語(yǔ)文《背影》評課稿

語(yǔ)文《背影》評課稿

語(yǔ)文《背影》評課稿1

　　《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應該不受傳統教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習，合作探究，體驗感悟的學(xué)習方式，達到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫(xiě)法上受教益”。

　　具體地說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1.以“情”字為線(xiàn)索，設計學(xué)習活動(dòng)。

　　本文最動(dòng)人之處，便是人間親情特別是父愛(ài)的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng )設學(xué)習情境、引領(lǐng)學(xué)習活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫(huà)面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì )“父愛(ài)如山”的'道理。

　　2.依據教材而又不拘泥于教材。

　　這節課緊緊圍繞文本教材展開(kāi)。如：“速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現出了父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì )得到呢？請大家先進(jìn)行組內交流，然后全班交流”、“寫(xiě)父親的背影哪次寫(xiě)得最詳細”等等問(wèn)題。環(huán)節的設計、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊查找作者的行蹤路線(xiàn)并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開(kāi)發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。

　　3.培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)。

　　為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且積極動(dòng)腦解決問(wèn)題，這種良好的學(xué)習品質(zhì)的養成絕非一日之功。

　　總之，如何調動(dòng)學(xué)習積極性、引導學(xué)生自主學(xué)習，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統一，相信我們一定會(huì )從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。

語(yǔ)文《背影》評課稿2

　　一、儀態(tài)

　　視頻中該教師穿著(zhù)得體，較好的注意到儀容儀表，儀態(tài)端莊穩重，但不難看出，在課堂的開(kāi)始部分，教師仍然是有點(diǎn)緊張，出現了幾次的口誤。有點(diǎn)小遺憾的是，整堂課的教學(xué)中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語(yǔ)文教師的標志性表情—微笑（個(gè)人認為），由此就缺少了親和力。

　　二、眼神

　　在整堂課的學(xué)習中我們可以看到，教師的眼神往往關(guān)注的是某一部分的學(xué)生，特別是在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，更多的就是關(guān)注到了這個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，而忽略了整體，有效的課堂教學(xué)中，教師的眼光應該是處在掃視的過(guò)程中，讓每一個(gè)角落的學(xué)生都能感覺(jué)到教師是在關(guān)注自己，由此才能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，不會(huì )有遺棄感。

　　三、說(shuō)話(huà)

　　該教師說(shuō)話(huà)口齒清楚，普通話(huà)標準，但在說(shuō)話(huà)上唯一的不足同時(shí)個(gè)人認為這也是最大的不足就是語(yǔ)速、語(yǔ)調沒(méi)有任何的改變，整堂課都一一個(gè)語(yǔ)速一種語(yǔ)調進(jìn)行課堂教學(xué)，這隊語(yǔ)文課的有效教學(xué)是沒(méi)有任何意義的，因為學(xué)生很容易在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中失去興趣，對于學(xué)生而言，沒(méi)有激情的語(yǔ)文課堂是地獄，因此作為語(yǔ)文老師，我個(gè)人認為首先要是一個(gè)很好的演說(shuō)家、表演家。

　　四、書(shū)寫(xiě)

　　由于該堂課多半使用的`是多媒體教學(xué)，教師僅在黑板上板書(shū)了標題和作者，可以肯定的是教師的書(shū)寫(xiě)功底是不錯的，但是由于教師多媒體的濫用，沒(méi)有很好的展示自己的特長(cháng)，也讓這堂語(yǔ)文課缺少了更多的語(yǔ)文味。至于多媒體的使用，在這堂課中我認為是有批判之處的，過(guò)多過(guò)濫。

　　五、組織

　　觀(guān)看該課堂實(shí)錄，最大的感受是課堂氣氛過(guò)于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認為在很大程度上歸結于教師組織教學(xué)能力的欠缺，首先，教師的提問(wèn)缺乏藝術(shù)，問(wèn)題過(guò)于呆板，比如在課堂導入部分引用的這張圖片，教師一個(gè)勁的追問(wèn)這是在什么地方，我認為沒(méi)有任何的意義；其次，教師對學(xué)生回答問(wèn)題的反饋也不夠及時(shí)，同時(shí)缺少了教師自身對問(wèn)題的思考與評判。