上來(lái)捏，可惜的是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能戰勝這小小的雞蛋。我看大家一臉的茫然，最后才揭曉了秘密，原來(lái)這小小的雞蛋所以有這么大的力氣就是因為雞蛋表面的曲面結構能夠很好地分散所承受的壓力，因此，即使雞蛋殼很薄，但它卻仍能很好的抵抗外界的沖擊，例如機磚廠(chǎng)的煙囪、北京人民大會(huì )堂都是根據這一原理建成的。最后孩子們才恍然大悟，像是見(jiàn)到了稀世珍寶一樣，緊縮的眉頭舒展開(kāi)了。這樣通過(guò)"課前激趣——老師示范——個(gè)別展示——輪流演示——揭曉秘密"這一過(guò)程，在演示中，我引導學(xué)生仔細觀(guān)察，指名學(xué)生大膽描述演示過(guò)程及感受（包括語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等人物描寫(xiě)方法），其余學(xué)生認真傾聽(tīng)，適時(shí)補充、訂正，我隨機板書(shū)關(guān)鍵詞，然后再引導更多學(xué)生復述，這樣反復地引導、交流，每個(gè)學(xué)生都在互相傾聽(tīng)，每個(gè)孩子都在傾聽(tīng)自己的心聲，每個(gè)孩子又都在傾聽(tīng)生活的召喚，每個(gè)孩子又都在實(shí)現自身的飛躍。班上懼怕習作的學(xué)生也都能大膽地表達其所觀(guān)察到的內容。作文就是"我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口"的過(guò)程。學(xué)生已經(jīng)在實(shí)驗演示中將自己的所見(jiàn)所感都說(shuō)了個(gè)遍還怕寫(xiě)不出好作文嗎？這時(shí)，你便會(huì )發(fā)現齊刷刷的筆尖摩擦聲回蕩在寧靜的課堂中，讓人心生自豪。
我堅信，借鑒了佐藤學(xué)教授的理論去指導我們的教學(xué)實(shí)踐，從尊重每一位學(xué)生開(kāi)始，從悉心傾聽(tīng)每一位學(xué)生心聲開(kāi)始，從引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐合作探究大膽創(chuàng )新的每一件事開(kāi)始，我們的課堂也會(huì )發(fā)生寧靜的革命。
讀《教師的挑戰》有感3
近來(lái)在教學(xué)上，我遇到了許多的苦惱，教學(xué)的心都是浮躁的，想從書(shū)里頭求得一知半解，便開(kāi)始閱讀《教師的挑戰》。佐藤學(xué)老師說(shuō)：教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權利，盡可能提高兒童的學(xué)習質(zhì)量。這句話(huà)讓我反復思量，不禁想起夸美紐斯的《大教學(xué)論》里有一句話(huà)：尋求并找到一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè )和堅實(shí)的進(jìn)步。這兩句話(huà)無(wú)論在時(shí)間和空間上都相距甚遠，但仔細咀嚼卻可發(fā)現，兩者有著(zhù)共同的追求�；诋斍暗慕逃�，無(wú)論是老師還是學(xué)生，我們都不得不承認，學(xué)校里多的是埋頭苦學(xué)與無(wú)益勞動(dòng)，少的是快樂(lè )和堅實(shí)的進(jìn)步。那么夸美紐斯所尋求的教學(xué)方法是什么，佐藤學(xué)認為的21世紀的教師面臨的是怎樣的挑戰？怎樣讓課堂變得有趣，讓學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習呢？我不停地琢磨、研究。佐藤學(xué)老師記錄的一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)例子，就像一面鏡子，供我對照、反思、感悟。終于，我“觸摸”到了真諦——尊重與信任。
尊重與信任，看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際要做到卻很難。在教學(xué)中，教育經(jīng)驗不夠豐富的我們往往容易站在自己的立場(chǎng)上主觀(guān)地要求學(xué)生如何去完成，或掌握到某種程度，而總是忽略學(xué)生是學(xué)習的主體，忽略了他們的許多想法和感受。試問(wèn)，我們有多少次因為學(xué)生的回答不符合所謂的“標準答案”，而直接否定了學(xué)生的想法？又試問(wèn)，我們有多少次因為學(xué)生的回答不夠完美而表示出不耐煩的神情？實(shí)際上，學(xué)生的這些想法可能更有生活的味道，可能更有實(shí)踐的意義�；叵胍幌�，我有多少次為了使課堂教學(xué)環(huán)節能夠按部就班，能夠按照備課時(shí)預設的方向“走”，而對學(xué)生的“別出心裁”選擇忽視。由此可見(jiàn)，尊重與信任絕不是我們以為的那么容易做到。佐藤學(xué)在書(shū)中提到，我們與學(xué)生應坦誠相見(jiàn)，不折不扣地接納，而不是只選擇那些所謂的“好的發(fā)言”，正如書(shū)中所說(shuō)，教師若只尋求“好的教學(xué)”，就會(huì )把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來(lái)展開(kāi)教學(xué)以致這種教學(xué)陷入單調而乏味的誤區，所以，尊重在教育教學(xué)中顯得尤為重要�！白鹬厥且环N修養，一種品格，一種對人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對他人人格與價(jià)值的充分肯定�！�
課堂，是所有不同層次的學(xué)生構筑而成的，因此，學(xué)習也應給與所有人應有的權利。讓所有的學(xué)生在課堂上找到自己的歸屬感。每節課，都是一棵樹(shù)苗，學(xué)習的目標就是主干，“好的學(xué)生”“好的發(fā)言”“好的思路”……把所有的“好”串聯(lián)起來(lái)，樹(shù)干當然會(huì )粗壯。但是少了枝干的發(fā)展，樹(shù)木就只剩主干光禿禿的存在，就沒(méi)有了枝繁葉茂的朝氣。所有學(xué)生的參與，所有學(xué)生的課堂表現，無(wú)論是“正確的”還是“錯誤的”，才能讓課堂煥發(fā)無(wú)限的可能和生機。尊重每個(gè)孩子，學(xué)習才能飽滿(mǎn)，課堂才有活力，教學(xué)才有生機。我們要尊重所有，利用有效的“串聯(lián)”、“反芻”，使學(xué)生朝著(zhù)更加有效的思路進(jìn)行思考和學(xué)習。
語(yǔ)言是教師對學(xué)生表達尊重最直觀(guān)的一種方式。語(yǔ)言的魅力彰顯出一位教師的學(xué)識、氣度與涵養。從《教師的挑戰》這本書(shū)上我也習得了語(yǔ)言的有效運用，發(fā)現它能使課堂的流程更加順暢。比如：“這一次，大家坐在原位上，每個(gè)人再來(lái)讀一遍，好么？”“聽(tīng)了某某君的發(fā)言，我認為……”“從哪里看出來(lái)的呢？”以上幾句課堂語(yǔ)言，讓我仿佛也置身于這節課中，深刻感受到這位老師不僅在認真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，還努力用這些毫無(wú)命令式但充滿(mǎn)溫度的話(huà)語(yǔ)將課堂串聯(lián)起來(lái)，使得教師和學(xué)生之間陡然架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)自然而然水到渠成。在教學(xué)中，我往往由于學(xué)生各種各樣突然性的回答而無(wú)所適從，只好選擇性地回避掉這些預設外的問(wèn)題。而書(shū)中的一個(gè)案例，教師對于學(xué)生看似“錯誤”的答案的回應，不是否定，也沒(méi)有逃避，不是“為什么這樣認為？”，而是“從哪里看出來(lái)的？”。這樣的發(fā)問(wèn)，就能引發(fā)學(xué)生回歸文本，重讀文本，在課文的一些細節處，聯(lián)系生活實(shí)際，于是發(fā)現這種“錯誤”背后所隱含的主人公的內心世界和文本沒(méi)有直接敘述出來(lái)的事實(shí)，從而豁然開(kāi)朗。這不正是我缺乏的嗎？教師的傾聽(tīng)與串聯(lián)在課堂中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，正如書(shū)中所言，“教師在課堂中，要將學(xué)生與教材串聯(lián)起來(lái)，將學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，將教材與生活串聯(lián)起來(lái)，將新知識與舊知識串聯(lián)起來(lái)�！辈粏螁沃皇前选昂玫陌l(fā)言”串聯(lián)，還要給看似“錯誤”的學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )把觀(guān)點(diǎn)和所學(xué)內容串聯(lián)，這不正是在授之以漁嗎？
夸美紐斯所要尋求的“可以使教員少教，但學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)方法，正在我們“自主、合作、探究”的課堂中實(shí)踐著(zhù)。如何實(shí)現“自主、合作、探究”，我認為小組學(xué)習是一種很好的實(shí)現方式。那么如何開(kāi)展小組合作學(xué)習呢？這無(wú)疑是很多新老師和我一樣需要學(xué)習探究的。通過(guò)書(shū)中的案例和介紹，我得以借鑒：
首先，要考慮分組的問(wèn)題，學(xué)生有著(zhù)學(xué)習能力的差異、性格的差異、學(xué)習興趣的差異。最重要的是學(xué)習能力的差異，一個(gè)小組應該有學(xué)習能力強的'又有學(xué)習能力相對較弱的，這樣可以進(jìn)行互助；然后是學(xué)習興趣的差異，一堆偏愛(ài)語(yǔ)文而一上數學(xué)課就想睡覺(jué)的學(xué)生顯然不能放在一起，小組中喜歡數理的學(xué)生可以很好地帶動(dòng)那些對數理興趣不那么大的學(xué)生。最后是性格上的差異，一個(gè)小組應該有性格外向的和內向的，這樣才能互相帶動(dòng)、和諧相處。無(wú)論是哪位同學(xué)，都渴望得到老師課堂上的關(guān)注，所以讓每位同學(xué)都有責任與擔當，讓游走在學(xué)習邊緣區的同學(xué)都有自己的歸屬感，找到每個(gè)人的“閃光燈”，讓他們都有事可做。由此，我也找到了組織教學(xué)和落實(shí)教學(xué)的“金鑰匙”�！靶湃问情_(kāi)啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁�！睍�(shū)中得法，運用此法，還得結合實(shí)際。參閱了許多資料，我正在計劃實(shí)施“人人是組長(cháng)”的小組合作計劃——每個(gè)小組設立“學(xué)習組長(cháng)”、“作業(yè)檢查組長(cháng)”、“背誦組長(cháng)”、“大組長(cháng)”。這里頭最重要的是大組長(cháng)的人選。我想打破一貫的思路，大組長(cháng)不是選擇綜合能力最強的同學(xué)，而是選擇相對弱勢的同學(xué)，讓他感受到老師的信任，讓他有事可做，讓他找到自身的價(jià)值，也讓他能想辦法融入班級融入課堂。每個(gè)小組都有自己的隊名和章程，有了響亮的隊名，小組內的每個(gè)成員就像找到了組織一樣。有了隊訓，每個(gè)成員可以有章可循，自覺(jué)遵守，同時(shí)也為成員間的互相監督創(chuàng )造依據。學(xué)生按照這種分組方式，建立小組內的互相監督機制，也建立小組間的競爭機制。有競爭才有動(dòng)力，小組與小組之間是要對抗的�？梢栽u選每一天、每一周、每一個(gè)月的最佳展示團隊、待進(jìn)步團隊等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。小組合作，不止是我對學(xué)生的尊重，也是學(xué)生間互相的尊重。瞧：我們正用欣賞的眼光看待所有的伙伴。
“傾聽(tīng)，串聯(lián)，合作”這些都必須以尊重和信任為基礎，而尊重與信任正是構成“寧靜的課堂革命”的關(guān)鍵因素。對于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)挑戰。知識有待充實(shí)，經(jīng)驗有待累積，方法有待學(xué)習，挑戰卻無(wú)時(shí)無(wú)刻�？蛇@一切，都不能阻擋我前進(jìn)的步伐�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”！
讀《教師的挑戰》有感4
讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰》其中最讓我印象深刻的事“傾聽(tīng)”,這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。作為一名語(yǔ)文老師，應該傾聽(tīng)什么和如何傾聽(tīng)，綜觀(guān)一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現他們身上有許多的共同點(diǎn)，首先他們都會(huì )傾聽(tīng)文本的聲音，語(yǔ)文老師先要將文本讀進(jìn)心里，傾聽(tīng)作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)時(shí)才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽(tīng)學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽(tīng)學(xué)生的情感和思想，更重要的`是能傾聽(tīng)學(xué)生間的差異和區別，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書(shū)里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹(shù)的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒(méi)有問(wèn)“為什么這么想的？”而是問(wèn)“從哪里看出來(lái)的呢？”從而以和樹(shù)的見(jiàn)解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開(kāi)了討論。以下是我的幾點(diǎn)感想：
一、傾聽(tīng)有助于師生交流，增進(jìn)師生感情，提高課堂效率。
巴西著(zhù)名學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育�！本驼n堂教學(xué)而言，交往主要表現為師生之間的傾聽(tīng)和應答。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索課堂傾聽(tīng)的有效性。
二、創(chuàng )設良好氛圍,讓學(xué)生喜歡傾聽(tīng)
創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里樂(lè )意傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種能力、一種素質(zhì)。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì )神是不可能的。作為教師要有意識的去培養，去提醒，去督促學(xué)生養成習慣，讓其樂(lè )于傾聽(tīng)。教師先要做到傾聽(tīng)學(xué)生。 無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專(zhuān)心去聽(tīng)，偶爾稍作提示，但決不會(huì )去打斷。
三、樹(shù)立“傾聽(tīng)”的好榜樣 教師是傾聽(tīng)的榜樣，每個(gè)學(xué)生的每一句話(huà)語(yǔ)，教師都要用心去聽(tīng)，做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾。
教師認真的傾聽(tīng)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認知水平，有針對性的調整教學(xué)，同時(shí)也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生弄清思路；學(xué)生在回答問(wèn)題或發(fā)表自己看法的時(shí)候，教師要全神貫注地聽(tīng)，可以邊聽(tīng)邊稍稍點(diǎn)頭，并用眼神鼓勵他們說(shuō)下去，讓學(xué)生知道老師在認真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員，是他忠實(shí)聽(tīng)眾中的一員。
讀《教師的挑戰》有感5
合上《教師的挑戰》，書(shū)中的訊息和從教以的經(jīng)歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個(gè)詞概括，那一定是——靜待花開(kāi)。
�。ㄒ唬╈o待花開(kāi)之傾聽(tīng)
在封面，“教師的挑戰”五個(gè)大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的堂改革”。初讀《教師的挑戰——寧靜的堂改革》感覺(jué)怪怪的，堂改革是教師的挑戰，我能明白，但為什么是寧靜的呢？帶著(zhù)疑問(wèn)，我開(kāi)始閱讀，中第一個(gè)關(guān)鍵詞——傾聽(tīng)，解答了我的困惑。
傾聽(tīng)，讓我感觸最深的是藤田先生的堂改革。中有這樣一段話(huà)：“藤田老師首先著(zhù)手構筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系。為了構筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系，藤田先生自身必須做到認真地傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的聲音。她決心把以往大聲的說(shuō)話(huà)聲降低到“一半的音調”，展開(kāi)緩慢而沉著(zhù)的教學(xué)”�？吹竭@一段話(huà)，我相信大部分老師都感到不可思議。
我們上，很多老師都會(huì )戴“小蜜蜂”擴音器，一是因為人多，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個(gè)角落。教過(guò)低年級的老師更有體會(huì )，不戴“小蜜蜂”擴音器不足以蓋過(guò)教室里此起彼伏的板凳聲、具聲、說(shuō)話(huà)聲，這般情況如何“傾聽(tīng)”。這讓我想到了兩事。第一事，教一年級時(shí)，有一段時(shí)間，我嗓子不舒服，學(xué)生出于“體諒”，特別的.乖巧，不說(shuō)小話(huà)，認真聽(tīng)，雖然我的聲音小，但絕大部分學(xué)生都很用心很認真地聽(tīng)。但那時(shí)候由于缺乏經(jīng)驗，對學(xué)生的養成教育這一塊不夠重視，沒(méi)能抓住機會(huì )讓學(xué)生繼續保持，養成傾聽(tīng)的習慣。第二事，去年上學(xué)期，我的擴音器一般都是放在肚子旁，由于懷寶寶，有一次特別激動(dòng)，我的聲音特別大，學(xué)生的一句話(huà)點(diǎn)醒了我：不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機說(shuō)：那老師以后不用擴音器上了，你們要保持安靜，認真聽(tīng)……和我接觸過(guò)的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上很少用擴音器，而孩子們也真的能安靜下用心聽(tīng)。這一個(gè)實(shí)例讓我對寧靜的堂改革中的“寧靜”有了初步理解。
�。ǘ╈o待花開(kāi)之尊重
傾聽(tīng)，能夠靜下心聽(tīng)老師講，是建立傾聽(tīng)關(guān)系的前提，它的核心意義在于傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，也就是如何在堂上完整的接納每一個(gè)兒童的想法。這和第二個(gè)關(guān)鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時(shí)我們上都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，當老師得到自己預期的“理想答案”后，馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，而對于那些不是標準答案的答案，要么置之不理，要么讓他們再想一想，換個(gè)更靠譜的同學(xué)回答�！督處煹奶魬稹分姓f(shuō)傾聽(tīng)兒童的發(fā)言中存在三個(gè)方面的關(guān)系：一是，認識該發(fā)言是中的哪些話(huà)語(yǔ)所觸發(fā)的；（fsir）二是，認識該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是，認識該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著(zhù)怎樣的關(guān)聯(lián)。這就要去老師在堂上必須轉變觀(guān)念，“任何一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的”。理解這句話(huà)后，我想確實(shí)是這樣的：要認可每一位孩子的發(fā)言，要尊重每一個(gè)兒童的尊嚴。每一個(gè)孩子的發(fā)言必然有他的價(jià)值，這是以前未曾深思過(guò)的。經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)堂上舉手的學(xué)生越越少，學(xué)生越越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過(guò)程中，打擊了學(xué)生的積極性，從而導致他們怕發(fā)言。在這一個(gè)傾聽(tīng)與尊重的過(guò)程中，就是要讓每一個(gè)學(xué)生真正成為堂的主人。
�。ㄈ╈o待花開(kāi)之等待
看到中以不懂的學(xué)生為中心，也就是有關(guān)邊緣化的學(xué)生的描述，在中，小林老師原預計分鐘教完的知識點(diǎn)因完全不會(huì )的健治說(shuō)不會(huì )，堂上三位同學(xué)給他講解了三種不同的解法，最后用了20分鐘。這種做法我覺(jué)得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書(shū)后，我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開(kāi)”。印象最深的是教一二年級數學(xué)時(shí)，有些學(xué)生是真的跟不上，能想象二年級時(shí)我還教她數手指頭算二十以?xún)鹊募訙p法嗎。后我想花開(kāi)四季，有些花開(kāi)在春天，有些花開(kāi)在冬天，就算同一品種的花還有開(kāi)得早的開(kāi)得晚的，但不影響他們的盛開(kāi)。對他們說(shuō)也一樣，需要的是時(shí)間，這二十以?xún)鹊募訙p法反正每個(gè)人遲早都會(huì )的。語(yǔ)也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，但是我會(huì )給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，尊重他們的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生能有所思，有所獲。
教書(shū)之路路漫漫，堂改革任重道遠，我希望我能在以后的教學(xué)中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時(shí)間的荒涯里一同成長(cháng)一同進(jìn)步，每天有所思有所得，靜待花開(kāi)！
讀《教師的挑戰》有感6
第一次拿到這本書(shū)時(shí)，書(shū)名《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》確實(shí)是挺吸引我的眼球。21世紀教師面臨的挑戰是什么？看到“寧靜的課堂革命”這幾個(gè)字，我的內心便不由得充滿(mǎn)了疑惑——既然是革命，不都是轟轟烈烈的嗎？在我的理解中，“寧靜”和“革命”像是兩條永遠不會(huì )相交的平行線(xiàn)。
帶著(zhù)這些問(wèn)題，我細細閱讀了書(shū)本，明白了21世紀教師面臨的挑戰是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。而課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。革命，原來(lái)也可以靜悄悄的！
從這本書(shū)中，我認識了作為付諸行動(dòng)的研究者——佐藤學(xué)教授，他走訪(fǎng)日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中，甚至養護學(xué)校，同一線(xiàn)教師密切合作，看課、聽(tīng)課、評課、磨課到最后的參與其中，他時(shí)而為有些教師的教學(xué)方式著(zhù)急流汗，時(shí)而為八木老師的教學(xué)抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進(jìn)步而高興！從這本書(shū)中不僅認識了佐藤學(xué)教授，還收獲到了滿(mǎn)滿(mǎn)的感觸。其中印象最深刻的是第二頁(yè)的從一節課說(shuō)起，講的是在濱野老師的課堂上。濱野老師讓孩子們閱讀“魔奇樹(shù)”。濱野老師讓孩子們閱讀并討論，寫(xiě)出自己的所思所想。濱野老師默默地觀(guān)察作業(yè)中的兒童們，鼓勵那些情緒焦慮的兒童“劃一條線(xiàn)也行”；從旁守護努力想要表達的`兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。孩子們就開(kāi)始和旁邊的伙伴交頭接耳，交換見(jiàn)解。濱野老師見(jiàn)作業(yè)可以告一段落，濱野老師就喊停，讓孩子們開(kāi)始交流讀后感。佐藤學(xué)教授對濱野老師的做法非常滿(mǎn)意，稱(chēng)“教師對火候的把握簡(jiǎn)直恰到好處”。果然孩子們開(kāi)始個(gè)個(gè)大膽發(fā)表自己的讀后感，直到發(fā)言時(shí)間快結束了，孩子們還小聲地嚷嚷“還有話(huà)要說(shuō)呢”、“老師，再繼續下去吧”�？吹綖I野老師能鼓勵、支持孩子們大膽表現自己，為每個(gè)孩子創(chuàng )設這樣一個(gè)寬松、想說(shuō)的學(xué)習環(huán)境，我想到了作為一名新的幼教工作者，我在這方面還是很欠缺的。雖然能為孩子創(chuàng )設較為寬松自由的學(xué)習環(huán)境，卻少了像濱野老師守護努力想要表達的兒童，對需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。有時(shí)候組織集中活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)中把問(wèn)題拋給了孩子，請孩子思考并討論，但真正讓他們討論的時(shí)間還是只有一會(huì )兒，并沒(méi)有完全地讓孩子認真思考我拋給他們的問(wèn)題。孩子在討論的時(shí)間，我沒(méi)有下去聽(tīng)聽(tīng)他們的交流，聽(tīng)聽(tīng)他們交流得怎樣，需不需要我的指導。有的時(shí)候，留給他們思考討論的時(shí)間又有點(diǎn)長(cháng)，討論完后變成了在講悄悄話(huà)，對時(shí)間這個(gè)火候的把握很不成熟。請孩子回答問(wèn)題的時(shí)候，通常都是那幾個(gè)比較大膽表現自己的孩子來(lái)回答問(wèn)題，而那些膽小、表現力較差的孩子回答問(wèn)題還是不敢站起來(lái)發(fā)表自己的想法。雖然想要多給那些膽小的孩子表現的機會(huì )，在努力引導他們的過(guò)程中，嘗試過(guò)幾個(gè)失敗后還是放棄了。
在今后的工作中，要學(xué)習的還是很多，要學(xué)會(huì )關(guān)注全體的孩子，特別是表現力較差的孩子，要學(xué)習做一個(gè)有方法的老師，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的心聲。
讀《教師的挑戰》有感7
過(guò)生日的時(shí)候，有幸得到了學(xué)校發(fā)給我的一本書(shū)《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》，慢慢地品讀完了這本書(shū)，本書(shū)的作者佐藤學(xué)遍訪(fǎng)日本全國各地學(xué)校，深入課堂與老師們一同研究教學(xué)，以現場(chǎng)素描的方式再現了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習生活。
佐藤學(xué)教授認為學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)從已知世界到未知世界的.旅程。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的課堂才具有真正的教育意義。
小林老師要在一節課中通過(guò)一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開(kāi)始教學(xué)開(kāi)展得很順利，突然學(xué)困生健治說(shuō)，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學(xué)解釋?zhuān)�是不懂。他又請好幾位同學(xué)解釋?zhuān)钡剿靼诪橹埂?/p>
在我聽(tīng)過(guò)的課堂上教師一般會(huì )說(shuō)“坐下”、“哪位同學(xué)能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能叫好幾位同學(xué)幫他解釋?zhuān)钡剿靼诪橹�。教師一般�?huì )怕耽誤時(shí)間而直接講解或一筆帶過(guò)，尤其在聽(tīng)公開(kāi)課的時(shí)候更是惜時(shí)如金。而小林老師本該3分鐘完成的教學(xué)環(huán)節，卻為了一個(gè)孩子花了整整20分鐘。
“為了一個(gè)孩子而用了整整20分鐘，有必要嗎？”這是我的第一反應，在接下來(lái)的閱讀中我才認識到自己是多么無(wú)知。
同學(xué)們在一遍又一遍地幫助健治理解時(shí)，其實(shí)更多的人不僅鞏固了知識，而且越說(shuō)越詳細，不斷地把知識分解內化。還能增進(jìn)同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問(wèn)，而且無(wú)論何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)就愿意幫助你。
滴水折輝，本書(shū)中的一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，一個(gè)個(gè)平凡的教師都在用實(shí)際行動(dòng)宣告：要保障每個(gè)孩子的學(xué)習權。希望大家都來(lái)讀讀這本書(shū)，讓我們也開(kāi)始一場(chǎng)靜悄悄的革命吧！
讀《教師的挑戰》有感8
古今多少人，皆言讀書(shū)是。沉浸書(shū)中，你會(huì )有感于書(shū)中的一字一句，你甚至會(huì )覺(jué)得眼前的這些都不是文字了，而是一處風(fēng)景。讀書(shū)，讓自己的視界變寬了，讓生命變得豐盈，讓自己走向了睿智。
近日，帶著(zhù)期待的心情閱讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》。它從“學(xué)習共同體”入手，重新詮釋了“合作學(xué)習”的理念，并以每一個(gè)鮮活的日本課堂案例為依托，進(jìn)一步探討課程模式的創(chuàng )新和轉型。同時(shí)引領(lǐng)教師如何身體力行地實(shí)踐這些先進(jìn)的教育理念，將其融入到自己的課堂中來(lái)。最是書(shū)香能致遠，每每閱讀，便覺(jué)得自己的思想更為豐厚，頭腦更具睿智，其中的“傾聽(tīng)教學(xué)”更是讓自己受益匪淺。于是，我在我的課堂上也來(lái)了一次寧靜的“傾聽(tīng)”盛宴。
一、傾聽(tīng)疑問(wèn)之音
我們的孩子還很稚嫩，世界對于他們來(lái)說(shuō)是新奇的，于是千萬(wàn)個(gè)為什么在他們心中自然而然地產(chǎn)生了。因而，教師在教學(xué)中應當尊重孩子的求知欲，鼓勵他們發(fā)言，并且善于傾聽(tīng)他們的答案。譬如我在執教《朱鹮飛回來(lái)了》這一課，課堂上我從質(zhì)疑課題導入，問(wèn)：“會(huì )提問(wèn)的同學(xué)是會(huì )讀書(shū)的同學(xué)，對于課文的題目，你們有疑問(wèn)嗎？”孩子們的思維一下子就被打開(kāi)了，“老師，朱鹮為什么會(huì )飛回來(lái)呢？”“老師，朱鹮之前去哪啦？”“老師，朱鹮是一種什么的鳥(niǎo)？”……在孩子們的心中，一切的問(wèn)題都是有價(jià)值的。面對他們的疑問(wèn)，我仔細傾聽(tīng)，微笑著(zhù)加以肯定，并一一記在心里。隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，有的問(wèn)題我引導他們向書(shū)本尋求答案，給予了解答；有的問(wèn)題我讓他們通過(guò)同桌之間的合作學(xué)習找到了答案；有的問(wèn)題我則鼓勵他們利用現代化手段來(lái)尋求答案。在我看來(lái)，這是一堂精彩的`課，教師創(chuàng )造了和諧的課堂氣氛，仔細傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的心聲，讓他們快樂(lè )地融入到課堂中來(lái)，激起了無(wú)限精彩的浪花。
二、傾聽(tīng)爭論之音
文似看山不喜平，課亦如此。班上的孩子各有差異，各具特色，對于一些問(wèn)題，他們都有著(zhù)自己的思考。所以，在課上我更喜歡聽(tīng)到孩子的爭論之音。譬如我在引導他們如何寫(xiě)關(guān)于“核心價(jià)值觀(guān)”的習作，蕓說(shuō)：“應該抓住‘核心價(jià)值觀(guān)’的關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě),比如誠信�！痹路瘩g說(shuō)：“誠信作文太過(guò)普遍，沒(méi)有新意�！痹谝慌缘牧釀t平靜地說(shuō)：“好作文源于生活,‘核心價(jià)值觀(guān)’就在我們身邊，只要用心生活，細心觀(guān)察，就可以寫(xiě)出好作文�！薄⒆觽兊南敕ㄊ秦S富的，是多彩的，當他們因為問(wèn)題在課堂上發(fā)生爭論時(shí)，我卻覺(jué)得這比什么音樂(lè )都動(dòng)聽(tīng)。對于他們的思考，我認真傾聽(tīng)，及時(shí)判斷爭論的焦點(diǎn)，并幫助他們仔細分辨別人的發(fā)言，培養他們思維的清晰性、綜合性。一堂課因為孩子們的思維碰撞而變得更加有意思，我覺(jué)得這就是精彩的課堂。
三、傾聽(tīng)意外之音
在課堂上，我們經(jīng)常會(huì )碰上孩子的插嘴，有的會(huì )影響課堂秩序，有的會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，所以大多數老師會(huì )不予理睬，或加以訓斥。其實(shí)，學(xué)生有時(shí)候的插嘴是因為他有感而發(fā)，教師若能仔細傾聽(tīng)，及時(shí)讀懂，對教學(xué)也會(huì )起一定的幫助。譬如我在教學(xué)杜甫的《絕句》，當講到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，教室一隅忽然傳來(lái)了一聲?shū)B(niǎo)叫聲，惹得其他同學(xué)哄堂大笑。定睛一看，原來(lái)是明，如果此時(shí)直接采用簡(jiǎn)單粗暴的方法批評了明，一定不是明智之舉，我說(shuō)：“明情不自禁地學(xué)著(zhù)黃鸝的叫聲，這不正是受到詩(shī)中描寫(xiě)的環(huán)境和作者思想感情的感染嗎？我想他一定是深刻體會(huì )到詩(shī)人的那種情懷了……”此時(shí)，教室里的氣氛也緩和了，教學(xué)的重難點(diǎn)也迎刃而解，明也認真地聽(tīng)起了課來(lái)。誠如，孩子在課堂上的插嘴一定是他的有感而發(fā)，教師則要善待孩子的插嘴，把這意外之音變成動(dòng)聽(tīng)之音，共同推動(dòng)課堂的前進(jìn)。
佐藤學(xué)教授曾說(shuō)過(guò)：在學(xué)生中培育互相傾聽(tīng)的第一要件是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。其實(shí)，教師對每一位學(xué)生的傾聽(tīng)也在無(wú)意間營(yíng)造了一個(gè)融合、潤澤和安全的言說(shuō)環(huán)境，培養學(xué)生之間互相傾聽(tīng)的關(guān)系。這時(shí)候的他們不再拘泥于自己的觀(guān)點(diǎn)，而是認真聽(tīng)取、思考和反芻別人的觀(guān)點(diǎn)，并能夠平等地參與討論交流之中。所以，傾聽(tīng)吧，老師們，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是響亮的，還是輕微的，是自信的，還是膽怯的，是正確的，還是錯誤的。
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