《給教師的建議》讀后感精品【9篇】
當看完一本著(zhù)作后，想必你一定有很多值得分享的心得，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編精心整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《給教師的建議》讀后感1
當拿到蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)，每晚睡前會(huì )翻看幾頁(yè)。雖不夠多，卻也能堅持下來(lái)，因為每個(gè)標題的短小能滿(mǎn)足我們隨時(shí)閱讀的愿望。
他說(shuō)，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)應該成為教師的精神需要。要把讀書(shū)當做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過(guò)程的真正能手。
書(shū)中有一個(gè)故事，我記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，來(lái)聽(tīng)課的人本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便照常規課后提些意見(jiàn)的，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連記錄都忘記了。課后有鄰校的教師請教他：“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節課？”他說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約十五分鐘�！�
是啊，真正的優(yōu)秀的教師哪個(gè)不是終生都在準備一節課��！教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應該安排好自己的時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧，不浪費每時(shí)每刻。
不僅教師需要閱讀，學(xué)生也時(shí)時(shí)離不開(kāi)閱讀。蘇霍姆林斯基告訴我們，怎樣靠閱讀給學(xué)生擴充知識，怎樣教會(huì )學(xué)生閱讀，怎樣利用閱讀對“學(xué)習有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育等等等等，無(wú)一不是引人深思的話(huà)題。讀到這里，讓我想起了我的學(xué)生。他們由我帶了四年，從一年級起我就帶領(lǐng)著(zhù)他們讀書(shū)，擴大閱讀量。還記得一年級時(shí)，一聽(tīng)老師要講故事，都會(huì )挺直身子，豎起耳朵，露出甜甜的微笑，聽(tīng)得津津有味。當老師講完故事，向學(xué)生推薦課外書(shū)時(shí)，這效果肯定比任何說(shuō)教都有效。后來(lái)，僅僅靠老師講故事，學(xué)生聽(tīng)是遠遠不夠。學(xué)生會(huì )千方百計地尋找自己感興趣的課外書(shū)，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個(gè)故事，都是培養學(xué)生閱讀興趣的催化劑。講述者會(huì )感受到成功的喜悅，激發(fā)了他們愛(ài)閱讀；聽(tīng)的人在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看，一舉兩得，何樂(lè )而不為呢？
但是，在現在的'學(xué)習狀態(tài)下，閱讀似乎成了一種奢望�？荚�、習題、各類(lèi)輔導班的出現，再加上電腦電視的影響，可想而知，如此忙碌疲憊的童年又談什么愉快的閱讀呢？恰恰在這一點(diǎn)上，蘇霍姆林斯基提出：“想克服負擔過(guò)重現象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”。你看，不管什么難題，你都可以從這本書(shū)中找到答案。所以，讀書(shū)吧！
老師們，當你手捧一本飄著(zhù)墨香的著(zhù)作，認真聽(tīng)取著(zhù)《給教師的建議》，這是多么幸福的一件事！
《給教師的建議》讀后感2
“不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)�！贝蜷_(kāi)序言，第一句話(huà)就讓我感受到了這本書(shū)的與眾不同。
喜歡這本書(shū)，因為它像一面鏡子，真誠的表述了作者對教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠與執著(zhù)。沒(méi)有命令，沒(méi)有說(shuō)教，有的是作者對現代學(xué)校教育的獨特見(jiàn)解，是娓娓道來(lái)的人生哲理，充滿(mǎn)了善意與真誠，充滿(mǎn)了生命的靈氣。
“為孩子們當下的人生幸福服務(wù)”這句話(huà)令我至今感觸頗深。一直以來(lái)，我們教育孩子時(shí)都有一個(gè)冠冕堂皇的理由：我們現在這么做，都是為了讓你將來(lái)過(guò)上幸福的生活。從來(lái)沒(méi)有人懷疑過(guò)這句話(huà)，因為這句話(huà)好像確實(shí)是一個(gè)真理。在我們小的時(shí)候，我們的父母、老師這么對我們說(shuō)過(guò)；在我們成為老師之后，這個(gè)理由也一直是我們管理學(xué)生的強有力的支撐。但是，細心琢磨一下，原來(lái)這句話(huà)錯了。什么是“幸�！�？這個(gè)問(wèn)題很難回答。幸福是一個(gè)人的主觀(guān)感受。心理課上，我常常和學(xué)生討論，在同樣的條件下，面對同樣的事件，有人感覺(jué)幸福，有人卻感覺(jué)不幸，關(guān)鍵是因為他們對于這件事的.看法、評價(jià)不同。我們沒(méi)有辦法、也沒(méi)有能力去預設孩子的將來(lái)，我們能做的是，幫助他了解自己的需求，教會(huì )他調節自己的心態(tài)，告訴他必須要把握、追求什么才是自己的幸福。
什么是“人生”？人生就是由童年、少年、青年、中年、老年一個(gè)個(gè)階段組成的，任何一個(gè)階段的缺憾都是一生的缺憾。人的一生可濃縮為“三天”，即昨天、今天、明天。過(guò)去的事情就讓它過(guò)去吧，明天的事情等來(lái)了再說(shuō)。最要緊的是，做好今天的事情！因為，只有今天才是我們生命中最重要的一天；只有今天才是我們生命中惟一可以把握的一天。心理學(xué)上稱(chēng)之為“活在當下”，即活在“此時(shí)此地”。而教育的意義不僅是為學(xué)生的未來(lái)人生幸福，更要為他的當下的、此刻的人生幸福服務(wù)。不能為了看不見(jiàn)的所謂的未來(lái)幸福，而以剝奪學(xué)生童年和少年時(shí)期的幸福作為代價(jià)。事實(shí)上，許多人的一生不幸往往源于他童年和少年時(shí)期的不幸與受到的傷害，或者他童年追求幸福的權利和需要沒(méi)有獲得周?chē)说淖銐蜃鹬亍?/p>
作為教育工作者的我們，一定要思考清楚教育的目的到底是為了什么？是為了人生，而且是為了學(xué)生當下此刻的人生。此時(shí)此地，如果他對自己的生存狀態(tài)感到幸福，那就說(shuō)明此時(shí)此刻他的生命質(zhì)量很高。所以，我們應該時(shí)刻關(guān)注孩子們當下的幸福感，幫助他們度過(guò)一個(gè)屬于他自己的快樂(lè )幸福的童年才是最重要的。這也是從心育、德育、美育三個(gè)層面，從啟發(fā)心靈的視角引導學(xué)生更深層次地思考自己、思考人生，為塑造優(yōu)良品性、陽(yáng)光品格奠定基礎。
那句話(huà)終于可以放到一邊了，把目光從遠方收回，從現在做起才是最重要的��！
《給教師的建議》讀后感3
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部著(zhù)作寫(xiě)得真好。有太多的需要借鑒之處。有一點(diǎn)對我影響最大。學(xué)生學(xué)習具有差異性。為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?這是因為在學(xué)校生活的最重要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度緣故。我們不妨打個(gè)比方：讓所有剛剛入學(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶水就精疲力竭了而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶水，那么這就會(huì )損害他的身體，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì )躺到醫院里去呢!兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，與從事體力勞動(dòng)是一樣的，也是各不相同的。一個(gè)學(xué)生對教材感知、理解、識記得很快，在記憶中保持得長(cháng)久而牢固;而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行得就完全不同：對教材感知很慢，知識在記憶中保持得不久而且不牢固。雖然到后來(lái)(這是很常見(jiàn)的事情)，正是后一個(gè)學(xué)生在學(xué)習上、在智力上發(fā)展上，比最初學(xué)習較好的那個(gè)學(xué)生取得了大得多的成就。學(xué)習上的成就，對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就了。教學(xué)與教育的技巧就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功中的樂(lè )趣。能否保護和培養每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個(gè)學(xué)生在學(xué)習上的個(gè)人成績(jì)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。教師應當善于確定：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學(xué)要求所規定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地達到目標。
作者寫(xiě)得這些內容就是闡述了，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習是有差異性的，不能一刀切下去。尤其是小學(xué)生是發(fā)展中的人，是獨立的人，不可能一樣的，有快有慢也是非常正常的。這對我啟發(fā)很大，我作為教育工作者，要樹(shù)立正確的'教育觀(guān)，不能把學(xué)生看做一個(gè)模型的產(chǎn)品，我們也不是生產(chǎn)一種型號的產(chǎn)品。在平常的課堂教學(xué)中，我們教師要看到學(xué)生的個(gè)性差異性，用不一樣的標準來(lái)要求不同的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)習內容，要求不同的學(xué)生達到不同的水平，比如對認知快的學(xué)生，就要求既要掌握好，又要在知識的橫向與縱向上達到發(fā)展。對一些認知慢的學(xué)生要求他掌握好基本知識就好了，設定一定的步驟來(lái)逐步發(fā)展。通過(guò)學(xué)習的階梯性達到比較高的水平，我看到了有的學(xué)生后來(lái)的發(fā)展也是非常不錯的，如果有的優(yōu)秀的學(xué)生在非智力因素上出現問(wèn)題，也會(huì )導致學(xué)習水平的直線(xiàn)下降的。
我們每一位教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)與學(xué)生觀(guān)，用科學(xué)的眼光與方法去工作，才能在教育教學(xué)工作中收到豐碩的成果，我確信這一點(diǎn)。也希望我們教育同行，能從現在做起，認真學(xué)習教育理論，更新教育觀(guān)念，用科學(xué)的教育理念指導自己的教育行為。把自己的教育教學(xué)工作做得更好。為追求與實(shí)現自己的教育理想而作出自己的努力。
《給教師的建議》讀后感4
讀萬(wàn)卷書(shū)，就要行萬(wàn)里路；行萬(wàn)里路，定能讀到萬(wàn)卷書(shū)。當我又一次閱讀了《給教師的建議》這本書(shū)，第60條建議中寫(xiě)到：“我們要十分注意培養學(xué)生的學(xué)習閱讀、書(shū)寫(xiě)、推論、觀(guān)察和表達思想的能力。如果這些能力在少年時(shí)期沒(méi)有得到發(fā)展和提高，那么學(xué)生的學(xué)習就要感到困難了�！�
聯(lián)系我的教學(xué)工作：我經(jīng)常能發(fā)現有些孩子，閱讀能力差，導致理解能力差，遇到解決問(wèn)題往往認栽。有的題孩子解答不出時(shí)，只要教師將題目再讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，他就會(huì )叫道‘哦，原來(lái)如此！”原因就出在學(xué)生的閱讀能力上。
分析一下原因：很多學(xué)生在讀題時(shí)沒(méi)有養成良好的閱讀習慣。有的學(xué)生在做題時(shí)，根本沒(méi)把題讀完就動(dòng)手解答；又或者在讀題的過(guò)程中，添字、漏字，關(guān)鍵性詞沒(méi)有注意到，理解錯誤了，題做錯也就不足為怪了。其實(shí)，這些都與習慣有關(guān)。習慣就是對成功產(chǎn)生持續影響的力量，而習慣是由重復形成的。
讀書(shū)能使人積蓄內涵、增長(cháng)知識。無(wú)論什么書(shū)，只要樂(lè )于去讀，多多少少都會(huì )給我們一些啟示，積累一些各方面的知識。蘇霍姆林斯基告訴我們，在小學(xué)各年級，我們應該要十分注意學(xué)生的閱讀、書(shū)寫(xiě)、推論、觀(guān)察和表達思想能力的培養。如果這些能力在少年時(shí)期沒(méi)有得到發(fā)展和提高，那么學(xué)生的學(xué)習就更感到困難了。這就需要我們教師要密切注意，讓引導學(xué)生善于閱讀，善于思維怎樣培養學(xué)生的閱讀習慣，提高閱讀能力呢？經(jīng)過(guò)多方查找我認為可以從以下方面做起：
�。�1）養成默讀習慣。要求學(xué)生養成默讀習慣，把注意力只停留在文字符號上，避免嘴唇的嚅動(dòng)或低聲朗讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。
�。�2） 為提高效率，要培養學(xué)生從整個(gè)句子去理解，迅速地從前一個(gè)句子掃視到第二個(gè)句子，以避免頻頻回視、重讀等不良現象。
�。�3）限定閱讀時(shí)間。為提高閱讀速度，還需限定文章閱讀的時(shí)間，在規定時(shí)間內要求學(xué)生有效地獲取信息，加快閱讀節奏。
�。�4）閱讀時(shí)要做到盡量少查詞典。遇到生詞可以利用上下文等來(lái)猜測、判斷它的詞義。
“興趣是一切有成就的`人成才的起點(diǎn)”。有興趣就有樂(lè )趣，有樂(lè )趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實(shí)現個(gè)性閱讀能力的提升。
人是需要多讀一些好書(shū)，能讓我們了解許多科學(xué)知識；讀書(shū)可以讓我們擁有"千里眼"。讀書(shū)可以讓我們勵志。讀書(shū)能提高我們的寫(xiě)作水平。能使我們改正作文中的一些不足，從而提高了我們的習作水平。
所以，我們要盡可能是學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)，讓學(xué)生明白：讀書(shū)不僅可以使我們開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識，培養良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固課內學(xué)到的各種知識，提高我們的認讀水平和作文能力，乃至對于各科學(xué)習，都有極大的幫助。
《給教師的建議》讀后感5
讀一本書(shū)時(shí)，我總是喜歡從書(shū)皮開(kāi)始讀，然后是目錄和序言。從目錄里我會(huì )粗略選取自己喜歡的篇節去讀，在序言里，我看到作者說(shuō)“不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)”，我想對于做教師的我們而言，這是很有用的書(shū)吧！
書(shū)的序言里面有一個(gè)詞“好管閑事”，經(jīng)過(guò)提升和修飾之后可美稱(chēng)為“社會(huì )責任感”和“使命感”。對于好管閑事這個(gè)詞，于我有深深的感悟，在我們這樣一所寄宿制學(xué)校，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與學(xué)生打著(zhù)交道，我們不僅僅是教授學(xué)生知識那么簡(jiǎn)單，更多的是給予學(xué)生精神的陪伴，班主任更是要多管閑事，約束學(xué)生的各種不好的行為習慣，及時(shí)糾正和教導，儼然父母在身邊一樣。對于學(xué)生在去寢室的路上、去飯堂、去教室的路上，遇到在樓梯間打鬧的學(xué)生，我都會(huì )處于多管閑事的角色，對他們進(jìn)行提醒和教導。慢慢地整個(gè)年級認識我的學(xué)生也就多了，每次見(jiàn)到我出現總會(huì )不自覺(jué)地約束自己的行為，在走廊上抄起課本，裝作讀書(shū)的樣子也讓人忍俊不禁！
另外書(shū)中有一段語(yǔ)言文字也很打動(dòng)我。說(shuō)教師實(shí)在是一個(gè)很好的職業(yè)，因為你面對的是孩子，孩子就是最美好的事物，他們有純真的心靈，誠實(shí)的態(tài)度，自然的感情，善良的愿望。如果不能捕捉到這些美，那你就辜負了造化的賦予。所以享受職業(yè)幸福，就要對美好的事物保持高度的敏銳。誠然，開(kāi)始在這些方面，我也走了一些彎路。因為瑣碎的班主任工作讓我一度對孩子們失去了耐心，面對成績(jì)的壓力，我和我的孩子們開(kāi)始陷入了上課、下課、吃飯、睡覺(jué)枯燥的死循環(huán)中，孩子們的體音美課也成了我和課任老師用來(lái)提高成績(jì)的犧牲品，這時(shí)候的我忽視了孩子們的感受，忽視了孩子們純真的`笑容，忽視了孩子渴望的眼神，忽視了孩子對知識的探索，對自由的向往，一味地對他們進(jìn)行知識的灌輸，要求他們讀背，把原本純真善良美好的童年變成了枯燥乏味的課堂。但是我發(fā)現孩子們學(xué)習的興趣并不是太高漲，反而對課堂產(chǎn)生了一些厭倦，學(xué)習效果并不明顯。于是我開(kāi)始反思。我發(fā)現，我與孩子們玩耍放松的過(guò)程，孩子們也并不是不愿意去學(xué)，學(xué)習效率反而提高了，于是每到考試前，我就會(huì )帶著(zhù)孩子們去操場(chǎng)上玩耍，和孩子們一起做游戲，一起談心。變要求為溝通，變責備為玩耍，和孩子們做朋友，走進(jìn)他們的內心。反而孩子們與我很親近，也變得愿意去學(xué)了。所以我覺(jué)得世間并不缺乏美好的事物，缺乏的只是我們的心境和胸懷。當了班主任以后，對此更有深刻的體悟。
讀完整本書(shū)以后，我對自己的職業(yè)有了更深的認識和體悟，同時(shí)從書(shū)中也學(xué)到了很多的經(jīng)驗，對自己的未來(lái)也多了些許思考和規劃！
《給教師的建議》讀后感6
《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基根據年輕教師的來(lái)信，針對教師們在工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題而編寫(xiě)的一本“教育問(wèn)答”，是他30多年教育實(shí)踐的經(jīng)驗總結.他是教育界的里程碑，1918年9月28日，蘇霍姆林斯基出生在烏克蘭瓦夏西里耶夫卡一個(gè)貧民家庭。1933年他參加了克列明楚格師范學(xué)院的師資培訓班， 1935年開(kāi)始當小學(xué)教師，踏上了漫長(cháng)而光榮的教育之路。他曾被委任為帕弗雷什中學(xué)的校長(cháng)。在長(cháng)達三十多年的教育活動(dòng)中，他一邊創(chuàng )造性地從事實(shí)際工作，一邊堅持教育科學(xué)研究。一生寫(xiě)下了41本教育專(zhuān)著(zhù)，600多篇教育論文和1200多篇童話(huà)、故事和短篇小說(shuō)。蘇霍姆林斯基的教育思想在今天看來(lái)仍具有前瞻性，他最早提出要把青少年培養成為“全面和諧發(fā)展的'人，社會(huì )進(jìn)步的積極參與者�！�
在書(shū)中蘇霍姆林斯基提到了教師的素養問(wèn)題。我認為作為一名教師，首先必須要有必須要有淵博的文化知識。學(xué)生在小學(xué)階段，好奇心特別的強，常常會(huì )問(wèn)一些比較奇怪的問(wèn)題，這就需要我們老師要有豐富的課余知識，才能幫助學(xué)生解開(kāi)疑惑。教師所從事的事業(yè) ,是開(kāi)發(fā)青少年一代智力資源的偉大事業(yè)。作為一名教師，不僅要有著(zhù)很高的本學(xué)科素養，還要觸類(lèi)旁通，對其它學(xué)科的內容也要掌握。掌握廣泛的課外知識，此外，我們還必須要有高尚的品德，俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范”，“身教重于言教”，教師的榜樣示范作用是無(wú)窮的，而且處于小學(xué)階段的孩子有極強的模仿能力除了傳授知識，還要教給他們?yōu)槿颂幨碌牡览�。學(xué)歷固然重要，但絕不能僅僅用學(xué)歷、職稱(chēng)來(lái)衡量教師，一個(gè)高學(xué)歷的教師并不一定是一個(gè)高水平的教師。關(guān)鍵還在于一個(gè)教師是否具有良好的思想道德素質(zhì)。作為一名合格的教師，還需要有專(zhuān)業(yè)的技能。這是做老師的基本功，是我們一定要下苦功不斷的練習才能掌握的技能。
那我們如何來(lái)提高我們的素養呢？本書(shū)的作者蘇霍姆林斯基為我們這些年輕的老師指出了一條路，他在書(shū)中提到提高教師教育素養的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。我非常同意他的說(shuō)法。對于教師而言，書(shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校，閱讀大量的文學(xué)著(zhù)作，能使我們的課堂變得更加生動(dòng)活躍，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，還能夠從中得到樂(lè )趣，開(kāi)拓他們的眼界。少年兒童階段正是一個(gè)人閱讀的黃金時(shí)期，作為老師，有責任把優(yōu)秀的讀物介紹給孩子，并且引導他們閱讀，這首先需要教師自己閱讀大量的書(shū)。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，教師可能一輩子平庸，但如果我們能努力地提高自己，不斷地追求，就能成為一名出色的教育家。
在讀了這本書(shū)后，我發(fā)現了自己有很多需要改進(jìn)的地方，有很多建議在現階段還很難實(shí)施，但給了我努力地方向，相信未來(lái)的自己將無(wú)愧教師這一崇高的稱(chēng)呼。
《給教師的建議》讀后感7
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習別人的教育經(jīng)驗是一件很復雜的事，是一種創(chuàng )造�！奔�，學(xué)習別的教師的經(jīng)驗不是簡(jiǎn)單地照搬挪用，而是在觀(guān)察思考的基礎上，根據自己的實(shí)際情況及教育對象的現狀，采用“拿來(lái)主義”，在吸收別人經(jīng)驗的基礎上，滲透自己對教育教學(xué)的理解，做到移植別人的思想精華而非形體。
那么如何學(xué)習別的教師的經(jīng)驗呢?
一、選好學(xué)習的對象
在一個(gè)教師集體里，值得你學(xué)習的教師的經(jīng)驗可能是很多的，但是你沒(méi)有必要，也沒(méi)有可能一個(gè)挨一個(gè)地普遍地學(xué)習。為了避免盲目性，提高學(xué)習的效果，就要選擇好學(xué)習的對象。譬如，你要學(xué)習別人的教學(xué)經(jīng)驗，你就可以先看看同年級同學(xué)科教師的學(xué)生的練習本。如果你發(fā)現某班絕大多數學(xué)生的練習本（作業(yè)本）里字跡端正清秀、錯誤很少，那么，這就是在告訴你：在這個(gè)班里可以學(xué)到許多東西。因為學(xué)生的練習本（作業(yè)本）是全部教育工作的一面鏡子。這樣，你就可以去聽(tīng)這個(gè)班的教師的課，去觀(guān)察，思考這個(gè)班的教師是如何教、學(xué)生是如何學(xué)的。
二、尋找取得良好教學(xué)效果的各種因素
良好教學(xué)效果的取得，往往是多種積極因素造成的。然而，你開(kāi)始去聽(tīng)課時(shí)，可能只是把著(zhù)眼點(diǎn)放在教師是如何教的這個(gè)方法問(wèn)題上�？墒�，到時(shí)候你卻會(huì )發(fā)現這個(gè)班的學(xué)生之所以學(xué)得好是由于許多因素所決定的。這時(shí)，你要去仔細地思索；這良好的教學(xué)效果到底取決于哪些良好的教學(xué)條件。然后把這些條件一一跟自己已具備的條件(包括自己的學(xué)生已具備的條件)加以對比，看看在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結果，需要具備哪些條件，如何創(chuàng )造這些條件，這樣就能找到自己應該努力的方向。
三、不要照搬別人的個(gè)別方法，要形成自己獨特的風(fēng)格。
在教育工作中，沒(méi)有一種結果是單靠某一項措施就能取得的，也沒(méi)有某一種個(gè)別的方法是“放之四海而皆準的”，任何一種方法的實(shí)施都是有條件的。優(yōu)秀的教師都很重視學(xué)習別人的經(jīng)驗，但是他們從來(lái)也不照搬別人的個(gè)別的方法。他們總是對別人的經(jīng)驗進(jìn)行深入細致的研究，同時(shí)進(jìn)行自我觀(guān)察和自我分析，并在此基礎上挖掘自己的優(yōu)勢，逐步形成自己獨特風(fēng)格。沒(méi)有個(gè)人的獨立思考，沒(méi)有對別人和自己的勞動(dòng)尋根究底的鉆研精神，既不可能深刻理解也不可能真正學(xué)到別人的`經(jīng)驗。即使是最好的經(jīng)驗，也只有在經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮、變成了符合自己和自己班級個(gè)性特點(diǎn)的東西以后，它才能是有效的。
由此看來(lái)，學(xué)習別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，是一個(gè)創(chuàng )造性的腦力勞動(dòng)的過(guò)程。它要求我們始終以長(cháng)遠的眼光，去進(jìn)行不懈的努力。有的教師企圖在一夜之間就將別人的好經(jīng)驗學(xué)到手，這就象是今天才把種子播到土壤里，希望它明天一早就會(huì )長(cháng)出幼芽一樣，是不現實(shí)的。
總之，要想學(xué)習別的教師的長(cháng)處及優(yōu)點(diǎn)，就是一個(gè)字：勤。勤于動(dòng)眼，勤于動(dòng)心，勤于動(dòng)腦。那么就沒(méi)有不成功的道理。
《給教師的建議》讀后感8
龍山全體校教師在邵校長(cháng)引讀下，我讀完前蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基的遺著(zhù)《給教師的一百條建議》，感覺(jué)受益匪淺。一直以來(lái)，都因為工作忙而疏于靜下心來(lái)讀書(shū)，總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習�？汕安痪�，一本前蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。
書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)��！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數的時(shí)間：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題……現在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書(shū)中那位成功的歷史教師說(shuō)的：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！弊x到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、游刃有余，讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管精心準備，教學(xué)環(huán)節的設計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘，感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。真是“書(shū)到用時(shí)方恨少��！”原來(lái)，這是因為用一輩子來(lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？
書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的`理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。
書(shū)中還特別重視德育教育，重視學(xué)生良好行為習慣的養成教育，重視對學(xué)生足夠的尊重，是真正以人為本的教育。在大師眼里，德育教育絕對不是空洞的說(shuō)教和口號式的響亮文字，而是生活中的細節，是一個(gè)微笑的眼神，一句親切的話(huà)語(yǔ)……“應當教會(huì )兒童去愛(ài)，而不是教他們去談?wù)搻?ài)，應當教會(huì )兒童體驗和珍藏自己的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說(shuō)并不存在的感情……”反思自己的教育，是不是缺了些什么？
作為一線(xiàn)的教師，在讀完這些文章后，真有令人有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這也使我更加堅定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。我會(huì )倍加努力的學(xué)習，提高自身的素質(zhì)，讓自己培育出的桃李遍天下！
《給教師的建議》讀后感9
讀了《給教師的建議》一書(shū)，了解到它是20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著(zhù)。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓我明白了許多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，也有許多心靈感觸。
“學(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著(zhù)，給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì )凋謝�！� 書(shū)中提到這個(gè)問(wèn)題就是興趣的培養，興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習變得枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響數學(xué)教學(xué)的效果。
“追求知識的愿望，是靠?jì)和碾m不輕松然而快樂(lè )的、誘人的、出于自愿勞動(dòng)所創(chuàng )造的千萬(wàn)條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來(lái)滋養的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時(shí)候，他的勞動(dòng)才能成為快樂(lè )的、誘人的、自愿的勞動(dòng)。必須使兒童感到自己是一個(gè)勞動(dòng)者，使他為自己的努力所達到的勞動(dòng)成果而感到自豪。培養自豪也就會(huì )意味著(zhù)在兒童心靈中樹(shù)立一種要成為思考者的愿望�！� 數學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現事物的新線(xiàn)索，并進(jìn)行探索創(chuàng )造，興趣是學(xué)習的最佳營(yíng)養劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習有興趣，對學(xué)習材料的反映也就是最清晰，思維活動(dòng)是最積極最有效，學(xué)習就能取得事半功倍的效果。數學(xué)課，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當的教學(xué)方法，做為數學(xué)老師應努力使學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，才能對學(xué)習有興趣，只要有興趣，才能學(xué)好數學(xué)。因為興趣是學(xué)習成功的秘訣，是獲取知識的開(kāi)端，是求知欲望的基礎，我在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，激發(fā)學(xué)生興趣。 我認為人們對知識的認識和積累,都是通過(guò)觀(guān)察實(shí)踐而的不到的',沒(méi)有觀(guān)察也就沒(méi)有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng )造性，所以有意識地安排學(xué)生去觀(guān)察、去思考，逐步培養學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力,即增加了數學(xué)的趣味性,又創(chuàng )造了良好的課堂氣氛。數學(xué)教學(xué)要在教師的指導下，自己主動(dòng)積極的學(xué)習，才能有效的培養養學(xué)生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關(guān)系密切，有意識的創(chuàng )造良好的課堂氣氛，熱愛(ài)學(xué)習與情感，并對所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。
因此，老師要教給學(xué)生學(xué)習方法，使他們運用正確的學(xué)習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂(lè )趣,增添學(xué)習興趣,使設計的教法符合學(xué)生的學(xué)法，持之以恒地結合知識進(jìn)行學(xué)習方法的指引和訓練，使學(xué)生掌握求知識的鑰匙，可以增添學(xué)習興趣。
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