有關(guān)評課稿(經(jīng)典8篇)
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的有關(guān)評課稿，歡迎閱讀與收藏。
有關(guān)評課稿1
《語(yǔ)言的魅力》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，感人至深的情節，展示了語(yǔ)言所特有的魅力。在這節課的教學(xué)中，孫老師能緊緊抓住“春天來(lái)了，可是我什么也看不見(jiàn)�！边@撥動(dòng)人心弦的話(huà)語(yǔ)，適時(shí)引導，把學(xué)生的認知的愿望和積極性完全激活了。
孫老師的這節課教學(xué)思路非常清晰。上課伊始，首先引導學(xué)生理解什么是“魅力”，生活中什么有魅力，在此基礎上通過(guò)魅力引出課題。然后畫(huà)出課文中哪句話(huà)最有魅力，從哪看出來(lái)的？為什么“春天到了，可是……”這句話(huà)有魅力呢？圍繞“魅力”展開(kāi)教學(xué)，問(wèn)得巧，講得精，理解的透，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
其次，我覺(jué)得這節課的語(yǔ)文味很濃。這也是我感觸最深的一點(diǎn)，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、以讀為主。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力。課上孫老師抓住重點(diǎn)句段，讓學(xué)生進(jìn)行多方位的品讀、默讀、自讀、教師引讀，比如：在指導學(xué)生朗讀第一自然段時(shí)，要求學(xué)生讀出老人的可憐、行人的冷漠，通過(guò)學(xué)生的朗讀讓學(xué)生體會(huì )到老人的孤獨可憐，行人那種漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷的木然神情，這樣的朗讀既培養了學(xué)生感受語(yǔ)言的能力，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)感。
2、注重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。在教學(xué)中，無(wú)論是讓學(xué)生回答還是教師的語(yǔ)言示范，孫老師都注重讓學(xué)生養成良好的口頭語(yǔ)言表達能力。特別是學(xué)習最后一個(gè)自然段中描寫(xiě)春天的'句子，孫老師設計了一道訓練題：“春天到了，我看見(jiàn)了，聽(tīng)見(jiàn)了，這怎么不讓人陶醉呢？”對學(xué)生進(jìn)行了想象力和語(yǔ)言表達能力的訓練。
3、注重培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的訓練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是學(xué)語(yǔ)文的基本方法和途徑，也是一個(gè)人語(yǔ)文素養高低的基本標識;而寫(xiě)作更是語(yǔ)文素養中很重要的基因。換言之，語(yǔ)文的精髓就是說(shuō)和寫(xiě)。孫老師巧妙地把寫(xiě)作訓練在課堂中體現出來(lái)，隨著(zhù)“春天美景”課件的播放，教師把學(xué)生帶到了一個(gè)生機盎然的春天美景中：嫩綠的柳條、清澈見(jiàn)底的湖水、水中嬉戲的鴨子… …這些美景怎能不讓人陶醉？可是，老人卻什么也看不到，那么有誰(shuí)不為老人感到惋惜呢？隨著(zhù)學(xué)生情感的升華，老師先進(jìn)行口頭訓練：那些衣著(zhù)華麗的貴婦人看到老人——;那些身著(zhù)筆挺西裝的紳士看到老人——;那些… …這些好心的人們會(huì )怎樣幫助老人呢？隨即出示小練筆：“在這繁華的街頭，當人們再次看到這位衣衫襤褸，雙目失明的老人，有的————;有的————;還有的————，這真是溫暖的街頭呀！”學(xué)生在說(shuō)的基礎上，有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，真正把寫(xiě)落實(shí)到課堂中，教會(huì )學(xué)生運用語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言也變得有“魅力”，把所學(xué)變?yōu)樗�，使語(yǔ)文課變得扎實(shí)有效。
4、抓住課文中含義深刻的詞句和重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內容，這也是我們中年級段本學(xué)期的訓練重點(diǎn)。每篇課文中都有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面、透徹地理解課文的內容。而這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句：“春天來(lái)了，可是我什么也看不見(jiàn)�！笔俏恼碌闹骶�(xiàn)，孫老師抓住這一主線(xiàn)引出老人、引出行人，通過(guò)理解老人的可憐、行人的冷漠感悟這句話(huà)所帶來(lái)的語(yǔ)言魅力。從而理解了“衣衫襤褸、無(wú)動(dòng)于衷”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生理解重點(diǎn)詞句要從聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景入手，只有這樣才能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
總之，孫老師為我們展示了一節成功的語(yǔ)文課，真不愧是一節先行課，很值得我們去品味，去學(xué)習，為我們今后的語(yǔ)文課明確了方向。最后用一句話(huà)結束這次評課：孫老師用自身的教學(xué)魅力把《語(yǔ)言的魅力》一課上得很有魅力。
有關(guān)評課稿2
一、教學(xué)內容分析
(一)知識背景及新課程、新教材
本單元圍繞考古這一主題開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種教學(xué)活動(dòng)。旅游作為當今社會(huì )人們最感興趣的話(huà)題在英語(yǔ)學(xué)習占有非常重要的位置。名勝古跡是旅游的重點(diǎn)內容之一，名勝古跡中的許多發(fā)現都來(lái)自于考古工作。所以archaeology也是一個(gè)非常貼近生活、具有時(shí)代性、可挖掘性的教學(xué)主題。
本單元所選的語(yǔ)言素材涉及中外名勝，有利于學(xué)生了解外國文化，增強世界意識。正如新課程標準中的教學(xué)建議所提：學(xué)習考古有利于“拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力”;在利用現代教育技術(shù)觀(guān)看歷史教育片的過(guò)程中，“拓寬了學(xué)生學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道”;同時(shí)本單元的教學(xué)對教師本身歷史文化修養、廣闊的知識面等方面有非常高的要求，體現了師生共同不斷更新知識結構以適應現代社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)課程的要求的“與時(shí)俱進(jìn)”的理念和思想。
(二)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.利用已有知識談?wù)撌鲿r(shí)代、青銅器時(shí)代、漢朝、唐朝等時(shí)代人們的飲食起居、文化娛樂(lè )、生產(chǎn)工具等，為以后閱讀英國的《巨石王》和中華文明的起源奠定基礎。
2.調動(dòng)學(xué)生的積極性，組織他們利用表達好奇功能結構談?wù)撍麄兯信d趣話(huà)題。
3.聽(tīng)力是這一課的難點(diǎn)。聽(tīng)力材料介紹是古代法國人用來(lái)射箭的一種武器。材料長(cháng)，對武器的結構的解釋比較復雜。但是學(xué)生聽(tīng)過(guò)材料后能夠順利地完成課本上的練習。這里不要求學(xué)生理解細節，只要能完成練習就行。
二、三維教學(xué)目標
(一)知識技能
1.學(xué)會(huì )談?wù)摴糯说纳a(chǎn)、生活;
2.學(xué)會(huì )表達對什么東西的.好奇，如：
i wonder what/ who i really want to know
i’m curious toi’d love to know
i wonder if/whether what i’d really like to find out is i’m curious about i’d like to know more about
3.學(xué)習一些與考古有關(guān)單詞、短語(yǔ)和句式,如：archaeology及其派生詞，curiosity, bronze, dynasty,
decoration, artifact, unearth, spear, pot等。
(二)情感態(tài)度
1.讓學(xué)生了解本單元的總體學(xué)習目標，以便激發(fā)學(xué)習學(xué)習積極性。
2.從談?wù)撌鲿r(shí)代、青銅器時(shí)代、漢朝、唐朝等時(shí)代人們的飲食起居、文化娛樂(lè )、生產(chǎn)工具等入手使學(xué)生到中國具有悠久的歷史、燦爛的文化，增強學(xué)生的民族自豪感，愛(ài)國主義情操。增強學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)自信心。
3.通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)，指導學(xué)生積極與人合作，相互學(xué)習，相互幫助，培養其團隊精神。
(三)學(xué)習策略
1.認知策略：通過(guò)-ology, -ological, -ologist等詞根的學(xué)習，掌握archaeology, archaeologist, archae- ological等詞，同時(shí)掌握同類(lèi)詞的學(xué)習方法。
2.調控策略：通過(guò)聽(tīng)力讓學(xué)生了解到聽(tīng)力有時(shí)很難，不可求全責備�？梢圆牧险{整聽(tīng)力要求。有的要聽(tīng)懂細節，有的甚至要推斷隱含內容，但有的只需要掌握大意。
3.交際策略：通過(guò)談?wù)摴糯说娘嬍称鹁�、文化娛�?lè )、生產(chǎn)工具和談?wù)撆d趣等真實(shí)交際活動(dòng)提高用英語(yǔ)交際的能力。同時(shí)讓學(xué)生了解表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言手段提高交際效果。
4.資源策略：讓學(xué)生了解博物館、名勝古跡和書(shū)籍資料一樣是學(xué)習的重要途徑。
(四)文化意識
1.了解英語(yǔ)國家對文化遺產(chǎn)保護的態(tài)度。
2.了解西方國家部分古代用具。
3.通過(guò)中外古代文化對比，加深對中國文化的理解。
有關(guān)評課稿3
八年級數學(xué)“一課兩講”，課題為《正比例函數》。每次聽(tīng)這樣的公開(kāi)課，各上課老師都有自己獨特的授課風(fēng)格，每次都會(huì )有不同的收獲，聽(tīng)完兩節課收獲如下：
一、關(guān)于課程設計
本節課是在學(xué)習了函數的有關(guān)概念，和畫(huà)函數圖象后的內容。由學(xué)生已經(jīng)熟識的簡(jiǎn)單問(wèn)題列出函數式———得出正比例函數的圖象———歸納畫(huà)圖象的方法———歸納圖象的性質(zhì)———性質(zhì)的應用。整節課的內容劉俏敏老師和吳慧英老師都能清楚地在堂上呈現，符合教材內容的程序，而且在課件上或學(xué)案設計上都很有針對性地進(jìn)行編排教學(xué)內容。我更加欣賞劉俏敏老師體現直線(xiàn)動(dòng)態(tài)的環(huán)節，它更直接地讓學(xué)習者明確函數y隨自變量x的變化情況。
當然，同樣的教材，同樣的學(xué)生，同樣的45分鐘，不同的老師，由于教學(xué)設計思路不同，課堂教學(xué)效果卻有不相同。劉老師設計的內容過(guò)渡相對較快，對比吳老師的教學(xué)方式就有些不同：吳老師會(huì )抓住本節的重心內容：多畫(huà)圖———正比例的性質(zhì)———性質(zhì)的應用。吳老師在這個(gè)環(huán)節里把畫(huà)圖的操作環(huán)節設計得更為充實(shí)，學(xué)生只有在真正自己畫(huà)出的圖象中歸納性質(zhì)，才能真正對正比例函數性質(zhì)的理解和運用。
二、關(guān)于教學(xué)手段
教學(xué)中，根據教學(xué)內容靈活地運用多媒體這一手段，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，突破學(xué)習難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率都很有好處的。正如本節課在對此正比例函數的圖象時(shí)，兩位老師的課件均運用了超級畫(huà)板教學(xué)，借助這樣的動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中會(huì )出現直線(xiàn)變動(dòng)的規律景象。因為整個(gè)演示的過(guò)程學(xué)生看得清楚，所以教學(xué)效果較好。再有，利用多媒體教學(xué)，能較好地根據課程的內容合理處理一些問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習的興趣度，例如吳慧英老師的課前引入，那一段輕松愉悅的音樂(lè )，就給本節課做了一個(gè)很好的開(kāi)頭，我們也看到全班同學(xué)的.關(guān)注度是很集中的。
三、關(guān)于學(xué)生的學(xué)法
每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習數學(xué)，雖然學(xué)生智力水平、經(jīng)驗背景和學(xué)習習慣存在差異，但我們作為教師每堂課都寄予學(xué)生滿(mǎn)懷的希望，希望自己所傳授的知識令學(xué)生接受，理解。所以老師們在備課時(shí)就應考慮到學(xué)生該如何去學(xué)本節課內容。
1、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。一節好的數學(xué)課，教師應十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，向學(xué)生展示知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。劉俏敏老師和吳慧英老師在本節課中均很實(shí)在地考慮到這個(gè)問(wèn)題，并且較順利合理地設計學(xué)生認知的過(guò)程，通過(guò)畫(huà)正比例函數的圖象，從而獲知正比例函數的性質(zhì)。學(xué)生親身體驗和感知有利于獲得感性經(jīng)驗，從而實(shí)現其認識的內化，促成理解力和判斷力的發(fā)展，學(xué)生正是通過(guò)親手畫(huà)圖獲得關(guān)于客體的表象，進(jìn)而上升為理性認識。
2、讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習。在數學(xué)課堂教學(xué)中，如果想要增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，討論和以小組為單位的學(xué)習是最恰當的選擇。如果教師希望幫助學(xué)生形成更獨立的更有責任心的學(xué)習方式，小組討論的策略也是幫助教師實(shí)現這一目標的最佳選擇之一。在設計教學(xué)計劃和組織課堂教學(xué)中，要經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機會(huì )，使學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)習別人的方法和想法，表達自己對問(wèn)題的看法，從而學(xué)會(huì )從不同的角度認識數學(xué);養成與別人合作與交流的習慣。我們看到兩位老師均能充分利用小組合作交流的方式。特別是吳老師，光明正大地進(jìn)行小組學(xué)習競比，這種更具課堂挑戰勝的合作會(huì )令學(xué)生的狀態(tài)處于興奮和不甘落后的做法，真值得我們借鑒。
聽(tīng)完課后，我們會(huì )這樣反思，自己平時(shí)的課堂與這樣有心準備的公開(kāi)課進(jìn)行對比，的確有較大的差別。但是，我們要盡可能地組織教學(xué)，成為課堂與教學(xué)的決策者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，我們的數學(xué)課堂應該把更多的時(shí)間和空間讓給學(xué)生，教師在課堂中應該是一個(gè)“平等”的參與者，鼓勵者和友誼的啟發(fā)者。最后，我們應該向吳慧英老師學(xué)習，學(xué)習她那滿(mǎn)懷激情的笑容，給學(xué)生的課堂帶來(lái)勃勃的生機。這，也正是我們課堂的需求之一吧。
有關(guān)評課稿4
王老師執教的《歡歡喜喜過(guò)大年》是一節形式多樣的美術(shù)課，從整體上來(lái)看，教學(xué)思路清晰，目標明確，教學(xué)中突出了幼兒的主體地位，注重培養學(xué)生的各種能力，課堂開(kāi)放，富有活力，在教學(xué)內容，教學(xué)思路，組織形式上都體現了新的教學(xué)理念，是一堂讓學(xué)生感興趣，綜合性很強的一堂課。
一、選材與時(shí)令緊密結合
眼下正值年關(guān)，選擇《歡歡喜喜過(guò)大年》這一題材符合實(shí)際需求，幫助幼兒進(jìn)一步了解中國傳統節日春節的習俗，對幼兒進(jìn)行中國傳統文化教育非常有意義。在音樂(lè )的選擇上，緊扣主題，感覺(jué)恰到好處。
二、教學(xué)態(tài)度嚴謹，課前準備充分
王老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴謹，課前準備充分，課堂思路清晰，技能技法術(shù)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有教學(xué)遺漏現象；另外教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)把握得當，課堂結構合理，說(shuō)明王老師在課前認真透徹地研究教材，提前反復研究哪些方法學(xué)生更容易接受，下足了功夫。
三、教學(xué)方式具有開(kāi)放性
興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一。本節課突出美術(shù)課的趣味性，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使教學(xué)內容與學(xué)生的情意和認知特征相適應，呈現活潑多樣的形式和教學(xué)方式，改變美術(shù)課過(guò)去過(guò)于注重技法傳授的傾向，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，形成對美術(shù)課良好的態(tài)度，調動(dòng)其學(xué)習積極性。
四、教學(xué)內容新穎實(shí)用
王老師根據教學(xué)需要，自行設計的美術(shù)活動(dòng)，不僅僅局限于書(shū)本上固有的知識，是對平時(shí)美術(shù)教研和課堂教學(xué)的檢驗。讓幼兒的美術(shù)活動(dòng)與實(shí)際生活相結合，提高幼兒創(chuàng )作能力，激發(fā)參與活動(dòng)的興趣。給予了幼兒更大的發(fā)揮空間，充分調動(dòng)了幼兒的學(xué)習積極性。
五、學(xué)習方式與區域教學(xué)有機結合，使幼兒學(xué)習具有自主性
1、本次活動(dòng)與區域活動(dòng)有機結合，幼兒自主選擇創(chuàng )作形式。學(xué)習中注意使每個(gè)幼兒都能獲得充分發(fā)揮自己特長(cháng)的機會(huì )，以增強幼兒興趣，更好地滿(mǎn)足其成就需要。
2、讓學(xué)習具有挑戰性，最后的.環(huán)節讓幼兒在玩開(kāi)槍的游戲中體驗“油彩分離”這一技法的神奇，再次激起了課堂教學(xué)的高潮。使幼兒學(xué)習后能獲得滿(mǎn)足感；擴大了學(xué)習的自主性，使幼兒能獨立自主地參與活動(dòng)，增強了幼兒的自尊滿(mǎn)足。
3、及時(shí)展示已經(jīng)完成的幼兒作品，促進(jìn)學(xué)生積極完成的興趣。教師肯定的評價(jià)，使幼兒形成積極向上的態(tài)度，以促進(jìn)其學(xué)習積極性的調動(dòng)，達到幼兒心理滿(mǎn)足。
總之，在本節課中教師素質(zhì)良好，語(yǔ)言表達清晰，操作示范熟練，基本功扎實(shí)，學(xué)生積極參與，體現面向全體學(xué)生。而幼兒在這樣輕松，和諧，開(kāi)放的學(xué)習活動(dòng)中，樂(lè )于嘗試，學(xué)習到美術(shù)的知識與技能，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，身心得到舒展，情感得到釋放。
在賞評的同時(shí)，我也有以下幾個(gè)思考：
1、本節活動(dòng)幼兒積極性很高，由于年齡小，幼兒愛(ài)動(dòng)、好奇，課堂容易亂，在教學(xué)中你是怎樣組織孩子呢？
2、本節是一節以展示為主的美術(shù)形式綜合課，在課堂中是否可以再加入其他形式呢？
以上這些是我對《歡歡喜喜過(guò)大年》一課的不成熟看法，也許有些膚淺，也許有不當和錯誤的地方，懇請各位老師給予批評指正，謝謝。
有關(guān)評課稿5
“浙江名師課堂”初中數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )如期在二外舉行。這次的研討會(huì )不僅讓我領(lǐng)略到了二外美麗的風(fēng)景，也讓我認識了很多才華橫溢的專(zhuān)家----他們幽默風(fēng)趣而又不失專(zhuān)業(yè)水準的點(diǎn)評讓我們如沐春風(fēng)。而且這次研討會(huì )各地特級、新秀匯聚一堂，為我們展示不同風(fēng)格的數學(xué)課堂，讓我大開(kāi)眼界，其中最讓我印象深刻的還是張于炎老師那種放蕩不羈的點(diǎn)評，他的需要原則道出了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、有興趣學(xué)習的原因。下面，我就戚彤彤老師的這節《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對這節課的一些想法。
戚老師通過(guò)三個(gè)環(huán)節來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，掌握他們各自不同的特征、表達方式等，發(fā)現兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)的'規律。在直觀(guān)感知、操作確認等實(shí)踐活動(dòng)中，加強對線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的認識與感受，注意數學(xué)思想的滲透，初步學(xué)會(huì )數學(xué)說(shuō)理。而我對于這節課在以下幾點(diǎn)有一些看法：
�。�1）第一環(huán)節：做一做。戚老師直接以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的形式讓學(xué)生來(lái)畫(huà)這三條線(xiàn)，這里讓我很欣賞。因為學(xué)生對于三線(xiàn)在小學(xué)已經(jīng)有過(guò)接觸，不需要過(guò)于細致的再去實(shí)例導入，這也恰恰體現了張于炎老師所說(shuō)的需要原則，學(xué)生已經(jīng)認識了已經(jīng)不需要導入了，我們老師又何必再去畫(huà)蛇添足呢。所以，我個(gè)人認為一節課的開(kāi)頭不一定需要多么的花里胡哨，直截了當也是一種美。到了做一做的第二小題，戚老師給出了一些線(xiàn)讓學(xué)生去表示三線(xiàn)并讓學(xué)生交換檢查，這種設計確實(shí)體現了學(xué)生的合作交流；但是個(gè)人感覺(jué)給出的線(xiàn)都已經(jīng)標好了字母只是
單純的讓學(xué)生按部就班的去說(shuō)這些線(xiàn)是不是預設太強了？如果我們只給學(xué)生線(xiàn)而不帶字母來(lái)讓學(xué)生來(lái)表示這些線(xiàn)，這樣是否更能體現字母在表示線(xiàn)的過(guò)程中的重要性，也體現出了張于炎老師所說(shuō)的需要原則；同時(shí)也能在這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生來(lái)探討三種線(xiàn)有哪些不同的表示方式并總結，這樣就不需要在第三環(huán)節的練一練中來(lái)跟學(xué)生討論直線(xiàn)mB這種表達方式的正誤，也能讓整個(gè)流程顯得更加的順暢、不突兀。
�。�2）第二環(huán)節：畫(huà)一畫(huà)。這個(gè)環(huán)節中我感覺(jué)到了學(xué)生的需要。應該說(shuō)明下線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)他們之間的關(guān)系，說(shuō)的白話(huà)文一點(diǎn)：線(xiàn)段是射線(xiàn)上的一小段，射線(xiàn)是直線(xiàn)上的一段，直線(xiàn)最長(cháng)最大，射線(xiàn)第二，線(xiàn)段最小。說(shuō)明了之后再讓學(xué)生去找有幾條線(xiàn)段，幾條射線(xiàn)，幾條直線(xiàn)，就不會(huì )有缺。當然戚老師的這種設計更讓人欣賞，先讓學(xué)生做，讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，體現出一種需要，然后再來(lái)解決，這樣讓學(xué)生的印象更加深刻。
總的來(lái)說(shuō)，戚老師這節課讓我認識到作為一位老師箱上好一堂課，首先基本功要扎實(shí)，面對各種問(wèn)題游刃有余；其次臨危不亂，面對課堂中的突發(fā)情況、超出預期的問(wèn)題要坦然面對、仔細處理；第三，抓住學(xué)生的需要去教學(xué)。
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金老師在本次閱讀課中，在第一節reading for information的基礎上，就科技文文體的文本進(jìn)行了針對性教學(xué)。金老師在本節課中花了約1/4的筆墨，挖掘課文配圖的兩張表格的信息，教學(xué)設置源于文本，而又有所提升。如對于graph 2 “Carbon dioxide content in the atmosphere”一圖，通過(guò)對圖像中線(xiàn)條的走向，使學(xué)生說(shuō)出temperature increase steadily等信息。本文圖標的運用，可以說(shuō)是科技文的點(diǎn)睛之筆，也是該文體與其他問(wèn)題的重要區別，圖片信息可能學(xué)生也能夠讀懂，但是經(jīng)老師課堂上的刻意設置，引起學(xué)生對圖標閱讀的重視，也有其不可忽略的學(xué)法指導意義。至于對于信息重復處理的問(wèn)題，若時(shí)間允許，可以在課外選取相似文體練習進(jìn)行配套訓練，其教育意義一定會(huì )大大提升。
金老師對文本語(yǔ)言的'深入挖掘是本堂課的一大亮點(diǎn)，在過(guò)程中更是將詞匯學(xué)習的意識潛移默化、貫穿始終，忠于學(xué)生詞匯學(xué)習困難的基本學(xué)情。如，教師在文中“Dr. Foster thinks that any trend in which the temperature increases by 5 degrees would lead to a catastrophe.”一句中，摳出關(guān)鍵詞“increase”，并請學(xué)生思考，還有哪些詞匯可以表達相同的意思，從而使學(xué)生進(jìn)行了思維的發(fā)散訓練，并在首字母的幫助下成功作答出2個(gè)詞匯，二而教師更在此基礎上，補充了climb一詞也有同意。
這一步驟用時(shí)可能1分鐘都不到，然而卻啟發(fā)了學(xué)生將知識塊狀化的記憶方式，并進(jìn)行了有效訓練，這樣的巧妙設計，值得學(xué)習和借鑒。在經(jīng)過(guò)多組詞匯的發(fā)散訓練后，教師更是整理出了語(yǔ)言使用的兩條tips，起到了很好的提綱挈領(lǐng)的作用。
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20xx年4月17日下午‘在劉家營(yíng)小學(xué)領(lǐng)導組織下聽(tīng)了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節課。付老師本課重點(diǎn)安排了三個(gè)結構相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和自學(xué)，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。經(jīng)過(guò)前面幾課的學(xué)習，學(xué)生在角色朗讀對話(huà)和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)設計在抓典型段落的基礎上放手讓學(xué)生自主學(xué)習，引導他們通過(guò)小組互助理解感悟。以下是我結合這次課堂教學(xué)談的幾點(diǎn)初淺體會(huì )：
�。ㄒ唬┱n文情境教學(xué)法：
創(chuàng )設和諧美好的學(xué)習情境，可以使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
1、圖示法：低年級形象思維活躍，適當運用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)能激起學(xué)生興趣，加深對課文的理解。導入新課時(shí)，付老師在黑板上貼出一只斷了尾巴的壁虎，一下子吸住大家的注意力；講到壁虎向小魚(yú)、黃牛、小燕子借尾巴時(shí)，又貼出魚(yú)、牛、燕子的圖，使學(xué)生在形象的欣賞中展開(kāi)活躍的思維，不知不覺(jué)進(jìn)入課文情境中。
2、生動(dòng)演示法：CAI教學(xué)過(guò)程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學(xué)習情感，把課文語(yǔ)文文字描繪的內容再現出來(lái)，符合小學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維的特點(diǎn)。因此在學(xué)習三自然段時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題先自由讀課文，接著(zhù)通過(guò)不斷深入地提出問(wèn)題并接著(zhù)教學(xué)圖片和手勢，讓學(xué)生理解“爬呀爬、搖、游來(lái)游去”，這樣既滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，又能培養細心觀(guān)察的好習慣。教學(xué)中，利用幻燈進(jìn)行生字教學(xué)。如：采用幻燈出示同偏旁的生字，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，促使學(xué)生興趣高漲，教學(xué)在濃濃的學(xué)習氛圍中進(jìn)行著(zhù)。
�。ǘ┘ぐl(fā)懸念多思法：
教師起主導作用，不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是挖掘教材有利因素，教會(huì )學(xué)生怎樣思考問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng )造欲，培養創(chuàng )造性思維。新課標指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程。新課標倡導課堂上的人文關(guān)懷，教師不再是高高在上的指揮者，而應該是師生平等地交流。
1、審題設疑。齊讀課題后，提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰(shuí)借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學(xué)圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。
2、情節設疑。利用課文片斷，啟發(fā)想象，如“小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？”，為什么要這么說(shuō)，引導學(xué)生交換角色進(jìn)行想象，聯(lián)系實(shí)際。既活躍學(xué)生的思維，又訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
3、結語(yǔ)設疑。按課文內容延伸設疑，在教完課文后指導學(xué)生討論：為什么小壁虎尾巴斷了，還會(huì )長(cháng)出來(lái)呢？你還知道哪些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？既緊扣課文重點(diǎn)，突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生，也拓展了學(xué)生的課外知識。
�。ㄈ┮宰x為本，滲透思想教育，訓練語(yǔ)感：
學(xué)生的閱讀訓練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著(zhù)教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚(yú)，把尾巴借給我�！弊寣W(xué)生比較讀，說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么？學(xué)生反復讀后，紛紛選擇第一句，覺(jué)得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語(yǔ)，說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學(xué)生語(yǔ)感，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)詞應該怎么讀，為什么？”，學(xué)生聯(lián)系上下文反復誦讀后，覺(jué)得這個(gè)詞應讀得慢一點(diǎn)，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說(shuō)明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎上，引導學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會(huì )“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)會(huì )借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。
付老師還教給學(xué)生自學(xué)的辦法。針對本課圖文并茂，內容生動(dòng)有趣，情節多有反復，圖、文結構大體相同的特點(diǎn)，老師導學(xué)第三自然段，師生總結出五個(gè)問(wèn)題學(xué)習法，指導學(xué)生按5步小組自學(xué)第四自然段，再放手讓學(xué)生運用填空的方法，完全獨立自己去學(xué)第五自然段。課程改革理念讓我們教師從思想上到行動(dòng)上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導下，逐步實(shí)現自身角色的轉換，在教學(xué)中，教師不再泛泛講解，而成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者。新課程強調學(xué)生的自主學(xué)習，但教師的引導也不可忽視。在學(xué)生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應給予恰當地點(diǎn)撥引導。吳老師在引導這點(diǎn)上做得很到位。
付老師在課堂中教給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的方法。教學(xué)中設計“讀——問(wèn)——讀——議”的`學(xué)習方法，借此進(jìn)行問(wèn)題思維訓練，質(zhì)疑的同時(shí)，教給學(xué)生以讀促思、讀中求解的釋疑方法，培養學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，從而達到創(chuàng )新教育的目的。學(xué)習方式的轉變是新課程改革的顯著(zhù)標志之一，也是一項核心任務(wù)。這節課學(xué)生
的學(xué)習方式包含了兩種基本學(xué)習方式：接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習。這兩種學(xué)習方法都有其存在的價(jià)值，相輔相成，新課程要求恰當處理這兩種學(xué)習方式的關(guān)系，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式不是一概排斥接受性學(xué)習。但傳統的教學(xué)方式過(guò)于強調掌握和接受，冷落和忽視了發(fā)現和探究，使學(xué)生的學(xué)習變成了單調的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng )造力。學(xué)生學(xué)習方式的轉變，就是要在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，不僅是接受性學(xué)習，更倡導一種自主、合作、探究的學(xué)習方式。吳老師的課堂中能看到她試著(zhù)通過(guò)學(xué)習方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系。
這節課給我的感覺(jué)就是一個(gè)字“實(shí)”，是新課標下的真實(shí)課堂，真正做到了在新理念新課標下“山還是那山，水還是那水”，無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都落到了實(shí)處，既注重了雙基的訓練，又注重了學(xué)生能力的培養和價(jià)值觀(guān)的正確取向，特別是很好地做到了整合教學(xué)資源和資料、豐富教學(xué)內容。
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詩(shī)詞類(lèi)文章，體會(huì )詩(shī)（詞）的意境是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么怎樣領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境呢？一般要透過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言，特別是關(guān)鍵詞語(yǔ)的深層含義，把握詩(shī)歌的畫(huà)面和氣氛，感受此時(shí)此景中作者的感情。
《飲湖上初晴后雨》所抒之情，三年級的學(xué)生應該可以共鳴，即對祖國大好河山的贊美熱愛(ài)之情，但在此詩(shī)中，這種贊美之情又被提升到一個(gè)極不同尋常的高度——總相宜！這是一種很辯證的審美！怎樣感悟到這種極高的境界？青改組莊奇琦老師嘗試在詩(shī)境與文章外顯的語(yǔ)境之間找到巧妙的融通點(diǎn)。
《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)先寫(xiě)景，后抒情，情景交融。這景不正是感悟情的基礎嗎？所以，我們看到莊老師帶著(zhù)孩子們走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開(kāi)來(lái)，將西湖的美讀得富有層次和厚度。然后從詩(shī)人善用的比喻中尋找西湖和西子的共通之處，再回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，最后進(jìn)入詩(shī)人由觸動(dòng)心靈的感官之美內化為理性贊美的詩(shī)境。詩(shī)歌“語(yǔ)境”和“詩(shī)境”緊密融通，的確生成了詩(shī)歌課堂的'和美之境。
蘇軾的詩(shī)我覺(jué)得是雅俗共賞的，不過(guò)，今天的課堂還是以“雅”見(jiàn)長(cháng)。正如盛新鳳老師在和美語(yǔ)文研究中所提到的那樣，首先，教師語(yǔ)言文雅。教師的導語(yǔ)分為提示語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)、總結語(yǔ)等。莊老師的這句總結語(yǔ)——晴天的西湖能不能少這一抹陽(yáng)光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓詩(shī)人從心底說(shuō)出了——水光瀲滟晴方好！既言簡(jiǎn)意賅，又起到了巧妙提升的作用。其次，課堂情意古雅。莊老師就是一個(gè)“性情中人”，善于抒情，并且將自己情感的原點(diǎn)建立在文本之中，有一種淡淡的、真實(shí)的、自然的美。還有，課堂一唱三嘆的回環(huán)往復，一錘三擊的反復捶打，細節重點(diǎn)處的多次照應等等，也使課堂的結構呈現一種雅致之美。
所謂“俗”中生“味”，這堂課，莊老師也與學(xué)生一起咬文嚼字，沉潛品味，一起情境對話(huà)，悟用結合，語(yǔ)文味是很足，那兒童味能不能更濃一點(diǎn)呢？童真，童趣��！真的，有好多家長(cháng)給自己的孩子取名時(shí)就出自于這首詩(shī)。課結尾時(shí)，能不能不橫向拓展《望湖樓醉書(shū)》，而是縱伸，讓孩子們用詩(shī)中的詞來(lái)給自己取名呢？“方好”也好，“亦奇”也罷，若能能取個(gè)“相宜”豈不就是最高境界了？這樣，詩(shī)與心融通了，與生活也融通了！
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