語(yǔ)文評課稿

【精品】語(yǔ)文評課稿

　　作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文評課稿，希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文評課稿1

　　《果園機器人》是一篇略讀課文，吳老師從略讀導語(yǔ)中入手，即領(lǐng)悟果園機器人的有趣設計此略讀要求即為教學(xué)目標，緊緊圍繞這略讀導語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，再讓學(xué)生發(fā)揮想象與思考，展示自己心目中的機器人。

　　教學(xué)理念：?jiǎn)?wèn)題引領(lǐng)以說(shuō)促想

　　教學(xué)模式：?jiǎn)?wèn)題研學(xué)分享提升

　　一、充分閱讀，充分思考

　　略讀課文的閱讀訓練點(diǎn)是自主學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題去讀。吳老師根據導語(yǔ)中的問(wèn)題和學(xué)生提出的問(wèn)題總結歸納成若干問(wèn)題即課文寫(xiě)的機器人是怎么樣的，哪些地方有趣。要求先大聲朗讀，再拿著(zhù)筆默讀，畫(huà)出和這兩個(gè)問(wèn)題有關(guān)的詞句。有了這兩種閱讀方式，學(xué)生對課文一下子熟悉起來(lái)。就讓學(xué)生安靜地思考，安靜地品讀句子。

　　二、問(wèn)題明確，逐個(gè)突破

　　在學(xué)生充分閱讀和思考后，吳老師讓學(xué)生先交流第一個(gè)問(wèn)題——機器人有哪些特點(diǎn)和本領(lǐng)。這個(gè)問(wèn)題涉及到整篇課文，也是整體感知課文和把握課文主要內容的問(wèn)題。隱含著(zhù)一個(gè)邏輯關(guān)系的問(wèn)題，果園機器人是怎么設計出來(lái)的，要讓學(xué)生知道這種設計的獨特性和合理性。也為本單元的口語(yǔ)交際和習作做好鋪墊，想象必須是奇特而合理的`。

　　三、理念指導，精心設計

　　在這一節課中，老師能抓住語(yǔ)文本色，體現人文性和工具性的統一。引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責無(wú)旁貸的任務(wù)。課文內容生動(dòng)、有趣，容易吸引學(xué)生的眼球，尤其是介紹果園機器人的本領(lǐng)的那一串形容詞和動(dòng)詞，老師抓得很準，既達到在賞析語(yǔ)言中引發(fā)對機器人世界的興趣，在對科技的興趣中習得語(yǔ)言，又提高了語(yǔ)文素養。

　　四、讀說(shuō)結合，以讀促想

　　在略讀課上，學(xué)生應該有更多的自主閱讀探究的機會(huì )，要多給學(xué)生提供展示的機會(huì )。整節課中學(xué)生主動(dòng)參與性很高，課文的內容雖然離孩子們較遠，但內容的生動(dòng)和趣味符合孩子的心理，吳老師采用主動(dòng)探究式的略讀課文教學(xué)方法，學(xué)生自讀自悟——交流探究，使整節課環(huán)環(huán)相扣，有效地抓住了重點(diǎn)，使學(xué)生感受到了生活和生產(chǎn)的實(shí)際要求，是發(fā)明和創(chuàng )造的動(dòng)力，接著(zhù)讓學(xué)生暢談設想，根據自己的實(shí)際需要設計機器人，通過(guò)學(xué)生對不同造型、不同功能的機器人圖片的展示介紹，使整個(gè)課堂教學(xué)達到高潮，學(xué)生意猶未盡�？上У氖菍W(xué)生的評價(jià)不夠。

語(yǔ)文評課稿2

　　聽(tīng)了李老師執教的《自己去吧》一課，我想到了許多：

　　一、創(chuàng )設符合兒童年齡特征的情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣�！芭d趣”是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。李老師在教學(xué)中就十分重視情境的創(chuàng )設，上課伊始，李老師以講故事的形式，用生動(dòng)的語(yǔ)言加上精美的.圖片，吸引學(xué)生的注意力，設置懸念大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)在整節課中，李老師的課件精致生動(dòng)，符合低段學(xué)生對動(dòng)態(tài)畫(huà)面的喜愛(ài)，大大的提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言和富于變化的動(dòng)作，無(wú)疑吸引了所有學(xué)生的注意力。

　　二、李老師注重了學(xué)以致用，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。本篇教材幾段內容相關(guān)，結構相同，教師在教會(huì )了學(xué)生了學(xué)習小鴨學(xué)游泳的內容后，總結出學(xué)習方法，出示學(xué)習要求，讓學(xué)生學(xué)有目標，做有引導，自學(xué)小鷹學(xué)飛翔一課，自己劃出小鷹和媽媽的對話(huà)，朗讀體會(huì )，得出道理，突顯了學(xué)習由扶到放的過(guò)程。

　　三、注重了朗讀，并且朗讀方式多樣。有齊讀、個(gè)人讀互相合作讀分角色讀，帶著(zhù)體會(huì )讀，讀出鴨媽媽對小鴨的關(guān)心，讓學(xué)生不知不覺(jué)中形成語(yǔ)感。

語(yǔ)文評課稿3

　　一年級學(xué)生進(jìn)入校園，在教室中學(xué)習才兩個(gè)多月，但一堂課下來(lái)，幾乎沒(méi)有發(fā)現一個(gè)孩子隨意說(shuō)話(huà)、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個(gè)孩子都以非常高昂的激情投入于學(xué)習之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現出來(lái)的那投入的狀態(tài)，是一步一個(gè)腳印的毫無(wú)浮華粉飾的扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程，是“趣”字貫穿了整個(gè)課堂始終，才使得孩子們學(xué)得如此投入。下面，我從這幾個(gè)方面談?wù)勛约旱氖斋@。

　　一、激發(fā)興趣，感受樂(lè )趣。

　　語(yǔ)文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，陳老師首先通過(guò)猜謎語(yǔ)吸引孩子學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后老師通過(guò)范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。

　　二、抓住重點(diǎn)，趣味識字。

　　識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識字過(guò)程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí)，陳老師采用了各種方法調動(dòng)孩子們的識字興趣。

1、對字形的描述形象化。比如，認識“影”的時(shí)候，她是通過(guò)編故事的：一輪紅日照著(zhù)京京，旁邊就有一片影子；認識“黑”的時(shí)候，陳老師根據學(xué)生的`實(shí)際情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)有辦法記住。學(xué)生則描述：“黑”的四點(diǎn)底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣味性的描述，將字形和字意有機地結合起來(lái)，識字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程，孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。

2、以游戲形式識字。學(xué)習“跟著(zhù)”時(shí)，陳老師請學(xué)生當她的影子來(lái)演一演。讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，學(xué)會(huì )了本課要求掌握的生字。

3、歸類(lèi)識字。當學(xué)習反犬旁和足字旁的字時(shí)，陳老師還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一類(lèi)字的特點(diǎn)，并舉一些這類(lèi)的字。

　　三、以“趣”學(xué)文，提綱挈領(lǐng)。

　　一篇優(yōu)秀的文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”，教師應根據“課情”、“學(xué)情”因勢利導找準切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿(mǎn)生機。陳老師在教課文時(shí)，以“影子有趣在哪？”這個(gè)主問(wèn)題做為切入口，以“趣”字引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領(lǐng)的教學(xué)，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。

　　如果說(shuō)這節課還有遺憾的話(huà)，那就是課堂的時(shí)間分配。那么最后的寫(xiě)字環(huán)節學(xué)生會(huì )學(xué)得更加扎實(shí)一點(diǎn)。

語(yǔ)文評課稿4

　　聽(tīng)了郭老師一堂聲情并茂的語(yǔ)文課，我感觸頗多，受益匪淺：

　　一、豐富激情的的教學(xué)語(yǔ)言，與學(xué)生交流的平和語(yǔ)氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。

　　二、精彩巧妙的課件設計與課文內容合理整合，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，直接去感知大松樹(shù)和小松樹(shù)的位置、大小和高矮關(guān)系。使形象的思維和抽象的思維相結合，為后面的學(xué)習打下基礎。

　　三、師生互動(dòng)，學(xué)生為主，教師訓練為主。重點(diǎn)抓住三處體會(huì )課文：小松樹(shù)的話(huà)、風(fēng)伯伯的`話(huà)和最后的“慚愧”。通過(guò)范讀，指名讀，表演等多種形式讓學(xué)生去體會(huì )、去感悟其中的哲理。

　　四、抓住契機，課外延伸，進(jìn)行思想教育和說(shuō)話(huà)訓練。

　　風(fēng)伯伯的話(huà)，以及大松樹(shù)的淡定與寬容，使得驕傲又得意的小松樹(shù)“慚愧”不已。教育孩子們要知錯就改。并及時(shí)利用對話(huà)的方式進(jìn)行訓練。

　　五、建議：

　　1.朗讀風(fēng)伯伯的話(huà)不是溫柔，應是溫和或者語(yǔ)重心長(cháng)。

　　2.理解大松樹(shù)的話(huà)時(shí)略顯倉促，答案應該讓學(xué)生揭示。

　　3.最后的發(fā)散訓練似乎不應著(zhù)重于感恩，應該抓住“慚愧”，在“知錯就改”方面，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育和說(shuō)話(huà)訓練。

語(yǔ)文評課稿5

　　今天，聽(tīng)了任老師執教的《夢(mèng)想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，任老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng )的教學(xué)設計把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿(mǎn)人性美的世界。

　　一、提問(wèn)有針對性，善于抓住入情點(diǎn)。

　　任老師設計的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，很有針對性，往往一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就能統領(lǐng)全文，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)。如：任老師在教學(xué)中提出了“瑞恩的夢(mèng)想是什么”？你覺(jué)得這個(gè)夢(mèng)想怎么樣？“從攢錢(qián)的過(guò)程中你看到了一個(gè)怎樣的小瑞恩？”一句簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻引發(fā)了學(xué)生的思考與探討。拉近了學(xué)生與文本的距離。這是我的教學(xué)中所欠缺的。

　　二、課后延伸，感受夢(mèng)想。

　　任老師讓學(xué)生再現瑞恩到非洲的情景、瑞恩夢(mèng)想的繼續通過(guò)一組數字的出示講述了瑞恩的夢(mèng)想在漸漸成長(cháng)，長(cháng)大的夢(mèng)想在帶給人們更多的福音！

　　三、對教材的整合運用。

　　任老師出示的資料，不是隨意的`堆砌，而是精過(guò)精挑細選有用意的，如非洲的資料，還有一位老人說(shuō)的話(huà)，我在翻課本時(shí)發(fā)現原來(lái)是書(shū)中的原話(huà)，任老師把它放到了資料中出示，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。這是我在教學(xué)中從沒(méi)嘗試過(guò)的。

語(yǔ)文評課稿6

　　今天我們聽(tīng)了晁**老師講授的閱讀課《論語(yǔ)》十則。課文所選的《論語(yǔ)》中的十則語(yǔ)錄從不同角度體現了孔子的治學(xué)態(tài)度和精神，是一部記錄孔子和他若干弟子的言行的。

　　我覺(jué)得這節閱讀課最大的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)注重教給學(xué)生學(xué)習方法，提高了教學(xué)效率，同時(shí)體現了教師角色的轉變。

　　亮點(diǎn)一：注重教給學(xué)生學(xué)習方法，提高了教學(xué)效率。

　　晁老師在講這一課時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，先從介紹孔子的生平，然后簡(jiǎn)單的介紹孔子的著(zhù)作《論語(yǔ)》，為學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生想學(xué)習論語(yǔ)的興趣和欲望。在這種情形下，教師利用講故事帶領(lǐng)學(xué)生一起探究第一則。在教師的引導下學(xué)生對第一則的內容有所了解，完成了第一則的教學(xué)任務(wù)：“不患人知不己知，患不知人也”。接著(zhù)晁老師用同樣的方法，學(xué)習了第四則：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內自省也”。并且，通過(guò)第一則和第四則的學(xué)習，讓學(xué)生回憶總結學(xué)習這兩則的方法，并進(jìn)行了學(xué)法指導。如“讀——釋——拓”等。接下來(lái)教師讓學(xué)生以組為單位，根據學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，選擇自己喜歡的一則自主學(xué)習，然后分組匯報。這樣不僅提高了學(xué)習效率，而且還使學(xué)生掌握了學(xué)習古文的方法，是孩子終生受用的。大大提高了教學(xué)效果，并且是每個(gè)孩子都有嘗試探究的機會(huì )，飽嘗和經(jīng)歷了自主學(xué)習過(guò)程帶來(lái)的樂(lè )趣，增強了學(xué)習新知識的自信心。

　　亮點(diǎn)二：體現了教師角色的轉變。

　　在本節課的教學(xué)中晁老師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心主宰，而是自覺(jué)地轉移了角色，使自己成為善于激發(fā)學(xué)生興趣以至靈感的導演，成為與學(xué)生平等交流的朋友，并積極啟發(fā)，引導學(xué)生成為學(xué)習的主人，充分鼓勵學(xué)生閃現出創(chuàng )新意識和探究精神。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)師生雙方積極、主動(dòng)的參與，溝通，交流，營(yíng)造出嶄新的師生互動(dòng)局面。教法上可以說(shuō)是能棄舊圖新，改弦易張，為學(xué)生文言文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，這一點(diǎn)做得很好。

　　亮點(diǎn)三：扭轉了文言詩(shī)文教學(xué)囿于一隅、自成一家的局面，將自學(xué)能力推上新的臺階。

　　注重促進(jìn)學(xué)生在文言詩(shī)文學(xué)習中具備更高思維層次上的融會(huì )貫通能力，將自學(xué)能力推上新的臺階。

　　下面針對本節課的教學(xué)內容提點(diǎn)建議：

　　教師不要在講完基礎知識后，再分析作品內容，當然這樣做內容理解起來(lái)輕而易舉，不過(guò)，在分析內容的同時(shí)又會(huì )再次強調字、詞、句，這種重復性的工作與向課堂四十分鐘要效率是矛盾的。

語(yǔ)文評課稿7

　　《老人與海鷗》是一篇內容較長(cháng)的課文，怎樣做到長(cháng)課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中婁老師對課文進(jìn)行大膽地取舍、瘦身減肥，去枝減葉，化繁為簡(jiǎn)；大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間里遨游，在酣暢淋漓的朗讀中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，收到較好的教學(xué)效果，這主要表現在以下幾點(diǎn)。

　　一、創(chuàng )設情境，以“愛(ài)”為主線(xiàn)：

　　教學(xué)中婁老師不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交換感受深入的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。重點(diǎn)抓住了“老人把餅干丁很警惕地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。老人喂海鷗的`動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著(zhù)它們的名字，邊喂食邊聊天；”讓學(xué)生在老人看似平常的舉措和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；十多年了，“老人每天必來(lái)”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。又如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。老師讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的那勝似父母與兒女之間的愛(ài)。如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！為后文的“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　二、關(guān)注學(xué)生方法的指導：

　　縱觀(guān)婁老師的課，學(xué)習方法的指導無(wú)處不在。小到詞語(yǔ)理解，大到閱讀要領(lǐng)，這些方法隱含在老師和學(xué)生的平等對話(huà)中，潛移默化在教學(xué)的每個(gè)細節中，達到了“潤物無(wú)聲“的境界。如初讀環(huán)節，老師讓學(xué)生比較兩個(gè)題目“老人與海鷗”和“海鷗老人”從而巧妙地引導學(xué)生給課文分成兩段，讓學(xué)生理清了作者的寫(xiě)作順序，再出示四個(gè)重點(diǎn)詞“喂、喚、談、守”，讓學(xué)生加上自己的語(yǔ)言把它們串連起來(lái)，就自然而然感知了課文的主要內容，當然也就學(xué)會(huì )了初讀課文的方法。最后，老師教給學(xué)生閱讀的一個(gè)好方法：善于捕捉課文中的重要信息，就能把長(cháng)課文讀短。這樣的學(xué)習方法很適合高年級學(xué)生。

　　三、關(guān)注語(yǔ)言表達，精心設計練筆：

　　婁老師在教學(xué)中精心設計了兩次小練筆，既活躍了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，以達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。例如：在理解完“喂海鷗”這部分內容后，教師就很機智地讓學(xué)生把“老人喂海鷗”這段話(huà)改成一首詩(shī)，此舉不僅加深了學(xué)生對海鷗老人愛(ài)海鷗的一片深情的理解，還提高了學(xué)生應用語(yǔ)文文字的能力。如果說(shuō)這一次的小練筆只是基礎的文字形式的轉換練習，那最后一次的課文延伸補白就是對課文內容的深化了。教學(xué)中，教師讓學(xué)生想象老人十多年如一日喂海鷗的情景，并配上優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中寫(xiě)出老人喂海鷗的動(dòng)人畫(huà)面。學(xué)生仿佛身臨其境，看見(jiàn)了老人喂海鷗的畫(huà)面，寫(xiě)起來(lái)一定隨手拈來(lái)，豐富動(dòng)人。

　　“感人心者，莫乎于情�！笨傊�，整堂課“情”字一直打動(dòng)著(zhù)我。相信，一堂課下來(lái)，“老人對海鷗”那份特殊的感情也已經(jīng)悄悄融入了學(xué)生柔軟的心底。

語(yǔ)文評課稿8

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法就是是情境教學(xué)法。教師在設計情境時(shí)，它的目的就是要讓所設置的情境為學(xué)生掌握教學(xué)內容而服務(wù)，使教學(xué)內容在情境中得以完成。

　　《鄉村四月》、《鄉下人家》這兩篇課文均屬于四年級下冊第六組的課文，本單元的主題為《走進(jìn)田園熱愛(ài)鄉村》。這組教材在教學(xué)中頗有難度，難在課文內容與城市孩子實(shí)際生活較遠，也難在大多數教師沒(méi)有鄉村生活的體驗，在教學(xué)中指導學(xué)生感受鄉村生活情感不到位。本次執教的老師都能以與課文相匹配的的音樂(lè )導入，在課中展示一幅幅鄉村生活的圖片，使學(xué)生在音樂(lè )、圖片中了解鄉村的生活。其次，兩位執教的教師在課中引導學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀去感受鄉村生活的美好。

　　《鄉村四月》是一首古詩(shī)。詩(shī)歌是富有情感的，詩(shī)歌的語(yǔ)言美必須通過(guò)反復體味才能領(lǐng)略得到。教師在教學(xué)中有感情的朗讀很有指導性，使學(xué)生在教師的感染中進(jìn)行誦讀。有一個(gè)環(huán)節設計得很巧妙，教師播放《高山流水》音樂(lè )，并出示《靜夜思》、《鄉村四月》、《念奴嬌》讓學(xué)生根據音樂(lè )選擇相應內容的詩(shī)句或詞，初步感受詩(shī)的意境。由于教師在課前交流時(shí)朗誦了具有豪邁情感的《念奴嬌》，因此學(xué)生在選擇起來(lái)就會(huì )容易很多。其次，在學(xué)完古詩(shī)后，教師總結了學(xué)法，并學(xué)以致用隨即出示了另外一首主題相似的古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，學(xué)生自主學(xué)習。這是現在語(yǔ)文教學(xué)很提倡的方法，學(xué)語(yǔ)文一定要活學(xué)活用，將學(xué)到方法進(jìn)行遷移，這樣才能真正做到學(xué)以致用。

　　值得商榷的地方：古詩(shī)的詩(shī)意可以根據書(shū)中注釋、圖片等方法指導學(xué)生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意會(huì )即可，要留給學(xué)生想象的空間。其次，音樂(lè )的渲染是情境教學(xué)的方法之一，通過(guò)音樂(lè )設置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩(shī)境，而這種方式放在古詩(shī)里尤其能調動(dòng)學(xué)生的情緒，本身在學(xué)古詩(shī)前教師就配有《高山流水》的音樂(lè )，但是在后面的學(xué)習中，這首音樂(lè )并沒(méi)有出現在學(xué)生的朗讀中，教學(xué)中如果配樂(lè )讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦，然后配樂(lè )背誦就更能讓學(xué)生感受到詩(shī)中鄉村生活的美好、作者對勞動(dòng)人民的贊美之情了。

　　《鄉下人家》執教教師在上課伊始播放很多鄉村的圖片配有《鄉間的小路》這首輕松的音樂(lè )，讓學(xué)生仿佛置身于有著(zhù)芬芳泥土氣的鄉村。值得商榷之處：執教教師以鄉村獨特、迷人的風(fēng)景為主線(xiàn)，引導學(xué)生學(xué)習，但是在學(xué)習過(guò)程中，鄉村的獨特卻沒(méi)有指導到位。獨特是一種人無(wú)我有的境界，正因為鄉村的每一處風(fēng)景都與城市不同，即使一處在鄉村隨處可見(jiàn)的場(chǎng)景，在城市都是看不到的，從而體現出鄉村的獨特。其次，教師在教授“春雨過(guò)后竹筍探出頭”時(shí)創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生充當筍娃娃，在此處設置環(huán)節恰到好處，如果教師能再加強一些情緒感染語(yǔ)言，相信“筍娃娃”們探出小腦袋后會(huì )有更多的驚奇。

　　《將相和》和《草船借箭》均是五年級下冊第五單元以《中國古典名著(zhù)》為主題的課文，在執教中，兩位教師都能引導學(xué)生結合事例通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)等感悟人物的形象。

　　《將相和》執教老師導入很巧妙，利用課題中的“和”導入，凸顯了課題又向學(xué)生滲透了中國的“和”文化。其次為了讓學(xué)生更全面的了解廉頗的人物形象，教師在課中補充了古文小資料。古文的內容雖不難，但在短時(shí)時(shí)間里也考驗了學(xué)生的理解能力。本節課中教師適時(shí)創(chuàng )設了拜訪(fǎng)秦王及秦王和大臣們在偏殿商量如何對待藺相如的情境，讓學(xué)生在表演中感受秦國的強大、秦王當時(shí)的.無(wú)奈從中體會(huì )藺相如機智勇敢的人物形象。

　　值得商榷之處：《將相和》這節課教師在課堂上把學(xué)生“牽”得過(guò)緊，如：討論藺相如是否靠嘴皮子上位這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)在完璧歸趙和澠池之會(huì )中都能體現，可以放手讓學(xué)生學(xué)習，感悟人物形象。其次，在“完璧歸趙”故事中，學(xué)習藺相如的三句話(huà)，也可以讓學(xué)生自由讀三句話(huà)，說(shuō)說(shuō)從這三句話(huà)中你看到一個(gè)怎樣的藺相如，從而讓學(xué)生感受藺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教師牽著(zhù)學(xué)生逐句理解。

　　《草船借箭》執教教師在教學(xué)中直撲主題，抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導學(xué)生學(xué)習，指導學(xué)生說(shuō)什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來(lái)理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天文”“懂地理”“識人心”幾方面來(lái)體會(huì )諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有利于學(xué)生對課文更深入的理解。

　　值得商榷之處：作為五年級下冊，在引導學(xué)生說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果的時(shí)候可以讓學(xué)生自己概括，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具有概括能力了，不必要出示填空的形式引導學(xué)生填寫(xiě)。如果學(xué)生在匯報的時(shí)候，根本說(shuō)不上來(lái)或者說(shuō)得不好，那么教師在出示這個(gè)填空也不晚。其次，課中教師留給學(xué)生思考的還是時(shí)間很少，每當教師提完問(wèn)題后就急于找學(xué)生回答，學(xué)生既沒(méi)有時(shí)間思考，也沒(méi)有組織好回答的語(yǔ)言；本次賽課的主題是“情境教學(xué)”，課中教師并沒(méi)有情境的設置服務(wù)教學(xué)的環(huán)節，很遺憾。

　　總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師還是應該根據學(xué)生的實(shí)際情況、教材的不同內容靈活處理，有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而創(chuàng )設出適合學(xué)生而又富有真情實(shí)感的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解教材�；裟妨炙够�說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì )發(fā)生特有聲響�！眲�(chuàng )設情境，就是為了調準音調，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；就是為了讓文本內容與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一篇篇生動(dòng)的文章、一首首好詩(shī)、好詞，像一串串快樂(lè )的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田，讓我們一起努力吧！

語(yǔ)文評課稿9

　　一、評課的原則。

　　評課是一項嚴肅的教學(xué)研究活動(dòng)，應該遵循以下五個(gè)原則。

　　一是指導性原則。評課的目的是對教學(xué)進(jìn)行指導，給執教者或執教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問(wèn)題與主要特點(diǎn)來(lái)評。

　　二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標準綜合評定其所長(cháng)或所短。

　　三是分析性原則。評課者要以嚴謹的治學(xué)態(tài)度，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，對其長(cháng)處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

　　四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

　　五是互動(dòng)性原則。對課的評價(jià)不宜搞一言堂，要讓執教者、聽(tīng)課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨到見(jiàn)解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導，互相借鑒，互相提高。

　　二、評課的標準。

　　課的.評價(jià)標準對教學(xué)發(fā)揮著(zhù)教學(xué)導向、問(wèn)題診斷、結果評定等重要作用。傳統的評價(jià)標準已很大程度上制約了當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗，高屋建瓴地把握小語(yǔ)教學(xué)改革的走勢和軌跡基礎上，依據新的課程標準，嘗試制定新的評課標準。我認為可嘗試從下幾方面去評。

　　1、教學(xué)目標明確、具體。教學(xué)目標要符合新課程標要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，體現良好學(xué)習素質(zhì)的培養和基

　　礎性目標的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標達成。

　　2、新的學(xué)習方式充分體現。要充分體現學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)、尊重中下等生，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習過(guò)程，工具性與人文性有機結合。把自主、合作、探究式的學(xué)習方式與必要的接受性學(xué)習相輔相成；重視指導學(xué)法和培養良好的學(xué)習習慣。

　　3、新課標要求充分落實(shí)。

　�。�1）識字：遵循漢字構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用；培養主動(dòng)識字的興趣和意愿，養成良好書(shū)寫(xiě)習慣。

　�。�2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng )意地閱讀；培養語(yǔ)感，注重積累；學(xué)生思維與表現方法多樣化，學(xué)用結合；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養創(chuàng )新精神。

　�。�3）表達：鼓勵自由表達，放開(kāi)種種束縛；寫(xiě)作中嘗試運用已積累的語(yǔ)言材料；重視具體過(guò)程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

　　4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據預設及學(xué)生提問(wèn)設計教學(xué)過(guò)程，依據學(xué)情變化有效地調控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據教學(xué)內容，學(xué)生基礎選擇靈活多樣的教學(xué)方法，是真正的啟發(fā)式。講授生動(dòng)、恰當，提問(wèn)有啟發(fā)性。對學(xué)生課堂上遇到的問(wèn)題與矛盾，隨機采取切實(shí)有效的引導與補救措施。

　　5、教學(xué)手段恰當、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當而有效的教學(xué)手段，使現代教育媒體與教學(xué)有機結合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

　　6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言規范，富有啟發(fā)性、引導性。板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。組織教學(xué)能力強，善于根據學(xué)習情況調整教學(xué)策略。有效開(kāi)發(fā)和拓展語(yǔ)文學(xué)習資源，體現大的語(yǔ)文觀(guān)。

　　7、教學(xué)效果顯著(zhù)。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。

　　三、評課應注意的幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、站得高看得遠。精彩的評課應結合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標，站在當前教學(xué)的高度，引導聽(tīng)者透過(guò)某些教育教學(xué)現象，總結經(jīng)驗，吸取教訓，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規律，而不僅僅是抓枝節問(wèn)題，如字錯，音錯。

　　2、要擺事實(shí)講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內容，課標要求，聽(tīng)課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過(guò)程，把隨感隨想以批注形式寫(xiě)下來(lái)，并及時(shí)地整理、歸納。便于評課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節好，好在哪；哪些環(huán)節出現了問(wèn)題及原因，應怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。

　　3、要體現以師為本。新一輪課改大潮中，無(wú)論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導，均應成為一線(xiàn)教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽(tīng)評課外，我們還要注意向他們學(xué)習。要尊重教師創(chuàng )造性勞動(dòng)，即使課堂出現偏差，也不要過(guò)份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側重點(diǎn)及評課方法。

　　因人而異。對于新上崗教師，評課側重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導激勵他們能盡快步入正軌；對于學(xué)科的骨干教師，則應在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎上，全面深入指出存在著(zhù)的問(wèn)題，為今后的發(fā)展指明方向。因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側重點(diǎn)及方法也不同。常規課可抓住制定的相應標準評課；專(zhuān)題研討課，側重點(diǎn)可放在專(zhuān)題學(xué)術(shù)研究方面：觀(guān)摩課的重點(diǎn)放在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗的推廣上。

　　4、要講求語(yǔ)言技巧。評課態(tài)度要平和，語(yǔ)言力求口語(yǔ)化，深入淺出，對于引用的教育教學(xué)名言要結合具體教學(xué)作以具體解釋?zhuān)�避免語(yǔ)言晦澀。對于執教者存在的問(wèn)題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執教者與被聽(tīng)者接受。

語(yǔ)文評課稿10

　　一、重點(diǎn)突出、目標明確

　　《課標》在基本理念部分強調“豐富語(yǔ)言的積累”。老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住，指導學(xué)生有針對性的有選擇性的寫(xiě)，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

　　二、創(chuàng )設情境、激趣導入

　　老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時(shí)，一開(kāi)課，讓學(xué)生說(shuō)灰太狼紅太狼的特點(diǎn)，學(xué)生因為感興趣發(fā)言特別積極。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生在介紹自己的時(shí)候，用一些好詞好句，老師能及時(shí)適當加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎，而且老師語(yǔ)言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習的寫(xiě)作課。

　　三、課前準備充分

　　老師在課前準備了自己的下水文，讓學(xué)生有型可參，學(xué)生克服了作文畏

　　難情緒。并且老師在課前收集了一些好詞好句為學(xué)生寫(xiě)作前作好鋪墊。

　　四、注重方法指導

　　中心句加具體事例，開(kāi)頭結尾的方法。

　　五、優(yōu)化指導，激活思路

　　學(xué)生的習作內容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于老師提供了句式，規范了語(yǔ)言。小學(xué)中年級作文教學(xué)以片斷訓練為重點(diǎn)。段，是介于“句”和“篇”之間的表現形式。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節無(wú)不滲透著(zhù)教師指導學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

　　教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。這堂課先口語(yǔ)交際，再習作，融口語(yǔ)交際、習作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透�？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語(yǔ)言的訓練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的'需要�？陬^語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。林老師的這節課無(wú)不體現著(zhù)“從說(shuō)到寫(xiě)”的這一科學(xué)規律。

　　六、多元評價(jià)，畫(huà)龍點(diǎn)睛

　　在這堂自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評價(jià)，而且評價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評、教師點(diǎn)評以及師生互評。在評點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感悟本次習作的要領(lǐng)，體驗成功的樂(lè )趣，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認真聽(tīng)，想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專(zhuān)心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話(huà)，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過(guò)程中，獲得共同提高。

語(yǔ)文評課稿11

　　1、充分調動(dòng)了學(xué)生的主體作用。王老師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問(wèn)題的層次，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

　　2、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。王老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的`意思，并在理解的基礎上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。

　　3、練習拓展立足于課堂，貼合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。比如，跳出井口后的青蛙看到了什么？會(huì )說(shuō)些什么？讓學(xué)生用“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見(jiàn)____________，于是對小鳥(niǎo)說(shuō)____________，小鳥(niǎo)說(shuō)____________�！钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)，這樣的說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。

　　4、平等輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維不受束縛，所以常有出人意表之言，卻恰恰形成了“生成”的高潮——科學(xué)和數學(xué)知識的出現，更體現了語(yǔ)文對其他學(xué)科的一個(gè)奠基和發(fā)展的作用。

　　5、因為訓練的多了，所以理解“坐井觀(guān)天”的含義時(shí)，就有些倉促了。王老師設計的問(wèn)題也有些難度，如“‘坐井觀(guān)天’是指哪一類(lèi)的人？”“你明白了什么道理？”……學(xué)生猛然從讀故事轉向理解成語(yǔ)，感覺(jué)有些適應不了。不如在角色朗讀的時(shí)候進(jìn)行一下鋪墊，如“你用什么樣的語(yǔ)氣讀青蛙？青蛙為什么這樣說(shuō)？……”學(xué)生可能會(huì )更好地體會(huì )青蛙的自以為是、目光短淺吧。

語(yǔ)文評課稿12

　　《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動(dòng)。課文的脈絡(luò )十分清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙"的過(guò)程描述得十分清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。聽(tīng)了趙老師的`課后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、指導個(gè)性朗讀

　　在朗讀指導“他見(jiàn)周?chē)�一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描述盤(pán)古動(dòng)作的詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì )怎樣想呢？”生答“我必須要劈開(kāi)�！本瓦@樣引導學(xué)生帶著(zhù)這份決心再讀，體會(huì )掄的力量。并透過(guò)范讀指導學(xué)生重音輕讀。比如：引導學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。透過(guò)這樣一步步的引導讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀潛力、感悟潛力。

　　二、在表演中體會(huì )

　　讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古因為每一天頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著(zhù)天，當老師讀完，問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師立刻過(guò)渡說(shuō)：“你們堅持了幾分鐘就感覺(jué)累了，可盤(pán)古是日復一日，年復一年地堅持著(zhù)……”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。

　　三、充分發(fā)揮想象

　　教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導學(xué)生朗讀的時(shí)候，透過(guò)引導學(xué)生想象，來(lái)理解課文資料，如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體，她讓學(xué)生學(xué)習后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現了嗎？”讓學(xué)生從書(shū)中省略號引導到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。

　　四。重視方法指導

　　趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習方法的指導，時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注，無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低，無(wú)論學(xué)生體會(huì )得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習的快樂(lè )，他們都在收獲著(zhù)。

　　語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。

　　1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨到的優(yōu)勢，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)，近距離接觸，或許效果更好。

　　2、可適當添加小練筆。

語(yǔ)文評課稿13

　　課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，作者透過(guò)描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護我們共同的家園。

　　在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。

　　一、讀為主線(xiàn)——悟之本

　　文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師透過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當學(xué)生透過(guò)朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀(guān)后，周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布。緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時(shí)機地讓學(xué)生透過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。

　　二、心靈對話(huà)——悟之源

　　在流淌著(zhù)個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)性化的體驗，充滿(mǎn)了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含�！罢Z(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的'過(guò)程中進(jìn)行�！保ā墩Z(yǔ)文課程標準》）只有對話(huà)，才是真正的引導。只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈。只有對話(huà)，才能彼此接納。只有對話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞。親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)刃牡囊�保護環(huán)境、愛(ài)護地球的呼喊。

　　三、走向實(shí)踐——悟之宗

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng )造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛(ài)與同情，對環(huán)境的憂(yōu)慮透過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個(gè)善于創(chuàng )設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！

語(yǔ)文評課稿14

　　我們的學(xué)生生活在一個(gè)開(kāi)放的年代里，學(xué)生的所見(jiàn)、所聞、所思、所感都比較豐富，這些豐富的個(gè)性材料均是語(yǔ)文課堂學(xué)習的資源，教師只要能引導學(xué)生多角度，多層次地思考語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì )更精彩，我們的語(yǔ)文教學(xué)更有語(yǔ)文味。那么，應該如何引導呢？高老師就做出了很好的示范。

　　一、學(xué)會(huì )用教材教。

　　高老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，找出自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的感受，并發(fā)現和借鑒作者的.寫(xiě)法，十分及時(shí)。

　　二、注重個(gè)性化閱讀。

　　高老師特別注重個(gè)性化閱讀，并且從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟。學(xué)生對父母的愛(ài)的理解完全融入了自己平時(shí)對愛(ài)的感悟和理解，說(shuō)得有情有理，而且個(gè)性飛揚。

　　三、立足課內，聯(lián)系生活。

　　高老師讓學(xué)生談：“你喜歡“精彩極了”，還是“糟糕透了”？”學(xué)生自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類(lèi)似經(jīng)歷，通過(guò)談生活體驗，使學(xué)生在教師營(yíng)造的這種特定教學(xué)情境中盡快地進(jìn)入“角色”。同時(shí)在創(chuàng )設的教學(xué)情境中，對學(xué)生滲透了嚴厲的父愛(ài)與慈祥的母愛(ài)出發(fā)點(diǎn)是一致的，讓學(xué)生懷著(zhù)感恩的心把握生活的小船，實(shí)現了語(yǔ)文課多元的教育價(jià)值。

　　四、在理解的基礎上讀，增強讀的效果。

　　高老師在本節課的教學(xué)中，朗讀總是建立在充分的理解分析的基礎上，使學(xué)生將讀落實(shí)到了實(shí)處，讓學(xué)生充分感受到人物的內心世界，揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內涵。同時(shí)，教學(xué)中做到讀與思，讀與說(shuō)的相互配合與相互促進(jìn)，培養了學(xué)生自主讀書(shū)，合作探究的能力。

　　總之，語(yǔ)文不是學(xué)出來(lái)的，語(yǔ)文在很大程度上是熏陶出來(lái)的。唯有熏染，語(yǔ)文才能進(jìn)入學(xué)生的記憶深處，進(jìn)入學(xué)生的靈魂深處。所以我看到的學(xué)生的精彩表現，可以說(shuō)是源自于高老師“潤物細無(wú)聲”的滋養和教育。

　　建議：最好能在品析借鑒那個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句后，舉出學(xué)生習作上類(lèi)似的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的修改。

語(yǔ)文評課稿15

　　花甲琦君一杯酒，酒入愁腸化作思鄉。

　　窈窕淑女一杯酒，酒入課堂釀成無(wú)限情。

　　古往今來(lái)，文學(xué)之于酒，比翼連枝，如影隨形，琦君的《春酒》借酒思鄉，以?xún)和�的視角�?xiě)出了對童年，對母親，對故鄉的思念，情深意長(cháng)而文字卻又簡(jiǎn)樸凝練，不露鉛華，無(wú)益增大了文本閱讀和語(yǔ)言品味的難度。

　　細酌慢品鄧老師的課，她呈上的還是有道地的“語(yǔ)文味”的美酒，有著(zhù)實(shí)實(shí)在在的功效。

　　功效之一：補

　　文本閱讀之這精要在于形散而神聚，教師開(kāi)篇的深情導入渲染了濃厚的氛圍，視聽(tīng)共賞，大餐就此開(kāi)篇，整體感知明確提出人、事、情，由此追問(wèn)表達了什么情感，并且追問(wèn)從文中哪句話(huà)讀出來(lái)？教不離文，環(huán)環(huán)相扣，此時(shí)抓住一個(gè)“找”字引出作者簡(jiǎn)介，順理成章，一下子就找到了文本的突破口，文章雖長(cháng)卻能大處著(zhù)眼指點(diǎn)江山，落實(shí)文本又能激揚文字，既讓學(xué)生熟悉了內容，走入文本，又能讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作者的情懷，濃妝淡抹，相得益彰，學(xué)生在這堂《春酒》里，實(shí)實(shí)在在地得到了“語(yǔ)文味”的滋養和補益。

　　功效之二：洌

　　這節課坦誠的呈現了常態(tài)下的原汁原味的課堂教學(xué)，何為“�！�？清澈簡(jiǎn)約，素凈是也。

　　其一、文本解決簡(jiǎn)約素凈，一品童趣，再品母愛(ài)，三品鄉情，每個(gè)環(huán)節結束，語(yǔ)言凝練，深情款款，如“甜甜的一杯春酒，是母親的`驕傲，更是凝聚著(zhù)母親一生的勤勞善良、溫柔慈愛(ài)、質(zhì)樸賢淑這些優(yōu)秀的品質(zhì)，難怪作者在異國他鄉釀的春酒怎么品，都覺(jué)得不是道地的家鄉味，原來(lái)是因為沒(méi)有了母親的味道呀�！焙乡�君散文意蘊，整堂課沒(méi)有如火如荼的繁花似錦，有的只是洗凈鉛華的素樸和本真。

　　其二、文本解讀語(yǔ)言清晰，指令明確，如童趣中那些語(yǔ)言，“：1、跳讀課文，找出作者童年時(shí)期與喝春酒有關(guān)的句子，選一處你認為寫(xiě)的最有趣的語(yǔ)句品析�！薄�1、小組合作，找出春酒中與母親有關(guān)的詞句，選一處展示。推選一名代表品析，組內其他成員補充�！钡鹊�

　　老師用恰當的語(yǔ)文導引，動(dòng)作傳遞，眼神激勵，使芬芳的語(yǔ)文味彌散于課堂之上，如夏日清荷，如清風(fēng)明月拂過(guò)學(xué)生的心靈。

　　其三、文本解讀手法質(zhì)樸敦厚，不花哨，不邀寵，從引領(lǐng)學(xué)生從文本中抓住富有情趣的細節，從細節中抓住關(guān)鍵詞，輔以簡(jiǎn)潔明了的學(xué)法指導，如“抓關(guān)鍵字詞、修辭手法、動(dòng)詞的巧妙運用、細節描寫(xiě)�！薄�2、展示誦讀的方式可齊讀、可分角色讀、可選代表讀�！钡�，就像一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引到肥沃的草地，就放手學(xué)生自由的去品嘗。

　　功效之三：醇

　　劉勰說(shuō)：觀(guān)文者，披文入情。本堂課師生以文字為載體，又徜徉于文字之中，語(yǔ)言的賞析如涓涓細流，潤物無(wú)聲，如：老師有意識的讓學(xué)生加一個(gè)形容詞“小心翼翼”來(lái)修飾當時(shí)端著(zhù)聞著(zhù)的情景，這是一種非常巧妙的品析情感的方法。老師提醒學(xué)生不要忘記了“也”這樣一個(gè)看似不起眼的字，實(shí)際上在這里是作者以自己的心思揣摩著(zhù)小花貓的心思，引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵字詞�！翱偸恰�、“代表”、“偷偷的”“好幾回”、“靠、點(diǎn)、舔”等等這些輕描淡寫(xiě)的字詞來(lái)體會(huì )作者純真有趣的童年。

　　最后的“喝會(huì )酒”這部分教師讓學(xué)生通過(guò)同桌互助學(xué)習，特別強調注意最具有表現力的詞語(yǔ)。一個(gè)“呼呼呼的點(diǎn)燃”讓學(xué)生反復體會(huì )，“呼”再到“呼呼”再到“呼呼呼”，多一字則多一分熱鬧，多一字則多了一分開(kāi)心�！白钭钪v究”也是如此，甚至讓學(xué)生加一個(gè)“最”來(lái)體會(huì )鄉鄰之間的這種真情善良。然后“送一方小小的花手帕”更是這份鄉情的最高凝練，老師引導學(xué)生抓住這樣一個(gè)小小的細節來(lái)體會(huì )這種禮輕情意重的淳樸的情感。整個(gè)課堂，教師都是引導學(xué)生行走在文字當中，但情感的熏陶和感染又超出了文字之外，酒的醇香已經(jīng)在不經(jīng)意間的品味中沁入了孩子們的心懷。全課語(yǔ)言賞析體現了教師“授人以魚(yú)不如授人以漁”的大智慧，生隨師動(dòng)，生生互動(dòng)，方法引領(lǐng)，隨機點(diǎn)撥，如飲芳醇。

　　于平常的文字間發(fā)現文字的不尋常處，是一個(gè)語(yǔ)文教師眼力的體現；在品味的過(guò)程中巧妙的牽引，是一個(gè)教師駕馭課堂的智慧表達；在課堂上不急不躁，靜靜的等待學(xué)生的領(lǐng)悟與成長(cháng)，是一個(gè)優(yōu)秀教師的襟懷。課堂，就是在師生靜心的閱讀、真誠的交流中逐步推進(jìn)，學(xué)生的心通過(guò)與文字的親密接觸，慢慢品出春酒之味，走進(jìn)琦君的內心世界，感受一份濃濃的鄉情。

　　誠然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課無(wú)論是文本解讀，還是語(yǔ)言品析，在各位方家看來(lái)肯定還有一些值得商榷之處，作為一個(gè)年輕的語(yǔ)文老師，走向語(yǔ)文教學(xué)圣殿的道路也注定還有一段求索的路程。

　　愿鄧老師在未來(lái)的征途上不愧三生三世的期許，一路盛開(kāi)十里桃花。

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