語(yǔ)文評課稿（集合）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的語(yǔ)文評課稿，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文評課稿 篇1
今日有幸聆聽(tīng)了xxx教師的學(xué)區中青年賽課――蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評析。
xxx教師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設計、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念，緊密地與考試結合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯此刻我們面前：
�。�1）課前備課準備充分，導課精彩
用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)xxx教師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
�。�2）課堂環(huán)節完整、流暢，訓練有梯度
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。
�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合，方法得當
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì )語(yǔ)感，從而到達理解文意的目的.，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習就要求學(xué)生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問(wèn)題。
�。�4）問(wèn)題設計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx教師主要設計下頭幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：
1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；
2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；
3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價(jià)。問(wèn)題設計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙，切中肯綮且游刃有余。
縱觀(guān)全課，xxx教師的這一節課資料充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著(zhù)實(shí)不易。
語(yǔ)文評課稿 篇2
《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，經(jīng)過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。
下頭我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。
我們認為，黃教師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃教師在教學(xué)過(guò)程中很注重經(jīng)過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。
1、黃教師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，黃教師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們供給了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過(guò)程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的學(xué)情，所以十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、黃教師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟教師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。
心理學(xué)研究證明：人在簡(jiǎn)便、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃教師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是教師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個(gè)句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好。
在本課教學(xué)中，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒(méi)有直要求學(xué)生“興奮”起來(lái)，虛假地熱烈起來(lái)，也沒(méi)有借助小紅花之類(lèi)的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對話(huà)的過(guò)程，有效地引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的完美意境，誘導學(xué)生跟教師一道來(lái)發(fā)現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺(jué)的讓學(xué)生慢慢興奮起來(lái)，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實(shí)的，沒(méi)有公開(kāi)課那種嘩眾取寵的鰲頭。
4、在教學(xué)過(guò)程中，黃教師沒(méi)有越俎代庖，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對話(huà)，充分的言語(yǔ)交際。在指導自學(xué)剩下的'幾幅畫(huà)面時(shí)，充分相信學(xué)生的本事，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面，并加以恰當的指導，大大激發(fā)了學(xué)習主體學(xué)習熱情。在本節課的40分鐘內，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導下，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自我的閱讀體會(huì )。教師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。最終我們來(lái)檢閱黃教師的教學(xué)收成，我們都能夠看到，無(wú)論是品析好詞佳句也好，還是為畫(huà)面取小標題方面，同學(xué)都做得很到位，表現完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差，充分展示了翻身做學(xué)習小主人的驚人的創(chuàng )造力。
在聽(tīng)黃教師的課，總感覺(jué)很簡(jiǎn)便，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是十分值得我學(xué)習的地方。我們覺(jué)得，黃教師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉�(gè)的提議，供黃教師參考：
1、新課標強調閱引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。所以一個(gè)小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導，比如配樂(lè )朗讀等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣也許能夠從另一個(gè)角加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解。
2、《鄉下人家》既然是一篇很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生模仿寫(xiě)作也能夠成為教學(xué)本文的一個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，來(lái)描述鄉村生活的特點(diǎn)。這樣能夠給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)展翅翱翔的平臺，比如讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)幾句自我都感悟，或者讓學(xué)生在課后根據課文資料作畫(huà)，或者創(chuàng )作一首小詩(shī)等等，這些是不是能夠在接下來(lái)的教學(xué)中，用作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現呢？
3、在本課中，黃教師在教學(xué)中出示了農村美麗的自然風(fēng)景，并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不一樣�？墒侵皇且还P帶過(guò)，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫(huà)面做一個(gè)鮮明比較，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯，從而加深學(xué)生對鄉下人家那獨特迷人風(fēng)景的理解。
語(yǔ)文評課稿 篇3
有幸聆聽(tīng)了于和錢(qián)兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂同課異構《山谷中的謎底》，現就兩節課談一談自我的收獲：
如果讓我用幾個(gè)字來(lái)概括一下兩位教師的課的話(huà)，于教師的課抓的全，錢(qián)教師的課掘的深。于教師的這節課是一節極為扎實(shí)的常規課，整堂課緊緊圍繞謎面謎底解謎的思路展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出，于燕教師確切把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在讀懂課文的基礎上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。當學(xué)生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕教師預設了一個(gè)小小的辯論有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松應對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？用辯論的方式幫忙學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )雪松的頑強，雪松的彎曲策略。
錢(qián)教師對課文資料的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著(zhù)課文資料拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實(shí)鞏固的語(yǔ)文知識，對語(yǔ)言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會(huì )了彎曲。錢(qián)教師在詮釋彎曲這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭的'行為策略，而是拓寬彎曲的內涵。彎曲不是懦弱，只是暫時(shí)的退讓?zhuān)瑸榈氖菍ふ覚C會(huì )反彈以退為進(jìn)。教學(xué)時(shí)，錢(qián)教師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節課的魅力所在不單單是錢(qián)教師對教學(xué)環(huán)節獨具匠心的設計，更在于錢(qián)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，文化修養，以及駕馭課堂的本事都是令我們所折服的。我們也要以這次活動(dòng)為契機，進(jìn)一步實(shí)踐我校的兩段四環(huán)，自主互助的課堂教學(xué)模式，助推自我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
語(yǔ)文評課稿 篇4
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到徐新會(huì )老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中徐老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情：
1、情境教學(xué)法課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的`關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在徐老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學(xué)；3、快速覽讀，概括內容；4、小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想象“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下馬上要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，徐老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為徐老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
語(yǔ)文評課稿 篇5
今天，聽(tīng)了吳老師執教的《比尾巴》一課，下面就談?wù)勎覍@節課的一些看法。
吳教師在教學(xué)中，首先通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣，然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，從而實(shí)現真正意義上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。整節課的.設計充分尊重了學(xué)生主體地位。
情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。
在課堂中，吳老師抓住識字規律，把幾個(gè)相似的字“公、松、雞、鴨”放在一起比較，讓學(xué)生發(fā)現識字規律，滲透識字方法。教師采用隨機教學(xué)法，把學(xué)習生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識的事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學(xué)生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。針對問(wèn)句，在課堂上呈現地語(yǔ)氣朗讀還不夠到位。對于一年級的學(xué)生而言，有感情地讀懂問(wèn)句，讀出問(wèn)句，是有一定的難度，本人認為還是需要在一定的語(yǔ)境中得以理解之后再進(jìn)行朗讀訓練。
語(yǔ)文評課稿 篇6
一、自主——確定探究目標。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中老師牽著(zhù)學(xué)生走的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習的機會(huì )，使他們成為真正的發(fā)現者、研究者、探索者。
吳老師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文，課始她把課題板書(shū)好，讓學(xué)生讀準音、讀連貫，再引導學(xué)生針對課題提出疑問(wèn)。學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自己的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)群眾梳理，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：“1、哪些動(dòng)物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時(shí)，吳老師由衷地表?yè)P學(xué)生：你們能自己確立學(xué)習的目標，真了不起��！老師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為深入學(xué)習課文打下良好的基礎。
二、合作——體驗探究過(guò)程。
心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結果，而是一個(gè)在認識、實(shí)踐中主動(dòng)建構的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，我們就應引導學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)參與知識的建構。
1、選取最感興趣的部分合作學(xué)習
《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說(shuō)明“動(dòng)物的互惠互助”這一搞笑現象，列舉了蜜獾和導蜜鳥(niǎo)、�？r和紅�？�、鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)這三對動(dòng)物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對這三對動(dòng)物互惠互助的現象十分感興趣。吳老師引導學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習，并根據本小組的實(shí)際狀況選取最想探究的部分進(jìn)行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的.是照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生，使他們享受到閱讀的快樂(lè )，體驗到被老師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習資料，小組的每個(gè)成員都能自覺(jué)地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句，或在有疑問(wèn)的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數”。崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考”，因為自主閱讀是合作學(xué)習的基礎。不然，勢必助長(cháng)學(xué)生的依靠心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習的潛力。在學(xué)生與文本深入對話(huà)的基礎上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題在小組內提出來(lái)，大家共同討論，以群眾的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過(guò)程中，思維與思維的碰撞十分顯著(zhù)，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)時(shí)，就應多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現意見(jiàn)不合時(shí)，更要去除自我為中心的思想，尊重事實(shí)，構成共識。例如，有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據自己的生活經(jīng)驗提出猜想，但是，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，爭得面紅耳赤。此時(shí)，我們能夠帶給參考意見(jiàn)：課后查查有關(guān)資料。
2、選取最具特色的方式合作展示
課堂上，各小組在合作學(xué)習之后，根據已有的學(xué)習經(jīng)驗商議如何展示小組學(xué)習成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生用心參與的，都就應得到掌聲與肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習課文的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動(dòng)著(zhù)生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒(méi)有系統地深入地學(xué)習課文每一部分，但是由于有預習作基礎，因而對本小組以外的學(xué)習資料并非一無(wú)所知，反之，還會(huì )有新的問(wèn)題產(chǎn)生，隨著(zhù)新問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)習又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出個(gè)性閃亮的色彩。例如，有學(xué)生在聽(tīng)“蜜獾與導蜜鳥(niǎo)”研究小組的匯報后，立即發(fā)問(wèn)：“導蜜鳥(niǎo)‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作？”再如，某學(xué)生聽(tīng)了“�？r與紅�？毖芯啃〗M的介紹后，提出了自己的困惑：“紅�？苡糜卸镜挠|手對付來(lái)犯者，�？r夾著(zhù)它就不危險嗎？”……當聽(tīng)到這些發(fā)自?xún)刃牡穆曇�，我們感到無(wú)比驚喜，這才是學(xué)習��！這時(shí)，吳老師及時(shí)保護他們的探究興趣，引導他們課后繼續探究。下課后，各小組透過(guò)查閱圖書(shū)、請教老師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料，及時(shí)摘錄或下載下來(lái)，并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、搞笑的網(wǎng)上錄象……在此過(guò)程中，學(xué)生多項潛力得到鍛煉與體現，尤其是在更新知識和應用知識的過(guò)程中，他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新潛力得到體現，語(yǔ)文素養更得到進(jìn)一步提高。
語(yǔ)文評課稿 篇7
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)思想性很強的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有著(zhù)知識傳授與思想品德教育相統一的特點(diǎn)。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補牢》一課時(shí)將“教書(shū)”與“育人”有機結合起來(lái)，到達知識傳授與思想品德教育相統一真正的目的。周海偉老師找準進(jìn)行思想品德教育與知識傳授的最佳結合點(diǎn)，使課堂教學(xué)閃現出思想品德教育的火花。
�。�1）在識字組詞中，潛移默化。
“識字”。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。文章的字詞中蘊藏著(zhù)作者的觀(guān)點(diǎn)，傾注著(zhù)作者的感情，教學(xué)中要抓住這些字詞反復品味，才能較好地領(lǐng)會(huì )思想資料，從而到達提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意透過(guò)對學(xué)生識字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時(shí)周海偉老師讓學(xué)生在讀準生字讀通課文的基礎上思考課文中哪一個(gè)詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學(xué)生提出的勸告一詞學(xué)習生字“勸”和勸告的意思，進(jìn)而深入問(wèn)一句：“圍繞勸告你最想提哪些問(wèn)題？”讓學(xué)生暢所欲言，潛移默化中，讓學(xué)生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處，掌握好時(shí)機，靈活多樣地寓教育與字詞訓練中，長(cháng)此下去勢必起到潛移默化的作用。
�。�2）在課文教學(xué)中，加以深化。
小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側面、多角度的分散在各冊語(yǔ)文教材之中，沒(méi)有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當的教育目標，找出德育點(diǎn)，就能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎作用。例如《亡羊補牢》一文中，引導學(xué)生明白為什么勸告？怎樣勸告？結果怎樣？從而讓學(xué)生明白在學(xué)習和生活中是就應聽(tīng)從別人的勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時(shí)教師提出：從哪一個(gè)詞能夠看出養羊人后悔？他會(huì )怎樣想？學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育�？偠灾�，周海偉老師針對不同的`課文資料借助語(yǔ)言文字的表現力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。
總之，語(yǔ)文和思品學(xué)科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應，展現語(yǔ)文人文價(jià)值。它使教育真正實(shí)現培養學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識互為促進(jìn)，有機融合與一體，讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習天地，自由自在地遨游在知識的海洋中。
語(yǔ)文評課稿 篇8
《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛(ài)。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離了，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽(tīng)了王寶珍老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：
一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語(yǔ)句。而這些句子，恰是描寫(xiě)形象，表達生動(dòng)的語(yǔ)句。
當學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時(shí)，老師又是讓學(xué)生反復推敲關(guān)鍵詞，在現實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái)。老師通過(guò)引導、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的`聲音里，藏在七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環(huán)境里年復一年、日復一日地工作。
二、娓娓道來(lái)，深深地渲染了情感。
王寶珍老師的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情，對整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。王老師的語(yǔ)言機智，充滿(mǎn)了鼓勵很能調動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達自己的意思。使用的語(yǔ)言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過(guò)程，很佩服王寶珍老師深厚的個(gè)人素養與扎實(shí)的文學(xué)功底。
三、深入咀嚼，不斷地豐滿(mǎn)人物形象。
課堂上王寶珍老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，如人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不僅引導學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達成了教學(xué)目標。
這是聽(tīng)了這節課我感受最深的地方，有一點(diǎn)小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，在引導學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現母親辛勞的其他句子后，再練習朗讀，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì )母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學(xué)效果會(huì )更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進(jìn)文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學(xué)生還是停留在表面，沒(méi)有真正感悟到“慈母情深”深在何處！
語(yǔ)文評課稿 篇9
執教《西地平線(xiàn)上》，抓住三次落日來(lái)賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用。應該說(shuō)這節課體現了課文的特點(diǎn)，落實(shí)了重難點(diǎn)。而且，在反思中也說(shuō)了，結合單元寫(xiě)作要求“寫(xiě)難狀之景如在眼前”來(lái)教學(xué)，所以也突現了語(yǔ)言發(fā)展目標的達成。
一、抓住文眼組織問(wèn)題。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進(jìn)行提問(wèn)。例如，“作者寫(xiě)西地平線(xiàn)上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫(xiě)到的這些人物又美在哪里？”當然，這些問(wèn)題是逐步提出的。因為，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫(xiě)自然的雄壯美，深層方面是表現歷史人文的.悲壯美。
設問(wèn)“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰�？死锼苟浞蛐蜗笤谖闹械淖饔�？”等等。其實(shí)，這些問(wèn)題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問(wèn)題顯得比較零散，由于缺少過(guò)渡，有些問(wèn)題的提出比較突兀，學(xué)生也感覺(jué)很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
二、具體設問(wèn)引導學(xué)生。
在引導學(xué)生重點(diǎn)研習第二次落日之后，給學(xué)生設置了一個(gè)問(wèn)題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析�！边@個(gè)問(wèn)題提出之后，本來(lái)比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來(lái)學(xué)生的發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著(zhù)邊際。這個(gè)問(wèn)題看似比較自由開(kāi)放，但同時(shí)又大了點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)處下手，也令老師尷尬“失望”。
其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，體會(huì )落日之美，賞析作者的感受，并談?wù)勛约旱母形��！边@個(gè)問(wèn)題雖不開(kāi)放，卻很實(shí)在，既可以引導學(xué)生深入文本，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”。
三、由淺入深觀(guān)照文本。
三次落日之中的美是不同的，美的內涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動(dòng)；第二次落日則是死亡前的精神寫(xiě)照，莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭的故事。我們在賞析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認知的規律，學(xué)生更容易理解和把握。
語(yǔ)文評課稿 篇10
今天有幸聽(tīng)了張云老師的課，這節課講的非常的精彩，讓我受益匪淺。
首先1、張老師在前置性作業(yè)設計的非常合理，講課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節課他設計了四個(gè)前置作業(yè)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句分析、揣摩人物心理、用成語(yǔ)概括懲治方法等問(wèn)題一步步讓學(xué)生體會(huì )到懲惡方法的奇妙，圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生先自主探究，又充分交流展示，在思考、分析、交流中，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。
2、 張老師在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)習小組的作用，突出學(xué)生的主動(dòng)性，體現了以生為本的理念。通過(guò)小組探究、“你來(lái)問(wèn)，我來(lái)答”小游戲、演一演等環(huán)節充分調動(dòng)了孩子的積極性和參與意識，活躍了課堂氣氛，學(xué)生愿意說(shuō)、敢說(shuō)、有話(huà)說(shuō)，真正把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生嘗到了合作的快樂(lè )，充分體現了以生為本的`理念。
3、 這節課中評價(jià)方式很多樣，評價(jià)切實(shí)有效。整堂課有生生互評、組內互評、組間互評、師生互評等個(gè)別評價(jià)方式，又有值日班長(cháng)對小組課堂表現的整體評價(jià)以及小組長(cháng)對組員課堂表現的整體評價(jià)，評價(jià)全面，讓小組間、組員間形成競爭局面，督促了學(xué)生全身心參與課堂。
語(yǔ)文評課稿 篇11
這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì )詩(shī)意的傳統教法，從板畫(huà)激趣、讀中自悟、畫(huà)中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡(jiǎn)單，而且學(xué)得快樂(lè )，體現了讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的教學(xué)新理念。
一、以畫(huà)激趣，喚起情趣
教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生自讀古詩(shī)，根據大意老師就在黑板上畫(huà)一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的印象。為學(xué)生創(chuàng )設情境，初步體會(huì )作者在畫(huà)面中所要表達的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了，對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗情感
語(yǔ)文課程標準在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話(huà)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的讀多達五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學(xué)生仔細觀(guān)察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛，朗讀伴隨著(zhù)思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的`甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗著(zhù)詩(shī)人的情感。
三、抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。
在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳老師注意引導學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字，引導學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對“橫、無(wú)腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法，也是在引導學(xué)生鍛煉思維的準確性，激發(fā)想象的豐富性。
四、畫(huà)中延伸，體驗成功
在實(shí)踐環(huán)節，老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫(huà)，使畫(huà)面更加完整。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一齊學(xué)習的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫(huà)得十分認真，十分用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)資料，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達潛力，積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。
語(yǔ)文評課稿 篇12
《恐龍的滅絕》作為一篇科學(xué)小品文，相對而言語(yǔ)言準確、嚴密，科學(xué)性較強，趣味性不足�？蓷罾蠋焻s敏銳地捕捉到意象豐富的詞眼，讓學(xué)生積極體驗，為教學(xué)內容的縱深處延展推波助瀾。任老師為我們帶來(lái)了一節語(yǔ)文味十足的科學(xué)小品文閱讀教學(xué)課例，讓我們受益匪淺。
下面就談?wù)勎覍@堂課的一些感受和看法。
一、激趣——未成曲調先有情
在導入新課前，蘇老師出示了一些有關(guān)恐龍的圖片，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗上來(lái)談恐龍，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。師引導：這些朋友外形千奇百怪，性情迥然各異，食物的種類(lèi)也各不相同，但它們有一個(gè)共同的名字，叫——恐龍。隨機教學(xué)“恐龍”。同時(shí)師又通過(guò)地震龍的資料，用學(xué)生身邊的事物進(jìn)行參照，把數字具體形象化，讓學(xué)生真切地體悟恐龍的“龐大”，驚嘆它們歷史的漫長(cháng)�？删驮诖藭r(shí)，教師話(huà)鋒一轉，用低沉的語(yǔ)氣說(shuō)到：可是，這只不見(jiàn)了，這種消失了，這許多許多的恐龍都死去了，當最后一只恐龍死亡，我們再也見(jiàn)不到恐龍了。這就叫“滅絕”你帶著(zhù)怎樣的感覺(jué)來(lái)讀？為什么？孩子們的情感立刻被喚醒，不解，好奇，惋惜，期待等等各種情感隨之被激活，求知的欲望被激發(fā)，為下文的學(xué)習鋪墊了低沉的情感基調。。
二、詞語(yǔ)感悟促情感
王尚文先生一再強調，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是要使語(yǔ)文教學(xué)回到語(yǔ)文的本位上，堅守語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字。顯然蘇老師為我們提供了很好的范本，且不說(shuō)“恐龍”“龐大”等詞設計的精妙，單以“嚴寒說(shuō)”教學(xué)為例�！皣篮薄巴蝗弧薄澳筒蛔 币辉~的教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng )設情境：讀到了“嚴寒”，你想到了什么？讓學(xué)生想象“嚴寒”的畫(huà)面，用學(xué)生自己的語(yǔ)言把“嚴寒”具象化，從而再現恐龍在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，漸漸死亡的情景。詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)水乳交融，相得益彰。
緊接著(zhù)，師問(wèn)：“可是其他動(dòng)物也經(jīng)歷了嚴寒，但他們活了下來(lái)。和它們相比，恐龍缺少什么來(lái)幫助它度過(guò)嚴寒？”從而引導學(xué)生用（用如果……就……）的句式說(shuō)話(huà)。理解和運用緊密結合，語(yǔ)言的習得和內化相得益彰。引讀：可是，很可惜，恐龍沒(méi)有冬眠的習慣幫助它們躲避寒冷，（它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。）很不幸，恐龍也沒(méi)有厚厚的皮毛來(lái)保暖，于是（它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。）以讀促悟，以悟帶讀。
可是經(jīng)歷了多少次的`寒來(lái)暑往經(jīng)歷了多少次的考驗，為什么這次就挺不過(guò)去了？這一句話(huà)中，你讀到了那一個(gè)重要的詞？引導學(xué)生發(fā)現“突然”一詞。師點(diǎn)撥
這個(gè)詞用得真準確。在不經(jīng)意處滲透了科學(xué)小品文的準確、嚴密的語(yǔ)言特點(diǎn)。于細節處見(jiàn)功力啊。
正所謂“不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞才使鵝卵石臻于完美的�！碧K老師就用這水樣的藝術(shù)靈動(dòng)地詮釋著(zhù)詞語(yǔ)教學(xué)的真諦�？铸埖臏缃^評課稿設計
三、體驗感悟有深度
蘇老師在教學(xué)“撞擊說(shuō)“時(shí)，敏銳地捕捉“撞”這個(gè)詞眼，“撞”的體驗逐層深入，先通過(guò)學(xué)生對撞車(chē)畫(huà)面的想象，感受“汽車(chē)變形，玻璃粉碎，人員傷亡”等后果，再連接行星撞擊地球的視頻，結合教師激情的語(yǔ)言描述，給學(xué)生強烈的視覺(jué)沖擊，在語(yǔ)言的積淀中體驗文本。使學(xué)生感悟“塵埃，黑暗，枯萎，死亡從而使恐龍的滅絕走向必然。
縱觀(guān)整一堂課，這一些重點(diǎn)詞語(yǔ)猶如如一粒粒珍珠，被精巧的問(wèn)題串起，圓潤飽滿(mǎn)，引人入勝斧鑿之痕，把我們帶入恐龍的世界。
語(yǔ)文評課稿 篇13
接觸“詩(shī)意語(yǔ)文”已兩年有余——自我們成立研究共同體，我們最先接觸到的就是王崧舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文�？梢哉f(shuō)，是王老師的詩(shī)意課堂激發(fā)了我內心深處對語(yǔ)文教學(xué)那份深埋已久的喜愛(ài)和敬仰，從此與平淡枯燥的教學(xué)生活說(shuō)再見(jiàn)，踏上小語(yǔ)教學(xué)的研修之路。也正因為如此，我對王崧舟老師的尊敬與喜愛(ài)從未改變過(guò)。
王老師歷經(jīng)“嶄露頭角”——“孤獨沉潛”——“一鳴驚人”——“開(kāi)創(chuàng )流派”幾個(gè)階段，漸漸成長(cháng)為我們所熟知的那個(gè)擁有深厚底蘊和大師風(fēng)范的王崧舟，可其中的艱辛也許只有他自己才知曉。當下，每每看到王老師令人陶醉的課堂，我們都在不時(shí)地感嘆：這樣的課只可以欣賞，我們永遠學(xué)不來(lái)，也不可能形成如此深厚的文化底蘊。其實(shí)不然！也許，我們也經(jīng)歷如王老師那樣“孤獨沉潛”的五年（上千節聽(tīng)課，眾多書(shū)籍融入內心），即使我們不能擁有那么深厚的文化底蘊，也自會(huì )碩果累累！
課標修訂版出臺之前，詩(shī)意語(yǔ)文曾是眾多熱愛(ài)小語(yǔ)教學(xué)的教師爭相賞析與模仿的對象，但也出現了很多異樣的聲音：認為詩(shī)意語(yǔ)文對學(xué)生的“牽引”成分太大，課堂“詩(shī)意”的是教師，而不是學(xué)生——學(xué)生的主體性沒(méi)有得到很好的呈現，教師的表演成分太多。不知是不是這些異樣聲音的影響，王老師有一段時(shí)間沒(méi)有新課例的問(wèn)世。伴隨著(zhù)課標修訂版的出臺，我們一直在期待——期待詩(shī)意語(yǔ)文在課標修訂版指引下的改變。終于，20xx年王老師推出了新美南吉的作品《去年的樹(shù)》——課堂依舊不改其詩(shī)意讓我們每一個(gè)觀(guān)者都陶醉在課堂的意蘊，文字的魅力之中。同時(shí)，完美融合了“語(yǔ)言文字運用”這一課標核心主題，使詩(shī)意語(yǔ)文更具語(yǔ)用價(jià)值。
今天，我們再次觀(guān)摩王老師執教的《孔子游春》，對詩(shī)意語(yǔ)文的了解更加深入。
一、感受
《孔子游春》一課，敘述了孔子在泗水河畔給眾弟子上得一堂意味深長(cháng)的課——孔子以景色優(yōu)美的泗水河畔為課堂，以“水”為課文，引領(lǐng)弟子感悟“水”乃“真君子”。如此，一位是被稱(chēng)為“萬(wàn)世師表”的孔子，一個(gè)是自古以來(lái)被眾多文人墨客追逐的意境深遠的“水”，一位是當代名副其實(shí)的“詩(shī)意語(yǔ)文大師”。三位大師的不期而遇，為我們呈現了一堂令人陶醉、引人深思的小語(yǔ)課堂。
1、教師：
王老師的語(yǔ)言永遠是那樣不徐不疾，朗讀的深沉有力，教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生的那份尊重及設計精妙的指導與評價(jià)，均給詩(shī)意課堂的呈現鋪墊了堅實(shí)的基礎。
2、學(xué)生：
“從讀到悟，從悟再到讀，從讀到寫(xiě)”，學(xué)生陶醉在這樣詩(shī)意的課堂，收獲著(zhù)不斷發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。從學(xué)生課堂讀和寫(xiě)的表現來(lái)看，他們的各種能力是在逐步提高的。
3、課堂教學(xué)：
�。�1）板書(shū)設計的巧妙。
王老師在這節課上呈現了“課堂”、“課文”、“課題”這樣的主板書(shū)，其中對“課文”教學(xué)部分呈現了“水”的幾個(gè)特點(diǎn)——有德行、有情義、有志向、善施教化。同時(shí)，在學(xué)生反復地讀悟之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)語(yǔ)句結構的認識及寫(xiě)作練習，將學(xué)生的部分觀(guān)點(diǎn)呈現了出來(lái)。這樣由表及里的精心設計，給學(xué)生呈現了文本的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和思考點(diǎn)——學(xué)生由此展開(kāi)，由點(diǎn)到面，對文本的了解也就愈加深入。同時(shí)，這樣的板書(shū)設計，也意在引領(lǐng)學(xué)生思考“如何去把握文本，如何將長(cháng)文讀短”的方法。
�。�2）師生“對讀”對學(xué)生朗讀能力的引領(lǐng)，以及對文本特點(diǎn)的發(fā)現。
在本節課上，王老師多次運用“師生對讀”的形式：
水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒(méi)有一定的形狀，或方或長(cháng)，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無(wú)懼色，它好像有志向。萬(wàn)物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化……
我們能發(fā)現：在師生對讀的過(guò)程中，教師的朗讀對學(xué)生的朗讀起到了引領(lǐng)作用，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解；其次，在師生對讀的過(guò)程中，教師潛移默化地引導學(xué)生去發(fā)現“這些重點(diǎn)語(yǔ)句的構句方式特點(diǎn)——先寫(xiě)看到的，后寫(xiě)想到的”。如此，學(xué)生在練習朗讀，親近文本，感受詩(shī)意的'同時(shí)，學(xué)到了文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受到語(yǔ)言文字的運用方法。
在反復地朗讀中，王老師還將文本轉換成詩(shī)歌形式，學(xué)生的朗讀達到了一個(gè)至高點(diǎn)。這一效果的呈現，不僅僅取決于一種文本格式的轉換，更取決于教師的引讀，指導，更取決于學(xué)生“讀——悟——再讀”的學(xué)習過(guò)程。當然，這一過(guò)程也伴隨著(zhù)學(xué)生的“靜讀+批注”的個(gè)性感悟活動(dòng)。
�。�3）語(yǔ)言文字訓練
課堂中，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了課文“水”這一段之后，教師引導學(xué)生結合學(xué)到的語(yǔ)句構句特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行續寫(xiě)《水》這篇文章。這樣的寫(xiě)作練習，是基于文本理解的，是基于“置身泗水河畔這樣一個(gè)美妙課堂的”，是基于對文本寫(xiě)作方法的把握的。有如此基礎，學(xué)生將學(xué)到的寫(xiě)作方法才能逐步內化，從而發(fā)展自我語(yǔ)言文字靈活運用能力。
二、思辯
活動(dòng)中，依然有老師提出：詩(shī)意語(yǔ)文課堂牽引痕跡很濃！對于這一點(diǎn)，我有些不同的想法：
1、“牽引”與“指引”
我們都知道：課堂，當彰顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師又是課堂的組織者和引導者。那么，我們該如何區分“牽引”和“指引”呢？以我膚淺的認識：“牽引”，是教師不顧學(xué)生存在，不顧學(xué)生實(shí)際的；是只顧完成教學(xué)設計任務(wù)的。而學(xué)生是鮮有思考、閱讀、寫(xiě)作時(shí)間的，他們的任務(wù)就是聽(tīng)和記�？伞爸敢眲t不同——課堂需要指引，學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)之路需要指引。區別“牽引”和“指引”的關(guān)鍵當是：整節課是“教師的”，還是“師生共同的”課堂？課堂是上教師是在講教學(xué)設計，還是在按部就班地引導學(xué)生學(xué)習？如果我們看到老師有“引”就稱(chēng)其為“牽引”，那老師在課堂上豈不是要一言不發(fā)嗎？拿最提倡學(xué)生主體性的“導學(xué)案”來(lái)說(shuō)，它不也是教師設計嗎？不也是按部就班地“牽引”學(xué)生學(xué)習嗎？
2、發(fā)現“詩(shī)意語(yǔ)文”內涵
在我們陶醉于王老師執教的《孔子游春》之際，在看到學(xué)生朗讀水平明顯提高，習作自然流暢之時(shí)，我們怎能說(shuō)這樣的課詩(shī)意的是教師，而不是學(xué)生呢？
只能說(shuō)，王老師以“詩(shī)意語(yǔ)文”的教學(xué)理念將漢語(yǔ)言文字的深刻內涵發(fā)掘出來(lái)，將語(yǔ)言的魅力呈現在每個(gè)孩子的面前、心田，進(jìn)而發(fā)散出言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)——這樣的課堂，學(xué)生和教師一起在朗讀與感悟中得意，在品析與對讀中得言，在朗讀總結中得法，在言語(yǔ)實(shí)踐中得能。在“詩(shī)意”的外衣下，我們如果能發(fā)現深藏其中的言語(yǔ)魅力，我們對語(yǔ)文的思考，對文字的欣賞，也許就更深一步了！
語(yǔ)文評課稿 篇14
孔xx老師教學(xué)的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設計的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細致入微。課堂上學(xué)生訓練有素，而教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
一、導入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師一上課就問(wèn)“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友？”學(xué)生回憶了以前所學(xué)，引出了課文，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求：
1、標出自然段。
2、把圈出的生字讀三遍。
3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生完成的很好。
三、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì )認的.生字展開(kāi)了識字教學(xué)。在課堂上，孔老師先是指名讓學(xué)生認讀，并練習組詞，然后讓學(xué)生交流識字方法，老師領(lǐng)讀，接著(zhù)分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過(guò)最后老師出示生字抽查學(xué)生識字掌握的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都會(huì )認課文中的13個(gè)認讀生字了。
四、鞏固環(huán)節游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習知識，效果可想而知。
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