語(yǔ)文評課稿

[熱門(mén)]語(yǔ)文評課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文評課稿，歡迎大家分享。

語(yǔ)文評課稿1

　　聽(tīng)《圓明園的毀滅》：總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是抓住語(yǔ)文點(diǎn)訓練學(xué)生，用語(yǔ)文的辦法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。比如老師說(shuō)副題，讓學(xué)生補充主題，體現了語(yǔ)文知識訓練，也拓展了學(xué)生思維。二是在講課中抓住聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節整體推進(jìn)。比如學(xué)生寫(xiě)了一黑板字，老師問(wèn)同學(xué)，哪一個(gè)字最漂亮，大家一致認為可恥的“恥”字，引導學(xué)生工整書(shū)寫(xiě)，再比如朗讀，老師經(jīng)常提醒學(xué)生，你應當用眼光與同學(xué)交流，有效指導學(xué)生有聲語(yǔ)言與輔助語(yǔ)言的綜合運用。三是老師引導學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，完成讓學(xué)生充分表達的功能。這是一堂展示性的課，也就是說(shuō)通過(guò)這堂課，我們可以看到老師長(cháng)期以來(lái)對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練成果，如無(wú)平時(shí)的訓練，這樣類(lèi)型的課是很難上下來(lái)的。

　　這堂課存在問(wèn)題主要是：課堂應體現出教師解惑的過(guò)程。試想，如果學(xué)生什么都會(huì )了，這堂課還有上下去的.必要嗎？課堂上教師的引導和解惑作用一定要體現出來(lái)，這是真語(yǔ)文之真應有的含義。還有，學(xué)生說(shuō)了那么多主題，吶喊、阿Q精神、仇恨等，其中一個(gè)學(xué)生的主題是《中國人，你為什么不生氣》，如果老師能抓住這個(gè)點(diǎn)深問(wèn)一句，點(diǎn)撥一下，對啟發(fā)學(xué)生思考會(huì )更有幫助。

語(yǔ)文評課稿2

　　《最后一課》是一篇傳統的經(jīng)典篇目，有出色的寫(xiě)作技巧與深刻的主題表現。但最主要的是，這篇文章所寫(xiě)的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不太容易體會(huì )主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，又因文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生很容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味與深層次的探究。所以，顧原源老師抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓，采取“長(cháng)文短教”，抓住小弗朗士的心理活動(dòng)描寫(xiě),從而突出課文最精華的部分。

　　顧老師按照“二期課改”的要求，在《最后一課》的教學(xué)中進(jìn)行了認真的實(shí)踐和探索。

　　從顧老師的教學(xué)思路來(lái)看，這堂課的結構有三個(gè)層次：

　　第一層次，創(chuàng )設情景，揭示課題。

　　情景教學(xué)，可以讓學(xué)生以盡快的速度全身心地投入到作品的情感氛圍中去。如顧老師在教《最后一課》時(shí)，就設計了這樣一個(gè)導入：“一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習、熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。今天我們要學(xué)習的就是一篇反映愛(ài)國主義題材的作品《最后一課》。這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì )產(chǎn)生如此大的藝術(shù)魅力呢？”顧老師的話(huà)音剛落，教室里就像沸騰的開(kāi)水頓時(shí)議論紛紛，同學(xué)們熱情高漲。隨后，學(xué)生歸納了疑問(wèn)——因為文章里的人物刻畫(huà)很有特色。于是顧老師順勢點(diǎn)出了這節課的教學(xué)目標——學(xué)習小弗朗士的心理活動(dòng)描寫(xiě)。顧老師結合教學(xué)目標，抓住時(shí)機，進(jìn)行了一次愛(ài)國主義的思想教育。同時(shí)，這篇課文的教學(xué)就是在同學(xué)們如此高漲的熱情中開(kāi)始了。

　　第二層次，圍繞目標，進(jìn)行“研讀”。

　　顧老師圍繞教學(xué)目標對學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮其真正的主導作用。首先，讓學(xué)生默讀課文，圈劃小弗朗士心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句。接著(zhù)，讓同學(xué)讀讀議議，歸納人物性格，討論變化的原因，讓學(xué)生在自主閱讀中感悟人物描寫(xiě)的欣賞點(diǎn)。然后，顧老師再選取課外相同題目、相同主題的文章（鄭振鐸的《最后一課》）, 讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。訓練學(xué)生的'比較閱讀能力，真正起到了開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的作用。

　　第三層次，強化能力遷移，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

　　顧老師在引導學(xué)生對本文的主要內容理解得比較透徹的基礎上，又即刻引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把在課堂上習得的知識與學(xué)生原有的知識進(jìn)行融合，讓新知識融化在學(xué)生原有的知識背景之中去，通過(guò)啟迪感悟，激活思維，重組了知識結構，培養了學(xué)生的創(chuàng )造精神。

　　如顧老師運用讀寫(xiě)相聯(lián)的教學(xué)手段，以讀促寫(xiě)。因這篇小說(shuō)在寫(xiě)作技巧上有許多值得借鑒、學(xué)習的地方。例如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，詼諧幽默又不乏表現力的語(yǔ)言等等。顧老師有機地將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的想象。她充分運用課外鄭振鐸的《最后一課》那篇材料，引導學(xué)生：“日本侵占我國時(shí)，曾也強迫學(xué)校推行日語(yǔ)教學(xué)，這情形與《最后一課》極為相似。假設你是那時(shí)的一個(gè)學(xué)生，你在這個(gè)教室里上最后一堂國文課，你當時(shí)會(huì )有什么想法？”讓學(xué)生參考小弗朗士心理活動(dòng)描寫(xiě)，用150字左右的片斷加以描述。

　　這一設計無(wú)疑是這堂課的亮點(diǎn)。顧老師適時(shí)地滲透德育教育，并引導學(xué)生進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě)，這顯然強化了學(xué)生的能力遷移，開(kāi)掘了學(xué)生的潛能。這種讀寫(xiě)結合的收益，與平時(shí)布置一篇作文，固然是不可同日而語(yǔ)的。

　　從以上三個(gè)層次可以看出，顧老師不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是體現了如下幾點(diǎn)教改精神：

　　(一) 教學(xué)目標明確，緊扣小弗朗士的心理活動(dòng)展開(kāi)，一線(xiàn)貫穿全課，脈絡(luò )清楚，打破了過(guò)去那種瑣碎、雜亂、一問(wèn)到底的教學(xué)模式。

　　(二) 體現了由重“教”向“學(xué)”轉變，課堂上自始至終是以學(xué)生研討為主。

　　(三)教者將知識與能力訓練有機地結合在一起。如由課內向課外的拓展、比較閱讀的訓練、讀寫(xiě)結合的方法，無(wú)疑有效地訓練了學(xué)生的思維能力。在這樣的訓練中，讓學(xué)生獲得知識與能力的雙重豐收，這是本節課開(kāi)發(fā)潛能、強化能力訓練的典型例子。

　　(四)當然，這節課也有一些不足之處：如比較閱讀的深度不夠，學(xué)生發(fā)言的面還不夠廣等等，這些尚須作更大的努力，筆者就不一一贅述了。

　　希望有志于“二期課改”的老師，一起努力，互相學(xué)習，共同提高。

語(yǔ)文評課稿3

　　《月球之謎》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類(lèi)科技新發(fā)展。如對教材鉆研不深，目標定位不明確就很容易上成一堂科學(xué)課。王老師沒(méi)有做科學(xué)家，她不是幫學(xué)生去解開(kāi)一個(gè)個(gè)月球之謎，而是牢牢抓住語(yǔ)言文字本體，整堂課關(guān)注課文中語(yǔ)言文字的特色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的方法，展示給我們一堂樸實(shí)扎實(shí)的語(yǔ)文課。

　　1、關(guān)注字詞

　　課始，王老師由學(xué)生的生活經(jīng)驗引出了“遐想”一詞，指出“遐”是個(gè)生字，揭題時(shí)，點(diǎn)出“之”、“謎”的含義，使學(xué)生更容易理解課題。此外，王老師在課堂中還教給學(xué)生多種解詞方法。更可貴的是，王老師在解字解詞后都把字詞放回課文語(yǔ)句中再次朗讀感悟，真正做到字不離詞，詞不離句。

　　2、關(guān)注標點(diǎn)

　　整體感知課文后王老師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪些月球之謎，一開(kāi)始學(xué)生找出的是那些顯性的帶問(wèn)號的句子，然后王老師再讓學(xué)生讀書(shū)，再找，之后就有學(xué)生找出了“……”并說(shuō)出了理由，教師也進(jìn)行了板書(shū)和強調。至此，學(xué)生對省略號在此處的含義有了很深的體會(huì )。此外，在學(xué)生朗讀時(shí)，王老師還關(guān)注頓號和逗號在停頓時(shí)間上的差別，給予細致入微的指導。

　　4、關(guān)注朗讀

　　朗讀是語(yǔ)文閱讀課中的'“重頭戲”，什么時(shí)候該讀？該讀多少時(shí)間？都是教師所思考的。王老師給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間是充裕的，讀書(shū)面非常廣，讀描寫(xiě)月球之謎的問(wèn)句時(shí)叫了7、8個(gè)學(xué)生讀。她讓學(xué)生在有求知欲時(shí)讀，在不懂時(shí)，在讀不好時(shí)讀，在該加深體會(huì )時(shí)讀。每次讀有目的、有指導、有評價(jià)，讀得非常有實(shí)效性。

　　以上都是非常值得我學(xué)習借鑒的地方，此外還有一點(diǎn)思考：《月球之謎》這樣一篇科普文章，學(xué)生應該很感興趣，會(huì )表現出一種探索求知的渴望。但在課堂中感覺(jué)不到學(xué)生的這種情緒，使得課堂的效果打了折扣。

語(yǔ)文評課稿4

　　大家好！我是躍升里小學(xué)的xxx。我今天做的這節課是一年級《看圖寫(xiě)話(huà)》的期末復習�？磮D寫(xiě)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力，并且和中年級的語(yǔ)文寫(xiě)作相銜接，從低年級就要逐步開(kāi)展一定的寫(xiě)話(huà)訓練。因為這是一堂復習課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí) 干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點(diǎn)，結合學(xué)生的已知，我設計了如下的教學(xué)步驟：

　　以連一連的形式幫助學(xué)生復習鞏固“誰(shuí) 干什么”的句式。2 以填一填的形式，讓學(xué)生根據給出的

　　提示把句子寫(xiě)具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間 誰(shuí) 在什么地方 干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí) 干什么”的`句式就達到了看圖寫(xiě)話(huà)的基本要求。同時(shí)，我結合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )使用句號和逗號。為每一位學(xué)生都創(chuàng )造了可發(fā)展的空間。3 以寫(xiě)一寫(xiě)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓練。因為這是一節復習課，所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎上去寫(xiě)，然后去檢查，教給他們看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也培養了學(xué)生逐步養成檢查的習慣。由于這是復習課，每個(gè)環(huán)節我都讓學(xué)生進(jìn)行總結，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫(xiě)話(huà)的方法。最后由學(xué)生自己小結的基礎上，本著(zhù)學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確、巧妙的運用。通過(guò)這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉變，課堂實(shí)踐能力得到了提高。下面我就結合剛才這節課，談?wù)勎业膫�(gè)人體會(huì )。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方：

　　進(jìn)入填一填的練習后，我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補充完整，通過(guò)比較第一二句話(huà)，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導啟發(fā)，由學(xué)生說(shuō)出，句子的開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因為學(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語(yǔ)文課上”，又引導學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數學(xué)課上”，我及時(shí)通過(guò)引導讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細觀(guān)察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后，在觀(guān)察、交流的基礎上，讓學(xué)生去試著(zhù)寫(xiě)出一句話(huà)。我就“仔細觀(guān)察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話(huà)：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現其中的錯誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養了學(xué)生觀(guān)察的能力。3本著(zhù)“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生設計了一個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)的小兒歌，強化了看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也變于學(xué)生的記憶和運用。在這節課上，我也出現了很多問(wèn)題：

　　例如，剛才我提到的，在觀(guān)察看語(yǔ)文書(shū)這個(gè)環(huán)節時(shí)，我應該在學(xué)生說(shuō)出“數學(xué)課上”以后，當時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后讓其他學(xué)生認真聽(tīng)，由他們自己去發(fā)現其中的錯誤，引導學(xué)生要“仔細觀(guān)察”的同時(shí)，還要想象合理。2在觀(guān)看課件的過(guò)程中，我發(fā)現自己多處都出現了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中，應該刻意的去發(fā)現，改正，使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。3評價(jià)學(xué)生的時(shí)候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學(xué)生提出更高的要求。我評價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方，就顯得評價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調，缺乏新意。

　　我是第一次嘗試這樣的研究課，實(shí)踐經(jīng)驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn)，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的簡(jiǎn)主任和xx老師。謝謝大家！

語(yǔ)文評課稿5

　　文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復練�？荚嚰记傻挠柧�，高三文言文復習肯定要進(jìn)行，但一定要有明確的目標，有針對性，學(xué)生積極主動(dòng)參與訓練，才有效果。對翻譯題，許多師生也很重視，但結果不妙。

　　李冬慧老師對文言文復習，提出以下幾點(diǎn)想法：

　　一、突出復習重點(diǎn)，強化翻譯訓練。文言文翻譯題是一種綜合性考查，它涉及到的文言文常見(jiàn)語(yǔ)言知識（或現象）包括實(shí)詞的一詞多義、通假字、古今異義、詞類(lèi)活用，常見(jiàn)文言虛詞，文言句式，等等。把翻譯作為文言文復習重點(diǎn)，能以點(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)，這是符合學(xué)生實(shí)際的。做翻譯訓練時(shí)，應注意

　�。�1）重視朗讀。利用早讀時(shí)間，有計劃地讓學(xué)生多課本上的文言文，適當地讀一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀(guān)止》中的.篇目，多讀能強化語(yǔ)感。

　�。�2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達的規范性，講究表達嚴謹語(yǔ)言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進(jìn)行。

　�。�3）重視文言文常見(jiàn)的語(yǔ)言現象的反復梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現象的句子，并且將這些重要的文言現象列為高考閱卷的采分點(diǎn)。做翻譯題時(shí)，老師要引導學(xué)生關(guān)注這些文言現象，并要求學(xué)生在答題時(shí)把它們很好地體現出來(lái)。每次答題后，應要求學(xué)生自覺(jué)歸納總結，以求強化。

　�。�4）重視培養聯(lián)系語(yǔ)境推斷句意的能力。有的學(xué)生在做題時(shí)，會(huì )因為眼前的一片樹(shù)葉而擋住一片森林，會(huì )因為一兩個(gè)難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓練時(shí)，老師要讓學(xué)生明白句段篇的關(guān)系，使他們能結合上下文推斷句子意思。

　　二、精講多練，強化解題要領(lǐng)。強調老師的“講”要精，要及時(shí)。講，要抓住要害，讓學(xué)生明白失分原因。在學(xué)生明確了文言文考什么、怎么考，復習什么、如何復習，做什么題、如何做后，設法讓學(xué)生多練。

　　三、強化文言文的解題要領(lǐng)。閱讀文言文時(shí)，首先要整體把握文意，對個(gè)別難詞難句，不要糾纏，做個(gè)標記，暫且放過(guò)。其次要善于借助語(yǔ)境，借助題干與選項，揣摩文意，在答題時(shí)，可以先做第4小題，再做前面的實(shí)詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實(shí)詞詞義判斷題時(shí)常用的代入法、語(yǔ)境脈絡(luò )、字音字形、語(yǔ)法位置、成語(yǔ)比較法等判斷法，做虛詞題時(shí)常用的詞性、位置、意義、語(yǔ)氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時(shí)常用的排除法，做文章內容的分析與概括題時(shí)常用的命題思路的判斷方法等等。

　　李冬慧老師提出的以上建議中肯，實(shí)在，可操作行強，也為后面文言文的復習開(kāi)了好頭，確實(shí)值得我們借鑒。

語(yǔ)文評課稿6

　　這是一節令人感動(dòng)的語(yǔ)文課。具體感受如下：

　　1、郭老師課堂上對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注令人感動(dòng)，尊重了學(xué)生了，調動(dòng)了學(xué)習的主體，教師的熱情調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關(guān)健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個(gè)關(guān)鍵詞去發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文，回到文本，讓學(xué)生去發(fā)現，感悟收獲的喜悅。引導讀出“喜出望外”的心情。再有對“實(shí)在很難得”的理解，師介紹背景，指導朗讀一二句，讓學(xué)生知道，理解詞語(yǔ)，還可以去了解作者，了解寫(xiě)作的時(shí)代背景，這樣為后文的學(xué)習起到一個(gè)鋪墊的作用。展示了老師細心、細膩的教學(xué)風(fēng)格。

　　3、郭老師對文本的解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時(shí)補充的各種資料，既體現了教者解讀文本的用心，也站在學(xué)生的角度，在他們理解的疑惑之處，適時(shí)出現，水到渠成。比如在（1）父親為什么很難得來(lái)？（2）父親希望我們成什么樣的.人？。

　　4、郭老師對文本的升華令我感動(dòng)，在學(xué)習過(guò)程中，郭老師增加了一個(gè)環(huán)節，你希望自己成為一個(gè)什么樣的人，做出尊重內心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話(huà)，讓聽(tīng)者眼角濕潤，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。

　　5、最后郭老師落實(shí)了寫(xiě)法的指導，讓語(yǔ)文學(xué)習知、情、練合一，突破了課文的難點(diǎn)。再一次體現了老師的匠心獨運。

語(yǔ)文評課稿7

　　一、課標教材

　　“五月的鮮花開(kāi)遍了原野，鮮花掩蓋著(zhù)志士的鮮血……”當這優(yōu)美、激昂的旋律在耳畔響起，你是否想過(guò)，今天的幸福生活是誰(shuí)為我們開(kāi)創(chuàng )的呢？是呀，一個(gè)民族不應該忘記歷史，不應該忘記先輩，不應該忘記英雄。因為忘記過(guò)去，意味著(zhù)背叛。本組課文的主題是“牢記先輩與英雄”，《十六年前的回憶》、《燈光》、《為人民服務(wù)》、《一夜的工作》這四篇課文，從不同角度追憶了革命先輩的感人事跡，展現了革命志士的共同理想、信念與高尚情操。教學(xué)這一組課文時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生緬懷革命先輩，繼承先輩的光榮傳統，更要讓學(xué)生發(fā)揚光大，以開(kāi)創(chuàng )社會(huì )主義建設事業(yè)的新局面。

　　《為人民服務(wù)》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會(huì )上所作的演講。當時(shí)，抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服。毛澤東主席針對這一情況，講述為人民服務(wù)的道理，號召大家學(xué)習張思德同志完全、徹底地為人民服務(wù)的精神，團結起來(lái)，打敗日本侵略者。這是一篇演講稿，屬論說(shuō)文范疇。文章論點(diǎn)鮮明，論述縝密，層層深入。語(yǔ)言通俗、自然、樸實(shí)。文章開(kāi)頭就鮮明地提出了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導的八路軍、新四軍的宗旨──完全、徹底地為人民服務(wù)；然后結合當前的實(shí)際，從三個(gè)方面說(shuō)明怎樣才能完全、徹底地為人民服務(wù)：一是樹(shù)立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀(guān)；二是正確對待批評，為人民的利益堅持好的、改正錯的；三是搞好團結、克服困難、提高勇氣、互相愛(ài)護，使整個(gè)人民團結起來(lái)。

　　選編這篇文章，有幾方面的意義：一是讓小學(xué)生初步接觸議論文，感受議論文的表達方式，為初中學(xué)習議論文打下一點(diǎn)兒基礎；二是使學(xué)生受到革命人生觀(guān)的啟蒙教育。教學(xué)本課的重點(diǎn)是理清文章的思路，了解文章是怎樣圍繞中心論點(diǎn)論述的。難點(diǎn)是理解一些含義深刻的句子，以及復雜句子之間的`關(guān)系。

　　根據課標要求，教學(xué)時(shí)一要幫助學(xué)生理清文章的思路。熟讀課文之后，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文圍繞主要觀(guān)點(diǎn)（中國共產(chǎn)黨和革命軍隊應該完全、徹底地為人民服務(wù)），講了哪幾方面的意思。二要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句討論、交流。除了課后思考題2所列的兩個(gè)句子外，還可以鼓勵學(xué)生根據自己的理解再提出幾個(gè)句子。討論、交流時(shí)，可在引導學(xué)生理解語(yǔ)句含義的基礎上，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。

　　二、教法學(xué)法

　�。ㄒ唬┩怀鲋黧w，選擇教法：

　　課堂是學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習的主人�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�；�于以上的認識，我選擇教法如下：

　　1、以讀為主，讀思寫(xiě)結合法；

　　2、引扶放相結合，意在引導學(xué)生注意議論文的特點(diǎn)與學(xué)習方法，從而培養學(xué)生自能讀書(shū)的能力與習慣。

　�。ǘ�）重在實(shí)踐，指導學(xué)法：

　　“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”，就是要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律與方法，也就是既要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁。為此，我指導學(xué)生以讀為本，體會(huì )文章論述方法、抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解課文。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┗貞浥f知，導入新課

　　1、上節課我們通過(guò)學(xué)習課文，你還記得課文中心論點(diǎn)是什么嗎？哪個(gè)句子點(diǎn)明了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？（指名答，板書(shū)：全心全意為人民服務(wù)）

　　2、課文從哪些方面對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)敘述？（指名答，板書(shū)：死的意義、正確對待批評、團結人民）

　　3、板書(shū)課題，說(shuō)明:議論文論點(diǎn)：觀(guān)點(diǎn)論據：材料論證：方法

　　因為本文是孩子們在小學(xué)階段所學(xué)的第一篇議論文，所以本節課教師將圍繞“文章是怎樣圍繞中心論點(diǎn)論述”的這一主線(xiàn)，以疑導讀，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊想，走進(jìn)文章。開(kāi)頭復習舊知，導入新課，為下節內容的學(xué)習奠定了基礎。

　�。ǘ�）引扶放創(chuàng )，突出重點(diǎn)

　　學(xué)習“死的意義”一部分。

　　1、教師出示：

　�。�1）朗讀課文，劃出中心句。

　�。�2）作者是怎樣圍繞中心句進(jìn)行論述的？

　　2、學(xué)生朗讀完成。

　　3、交流，板書(shū)：說(shuō)理

語(yǔ)文評課稿8

　　今天聽(tīng)了三節課，其中田霞老師執教的《景陽(yáng)岡》一課，在教學(xué)設計上很有創(chuàng )新，

　　1、唱學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入;

　　2、預習匯報文章主要講了什么，課文共分幾部分;

　　3、按要求獨立閱讀課文，再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說(shuō)一說(shuō)。

　　4、自主研讀，交流、感悟人物形象。

　　提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來(lái)?用筆讀課文(默讀、點(diǎn)劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。

　　要求學(xué)生結合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚武松，教師把贊揚字寫(xiě)在黑板上。(“勇敢、機智、豪爽、倔強”等)

　　5學(xué)生班級交流，教師隨機點(diǎn)撥并落實(shí)訓練。

　　教學(xué)設計主要體現了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )造性地處理教材。

　　新課標指出：教材作為一個(gè)“范例”，教師可以根據教材的特點(diǎn);學(xué)生的認知水平生活經(jīng)驗，重新組合，靈活處理�！毒瓣�(yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標是：按照事情經(jīng)過(guò)把課文分成4段、說(shuō)說(shuō)事情的起因和結果：

　　(1)店家只給武松師三碗酒;

　　(2)武松不聽(tīng)勸要上景陽(yáng)岡;

　　(3)武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎。

　　這個(gè)教學(xué)目標難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地把目標定為：學(xué)習武松打虎和打虎前的內容及相互關(guān)系，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì )人物特點(diǎn)的閱讀方法。使學(xué)生學(xué)有所得。

　　二、精心設計，實(shí)施自主、合作學(xué)習，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。

　　自主學(xué)習從一定意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng )設的學(xué)習情境中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認知活動(dòng)及合作學(xué)習，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。本節課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習目標，共鋪設了4層“臺階”：

　　l、讀武松打虎的內容，找出描寫(xiě)武松的動(dòng)作的字詞。

　　2、朗讀課文細細品味武松的特點(diǎn)。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會(huì )與打虎片斷的關(guān)系，突出武松的語(yǔ)言特點(diǎn)和的性格的關(guān)系。

　　三、突出對學(xué)生運用能力的培養。

　　沒(méi)有把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，按段落進(jìn)行瑣碎的分析，而是抓住重點(diǎn)。

　　1.酒量驚人�！拔渌汕昂蠊渤粤耸�八碗�！薄暗�凡客人來(lái)我店，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山風(fēng)�！�

　　2.膽量過(guò)人。

　　(1)武松笑道：“……你別說(shuō)這樣的話(huà)來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕�！�

　　(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”

　　(3)細想了一回，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！�

　　(4)武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山�！�(武松是在怎樣的情況下說(shuō)“不怕”的?說(shuō)的'語(yǔ)氣有什么變化?當時(shí)武松會(huì )是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書(shū)“膽量過(guò)人”。

　　3.力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)�！�…把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：

　　(1)生自讀第自然段，要求讀出動(dòng)作詞;

　　(2)師讀“大蟲(chóng)”，生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力”;

　　(3)學(xué)生自由結對朗讀;

　　(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書(shū)“力量超人”。

　　4.機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點(diǎn)撥，“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好?用“閃”對表現武松的形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”，并請一生板書(shū)，全體學(xué)生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

　　“新課標”明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來(lái)，把理解作為基礎，突出對學(xué)生運用能力的培養。通過(guò)練習，學(xué)生基本上掌握了方法。

　　四、請學(xué)生結合現在環(huán)保談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J識。

　　學(xué)生交流，教師適時(shí)引導。

　　不足之處：

　　1、教學(xué)準備不足(準備錄音磁帶更好)

　　2、在分析課文把握人物特點(diǎn)時(shí)抓住了語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)特點(diǎn)，但在寫(xiě)作方法指導上欠缺。

語(yǔ)文評課稿9

　　這篇課文是一篇美文，作者以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，展現了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，具體描繪了月亮灣從村前到村后的美麗景色，讀此文猶如在文中走，從而也使人們深切地感受到社會(huì )主義新農村一派生機勃勃的動(dòng)人景象。本課的教學(xué)目標是借助教材，學(xué)生能夠正確流利、有感情地朗讀課文，培養學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì )月亮灣景色的美麗。教者利用多媒體有效地和語(yǔ)文教學(xué)有機的結合，引導學(xué)生走進(jìn)月亮灣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。讓學(xué)生在語(yǔ)境中感悟月亮灣的美麗，體會(huì )這個(gè)小村子里到處充滿(mǎn)欣欣向榮的景象。

　　侯慧娟老師這節課上的`很生動(dòng)活潑，能緊扣本課制定的教學(xué)目標。巧妙地突破了課文重難點(diǎn)，通過(guò)教者生動(dòng)的語(yǔ)言和電教的充分運用引導學(xué)生走近月亮灣，從而一步步的體會(huì )村子的美麗。

　　1、真正體現了語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，形象思維和抽象思維相結合。

　　在學(xué)習類(lèi)似與寫(xiě)景之類(lèi)的文章時(shí)，想象是必不可少的，但是光靠學(xué)生的空想是很難達到預期的效果，侯老師正是注意了這點(diǎn)，利用多媒體這個(gè)很好的渠道，采用出示圖片，播放音樂(lè )、標注重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)等多種方式指導學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )到文中的美景，從而自發(fā)地讀出文中的美感。這樣既增加了學(xué)生的形象思維，也沒(méi)有忽視學(xué)生自身對文本感知，形象思維和抽象思維互增互補。

　　2、抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復讀，理解課文內容。

　　聽(tīng)完侯老師課的最大感受是全文抓住了關(guān)鍵詞“美麗”，它以這個(gè)詞貫穿與整個(gè)課文。比如在講授第二自然段時(shí)抓住“月牙一樣”、“繞著(zhù)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來(lái)，體會(huì )月亮灣依山傍水，環(huán)境十分優(yōu)美。再抓住“一群群”、“清清”、“燦爛”、“開(kāi)滿(mǎn)”、“綠油油”等形容詞引導學(xué)生想象文字所描繪的畫(huà)面，感受月亮灣山清水秀，相應成趣的一派欣欣向榮的景象。

　　3、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，照顧差異，兼顧不同學(xué)生的需要。

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！焙罾蠋熢诮虒W(xué)時(shí)注重了學(xué)生的獨特體驗，如在教學(xué)第二段時(shí)以“你認為月亮灣還美在哪兒？”這一問(wèn)題拋下去，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子學(xué)習，在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、議議、評評、再讀讀充分感受課文的語(yǔ)言美，意境美，這樣較好地體現了自主學(xué)習、自悟自得的主體教育思想，同時(shí)，侯老師還能根據學(xué)生的不同學(xué)習需要，設置不同的教學(xué)環(huán)節，層次分明，給不同學(xué)生創(chuàng )造發(fā)言的機會(huì )，使學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養。

語(yǔ)文評課稿10

　　從“課堂文化”這個(gè)維度進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語(yǔ)言造勢、文味營(yíng)造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀(guān)察學(xué)生參與學(xué)習的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。

　　1、詹老師從走進(jìn)課堂開(kāi)始，始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。

　　2、創(chuàng )設了4次口語(yǔ)交際的情境：①學(xué)習第6自然段時(shí)，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時(shí)，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說(shuō)；②學(xué)習第16自然段時(shí)，“我們心里空落落的.”，孩子們不易理解，這時(shí)創(chuàng )設情境“松鼠沒(méi)了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會(huì )說(shuō)些什么？”讓孩子們有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)得精彩紛呈。③學(xué)習“空落落”一詞時(shí)，讓孩子們互相交流：自己什么時(shí)候心里也是空落落的？④讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)“自己和養過(guò)的小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事兒�！�

　　3、老師調控語(yǔ)言靈活多樣：“誰(shuí)和小松鼠打打招呼？誰(shuí)來(lái)多說(shuō)幾句？誰(shuí)會(huì )用英語(yǔ)打招呼？”“聲音大一點(diǎn)就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書(shū)上批注，看來(lái)，同學(xué)們讀書(shū)的習慣非常好！”

　　詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：

　　1、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的精神文化：教學(xué)設計上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動(dòng)；尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性張揚，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動(dòng)，構筑了溫暖如春的精神家園。

　　2、平等融洽的對話(huà)文化：有顯性對話(huà)；有隱性對話(huà)；創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的情境。

　　3、關(guān)注課堂生成文化。

　　4、詩(shī)意的語(yǔ)言，文味的營(yíng)造：老師調控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。

語(yǔ)文評課稿11

　　今天，我有幸聽(tīng)取了李淑妮老師的一節拼音教學(xué)課，李老師獨特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準確，課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。我認為有以下優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習和借鑒：

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　1、在教學(xué)方法的選擇上，李老師能充分根據兒童的特點(diǎn)，并對教材進(jìn)行潛心地鉆研，恰當地選擇了愉快教學(xué)法。一年級的學(xué)生十分好動(dòng)，注意力無(wú)法持久，但都非常喜歡聽(tīng)故事，玩游戲。李老師針對這個(gè)特點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)比較輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)、在快樂(lè )中學(xué)”。李老師采用的讀法有：教師范讀，同桌相互糾讀，開(kāi)火車(chē)讀等，整個(gè)過(guò)程生動(dòng)活潑輕松愉悅，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，并通過(guò)反復練讀達到牢固地掌握復韻母認讀的目標。

　　2、在學(xué)習方法的選擇上，李老師做得也比較好。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式里學(xué)習，能做到由教師扶，再到完全放手，讓學(xué)生自己體會(huì )去學(xué)習新知，體味成功的樂(lè )趣。尤其在學(xué)習復韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節，李老師請學(xué)生來(lái)當小老師教大家認讀，充分相信學(xué)生自學(xué)能力，合作能力。這一點(diǎn)非常值得我學(xué)習和借鑒。

　　二、建議：

　　1、在教學(xué)復韻母ao ou iu的發(fā)音時(shí)，還應該重點(diǎn)指導ao ou iu的發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。

　　2、在區分iu和ui這兩個(gè)復韻母時(shí)，老師出示順口溜：“小i在前，iu iu iu ,小i在后，ui ui ui”，是不是應該讓學(xué)生反復強化記憶順口溜？比如老師先范讀，接下來(lái)讓學(xué)生帶讀會(huì )不會(huì )更好？在這個(gè)環(huán)節，如果出示拼音小卡片，讓學(xué)生看著(zhù)老師出示的`小卡片配上順口溜，讓學(xué)生自己在記順口溜的練習中就很快區分出iu和ui。

　　以上評課只是我聽(tīng)課之后的一點(diǎn)拙見(jiàn)。

　　總之，李教師的課上得非常精彩，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)�？吹贸隼罾蠋熣n前準備非常充分。課堂效果也很好，教學(xué)有效性得到了較好的落實(shí)。在課堂教學(xué)整體建構的高度和深度上都給我提供了很好的示范。

語(yǔ)文評課稿12

　　今天，我認真觀(guān)看了黃老師執教的《三個(gè)小伙伴》，認真學(xué)習了教學(xué)設計、效果分析等內容，很有收獲。黃老師認真備課，做到教材與學(xué)情分析準確、全面；教學(xué)目標明確、具體，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，符合學(xué)生認知規律；問(wèn)題解決指向明確，教學(xué)設計格式規范。教學(xué)環(huán)節相對完整、過(guò)程流暢、結構清晰；教學(xué)組織形式多樣，方法有效。一是體現小組合作學(xué)習。學(xué)習2-5自然段，它們遇到問(wèn)題什么困難？怎樣怎樣解決困難？通過(guò)小組學(xué)習，解決問(wèn)題，體現把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動(dòng)性。二是重視朗讀。在學(xué)習第6自然段，通過(guò)老師范讀，指導朗讀，讓學(xué)生讀出高興來(lái)。三是教師恰當用多媒體輔助教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)習效率。四是教師還注重練習，采用填空的形式把文章內容說(shuō)一說(shuō)，鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生明白“團結就是力量”的道理。較好完成本節課既定的'教學(xué)目標。希望黃老師指導朗讀再到位，提高學(xué)生朗讀的能力。

語(yǔ)文評課稿13

　　酈道元的《三峽》這篇散文，富有詩(shī)情畫(huà)意，布局自然，思路清晰，搖曳多姿，融情于景，的確是一篇美文。封瀟老師就以“美”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生在讀中品、品中悟，悟中學(xué)。老師通過(guò)引導，學(xué)生讀得多，說(shuō)得多，老師適當的點(diǎn)撥，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還得到美的體驗和情感的熏陶。封瀟老師的這節課有以下這些亮點(diǎn)：

　　一、反復朗讀，感受美景

　　在“誦讀課文，感受美景”這個(gè)授課環(huán)節，教師授以“誦讀方法”指導，要求學(xué)生讀準字音、讀出節奏、讀出語(yǔ)氣和感情。通過(guò)學(xué)生聽(tīng)教師范讀，學(xué)生展示朗讀，教師引導再讀、全班齊讀的形式，在誦讀的過(guò)程中感悟，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。

　　二、構思精巧

　　教師課堂教學(xué)設計共四部分，識文、尋景、繪景、寫(xiě)作收獲，教師課堂上注重引導學(xué)生賞析和品味。

　　三、品味語(yǔ)言，賞析美景

　　“尋景”是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，教師請學(xué)生從文章中尋找三峽的美景，由“峽”字引入，“峽”即兩山夾水，奇妙引導學(xué)生明確文章的`美景即山和水，然后利用“我從文中的.......話(huà)看到了.............景的句式，讓學(xué)生暢所欲言，尋找美景，教師引導學(xué)生分析抓住句中關(guān)鍵詞分析山水特點(diǎn)，指導學(xué)生朗讀，并解決重點(diǎn)字詞的意思，體現了學(xué)生自主學(xué)習的地位，突出“對話(huà)式”的教學(xué)特色。

　　教學(xué)建議：

　　1、根據學(xué)情，合作交流，理解文意這一環(huán)節不可忽視。初一學(xué)生應學(xué)會(huì )利用工具書(shū)和課下注釋?zhuān)�以小組合作交流的方式圈點(diǎn)批注，補充小組解決不了的問(wèn)題，在班內提出，然后學(xué)生討論解決，教師適當點(diǎn)撥，同時(shí)引導學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句，學(xué)生讀懂了文言文，理解了基本內容，才能進(jìn)行分析文章內容�？墒枪�開(kāi)課上由于時(shí)間的問(wèn)題，如何處理還字詞和文意的理解還真是有些困惑！

　　2、在品味語(yǔ)言，賞析美景，教師還可以引導學(xué)生從寫(xiě)作手法、風(fēng)景、語(yǔ)言三個(gè)方面來(lái)追蹤“美點(diǎn)”，重點(diǎn)探究三方面的問(wèn)題：

　�。�1）文章先寫(xiě)山后寫(xiě)水，寫(xiě)山抓住了什么特征，用什么方法來(lái)寫(xiě)。

　�。�2）寫(xiě)水時(shí)怎樣安排四個(gè)季節的順序，作者為什么要這樣安排順序？

　�。�3）寫(xiě)三峽四季景色中有許多精彩的詞語(yǔ)，你能找出這些具體的詞語(yǔ)，以此來(lái)賞析各個(gè)季節的美景嗎？學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節對本節課的學(xué)習有系統、完整、深刻的印象。并且體會(huì )到作者在本文的多種寫(xiě)作技巧，更接近了語(yǔ)文學(xué)習的最高境界：鑒賞和審美。

　　3、在初讀課文的環(huán)節中，學(xué)生對同學(xué)的朗讀進(jìn)行了評價(jià)，因為是初讀，所以更應該側重于對字音、斷句、節奏的把握方面。而在聽(tīng)了教師范讀以后，可以側重于對情感的指導。所以教師的配樂(lè )范讀這一環(huán)節是不是應該放在理解文意之后，或者放在“品味語(yǔ)言、賞析美景”之后。這樣以來(lái)學(xué)生的朗讀才能循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行。

語(yǔ)文評課稿14

　　今天有幸聽(tīng)了我校郭xx老師的一節課，使我感受良多，下面簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)我的一些看法。本課是一首兒童詩(shī)，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著(zhù)濃濃的童真童趣。語(yǔ)言淺近明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過(guò)程中教師注意引導學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，展開(kāi)合理想象，有利于理解詩(shī)意。

　　一、情境導入，激發(fā)興趣

　　利用課文情境，加以音響效果，帶給學(xué)生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學(xué)生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產(chǎn)生對夏天的遐想。多媒體配樂(lè )范讀，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受了夏天的美，對課文的向往自然產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習熱情得以調動(dòng)，學(xué)習興趣得以激發(fā)。為課文教學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)很好的“樂(lè )學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離。

　　二、以人文本，張揚個(gè)性

　　郭老師充分利用文中“想變點(diǎn)兒什么”的一問(wèn)，啟開(kāi)了想象的閘門(mén)，為孩子們提供了一個(gè)廣闊的想像空間�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為……應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗�！睂W(xué)生的內心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的一種，通過(guò)朗讀來(lái)交流，從中體會(huì )到的夏天的特點(diǎn)。在這一過(guò)程，展示了教師對教材的充分理解，和對學(xué)生的人文關(guān)懷，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生閱讀中獨特的感受。

　　三、理解感悟，落在實(shí)處

　　有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀(guān)察畫(huà)面，并用形象的'語(yǔ)言描述“一陣風(fēng)吹來(lái)，小雨滴在綠葉上滾來(lái)滾去，感覺(jué)怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導學(xué)生品讀感悟詩(shī)歌中優(yōu)美的詞句時(shí)，郭老師的教學(xué)環(huán)節中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對“清凌凌”這個(gè)詞的理解，郭老師沒(méi)有直接用語(yǔ)言表述詞語(yǔ)的意思，而是讓學(xué)生通過(guò)看圖描繪河水給自己的感覺(jué)，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請的、清澈見(jiàn)底”讓學(xué)生積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生僅僅憑靜態(tài)的圖畫(huà)并不能領(lǐng)會(huì )，郭老師采用的是把學(xué)生帶入情境的方法，由一位學(xué)生戴上“蝴蝶”，全班學(xué)生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來(lái)飛去，此時(shí)毋需多言，這一動(dòng)作已經(jīng)形象地幫助學(xué)生理解了“穿梭”一詞。同時(shí)，小“蝴蝶”們穿梭的快樂(lè )也感染了全班，使得學(xué)生得以在這想象的空間里沉醉和抒發(fā)；在對課文重點(diǎn)部分的品讀中，教師引導學(xué)生通過(guò)體會(huì )小魚(yú)嬉戲的自由，雨點(diǎn)歌唱的快樂(lè )，帶給學(xué)生詩(shī)一般美好的意境，以“夏天來(lái)了，我想變成............”的句式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)以讀促悟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的熱情，提升了詩(shī)的主題。

　　在本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，郭老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，點(diǎn)燃學(xué)生情感之火，加上老師的投入，促使學(xué)生形成最佳狀態(tài)，情不自禁地走進(jìn)文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞。

語(yǔ)文評課稿15

　　按照學(xué)校的安排部署，我承擔了對張老師執教的《最后的姿勢》的評課任務(wù)。

　　首先，我在聽(tīng)課之前解讀了教材�！蹲詈蟮淖藙荨芬愿腥说墓P觸記敘了xxxx年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時(shí)，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護衛四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。

　　在聽(tīng)了張老師的課后，我思考很多：

　　一、《最后的姿勢》這篇課文篇幅長(cháng)；課文場(chǎng)面很震撼，地震時(shí)情形危急；譚老師的人格魅力更是熠熠生輝。

　　張老師大膽嘗試，長(cháng)文短教，緊緊圍繞“環(huán)境描寫(xiě)對人物形象的烘托作用”組織教學(xué)，對教材內容、重難點(diǎn)的把握準確。

　　二、整節課的設計，教路清晰流暢，學(xué)法指導（勾畫(huà)、批注、讀中想象）潤物無(wú)聲

　　1.情境創(chuàng )設到位，奠定了課堂的感情基調。

　　課前的真心話(huà)大冒險讓學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的反應及選擇。面對危險時(shí)，我們必然會(huì )做出選擇，這時(shí)的選擇也許不理性，也許不高尚，但都是本心的體現�？此撇唤�(jīng)意的游戲為學(xué)生理解譚老師最后的姿勢做了情感鋪墊。而后播放地震視頻，將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語(yǔ)言都具有表現力。

　　2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象。

　　教學(xué)中，張老師悉心指導學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。抓環(huán)境描寫(xiě)，抓側面烘托，引導學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領(lǐng)悟“最后的姿勢”對“愛(ài)與責任”的.生動(dòng)詮釋。

　　3.讀寫(xiě)結合，大量閱讀，落實(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習”。

　　緊緊承接課文內容，引導學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象。接著(zhù)又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會(huì )側面描寫(xiě)的寫(xiě)法。最后落實(shí)讀寫(xiě)結合——運用側面描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一位熟悉的人。

　　三、對“語(yǔ)文主題學(xué)習”的幾點(diǎn)思考

　　1.語(yǔ)文主題學(xué)習落實(shí)“一課一得”，要把握兩條主線(xiàn)：一是思想內容（寫(xiě)了什么），一是表達方法（怎么寫(xiě)的）。但我們更側重于思想內容，輕視了表達方法。

　　2.拓展內容的選擇處理。拓展內容的選擇，難易程度要由淺入深，循序漸進(jìn)；拓展內容的選擇，應緊緊圍繞“一課一得”的訓練點(diǎn)；拓展內容的選擇，應與課文內容從思想內容上有內在的關(guān)聯(lián)，這樣便于融會(huì )貫通。

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