《給教師的建議》讀后感【通用14篇】
看完一本名著(zhù)后，大家一定都收獲不少，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編精心整理的《給教師的建議》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《給教師的建議》讀后感 篇1
去年，在郭校長(cháng)的推薦下，我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。這本書(shū)給我們教師提供了有關(guān)教育教學(xué)行為的很多建議。其中有兩條給我印象特別深刻，也是我工作中所欠缺的。
一一一條是“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?”。書(shū)中提到一位有30年教齡的歷史老師上了一節精彩的公開(kāi)課后，有人問(wèn)他，花了多長(cháng)時(shí)間來(lái)備課?這位歷史老師的回答是：“對這節課，我準備了一輩子。而且，對每一節課，我都是用終身的時(shí)間備課的�！碑敃r(shí)，讀完這位老師的回答，很受觸動(dòng)，也打開(kāi)了我心靈的一個(gè)窗口，使我看到了教育的奧秘。這個(gè)奧秘就是閱讀。人們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水�！碧貏e是現在科技迅猛發(fā)展，知識的更新日新月異，我們的“一桶水”已遠遠不夠了，我們現在要的是細水長(cháng)流、永不停歇。怎么樣才能做到這一點(diǎn)呢?惟有讀書(shū)，厚積才能薄發(fā)。
一一蘇霍姆林斯基在許多條建議中也都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。想想教學(xué)中，有多少次因為自己知識不夠而感到黔驢技窮?有多少次想旁征博引，卻顯得力不從心?讀書(shū)不應該是為了應付明天的課，而應該成為我們內心的需要和對知識的`渴求。
一一想起自己教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候感到課堂時(shí)間不夠用，要么預設的教學(xué)內容講不完，要么沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生做練習。我想，這跟自己教學(xué)經(jīng)驗不足，所講內容面面俱到，沒(méi)有把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)脫不了關(guān)系，但僅僅是這樣嗎?不是的，那位從教30年的歷史老師給了我最好的答案。讓我明白，要想成為一名優(yōu)秀教師，要想成為一名擁有教育智慧，照亮學(xué)生心靈的良師，必須能夠持之以恒地讀書(shū)。
一一“學(xué)習是無(wú)止境的”，只有不斷的學(xué)習，學(xué)習新的知識、新的理念、新的方法，才能使自己的教學(xué)工作有所進(jìn)步，教學(xué)能力有所提高。
一一另一條是“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，也使我感觸很深。
一一蘇霍姆林斯基說(shuō)到：“為了使兒童有強烈的學(xué)習興趣，就必須使他有一種豐富的、引人入勝的智力生活�！倍@樣的智力生活就需要我們老師不斷地去進(jìn)行引導和挖掘。
一一有一次，一位家長(cháng)給我打電話(huà)，說(shuō)孩子沒(méi)興趣學(xué)語(yǔ)文，他們采取了一些措施但是沒(méi)效果。希望我在學(xué)校能想想辦法。平時(shí)，我也注意到一些孩子對語(yǔ)文不感興趣。這樣下去肯定不行。我就想，我必須得做些什么，于是開(kāi)始了一些嘗試。當時(shí)，正好該講《畫(huà)》這一課，這是一首詩(shī)，想到一年級的孩子們對詩(shī)并不陌生，有的孩子都會(huì )背好多詩(shī)。但是他們不會(huì )有感情的朗讀，我就把朗讀作為這一課的切入點(diǎn)展開(kāi)了。一下子，孩子們的興趣來(lái)了。這一節課在充滿(mǎn)歡樂(lè )的朗誦練習、比賽中過(guò)去了。
一一后來(lái)，我們又學(xué)習了《靜夜思》《我多想去看看》等詩(shī)歌，我又鼓勵孩子們加上一些動(dòng)作表演去朗誦，孩子們的興趣很濃厚，一些對語(yǔ)文沒(méi)興趣的孩子也漸漸發(fā)生著(zhù)變化。我感到很欣慰。
一一作為一名參加工作時(shí)間不長(cháng)的年輕教師，教育之路才剛剛開(kāi)始，我給了自己一個(gè)期許：從現在起，努力做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)、善思考的人，努力做一個(gè)照亮學(xué)生心靈的良師益友。期待自己在教育這條路上會(huì )越走越好!
《給教師的建議》讀后感 篇2
《給教師的一百條建議》這本書(shū)是蘇霍姆林斯基將其教育教學(xué)中的實(shí)例，以平實(shí)精煉的語(yǔ)言，輔以精辟的理論分析，內容基本涵蓋了教育教學(xué)中的方方面面，既有對教師教育教學(xué)方面的指導，也有對教師提升自身素質(zhì)的建議。以人為本的教育教學(xué)理念貫穿于書(shū)的始終，使一線(xiàn)任教的我如獲至寶、受益匪淺。
一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
蘇霍姆林斯基認為：“發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人才能，是一項重要的教育學(xué)任務(wù)。及時(shí)地發(fā)現、培養和發(fā)展我們學(xué)生的才能和素質(zhì)，及時(shí)地了解每一個(gè)人的志趣，這一點(diǎn)正是當前教學(xué)和教育工作中要抓的'一件主要的事�！苯處煹墓残越逃荒芘懦齻�(gè)性教育，而且必須依賴(lài)于個(gè)性教育去充實(shí)、完善和提高。
那么在教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要認識到每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。杜絕搞一刀切，我們應當關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。教師必須要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，滿(mǎn)足和發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)。教師的責任在于幫助學(xué)生發(fā)現自己的長(cháng)處，并加以引導和鼓勵，讓學(xué)生多種多樣的才能、天賦、意向、興趣和愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)充分發(fā)揮，促使學(xué)生獲得成功，從而樹(shù)立起自尊和自信，并最終成為社會(huì )有用之材。
二、教師要有深厚的知識底蘊。
蘇霍姆林斯基認為：如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。教師為了使學(xué)生獲得知識的亮光，獲得學(xué)生的信任，喚起學(xué)生的求知欲，發(fā)掘學(xué)生的天資才干，必須具備淵博的知識。這就是通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己的知識底蘊。教師具有深厚的教育教學(xué)理論知識和精深的專(zhuān)業(yè)知識，對自己所教的科目是行家，同時(shí)必須有廣闊的視野和廣博的相關(guān)學(xué)科知識，教師的教育教學(xué)才能情感豐富，才能暢達而生動(dòng)，有趣而有效，才能使自己的“一桶水”常滿(mǎn)常新，才能給學(xué)生一杯時(shí)代的活水，才能講起課來(lái)深入淺出、旁征博引、成竹在胸、得心應手，才能用科學(xué)的方法指導學(xué)生學(xué)習，達到預期的教育教學(xué)目標，才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，自覺(jué)自愿地接受教育和指導。
三、要有語(yǔ)言修養。
蘇霍姆林斯基認為：教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。教師的語(yǔ)言若是混亂，沒(méi)有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不清，這會(huì )使學(xué)生在學(xué)習中感到疲勞甚至產(chǎn)生厭學(xué)，加重學(xué)生的負擔。
教師的語(yǔ)言是關(guān)系到激發(fā)學(xué)生情感、實(shí)現教育教學(xué)效果的一門(mén)藝術(shù)。是否有技巧與魅力、是否具有感染力是十分重要的，是教師職業(yè)特點(diǎn)所需要的。這就要求教師所用語(yǔ)言應該是：第一，準確簡(jiǎn)明、科學(xué)、富有示范性；第二，通俗易懂，富有幽默感；第三，條理清楚，富有層次感，邏輯性；第四，點(diǎn)撥啟發(fā)，富有激勵性；第五，抑揚頓挫，富有節奏感等。而作為低年級數學(xué)教師要把抽象的理論、課本的死知識講活講得具有吸引力，要使學(xué)生興致濃厚，就必須豐富自己的語(yǔ)言，如果具備深厚的語(yǔ)言功底，那么，我們的課一定會(huì )具有吸引力和說(shuō)服力。
《給教師的建議》讀后感 篇3
讀了鄭老師的《給教師的一百條建議》后，我感覺(jué)非常親切，他的每條建議都與我們息息相關(guān)。他沒(méi)有講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現象、普遍的觀(guān)點(diǎn)及頗具爭議的問(wèn)題入手，觀(guān)點(diǎn)新穎，總能夠道出問(wèn)題的癥結所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，讀后使我受益匪淺。
其中書(shū)中關(guān)于培養孩子形成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，這樣寫(xiě)道：如果你發(fā)現絕大多數兒童練習本里的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個(gè)明顯的征兆：在這個(gè)班里可以學(xué)到許多東西。學(xué)生的練習本是全部教育工作的一面鏡子。這樣，你就到這個(gè)班的教師那里去聽(tīng)吧。你不要只聽(tīng)寫(xiě)字課，練習本里包含著(zhù)全部教育過(guò)程的成果。字寫(xiě)的好壞，既取決于兒童閱讀得怎樣，也取決于他們閱讀的數量。每人都希望自己寫(xiě)得一手漂亮的好字，孩子也不例外。古人常言道："字如其人"。我想每個(gè)老師當你翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，能看到學(xué)生那工整，雋秀的小字，一種賞心悅目的感覺(jué)涌上心頭，那么就請每個(gè)老師從一年級開(kāi)始，注重學(xué)生寫(xiě)字訓練。良好書(shū)寫(xiě)習慣的培養是重要的，一旦養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，就能使學(xué)生建立起穩定有效的學(xué)習模式，使其受益終身；但是良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成也是困難的�？墒俏覀儽仨毭鞔_，沒(méi)有"人之初"的耕耘，就不會(huì )有日后的碩果壓枝，因此，只要鍥而不舍，良好的書(shū)寫(xiě)習慣就必然會(huì )逐步形成。
還有書(shū)中有這樣一條建議"只有在人格教育的基礎上，知識教育才顯得必要"的確，人首先要學(xué)的就是如何做人。教師的責任就是教孩子學(xué)做真人，然后才是傳播知識。今天的教育，應以人為本，注重學(xué)生各方面的發(fā)展，充分宏揚個(gè)性。
加強聯(lián)系，獲得信任。及時(shí)地了解學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生、家長(cháng)聯(lián)系，建立互相信任、互相理解的人際氛圍，這也是新型的師生關(guān)系的要求。教師不必再扮演"一日師終身父"的角色，而應與學(xué)生建立平等的關(guān)系，這種關(guān)系首先不是以血緣，其次不是以感情來(lái)維系的。教師對學(xué)生也不必如其父母般"恨鐵不成鋼"，只要對每一名學(xué)生盡心盡職，就算是對這份職業(yè)有所交待了。平時(shí)，只要有空、有機會(huì )，盡可能多的與學(xué)生聊天，了解學(xué)生的各種想法，學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)習、生活，了解學(xué)生的困難、困惑。面對學(xué)生的困難、困惑，盡自己所能幫助他們。我曾仔細觀(guān)察許許多多學(xué)生在生活、學(xué)習上的各種表現，我努力地取得他們的信任。要獲得學(xué)生們的信任，我認為應當與學(xué)生平等相處、以誠待人，我這樣想著(zhù)，也這樣做著(zhù)。在歷屆的學(xué)生中，總會(huì )有許多的'孩子與我說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，有時(shí)還將家里的各種事向我訴說(shuō)。許多時(shí)候，人只要坦誠，不管是成人還是孩子，這都是一樣的。許多處于兒童階段的學(xué)生，也正是因為這，因為喜歡這位教師而開(kāi)始對這位教師所任的學(xué)科感興趣。在這個(gè)過(guò)程中教師的人格魅力顯得尤為重要。同時(shí)教師自己也要加強自身的學(xué)習，教師的魅力在于通過(guò)活化了的知識的積淀所形成的諸多良好的品質(zhì)：個(gè)性、修養、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對人尊重的態(tài)度，以及對真理的追求與敬畏。學(xué)習可能就是這樣一種東西，它使學(xué)生親近你，是你永葆活力，是你有魅力。
道德是一種修養，是一種品行，現于細微處，成于平時(shí)中，師德也不外如是。
教育是一件工程，每一個(gè)細節都是基礎。那就讓我從細微處，從平時(shí)中，從細節上做起吧。這本書(shū)雖然是讀完了，但他留給我們的寶貴建議永遠值得我們去實(shí)行
《給教師的建議》讀后感 篇4
兩年前剛走上了小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)，換了一個(gè)新的角色和環(huán)境，對我來(lái)說(shuō)接踵而至的是各種各樣的變化讓自己應接不暇，一直努力適應。小學(xué)教師看似輕松實(shí)則壓力很大，這些壓力一度讓自己很迷茫，甚至讓自己徘徊，懷疑自己是否適合現在的工作。這個(gè)學(xué)期有機會(huì )閱讀了李鎮西主編的《給新教師的建議》，花了時(shí)間認真的看完，曾經(jīng)遇到的很多問(wèn)題和現在的困惑，書(shū)中都做了明確的闡述和舉例說(shuō)明。讓我了解到，很多新教師都曾和我一樣迷茫，所以的老教師都是這么過(guò)來(lái)的。
書(shū)的序言就強調：在反思中成長(cháng)，序言表明了這本書(shū)的作用：對年輕同行的真誠建議。而所有的建議中最重要的建議就是做一個(gè)反思型教師。何謂反思型教師？就是通過(guò)思考、解剖自己的日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師，同時(shí)應具備四個(gè)“不�！保翰煌５膶�(shí)踐、不停的閱讀、不停的寫(xiě)作、不停的思考，四點(diǎn)融為一體。我們的反思包括對教育失誤的反思，對教育實(shí)驗的反思，對教育行為的反思，對教育現象的反思，對教育理論的反思。
李鎮西建議我們不是做一支默默流淚的蠟燭，而是成為一輪燦爛耀眼的太陽(yáng)。而要達到這個(gè)境界，我們就必須要做反思型教師。那么，反思型教師必須具備哪些條件呢？古人的智慧早已對我們有所指引，曾子有云：吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳而不習乎？同時(shí)反思自己又做到了幾點(diǎn)？
文章的主要內容有：第一章中提高教師基本素養的重要一條——讓閱讀成為生活中的一部分。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教師必是讀書(shū)的愛(ài)好者。讓讀書(shū)成為一種習慣，是教師的一種責任、一種情懷、一種追求�！遍喿x有助于我們自身素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)水平的成長(cháng)，但我們經(jīng)常會(huì )抱怨沒(méi)有時(shí)間閱讀并且為自己找各種各樣的`理由。第二章中用了各種方法說(shuō)明如何處理“師生關(guān)系”。師生關(guān)系的融洽與否直接關(guān)系到你作為教師的成敗，教育問(wèn)題千頭萬(wàn)緒，最核心的就是師生關(guān)系。那么處理好師生關(guān)系的關(guān)鍵是什么？李鎮西校長(cháng)說(shuō)是愛(ài)、理解和共同成長(cháng)。書(shū)中寫(xiě)了一些老師通過(guò)用自己的方式走進(jìn)孩子的心靈，去追求師生間心靈的和諧共振所取得的效果。在這我想關(guān)愛(ài)是溝通的最好基礎，孩子是有感受的，你對她的關(guān)心和愛(ài)護她會(huì )感受到的，哪怕一開(kāi)始有一些誤會(huì )。第三章從教學(xué)內容：備課，上課，聽(tīng)課，作業(yè)；教學(xué)策略：化解課堂突發(fā)事件，學(xué)習方法，評價(jià)；教學(xué)角色：學(xué)生為主體，教師為主導等各方面細致的解說(shuō)�？赐曛笥X(jué)得課堂教學(xué)的突破唯有“用心”，用心備好課，用心去上課，用心去聽(tīng)課，用心去布置和批改作業(yè)等，這樣堅持下去又怎么會(huì )有失敗的課堂教學(xué)？第四章關(guān)于“修身養性”的建議。章節中說(shuō)不健康的心理是教師的人生大敵，的確現在社會(huì )對老師的要求越來(lái)越高，老師已經(jīng)成了精神疾病的高危人群。要學(xué)會(huì )消除不良情緒：一要消除憂(yōu)慮緊張；二要消除失望灰心；三要消除嫉妒怨憤；四要消除自卑沮喪。同時(shí)要學(xué)會(huì )一些調整心態(tài)的小竅門(mén)：一是記下快樂(lè )的事；二是常常抱著(zhù)原諒的態(tài)度；三是感激自己；四是愛(ài)自己，相信自己。
這是一本有價(jià)值的書(shū)，建議每位新教師都去讀一讀，會(huì )有很大的收獲的，即使自己不能成為最好的老師，也要做一位善于學(xué)習的老師。
《給教師的建議》讀后感 篇5
最近，我有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)。讀大學(xué)那時(shí)就經(jīng)常聽(tīng)老師講解蘇霍姆林斯基的教育思想，這么多年來(lái)，中國教師仍然念念不忘蘇霍姆林斯基。為什么他的教育思想可以影響一代又一代的教育工作者呢?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我翻開(kāi)了前言。在這里，我找到了答案：“蘇霍姆林斯基的教育思想具有普適性、先進(jìn)性、豐富性，是符合教育的普遍規律，符合兒童的成長(cháng)規律的�！�
跟隨前言，我慢慢走進(jìn)了蘇霍姆林斯基的教育思想，這一次，我才真正發(fā)現了這本書(shū)的魅力。這本書(shū)分為上篇和下篇，介紹了蘇霍姆林斯基給教師的100條建議。書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，理論與實(shí)踐相結合，既有生動(dòng)的實(shí)例事例，又有精辟獨到的理論分析。他閃光的思想，精煉的語(yǔ)言，切合實(shí)際的講述，對于身為青年教師的我來(lái)說(shuō)，就如指路的明燈，照亮前方的道路，針對我們在教學(xué)中的苦惱和困惑娓娓道來(lái)，讓我獲得了很多新的收獲和體驗。其中，讓我們感受最深的就是第10條建議——關(guān)于做“困難”學(xué)生的工作。它引發(fā)了我的新思考，的確，教學(xué)要有創(chuàng )造性，相信辦法總比困難多！
在我們的班級當中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，會(huì )出現不同層次的學(xué)生。不得不承認這些學(xué)生中的后進(jìn)生特別需要我們老師重點(diǎn)關(guān)注。他們比一般學(xué)生在理解和記住教材上要花費很多時(shí)間，甚至是學(xué)后忘前，這樣的問(wèn)題著(zhù)實(shí)令老師們焦灼。曾經(jīng)我也遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，作為教師，我也嘗試了很多方法。比如課后輔導，利用放學(xué)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導。一次一次地給他們講解輔導，邀請家長(cháng)朋友一起配合參與，共同幫助他們�？墒�，所有的付出都會(huì )被最后的成績(jì)所否定。期末結束，看著(zhù)那些困難學(xué)生，作為老班的'我著(zhù)實(shí)想幫他們一把。當看了本書(shū)中的——關(guān)于做“困難”學(xué)生的工作時(shí)，我茅塞頓開(kāi)。
書(shū)中談到，對于這些困難學(xué)生，如果把學(xué)習僅僅局限于背誦教材是特別有害的，因為這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，讓他們變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基強調，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。他以小費佳的故事告訴我們，閱讀才是一把智慧的鑰匙。而我曾經(jīng)做得最多的方法是讓孩子們一遍一遍地學(xué)習他們在課堂上沒(méi)有掌握的知識，認為他們連課本的知識都沒(méi)掌握，更別說(shuō)課外閱讀了。顯然這是不成功的，學(xué)生反而失去了學(xué)習的興趣。
在本條建議的最后，這番話(huà)我將會(huì )永遠銘記：“愈是困難的學(xué)生，他們在學(xué)習中遇到似乎不可克服的困難愈大，他們就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會(huì )刺激智力覺(jué)醒，書(shū)籍和由書(shū)籍喚起的生動(dòng)活潑的思想，是防止讀死書(shū)的最有力手段�！�
讀完這一章，我捫心自問(wèn)：教會(huì )學(xué)生閱讀，幫助后進(jìn)生從閱讀中激發(fā)學(xué)習興趣，我們教師本身不就是要多閱讀?正值寒假來(lái)臨，這不正是開(kāi)啟閱讀的最佳時(shí)機嗎?何不妨與學(xué)生一起閱讀?于是放假前一天，經(jīng)過(guò)這本書(shū)的啟發(fā)，我在班里開(kāi)展了“師徒結對一幫一”的活動(dòng)，讓后進(jìn)生自主選擇自己信任的師父，在假期一起建立群組，督促學(xué)習、閱讀打卡，互幫互助。無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，他們都應該學(xué)會(huì )閱讀，他們都應該在廣闊的書(shū)海中去發(fā)現，去驚奇，去贊嘆，去思考。我期待，閱讀能為孩子們打開(kāi)另一扇門(mén)!
孩子們，讓我們從書(shū)海中遇見(jiàn)更美好的自己，閱讀越幸福!
《給教師的建議》讀后感 篇6
上課之余，我認真閱讀了《給教師的101條建議》第一章中的第5、6、7、8、9節，細細品味，感悟多多。這幾節談了關(guān)于“問(wèn)題”學(xué)生的處理方法，我非常欣賞安奈特那種冷靜理智富于教育機智的處理問(wèn)題方式�！皢�(wèn)題”學(xué)生是我們每位教師在教育教學(xué)過(guò)程中都會(huì )遇到的，不同的老師會(huì )采取不同的教育方式，不同的教育方式產(chǎn)生的結果也截然不同。一部分教師往往會(huì )板起臉來(lái)，面對全班學(xué)生訓斥該學(xué)生一頓，在老師的高壓下，學(xué)生表面上認識到了錯誤，自尊心卻受到了傷害，所以?xún)刃牟⒉环䴕�，甚至在心里怨恨老師，在感情上和老師產(chǎn)生了隔閡，這樣不利于學(xué)生快樂(lè )健康成長(cháng)。而安奈特的做法卻截然不同：如果有學(xué)生在課堂上搗亂，老師只要把他帶出教室，表情真誠，切忌惱怒，問(wèn)一問(wèn)：“你還好吧”、“你今天的表現有些不太對勁，不太像平常的你�！�、“我想你一定是遇到了什么不開(kāi)心的事，如果真有什么事，不妨講給我聽(tīng)啊�！毕乱徊骄涂梢曰亟淌医又�(zhù)上課，他再也不搗亂了。這樣，你既向學(xué)生指出了他的行為不妥當，同時(shí)又照顧了他的自尊心，而且恰當地表達了你對學(xué)生的關(guān)切，你的所作所為完全是出于對學(xué)生的關(guān)心�！澳氵�好吧”教育策略確實(shí)感動(dòng)了大部分搗亂的學(xué)生，他們感到老師對他們的照顧、寬容，從內心深處知道自己錯了，立志改變自己，逐步走向優(yōu)秀。
其實(shí)，“問(wèn)題”學(xué)生比起其他學(xué)生，他們更需要老師的呵護、體貼、理解、尊重，對待他們要小心得像對待花朵上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣，教師要學(xué)會(huì )忽略、學(xué)會(huì )包容、學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )鼓勵，幫助這些“問(wèn)題”學(xué)生和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè )地成長(cháng)。比如，暑假開(kāi)學(xué)我接任五年級，班里的郭帥杰同學(xué)，是個(gè)獨生子，爸爸媽媽視為掌上明珠，過(guò)于嬌生慣養，逐步養成了霸道的壞習慣。在學(xué)校，課間和同學(xué)打罵，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)經(jīng)常完不成，是有名的“問(wèn)題學(xué)生”。他的行為使我很棘手，很茫然。后來(lái)，我和班干部進(jìn)行了交流，探討郭帥杰的問(wèn)題，征求他們的意見(jiàn)。同時(shí)，我又向前任班主任了解了情況，交流了關(guān)于郭帥杰的.管理方法。并且，我多次進(jìn)行了家訪(fǎng)，家校合一，為孩子的成長(cháng)攜手共進(jìn)。多方“會(huì )診”后，我找到了轉化他的方法：課間，我多次找郭帥杰談心，動(dòng)之以情、曉之以理，增進(jìn)師生感情；有了錯誤，從不當著(zhù)學(xué)生的面批評他，而是把他叫到辦公室，比方說(shuō)圓，慢慢開(kāi)導，逐步融化；課堂上有意多次提問(wèn)他，課后另開(kāi)小灶，給予輔導；后來(lái)又讓他進(jìn)了班委，讓他感覺(jué)到老師非常重視他，培養他的自信心和自控能力；平時(shí)發(fā)現他在某個(gè)方面有了進(jìn)步、有了閃光點(diǎn)，就及時(shí)表?yè)P他、鼓勵他，增強他要求進(jìn)步、積極向上的自覺(jué)性和主動(dòng)性。功夫不負有心人，現在的郭帥杰簡(jiǎn)直是換了一個(gè)人似的，團結同學(xué)，尊敬老師，遵守班規，學(xué)習態(tài)度端正多了，成績(jì)有了較大的提高�？吹剿倪M(jìn)步，我很欣慰，它使我更深的懂得了教育要學(xué)會(huì )從關(guān)愛(ài)、包容做起，那么“問(wèn)題”學(xué)生也一定會(huì )快樂(lè )的學(xué)習、健康的成長(cháng)的。
用心靈贏(yíng)得心靈，做孩子們的“良師益友”吧，每天一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候、一句鼓勵、幾多包容，給學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng )造一個(gè)良好的心理環(huán)境，那么，每個(gè)孩子在您的博愛(ài)中一定會(huì )健康成長(cháng)、幸�？鞓�(lè )的。
《給教師的建議》讀后感 篇7
暑假時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，讀完這本書(shū)，使我獲益良多，不但幫我解決了很多在教學(xué)上一直都存在的疑惑，還讓我學(xué)到了更多之前不懂的管理技巧。
書(shū)中的每一條都講得很細致。對于我來(lái)說(shuō)，管理在學(xué)習上有困難的學(xué)生，還是有一定難度的。所以書(shū)中的第10條《關(guān)于做“困難”學(xué)生的工作》，我是讀了好幾遍，也讓我陷入了深思中。我特別贊同蘇霍姆林斯基的做法：在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常關(guān)心為每個(gè)“困難”兒童挑選一些用最鮮明、有趣和吸引人的方式闡明概念、結論和科學(xué)特點(diǎn)的書(shū)籍和文章，供他們閱讀。讓這些學(xué)生對周?chē)澜绲氖挛锖同F象盡量多產(chǎn)生疑問(wèn)，然后帶著(zhù)這些疑問(wèn)來(lái)找老師。這是對“困難”學(xué)生進(jìn)行智力教育很重要的條件。一直以來(lái)，小學(xué)生對那些新奇、有趣的東西都是很感興趣的，如果他們面前出現某種使他們感到驚奇、詫異的東西時(shí)，會(huì )有一種強刺激在起作用，會(huì )讓孩子慢慢地想去了解，去思考。
蘇霍姆林斯基還在書(shū)中舉了一個(gè)小費佳的例子，詳細闡述了小費佳的`成長(cháng)變化，當然這變化是離不開(kāi)蘇霍姆林斯基對孩子所做的一切。首先，他會(huì )為有算術(shù)計算障礙的學(xué)生們專(zhuān)門(mén)編了一本約200道題的習題集，這每一道題是一個(gè)個(gè)吸引人的小故事，而這些題絕大多數無(wú)須做算術(shù)運算的，這些題只需要在讀完這些精美有趣的小故事后，要進(jìn)行思索和動(dòng)腦筋，其目的就是讓學(xué)生們參與思考，積極動(dòng)腦。從蘇霍姆林斯對小費佳的事例中，我得到了以下的提示：
1、深入調查、全面了解學(xué)生。
學(xué)習有困難的學(xué)生一般有主觀(guān)上的原因，也有客觀(guān)上的原因。包括：對學(xué)習不感興趣、學(xué)習目的不明確、方法不當、家庭和社會(huì )不利因素的影響等，要想讓這部分學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有所提高，首先應了解其具體情況，再做到因材施教。如果了解到了這些，我們就可以對癥下藥，總得一句：不是孩子不想學(xué)，而是他們不知道怎么學(xué)或是學(xué)習興趣未激發(fā)出來(lái)。
2、因材施教，耐心對他們進(jìn)行輔導。
現代教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點(diǎn)，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。由于學(xué)生的自身身體和心理因素、家庭環(huán)境因素不同，學(xué)生是有個(gè)性的，有差異的。因此，要讓每個(gè)學(xué)生得到良好的發(fā)展，就要承認他們有個(gè)性、有差異。作為老師，我們應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，像蘇霍姆林斯對小費佳一樣，有針對性地訓練，這樣才會(huì )讓每個(gè)孩子得到發(fā)展。
3、加強學(xué)法指導。
有很多學(xué)習有困難的學(xué)生都希望能提高自己學(xué)習成績(jì)，但又不知道怎樣學(xué)。有的學(xué)生學(xué)習很勤奮，但卻長(cháng)時(shí)間不見(jiàn)效，對學(xué)習幾乎完全喪失信心。這樣學(xué)習之所以沒(méi)效果，是因為學(xué)習方法不對。針對此，我們要加強學(xué)法指導，讓學(xué)生知道這題該怎么做，慢慢培養學(xué)生的答題技能。方法不在于多，而在于精。只要孩子們能享受一次成功的喜悅，他必然會(huì )增強學(xué)習信心和興趣。
4、從簡(jiǎn)單做起，循序漸進(jìn)。
學(xué)生的認知結構的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不管怎樣，我們都要遵循這個(gè)原則。對于困難的學(xué)生，如果一開(kāi)始給太難，他們是不能完成，不能理解，可能在一定程度上會(huì )打擊他們的自信心。所以，我們要從簡(jiǎn)單的入手，盡量是在他能完成的，讓孩子們相信，原來(lái)學(xué)習也不是自己想象的那么難的。
總之，《給教師的建議》這本書(shū)，給了我更深的理解和感悟，也對蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿(mǎn)深深的敬意！面對“困難”學(xué)生，我們應多向這些孩子撒下無(wú)私的愛(ài)，多一些溫暖他們，把更多的陽(yáng)光給他們！
《給教師的建議》讀后感 篇8
一本好書(shū)就像一盞明燈，能夠照亮人們前行的道路，為我們指明前行的道路。假期間，我拜讀了教育大師蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這本書(shū)讓我的心豁然開(kāi)朗，書(shū)中共談了一百條建議，細細品味此書(shū)，就好像有一位經(jīng)驗豐富的學(xué)者站在你面前，他循循善誘，為我指點(diǎn)迷津。
書(shū)中舉了一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史老師上了一節公開(kāi)課，課上得非常出色，聽(tīng)課的教師們聽(tīng)得入了迷，連做記錄也忘記了。他們坐在那里，認真地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，一位教師對這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”那位歷史教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都用終生的時(shí)間來(lái)備課的�！边@讓我震驚，這位教師該有多么熱愛(ài)他的教師這個(gè)事業(yè)啊，我們很多人都失敗在對工作疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事，一樣的時(shí)間有人也在忙于工作，教學(xué)，可是只是為了工作而工作，而沒(méi)有主動(dòng)去研究，所以最后也沒(méi)有得到什么收獲而且還會(huì )常常抱怨事情多、時(shí)間不夠用。
作為一名教師，我覺(jué)得我們提高自己的方式就是應該不斷學(xué)習，用知識來(lái)武裝自己，每天抽時(shí)間不斷地讀書(shū)。因為只有不斷豐富自己的知識內涵，才可能學(xué)會(huì )靈活性、創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，達到節約時(shí)間的目的。荀子說(shuō)過(guò)：“積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉�！庇辛素S富的知識積淀，我們才能厚積而薄發(fā)，提高我們的專(zhuān)業(yè)素養。我們讀書(shū)要一邊讀一邊記錄，進(jìn)行反思，在反思的過(guò)程中，提高我們的教育智慧。常讀書(shū)，就會(huì )讓我們有更深厚的教育理論作支撐，就能使得我們在教學(xué)實(shí)踐中分析教材更到位，在教學(xué)過(guò)程中應用教材更加的得心應手了。在讀書(shū)與教學(xué)實(shí)踐中我們慢慢積累，就能慢慢摸索出我們自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂�(shū)呢?想起來(lái)真是可悲!相信哪位古圣先賢不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢?俗話(huà)說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。
讀書(shū)應該是我們的一種生活方式，以前總覺(jué)得教育是一件簡(jiǎn)單的事，“學(xué)生需要一杯水，教師就要有一桶水”我自己覺(jué)得裝夠一桶水就足夠了，可是通過(guò)讀書(shū)我發(fā)現自己的眼光太狹隘了，學(xué)生是一個(gè)裝不滿(mǎn)的水桶，自己永遠是被他們追趕的送水工。社會(huì )的.飛速發(fā)展，知識更迭的速度，讓人時(shí)刻感到知識的滯后。教科書(shū)不斷改革，學(xué)生的生活接觸也越來(lái)越豐富多彩，社會(huì )信息交流越來(lái)越通暢。作為課堂教學(xué)的行為主體，教師和學(xué)生應該有交流的基礎，一桶水已經(jīng)滿(mǎn)足不了新時(shí)代學(xué)生的需求，我們要在工作中讀書(shū)﹑學(xué)習，從而可以讓自己知識淵博，讓學(xué)生感受的教師的知識是取之不盡，用之不竭的，進(jìn)而教師能在給予學(xué)生知識的同時(shí)給學(xué)生以啟發(fā)和向往，讓他們對知識的學(xué)習也充滿(mǎn)了信心和期待。
“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，那你就要讀書(shū)，充實(shí)自己。也就能使使這些小溪永遠保持活力，成為潺潺不斷的流水!
《給教師的建議》讀后感 篇9
讀完李鎮西等著(zhù)的《給新教師的建議》這本書(shū)已有一段時(shí)間了。遲遲沒(méi)有完稿不是因為忙，更不是因為懶，只是這感想太宏大又太瑣碎，每一次的感想都足以寫(xiě)一篇抒情散文的，因此久久覺(jué)得無(wú)從寫(xiě)起。醞釀了好些天，索性信著(zhù)思想、信著(zhù)筆直抒吧。
人的思想就像一潭水，如果長(cháng)時(shí)間沒(méi)有新鮮水源注入的話(huà)，就會(huì )腐臭變質(zhì)。而這新鮮水源的來(lái)源可能是積極的實(shí)踐加反思，也可能是一本書(shū)，還可能是勝讀十年書(shū)的一席話(huà)�！昂诎怠敝忻罎L打半年的我，本以為自己時(shí)時(shí)更新的“潭水”水質(zhì)還不錯，可讀了《給新教師的建議》之后，突然覺(jué)得自己思想的潭水因更新的太慢而即將變臭。如果沒(méi)有這本書(shū)的指點(diǎn)迷津當頭喝棒，我將在一如既往的摸爬滾打中漸漸腐臭下去。我慶幸自己恰能在此時(shí)遇見(jiàn)“貴人”，因為此時(shí)正是我知之不少，而又不知甚多的時(shí)候，未來(lái)，還有太多要做的.事情。正如劉朝升所說(shuō)：“新教師適應新環(huán)境的過(guò)程，也是一個(gè)進(jìn)行角色轉化的過(guò)程，是一個(gè)從學(xué)生轉化為教師的過(guò)程，是一個(gè)從單純的學(xué)習者轉變?yōu)閷W(xué)習者和實(shí)踐者的過(guò)程。這個(gè)轉變，不是一蹴而就的，應該是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程�！�
我受益于胡成關(guān)于讀書(shū)的論述：“精讀專(zhuān)業(yè)著(zhù)作，有助于提升專(zhuān)業(yè)水平；而泛讀有關(guān)文學(xué)、史學(xué)、現代科學(xué)技術(shù)等方面的書(shū)，則能拓寬知識面，培養人文底蘊”，也向往郭繼紅關(guān)于養成良好生活習慣的建議：“靜下心來(lái)讀書(shū)可以讓我們的心回歸家園。一本好書(shū)在手，如同享受一道精神美餐，絕不能胡翻亂讀。要專(zhuān)注投入地讀書(shū)，邊讀書(shū)邊做筆記，肯下功夫，才不易遺忘；要慢慢咀嚼、細細品味地讀書(shū)，才能與大師進(jìn)行心靈對話(huà)”。我認同劉朝升關(guān)于教育事業(yè)的呼喊：“教師不僅僅是一種能讓你吃飽穿暖的職業(yè)，更是一項事業(yè)”，更佩服潘玉婷精辟的見(jiàn)解：“興趣比分數重要、方法比知識重要、會(huì )學(xué)比學(xué)會(huì )重要”。當然，我最憧憬的還是李鎮西潤物無(wú)聲的教育理念：“最好的教育是看不出教育目的的教育”、“教育是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的耕耘，心靈對心靈的創(chuàng )造”。令我陶醉的還有陶行知的“六個(gè)解放”，李鎮西的“五個(gè)一”和“四個(gè)堅持”，以及蘇霍姆林斯基的體現其“和諧教育”理念的句句精辟、優(yōu)美、厚重的名言。
我甚至把李鎮西當做我人生的楷模，他每天的“五個(gè)一”工程更是為我的行為樹(shù)立了一個(gè)標桿：“琢磨并上好一堂課；找一個(gè)學(xué)生談心；寫(xiě)一篇教育隨筆；讀一萬(wàn)字的教育專(zhuān)著(zhù)或對教育有啟示的書(shū)；思考一個(gè)教育問(wèn)題”。我知道自己和李鎮西相去甚遠，無(wú)論經(jīng)驗、資歷、還是思想認識。但我會(huì )向這個(gè)標桿去靠近，向這個(gè)楷模去學(xué)習。
未來(lái)的日子里，我會(huì )揚長(cháng)補短，延續以往好的習慣，養成應該具備的其他好習慣。繼續堅持每天讀一點(diǎn)教育名著(zhù)并從中摘錄一點(diǎn)名言，繼續堅持認真備課上課并思考其中的教育問(wèn)題；養成每天寫(xiě)隨筆的習慣，堅持記下自己教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，養成經(jīng)常找學(xué)生敞開(kāi)心扉、海闊天空聊天的習慣，與學(xué)生建立起平等、自由、朋友式的師生關(guān)系。教育無(wú)大事，細碎繁瑣，太多好的習慣要養成，太多好的事要去做。然而，由于精力有限，我決定現在先重點(diǎn)做好以上四條。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。前方，我的成長(cháng)之路艱辛而漫長(cháng)，未來(lái)，我的世界還是未知；沒(méi)關(guān)系，艱辛的路可以幸福地走過(guò)，未知的世界充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限可能。我相信時(shí)間能讓一個(gè)人衰退，更能讓一個(gè)人變得強大。
《給教師的建議》讀后感 篇10
一直以來(lái)，都以工作忙而無(wú)法靜下心來(lái)讀書(shū)為借口，按照學(xué)校的要求，本來(lái)早就應該看《給教師的一百條新建議》這本書(shū)的，一直拖到現在才看。當我看到鄭杰校長(cháng)的《給教師的一百條新建議》中的第一句話(huà)——“不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)”時(shí)，就被一種別樣的角度所吸引。教師首先是一個(gè)完整的人，他們應該有自己的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀(guān)點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。讓我感覺(jué)仿佛一位素未謀面的好友與自己促膝談心，沒(méi)有板著(zhù)面孔的故作高深的說(shuō)教，有的.只是時(shí)而會(huì )心的一笑，掩卷沉思，滿(mǎn)口余香，受益匪淺，尤其是以下三條建議讓我感觸頗深：
一、讓我們現代起來(lái)
現在的整個(gè)社會(huì )走的都是現代化的路線(xiàn)，教師的資源分配也走上了現代化的路線(xiàn)。所以，作為一名教師，我們要努力體現我們自身的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值的定位有來(lái)自于三方面，學(xué)生，同事和領(lǐng)導，鄭的校長(cháng)指出價(jià)值最高就是最受學(xué)生和家長(cháng)歡迎的教師。當然，如果你既能受學(xué)生和家長(cháng)歡迎，又能得到同事和領(lǐng)導的認可，那這是最好的。事實(shí)上，作為培養人的人，如果我們當教師的自己不先現代化起來(lái)，那我們怎么幫助孩子們創(chuàng )造屬于他們的未來(lái)?當然，這個(gè)現代化也需要一個(gè)過(guò)程，我們應以開(kāi)放的心態(tài)去積極迎接新知識、新觀(guān)念、新思想，去完成自我的覺(jué)醒，最終完成自身的現代化，幫助學(xué)生成長(cháng)，幫助學(xué)生去創(chuàng )造屬于他們的未來(lái)。
二、教師要有靜氣
大家可能有這樣的體驗：在安靜的時(shí)候往往能想通一些事情，只有沉靜下來(lái)，才能清晰的思考，才能沉淀自己的感情與思緒。而一切與教育相關(guān)的事情如果沒(méi)有一個(gè)沉靜的心態(tài)，沒(méi)有一種平穩的心緒，是無(wú)法有較縝密而全面的思考的，那么，你就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)反思，無(wú)法學(xué)習提升自我，無(wú)法接受新的教育方法，當然也就不可能把教育工作做好，做精。
三、為孩子們當下的人生幸福服務(wù)
鄭校長(cháng)不僅為他的教師搭建“幸福的三層樓”努力，而且提出教師應為孩子們當下的人生幸福服務(wù)。人生是由童年、少年、青年、中年和老年一個(gè)個(gè)階段組成，童年和少年是人生的重要部分，任何一個(gè)階段的缺憾都是一生的缺憾。許多人的一生不幸福源于他童年的不幸與受到的傷害。我經(jīng)�？粗醒�12套，那里講的一些事例，不得不讓我們深思，好多罪犯都是因為他那不快樂(lè )的童年，作為一名小學(xué)教師，我應該為我的學(xué)生童年時(shí)代的幸福服務(wù)，關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓他們最大限度的得到快樂(lè )。我想這種服務(wù)不單是知識的傳授，更要引導學(xué)生尋找到自己的正確的幸福源泉。對那些樂(lè )于學(xué)習、擅長(cháng)學(xué)習的學(xué)生，要為他們創(chuàng )造各種學(xué)習更多知識的機會(huì )，讓他們不斷獲得學(xué)習成功所帶來(lái)的幸福感和自信心；對于學(xué)習困難的學(xué)生，就要分析他們學(xué)習差的真正原因：是學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題就要及時(shí)幫助他端正學(xué)習態(tài)度；是學(xué)習能力的問(wèn)題，教師除了不厭其煩地提供幫助外，更應引導學(xué)生尋找另一條到達幸福的道路，比如，有些學(xué)生有某方面特長(cháng)的，要引導他們朝自己特長(cháng)方面發(fā)展。
讀完這本書(shū)，讓我重新理解教師這個(gè)職業(yè)，讓我重新調整自己的姿態(tài)，讓我重新去思考，它將讓我真正體會(huì )教師職業(yè)的價(jià)值，從而更深?lèi)?ài)她。
《給教師的建議》讀后感 篇11
《給教師的建議》一書(shū)系20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著(zhù)、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。
蘇霍姆林斯基的名字及其著(zhù)作業(yè)已聞名于世，但也有讀者尚感陌生。一旦你去熟知他那無(wú)私奉獻自己的人生，領(lǐng)略他在造就全面發(fā)展的人才方面的卓著(zhù)成就，你便會(huì )對他的為人品格、超群出眾的教育生涯產(chǎn)生一種敬慕之情；一旦你去讀他那些用心血寫(xiě)就的蜚聲國內外的著(zhù)作之后，你便會(huì )對他產(chǎn)生一種崇敬之感。蘇霍姆林斯基不愧是一位真正的人，可以說(shuō)是前蘇聯(lián)教育思想的集大成者，是當代的出類(lèi)拔萃的偉大教育家。
其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著(zhù)作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書(shū)仍有一百條，統稱(chēng)《給教師的建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓我明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。
書(shū)中眾多理論對我影響深遠，如蘇霍姆林斯基不止在一條建議中提到教師時(shí)間分配的問(wèn)題，他舉了兩個(gè)例子。第一是她自己做了一個(gè)有趣的數字統計。他對500名有子女在上大學(xué)的教師做調查，詢(xún)問(wèn)他們：你們的孩子進(jìn)的什么學(xué)校？在那個(gè)系？結果只有14個(gè)人回答是“師范學(xué)院”或是“培養教師的綜合大學(xué)”。而480名教師是這樣回答的：“因為教師的工作太辛苦，連一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有�！� 是的，教師的`時(shí)間從哪里來(lái)，確實(shí)沒(méi)有老師不抱怨自己的時(shí)間不夠用的，天天是上課、改作業(yè)、輔導、談話(huà)、寫(xiě)各種各樣的總結，時(shí)常感覺(jué)時(shí)間不夠用的。這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外，恐怕問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天被迫著(zhù)去做這些事，整天是事情在后面追著(zhù)自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做。
談到如何解決時(shí)間這個(gè)問(wèn)題，蘇霍姆林斯基認為“這完全取決于學(xué)校的全部活動(dòng)是怎么安排的”。他舉了這么一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一節公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》，區培訓班的學(xué)員和區教育局的指導員都來(lái)聽(tīng)課。課上的非常出色，聽(tīng)課的老師和指導員本來(lái)打算在課堂上記一些記錄，一邊課后提些意見(jiàn)，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟然連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣的聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么的令人驚嘆��！課后又一位教師問(wèn)他：“你花了多少時(shí)間來(lái)備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，我只用了大約15分鐘�！甭�(tīng)完這位老師的話(huà)，我想所有的人都應該感到很意外吧，這種境界對一名教師來(lái)說(shuō)是至高無(wú)上的，是值得我們深深學(xué)習的。
對于這本書(shū)，我以為應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與書(shū)中之間的差距，我們才能走出淺薄，走近學(xué)生，走進(jìn)教育。
《給教師的建議》讀后感 篇12
讀《給教師的建議》讓我很有感觸。學(xué)生學(xué)業(yè)落后，成績(jì)不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習新教材沒(méi)有學(xué)好。一句話(huà)一針見(jiàn)血的概括了后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。蘇霍姆林斯基給教師的這條建議里，就建議老師們"走到這些學(xué)生的跟前去，看看每一個(gè)人遇到什么困難，給每一個(gè)人提出專(zhuān)門(mén)為他準備好的作業(yè)題。" 想想從教的這些年里，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，通常用不了幾節課就可以發(fā)現班里的學(xué)困生，無(wú)論是聽(tīng)課習慣還是聽(tīng)課效果都很差，這直接導致他們掌握知識困難。一開(kāi)始，我總是雄心勃勃的要逐一輔導他們，但是過(guò)一段時(shí)間之后，因為時(shí)間的關(guān)系、精力跟不上等等最終放棄了個(gè)別輔導。就這樣每天每節課哪怕只拉下一點(diǎn)點(diǎn)，到了最后復習就是一塌糊涂。新知識都沒(méi)掌握好，何況是系統復習呢？就如同跑步一樣，起步都不穩當，又怎么能在接下來(lái)的賽程中奪冠呢？說(shuō)起跑步，我想起了世界百米飛人博爾特，他的教練格倫.米爾斯曾告訴他，"只要起步好了，之后就是一馬平川"。由此可見(jiàn)起步的重要性。那么如何讓學(xué)生在第一次學(xué)習新教材就能掌握好，不至于掉隊，書(shū)中教給了我們很多方法。
學(xué)習較差的學(xué)生的腦力勞動(dòng)效果如何，首先取決于他在第一次學(xué)習新教材時(shí)，當堂能否正常、有系統的工作。一定要設法讓他獨立思考，促使他在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。我們總是在埋怨班里人數太多顧不過(guò)來(lái)，總是怪學(xué)生課堂懶得動(dòng)腦筋，其實(shí)如何關(guān)注這些學(xué)困生的學(xué)習效果呢？關(guān)鍵是要在第一次學(xué)習新知識時(shí)讓他們參與進(jìn)來(lái)，學(xué)會(huì )獨立思考，通過(guò)自己的努力哪怕只解決一個(gè)小的問(wèn)題，學(xué)到一個(gè)小小的知識，取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步�？傊屗麄兏惺艿将@取知識的樂(lè )趣，長(cháng)此以往，他們會(huì )在這點(diǎn)滴的.進(jìn)步中改變，最終趕上大部隊。我們應該對學(xué)生寄予希望，也許他們的能力很一般，也許他們并沒(méi)有掌握學(xué)習的方法，但是我們應該堅信，沒(méi)有天生的差生，沒(méi)有不想進(jìn)步的學(xué)生，只要我們能夠時(shí)刻關(guān)注他們，在必要時(shí)給他們幫助，給他們進(jìn)步的信心，讓他們在起步時(shí)就不至于拉下太遠。
同時(shí)，我們還應該嚴格要求學(xué)生，在第一次學(xué)習新教材的課上就不許在自己的書(shū)面練習中有錯誤�？雌饋�(lái)似乎有些不可思議，但蘇大師的分析也的確在理。只有要求學(xué)生在課堂上不犯任何一個(gè)錯誤，他才能夠成為讀寫(xiě)無(wú)誤的人，只有在能夠做到在課堂上沒(méi)有錯誤，才能做到在家庭作業(yè)中沒(méi)有錯誤。仔細思索，這大概就是"法乎其上，得乎其中，法乎其中，得乎其下"的道理吧。盡管蘇大師一再以語(yǔ)文教學(xué)為例來(lái)談教師如何進(jìn)行新教材的教學(xué)，但是學(xué)科之間都是相通的。作為數學(xué)教師，我們更明白知識之間的系統性，基礎知識學(xué)不好，后續教材會(huì )更吃力；計算能力有問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習就會(huì )更加困難，低年級的基礎打不好，中高年級就明顯比別人遜色很多�？梢�(jiàn)，每次學(xué)習新教材是多么的重要。那么我就要求自己，每一次教學(xué)新知識，每一節教學(xué)新內容，不讓一個(gè)學(xué)生對事實(shí)現象做出膚淺的理解，不讓一個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)規律性時(shí)就解錯題，因為，起步很重要。
《給教師的建議》讀后感 篇13
首先很感謝學(xué)校領(lǐng)導讓全體河北師大第21期頂崗實(shí)習生閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書(shū)。在頂崗實(shí)習的這些日子以來(lái)，雖然每天的工作很忙，任務(wù)很多，但我仍然堅持每天認真學(xué)習幾篇本書(shū)內容，比如課堂管理、教育教學(xué)等等。昨晚終于完完整整的讀完了一遍，讀完以后真的覺(jué)得這是一本值得我們一讀的好書(shū)。書(shū)中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上涉及到我們教學(xué)過(guò)程的完整的教育思想體系，并且也涉及到教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì )，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養人的教科書(shū)，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。
現在我就蘇霍姆林斯基的建議結合自己的體會(huì )談?wù)剬?wèn)題學(xué)生應該怎么做：
一、分析原因。
學(xué)生的生活條件環(huán)境是復雜的，形成問(wèn)題學(xué)生的原因往往不是單一的。為此班主任必須
科學(xué)、準確、全面的分析，把握不健康心理的病結，有的放矢，對癥下藥，這樣才能取得好
的轉化、治療的效果。有些問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題形成來(lái)自智力方面、有的來(lái)自家庭方面、還有的
是來(lái)自教育方面。作為一名實(shí)習班主任，在矯正學(xué)生的錯誤時(shí)，應當分析查明原因，分清類(lèi)型，并學(xué)會(huì )采用不同的方法，以達到預期的教育效果。
二、真誠相待。
所謂真誠，指班主任老師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現“有假”，那么教師所做的一切都會(huì )被看作是在“演戲”，結果是真的也變成假的了。只有付出了真心，才會(huì )得到孩子的信任。
教育是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，沒(méi)有教師的愛(ài)，就沒(méi)有教育，也就沒(méi)有差生的轉化。愛(ài)是一種巨大的力量，愛(ài)能使堅冰化水，頑石變玉。班主任老師只有愛(ài)字當頭，誠心相待學(xué)生，掌握差生自尊心強而又得不到尊重的`心理矛盾，用體貼與愛(ài)撫的態(tài)度對待差生，建立民主、平等的師生關(guān)系，彼此尊重、相互溝通、動(dòng)之以情、曉之以理、導以行、持之以恒，問(wèn)題學(xué)生與教師之間的鴻溝完全可以填平，問(wèn)題學(xué)生戒備性的心理障礙也是完全可以矯治和清除的。一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)“在功利主義驅使下ㄎ頤塹慕逃失卻了一些最不該失卻的東西┌心、關(guān)懷、理解。我們首先要做的，就是要用這些情感內容填平師生間形成的情感溝塹�！�
三、找閃光點(diǎn)。
問(wèn)題學(xué)生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài)。應該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì )同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，問(wèn)題學(xué)生的思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點(diǎn)。如果班主任老師能善于捕捉發(fā)現差生的閃光點(diǎn)，并適時(shí)加以點(diǎn)燃，那么他們同樣也會(huì )發(fā)出燦爛的光芒。所以，我認為，對于問(wèn)題學(xué)生應該多表?yè)P少批評，對他們小小的進(jìn)步，教師都要善于發(fā)現，并及時(shí)的給予肯定和鼓勵，這樣學(xué)生才會(huì )體會(huì )到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，進(jìn)而充滿(mǎn)希望和信心，揚起學(xué)習和生活的風(fēng)帆。
書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。讀完此書(shū)，我受益匪淺，雖然初次讀完已有些心得體會(huì )，但我深深懂得，我還有很多需要學(xué)習的地方，這本書(shū)將是我一生讀不完的財富！
《給教師的建議》讀后感 篇14
寒假時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，受益匪淺，盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂，其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。
“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財富就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負已不再是一個(gè)新鮮的話(huà)題，但我們仍能聽(tīng)到許多學(xué)生埋怨的聲音，究問(wèn)其原因，原來(lái)，每天做完老師布置的'家庭作業(yè)，回家還得完成家長(cháng)的若干作業(yè)，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光，“最寶貴的財富”也在不知不覺(jué)中浪費了。
盧梭的“寓教于樂(lè )”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習中感到快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習呢？縱觀(guān)今天背負著(zhù)“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時(shí)間去樂(lè )呀！在社會(huì )要求學(xué)校給學(xué)生減負的同時(shí)，我們也呼吁各位家長(cháng)給孩子減負�，F在正是他們對世界充滿(mǎn)好奇的年紀，正是他們好動(dòng)好玩的年紀，如果每一位家長(cháng)都能正確對待他們稚嫩的問(wèn)題，欣賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì )是五彩繽紛的。
這本書(shū)還給了我們教師一個(gè)很好的建議：那就是教師的時(shí)間要多讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的圖片和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話(huà)說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！� 我再反省自己：我又看了多少書(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失，讓我明白給孩子時(shí)間，給自己時(shí)間， 和孩子一起讀書(shū)，和學(xué)生一起進(jìn)步，受益匪淺。
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