語(yǔ)文評課稿

語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀【15篇】

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文評課稿，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文評課稿1

　　中心小學(xué)的張xx老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時(shí)，充分把握這一點(diǎn)，引導學(xué)生采用“個(gè)人讀、配樂(lè )讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會(huì )丑小鴨被欺負時(shí)的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時(shí)的驚奇與喜悅。

　　課上，亮點(diǎn)紛呈：

　�。ㄒ唬┫葘W(xué)后教，精心設計好預習，發(fā)揮預習的最大功能。

　　教學(xué)前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據導學(xué)案，精心設計了預習單和學(xué)習單，給學(xué)生提供了預習的拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習不再是盲人摸象，將預習落到實(shí)處。

　�。ǘ�）找準時(shí)機，及時(shí)滲透學(xué)習方法。

　　在理解“欺負”一詞時(shí)，許多學(xué)生的回答不夠準確，這時(shí)張老師引導學(xué)生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”

　　學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他�！睆埨蠋熣f(shuō)道：“這就是欺負�！�

　　學(xué)生知道了原來(lái)通過(guò)聯(lián)系課文可以理解詞語(yǔ)的意思。

　�。ㄈ�）激發(fā)想象，引導學(xué)習練習說(shuō)話(huà)。

　　指導學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢引導學(xué)生：“丑小鴨還會(huì )到哪兒？會(huì )遭遇到什么？”

　　學(xué)生以：丑小鴨來(lái)到了xxx，展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)。孩子們的想象潛能是無(wú)限的，有的.學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到森林里，被獵人追殺…

　　張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，小組匯報有點(diǎn)流于形式。

語(yǔ)文評課稿2

　　發(fā)據人性的光芒，讓人性的光亮閃耀，在濃濃的文學(xué)氛圍中學(xué)生走進(jìn)了童話(huà)的世界，去尋覓水晶般的童年記憶，凈化自己的心靈，

　　1、課堂情境閃耀著(zhù)“人性”之光。重拾美好的童心。讓人性的美好追求，人格的品位塑造成為了貫穿課堂的主旋律。師生的守望中笑容傾城，回眸之間，花兒都笑翻了天；師生的聆聽(tīng)中童心寧靜，凝神之際，鳥(niǎo)兒都撒開(kāi)了歡。

　　以人性中最美好的童心做為本堂課學(xué)習的目標，也是教材處理和教學(xué)設計的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中不僅帶領(lǐng)學(xué)生重拾了童年的美好，更多是在課堂上我們見(jiàn)到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實(shí)的聲音和純正的交流共鳴。沒(méi)有刻意的雕琢，沒(méi)有精心的修飾，個(gè)性的'獨奏與共同的交響，使課堂的氛圍始終處在一種視聽(tīng)盛宴的感覺(jué)之中。教師的文學(xué)感染力和語(yǔ)態(tài)的親和力、學(xué)生的智慧碰撞聲和創(chuàng )新語(yǔ)，師生的合作情和共鳴聲，過(guò)同創(chuàng )設了一個(gè)優(yōu)雅中風(fēng)趣的課堂情境。體驗著(zhù)、收獲著(zhù)、感動(dòng)著(zhù)、欣賞著(zhù)，提升著(zhù)。

　　2、教學(xué)設計透射著(zhù)“智慧”之光。

　　貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，在文學(xué)的熏染中回歸并汲取的成長(cháng)的給養。教學(xué)設計中學(xué)習方法的指導最為突出。

　　開(kāi)篇學(xué)生自己講童年的故事把所有的同學(xué)帶回到記憶之中，在感受同學(xué)故事的同時(shí)，也觸及到了自己兒時(shí)的神經(jīng)，觸摸到了童貞的美好，教師進(jìn)而引導學(xué)生走進(jìn)文本，在感受的同時(shí)，撿拾自己曾經(jīng)失落的童心；由生活中的故事過(guò)渡到文中的童話(huà)故事，教師側重指導學(xué)生講故事時(shí)的要求明確了此環(huán)節的設計意圖后，學(xué)生講述了故事情節后，教師又補充了一個(gè)細節（官員、大臣去看布），在此基礎上學(xué)生在老師的引導下學(xué)會(huì )了從多個(gè)角度入手，運用多種方法去歸納人物形象特征，從此環(huán)節的設計意圖看既讓學(xué)生把握文中幾類(lèi)人物的現象，又讓學(xué)生習得了自主學(xué)習的方法；采用了小組研討基礎上的對抗，并且在全面研討的基礎上又把不同類(lèi)別的人物分配到各個(gè)小組專(zhuān)題研討、分析。讓學(xué)生在此環(huán)節中習得了合作性學(xué)習的方法。

　　課本情景劇的表演，把課堂氣氛帶入高潮，學(xué)生的表演入情入境，“觀(guān)眾”的情緒融情融思。此環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步把握人物形象特點(diǎn)，進(jìn)而讓 學(xué)生去品味形象時(shí)，感知真善美與假惡丑，從而過(guò)渡到對人性美好的發(fā)現。

　　用一個(gè)巧妙的過(guò)渡：你認為文中誰(shuí)最可愛(ài)”把學(xué)生引入到對人性中美質(zhì)的發(fā)掘，學(xué)生普遍喜歡小孩的純真的同時(shí)，把學(xué)生帶入到發(fā)現并重拾自己美好的心靈的層面。把課堂的氣氛又一次推向了高潮。

　　綜觀(guān)整個(gè)課堂教學(xué)設計，透射出的是教師教學(xué)的智慧，教師導學(xué)的機智。

　　3、教學(xué)理念綻現著(zhù)“俱進(jìn)”之光。

　　當大部分語(yǔ)文教師還游離于課程改革之外，徘徊在模式探索門(mén)口時(shí)，停留在教學(xué)困惑之境而無(wú)耐時(shí)，鄭旭老師無(wú)疑走在了課程改革的前列，在”目標導學(xué)式”模式的探索實(shí)踐中，我們看到本節課就體現了這一教學(xué)理念。

　　強化預習的指導和預習的實(shí)效為課堂打下了堅實(shí)的基礎，本節課只是在簡(jiǎn)短時(shí)間的默讀課文后，教師就隨機找學(xué)生復述課文內容，而且字詞基礎一概沒(méi)有利用課上時(shí)間去識記檢測，而學(xué)生在課堂學(xué)習中卻沒(méi)有此方面的障礙，明顯的預習得非常到位。

　　教師出示的學(xué)習目標也非常切合實(shí)際，讓學(xué)生在體驗的歷程中，認識人物/感受文學(xué)的魅力，找回童心，既有對學(xué)生知識的訓練，又有情感的訓練。導標自然，示標簡(jiǎn)潔而明確。

　　促標的環(huán)節更是凸顯了學(xué)生”自主/合作/探究”式學(xué)習方法，無(wú)論是學(xué)生的自我”修煉”，還是學(xué)生的小組/大組/全班合作”研討”，還是學(xué)生的探究/體驗/感悟。無(wú)不體現了生命化課堂中學(xué)生個(gè)性魅力與共性實(shí)力的最大化的展示。真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人，教師也真正的成為了平等對話(huà)者。

　　驗標環(huán)節也是精彩紛呈，學(xué)生在”小孩”的”啟發(fā)”下走進(jìn)了自己的童年，把童年中”隱秘”的故事講述出來(lái)，釋放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，喚醒了人性的美好。

　　4、教學(xué)語(yǔ)言綻放著(zhù)”靈動(dòng)”之光。

　　詩(shī)意的語(yǔ)言可圈可點(diǎn)，幽默的語(yǔ)言可拾可撿。圈點(diǎn)也好，撿拾也好，正是這并不多（因為整個(gè)課堂老師說(shuō)的話(huà)真的不多）的教師語(yǔ)言引導學(xué)生入境、點(diǎn)撥提升、過(guò)渡銜接，使整個(gè)課堂充盈著(zhù)靈動(dòng)的智慧之光。

語(yǔ)文評課稿3

　　各位領(lǐng)導、同行們，大家早上好！

　　在這初冬時(shí)節，我們歡聚清茶飄香、人杰地靈的大寨，共同參與、見(jiàn)證云縣教育局舉辦的三優(yōu)活動(dòng)，更感榮幸的是我能代表小學(xué)語(yǔ)文評委組向大家匯報小學(xué)語(yǔ)文組的競賽情況。

　　下面，我將通過(guò)四個(gè)方面向各位領(lǐng)導與同行匯報我們組的評課情況。

　　一、感受

　　1、活動(dòng)組織嚴密�？h教育局高度重視此次活動(dòng)，十月份就發(fā)文要求各鄉鎮精心準備，這是活動(dòng)得以順利開(kāi)展的保障。

　　2、各鄉鎮對活動(dòng)高度重視，選派的選手年輕、優(yōu)秀，能代表各鄉鎮的最好課堂教學(xué)水平，并能引領(lǐng)全縣的課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

　　3、大寨鎮黨委政府、教辦、學(xué)校全力支持，使活動(dòng)得以成功進(jìn)行。

　　4、大寨完小教師熱情、周到的服務(wù)使我們感受到了溫暖，而孩子們真誠樸實(shí)的笑臉和一聲聲禮貌的稱(chēng)呼、問(wèn)候以及好學(xué)的精神也深深感動(dòng)了我們。

　　二、課賽的亮點(diǎn)

　　本次課賽是對我縣一學(xué)期以來(lái)的課堂教學(xué)改革情況的檢閱，所以意義深遠，它既是對我縣課改工作的一個(gè)小結，也將對我縣今后的課改工作指明方向。

　　此次參加小學(xué)語(yǔ)文組競賽的共有來(lái)自12個(gè)鄉鎮及云縣愛(ài)華完小的13位教師，課賽內容涵蓋了小學(xué)一到六年級。尤其值得一提的是參賽教師年輕化，最小的教師雖僅有21歲，但他們給我們展示了新時(shí)代教師積極向上的風(fēng)采與陽(yáng)光健康的精神風(fēng)貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質(zhì)都較高，他們精心準備，風(fēng)采各異，為我們提供了十三節精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。

　　1、授課教師有語(yǔ)文意識，能把握住語(yǔ)文工具性和人文性的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。有依據課標要求培養學(xué)生語(yǔ)文能力的意識和理念，設計課時(shí)從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法的選擇、目標設定及環(huán)節安排上皆有所思考，教學(xué)內容的把握基本能按學(xué)段目標突出教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)呈現方式上注重文段選點(diǎn)鋪設，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來(lái)學(xué)習語(yǔ)文的做法，努力在點(diǎn)與面上將工具性與人文性統一起來(lái)。

　　2、教師角色定位準確，學(xué)生主體地位得到充分體現。教師的組織、主導作用明顯，面向全體學(xué)生，從一個(gè)“請”的手勢、點(diǎn)頭、微笑或翹大拇指等動(dòng)作體現了教師對學(xué)生的尊重和平等相待；師生參與、互動(dòng)交流氛圍濃郁，如幸福鎮的李仕玲老師執教的《老人與海鷗》就是通過(guò)教師不斷的引導使學(xué)生深入學(xué)習，從而幫助學(xué)生感悟、掌握文章的主旨。

　　3、教師的基本功扎實(shí)，知識底蘊豐富，課堂目標定位準確，教學(xué)設計能力高，環(huán)節設計合理，能體現以學(xué)定教的理念；有的教學(xué)設計新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的.認知欲望，有利于培養學(xué)生的探究能力，如愛(ài)華鎮的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設計就較為新穎，利于學(xué)生參與、合作探究；有的教師語(yǔ)言富有激情和感染力，有親和力，便于與學(xué)生平等相處；有的教師板書(shū)工整，設計既能體現文章脈絡(luò )，又較美觀(guān)。

　　4、注重情感教育，充分體現情感目標。各位教師利用創(chuàng )設情景、多讀感悟、重點(diǎn)詞句理解等方法，幫助學(xué)生理解文本情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)所創(chuàng )設的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，并抒發(fā)自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執教的《假如》就是在讓學(xué)生充分閱讀、感悟的基礎上引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，抓住詩(shī)歌的補白點(diǎn)續編詩(shī)句：假如我有神筆，我會(huì )……有的學(xué)生說(shuō)要給盲人帶來(lái)光明，有的學(xué)生說(shuō)要給農民畫(huà)出糧食，還有學(xué)生說(shuō)要給自己的外婆畫(huà)一個(gè)會(huì )煮飯的機器人等等，學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言讓人感受到童真的可愛(ài)與美好。

　　5、課堂教學(xué)評價(jià)不再單一，出現了多元評價(jià)的現象。如栗樹(shù)的王祖偉老師執教的《七律·長(cháng)征》和大寨王仙老師執教的《假如》就出現了學(xué)生對教師的朗讀評價(jià)與學(xué)生之間的相互評價(jià)和教師對學(xué)生的評價(jià)，這應該是一個(gè)可喜的轉變，表明教師的教育教學(xué)觀(guān)念有了具體的轉變。

　　6、現代教育技術(shù)成功引進(jìn)課堂。雖然我縣各個(gè)鄉鎮條件不一，但是大家都將多媒體用于輔助教學(xué)，而且大部分多媒體課件設計精美，把文字、圖片、視屏、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等各種資源進(jìn)行有效整合，這是教學(xué)資源的主動(dòng)擴充，也是教師教育觀(guān)念進(jìn)一步轉變的體現。特別是偏遠的栗樹(shù)、后箐等鄉鎮的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運用，尤其年輕教師的多媒體課件制作效果和使用熟練程度都較好。

　　7、多種資源、多種教學(xué)方法并用，豐富語(yǔ)文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡(jiǎn)筆畫(huà)和講授、朗讀、游戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動(dòng)了課堂，并且真正輔助了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，其中愛(ài)華完小的潘紅梅老師巧妙地運用優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)習，符合二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，不但生動(dòng)傳情，而且活躍了課堂，引起了學(xué)生的強烈情感共鳴。

　　8、注重創(chuàng )設課堂教學(xué)情境。老師們重視課前游戲，輕松活潑的游戲能使學(xué)生放松心情，充分調動(dòng)他們的學(xué)習熱情與學(xué)習欲望，使他們更好地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。再者，無(wú)論是導入還是課堂學(xué)習與交流展示各環(huán)節之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，用生動(dòng)的語(yǔ)言、故事、音樂(lè )或課件創(chuàng )設出生動(dòng)的情景和互動(dòng)的氛圍，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習情景，盡快感悟文本所蘊含的情感，如漫灣的字文香老師的導入就是通過(guò)自己的現場(chǎng)演唱引導學(xué)生感受音樂(lè )的魅力從而順利進(jìn)入教學(xué)環(huán)節。

　　9、教師重視對學(xué)生的激勵，激勵語(yǔ)言和激勵方式豐富多彩，有的激勵為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習的榜樣，如潘紅梅老師的“這個(gè)小組開(kāi)始學(xué)習了”或“這個(gè)小組真會(huì )合作”等，促使別的孩子也盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而不是生硬地要求學(xué)生；忙懷的周文俊老師跟讀書(shū)讀得好的學(xué)生握手等等。

　　10、重視了雙基的教學(xué)與鞏固，低年級教學(xué)突出了識字教學(xué)；大部分課堂重視朗讀訓練，通過(guò)教師激情范讀、配樂(lè )朗讀、聽(tīng)錄音和學(xué)生多種形式的讀幫助學(xué)生理清文本內容，體會(huì )文本情感，并在感悟文本情感的基礎上內化為自我認識，使自我情感得到進(jìn)一步升華。

　　11、大部分教師注重教學(xué)拓展，既重視利用教材教學(xué)，又不僅僅局限于教材內容，而是根據學(xué)生實(shí)際大膽拓展學(xué)生的思維。如字文香老師執教的《伯牙絕弦》就不局限于高山與流水，還引導學(xué)生感悟明月與清風(fēng)，從而使學(xué)生更能理解知音的含義。

　　12、注重學(xué)法指導，例如李仕玲老師的給文章批注，潘紅梅老師的學(xué)法歸納、引導。

　　三、有待改進(jìn)之處

　　可以說(shuō)，即使一節成功的課也會(huì )存在或多或少的敗筆之處，正視不足能讓我們更快成長(cháng)�？v觀(guān)十三節語(yǔ)文課，亮點(diǎn)多多，但不足也不容我們忽視。

　　1、目標設定上把握還欠妥，有些課設定的目標過(guò)大，過(guò)全，導致課堂容量太多，難于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有些課目標設定上有偏向，沒(méi)有將三維目標有機結合起來(lái)，過(guò)于偏向情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。

　　2、問(wèn)題設計不夠精煉，瑣碎問(wèn)題過(guò)多，有些課通篇都是問(wèn)題，而效率不高。

　　3、選點(diǎn)之后的分析過(guò)多，強化閱讀感受的時(shí)間安排過(guò)少，而且部分教師包辦了學(xué)生能歸納總結的地方和內容，對學(xué)生信任不夠，導致教師不敢放手，致使學(xué)生的思維得不到更好發(fā)展，個(gè)性得不到張揚，心靈得不到放飛。

　　4、教師們的評價(jià)語(yǔ)言及與學(xué)生交流后臨時(shí)生成的語(yǔ)言呈現方式有待提高，有的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一和無(wú)意義，不能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用和導向作用。

　　5、多媒體的運用輔助了教學(xué)，但有的教師忽視了它的輔助作用，過(guò)多依賴(lài)媒體，該板書(shū)的不板書(shū)，該示范的不示范，有的甚至過(guò)多脫離課本而用課件代替，失去了媒體的輔助作用；有的教師不能熟練操作計算機，課件上的錯誤不能當場(chǎng)糾正，甚至連音樂(lè )播放的聲音都不會(huì )自行調整，這些都在提醒我們掌握適應現代教育的教學(xué)手段刻不容緩。

　　6、大部分教師采用了小組合作形式，但大都沒(méi)有取得很好的實(shí)效，自主、合作、探究、討論、交流學(xué)習的效果不是很好，有的教師所設計的合作探究問(wèn)題過(guò)于淺顯，沒(méi)有探究的價(jià)值，學(xué)生不需要合作就能完成，既浪費了時(shí)間，又不能幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)；有的小組合作只有形式，沒(méi)有內容。

　　7、對學(xué)生的激勵做到了適時(shí)適度，但忽略了對學(xué)生的表?yè)P既要有肯定，也應該有委婉的指導和引導，不能只說(shuō)“你真好”或“你真棒”，而應明確好在什么地方或棒在哪，有的教師甚至濫用激勵語(yǔ)，讀個(gè)課題也表?yè)P說(shuō)真聰明，難道這不是一種明顯和無(wú)意義的語(yǔ)言賄賂嗎？它對學(xué)生的健康成長(cháng)沒(méi)有絲毫的好處。

　　8、教師要進(jìn)一步學(xué)習，提升自己的教學(xué)能力與水平，努力加強自己的教學(xué)基本功，規范普通話(huà)發(fā)音和板書(shū)的正確示范，盡量杜絕口語(yǔ)化和隨意性較強的現象。

　　9、有的教師對課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題視而不見(jiàn)，缺乏一定的教學(xué)機智，只顧按著(zhù)設定的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，感覺(jué)把學(xué)生當成了協(xié)助自己表演的道具，有的甚至對學(xué)生的錯誤回答置之不理，有的教師面對學(xué)生的唱讀不加以指導。

語(yǔ)文評課稿4

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂(lè )意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。

　　黃冬蕾老師執教的《九色鹿》給我留下這些印象：

　　1、課堂體現了語(yǔ)文味。

　　自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個(gè)人物進(jìn)行評論。通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內心，初步感受民間故事所特有的魅力。

　　2、被感動(dòng)的細節。

　　對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的`不足，課前花費了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請教高年級的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說(shuō)我們是兩個(gè)臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問(wèn)題，但教師的認真痕跡卻是抹不去的，她的認真還體現在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細節：課件美觀(guān)又詳實(shí)，將文字與圖片結合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書(shū)也書(shū)寫(xiě)得清晰明了，把文章的主要內容，九色鹿、調達的特點(diǎn)，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。

　　對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見(jiàn)解。

語(yǔ)文評課稿5

　　聽(tīng)《閱讀與演講》，總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是教師把語(yǔ)文知識融入到具體教學(xué)過(guò)程中。如問(wèn)學(xué)生有的人說(shuō)一堆話(huà)也不行，有人說(shuō)一句話(huà)就讓人記住了，這是什么原因呢？又如一個(gè)人演講大家分析等等。二是對學(xué)生學(xué)習方法的歸納，讓學(xué)生自己歸納自己的學(xué)習方法。三是最可貴的老師將語(yǔ)文的思想教育功能和人文色彩的內容自覺(jué)融入到教學(xué)中。比如，一個(gè)同學(xué)答的并不好，但全班同學(xué)都舉手讓他留在臺上示范，教師問(wèn)大家這是什么原因呢？老師說(shuō)：“某某同學(xué)平常特別愛(ài)幫助人，所以他的.人緣就好，大家都愛(ài)幫助他！”這樣不經(jīng)意的點(diǎn)評有潤物無(wú)聲的效果。

　　這堂課存在的主要問(wèn)題是，課堂教學(xué)目標不明確，學(xué)生一課一得的理念體現不明顯，尤其是對學(xué)生活動(dòng)還不能很好駕馭，把握不夠得當。

　　講課者辛苦，評課者真評：知無(wú)不言，言無(wú)不盡便是最好的回報了。

語(yǔ)文評課稿6

　　《祖父的園子》這篇課文我從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)，上課前專(zhuān)門(mén)拿一本學(xué)生的書(shū)看了看，知道是篇略讀課文，語(yǔ)言很美，篇幅很長(cháng)，當時(shí)就想著(zhù)這樣的課要怎么上。開(kāi)課，吳老師圍繞著(zhù)“祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子？”“哪個(gè)自然段寫(xiě)園子的蔬菜，本自然段哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括菜園的特點(diǎn)”展開(kāi)。我和同學(xué)們一樣一直被老師的幽默風(fēng)趣、嘻笑怒罵、妙語(yǔ)聯(lián)珠吸引著(zhù)，這個(gè)時(shí)間學(xué)生是輕松的，我也是輕松的。

　　猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過(guò)去了，當時(shí)不禁有些著(zhù)急，那么長(cháng)的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會(huì )知道園子的快樂(lè )呢？”這樣一個(gè)過(guò)渡，然后讓學(xué)生圈出“我”跟著(zhù)祖父在園子里做的`事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂(lè )的童年。

　　吳老師卻在大家沉靜在快樂(lè )中時(shí)，又拋出了蕭紅的生平，以及寫(xiě)作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。

　　吳老師的課，我很喜歡。

語(yǔ)文評課稿7

　　今天聽(tīng)了辜先洪老師一節語(yǔ)文課《孔乙己》，感受頗深，以下是我的聽(tīng)課感受。不當之處，望各位批評斧正。

　　1、情境導入發(fā)人深省

　　辜老師講《孔乙己》時(shí)先講了這么一段話(huà)：“據魯迅先生的朋友說(shuō)，魯迅先生對他的小說(shuō)中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇，那么，魯迅寫(xiě)孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì )問(wèn)題的悲劇呢？我們學(xué)完課文以后，可以得到正確的答案�！边@樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內容發(fā)問(wèn)，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過(guò)渡自然，而且所述問(wèn)題正是學(xué)習《孔乙己》的一些本質(zhì)問(wèn)題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng )作方法和孔乙己這個(gè)形象的典型意義。

　　2、目標出示言簡(jiǎn)意賅

　　教學(xué)目標是一節課的靈魂，它是設計教學(xué)過(guò)程的依據，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。課堂教學(xué)目標的設計對有效性地教學(xué)起著(zhù)很重要的作用。辜老師把本節課的目標定位為

　　1．學(xué)習本文精巧的布局和社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)。

　　2．認識孔乙己這一人物形象。

　　3．分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì )的冷酷。三個(gè)目標環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，使學(xué)生能夠從整體上感知本節課的學(xué)習任務(wù)和要求，而且可以在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　3、自主學(xué)習精彩紛呈

　　方法比知識更重要，最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。未來(lái)學(xué)習不僅僅是為了掌握知識，更重要的是對問(wèn)題的探究。好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。在自主學(xué)習這一環(huán)節，辜教師引導學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(cháng)時(shí)間，最后要達到什么要求等等。學(xué)習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習時(shí)有了一定的壓力，適當增加學(xué)習的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。

　　4、精講點(diǎn)撥恰到好處

　　點(diǎn)撥的時(shí)機是在學(xué)生進(jìn)行了深度探究后，陷入思維困境的時(shí)候產(chǎn)生的�！包c(diǎn)撥”是教師敏感地洞悉學(xué)生思維、情緒的態(tài)勢，迅速作出反應，及時(shí)采取恰當措施的教學(xué)藝術(shù)。在講解《孔乙己》時(shí)，辜老師叫學(xué)生品析一個(gè)“半”字，讓學(xué)生在文中找出含“半”字的語(yǔ)句，一石激起千層浪，學(xué)生就有事可做了就有話(huà)可說(shuō)了，通過(guò)探討，教師點(diǎn)撥、總結：孔乙己半瓶醋的學(xué)問(wèn)才導致他連半個(gè)秀才都沒(méi)有撈到，半文半白的說(shuō)話(huà)方式才叫人半懂不懂引人發(fā)笑，半途而廢的工作態(tài)度導致半夜三更的下作行為，半身不遂導致他半人半鬼的生存狀態(tài)及半文不值的'社會(huì )地位。最后，我用一副數字聯(lián)概括孔乙己的一生：十年寒窗，九載熬油，八進(jìn)科場(chǎng)，七品難覓，六親不認，五谷不分，四體不勤，三餐無(wú)著(zhù)，兩袖清風(fēng)，一文不值。精要的概括所以學(xué)生對孔乙己至今還記憶猶新。從而達到了精講點(diǎn)撥的效果。再如講解杜甫詩(shī)時(shí)，在介紹作者時(shí)，為了讓學(xué)生較深刻的認識杜詩(shī)現實(shí)主義即“詩(shī)史”，我用杜詩(shī)：“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨�！� “臭”的讀音來(lái)點(diǎn)撥。

　　5、訓練反饋相得益彰

　　一堂課下來(lái)，有時(shí)不是人人都能學(xué)會(huì )，達成預定的學(xué)習目標。對于教師來(lái)說(shuō)，可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些學(xué)生課后還需要單獨進(jìn)行輔導，并針對學(xué)生作業(yè)中出現的問(wèn)題做出相應的處理。辜老師用10分鐘的時(shí)間叫學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)孔乙己的句子，分別屬于什么描寫(xiě)，另外還布置了稍微較難一點(diǎn)的問(wèn)題，供基礎較好的同學(xué)做。這種設計作業(yè)的低起點(diǎn)，多形式，照顧了所有學(xué)生的不同層次的需要。不僅完成了本課的學(xué)習目標，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　6、小結拓展完美謝幕

　　課堂教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)效率,要上好一節課,最大程度地提高效率,教學(xué)設計尤為重要。課堂小結是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節,精心設計既可以拓展學(xué)生的思維空間,又可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力,精彩的課堂小結,是教師和學(xué)生對本節課的整體梳理和高度概括,辜教師從課堂細節入手潛心研究,認真設計,收到了課已盡而意無(wú)窮的教學(xué)效果,進(jìn)而實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化。

語(yǔ)文評課稿8

　　今天我們聽(tīng)了林老師執教的《稱(chēng)象》一課。這篇課文對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，是不好上的一節課。課文比較長(cháng)，曹沖稱(chēng)象的過(guò)程中邏輯的領(lǐng)會(huì )都有一定的'難度。林佩霞老師選擇這篇課文，需要很大的勇氣。同時(shí)從課堂的呈現來(lái)講，林老師有很多值得我學(xué)習借鑒的地方。

　　隨文識字。新教材的最大特點(diǎn)是識字量大，如果集中識記字形會(huì )增加難度，也不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習課文的時(shí)候分散識字。林老師選擇了第一、二、三自然段的學(xué)習，因為本課生字大都集中在這幾個(gè)段落，教學(xué)時(shí)，林老師運用聯(lián)系句子、看看插圖、做做動(dòng)作等方式邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習中，始終結合語(yǔ)境來(lái)學(xué)習生字、詞。學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在理解、感悟課文和識字的過(guò)程中，想象能力和口頭表達能力都得到了鍛煉。最后用在游戲環(huán)節中讀字來(lái)記字，學(xué)生愛(ài)讀愛(ài)唱，鞏固了識字�？菰锏纳�字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興致盎然。

　　課堂調控。林老師上課親切自然，課堂調控自如，對于學(xué)生的學(xué)習行為作出恰到好處的評價(jià)，讓學(xué)生始終積極投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。一節課40分鐘，我們聽(tīng)到了瑯瑯的讀書(shū)聲，看到了學(xué)生思考的專(zhuān)注神情。對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，這是難能可貴的。

　　總之，林老師的課讓我收獲很多。很期待第二課時(shí)林老師如何指教曹沖稱(chēng)象的方法，這是本課的難點(diǎn)。

語(yǔ)文評課稿9

　　昨天聽(tīng)了李加友老師執教的《童年的發(fā)現》，本課內容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長(cháng)，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規律”的科普知識，而且這科普知識，對學(xué)生來(lái)講，一節課兩節課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺(jué)得處處是點(diǎn)，不知從何下手。針對文本特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習打下了良好的基礎。我認為這節課有以下優(yōu)點(diǎn)。

　　一、教學(xué)這篇課文時(shí)，李老師從“發(fā)現”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現了什么，再著(zhù)手研究發(fā)現的過(guò)程，最后從過(guò)程中體會(huì )人物特點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由易到難，在研究幾個(gè)問(wèn)題找出答案的同時(shí)，讓學(xué)生個(gè)別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有疑可研，在提出每一個(gè)問(wèn)題之后，有思維方法的指導，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。

　　二、講解課文的最后一句話(huà)：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！睍r(shí)，李老師指名學(xué)生補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學(xué)生更好理解這句話(huà)。

　　三、在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生思維不暢的'情況下，李老師并沒(méi)有動(dòng)怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運用了這一教學(xué)機智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來(lái)，使我們能更恰當而有效地引導學(xué)生，打破當時(shí)的僵局，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。

　　最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長(cháng)，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點(diǎn)，五年級學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生從課題入手，設計這樣兩個(gè)問(wèn)題：1、“我”發(fā)現了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。自己去理清作者童年是發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。在此基礎上老師適當點(diǎn)撥，可能教學(xué)效果更好些，老師可能也輕松多了，當然是個(gè)人想法。

語(yǔ)文評課稿10

　　《有趣的發(fā)現》是一篇充滿(mǎn)探索意味的課文。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個(gè)小島發(fā)現了島上的昆蟲(chóng)翅膀都不同。于是，他親自去島上觀(guān)察，終于被他找到了昆蟲(chóng)翅膀不一的答案。在學(xué)習此文時(shí)，對于天真的孩子們來(lái)說(shuō)，達爾文是一個(gè)能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問(wèn)題答案的朋友。此文通過(guò)講述這樣的一個(gè)故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀(guān)察，勇于探索，親自實(shí)踐去找到答案的科學(xué)精神，另一方面也在號召我們的孩子要學(xué)習達爾文的這種仔細觀(guān)察，樂(lè )于探索的精神。課文還傳達給孩子的另一個(gè)信息，那就是我們必須要學(xué)會(huì )去適應環(huán)境。

　　聽(tīng)了李老師的課覺(jué)得有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。

　　首先：讓孩子帶著(zhù)疑問(wèn)去讀書(shū)。老師從課文第一節開(kāi)始，不斷引導學(xué)生一步步閱讀課文，并且每一次閱讀前，她都要為學(xué)生布置任務(wù)，即讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，引導學(xué)生在閱讀中找到問(wèn)題的'答案。如在執教第二小節時(shí)，請小朋友們自由輕聲讀課文，并想想達爾文發(fā)現了什么？這種帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)便使孩子的讀書(shū)有了一定的目的性。

　　其次：注重孩子的練習。教學(xué)中老師還注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，對于二年級的孩子在語(yǔ)文課上就不斷堅持這種訓練，如此之后在高年級時(shí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能才能獲得不斷提高。老師在執教本節課的過(guò)程中，就非常注重對學(xué)生強化這方面的訓練。如在問(wèn)道“為什么不會(huì )飛的昆蟲(chóng)淹死時(shí)？”老師請學(xué)生用“因為…所以…”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。如能這樣長(cháng)期堅持下去，對學(xué)生的寫(xiě)作很有好處。說(shuō)是寫(xiě)的基礎，寫(xiě)是說(shuō)的深化。

　　第三：朗讀貫穿始終。在教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離讀書(shū)，用朗讀方法的多種形式，加深了學(xué)生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過(guò)不斷的讀使學(xué)生懂得適者生存的道理，感悟到達爾文仔細觀(guān)察，認真思考的科學(xué)精神。

　　第四：緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )品味。從如在體會(huì )達爾文的執著(zhù)時(shí)，老師就引導孩子緊抓“許多”“反復”“觀(guān)察”“比較” “終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)。低年級階段老師就開(kāi)始關(guān)注孩子對重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀。

　　如果本節課上朗讀時(shí)再有感情些，老師也更融入學(xué)生些，整堂課將會(huì )越來(lái)越好。

語(yǔ)文評課稿11

　　已有兩年多沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文，很少走進(jìn)語(yǔ)文老師的課堂聽(tīng)課，也許是自己的懶惰心里，也許是沒(méi)有全面發(fā)展的意識，也許……

　　聽(tīng)說(shuō)今天上午第一節孫主任講公開(kāi)課，我迫不及待的想一睹這位專(zhuān)家型教師的課堂風(fēng)采。今天她授課的課題是《釣魚(yú)的啟示》，這節課我比較熟悉，它原來(lái)是蘇教版四年級的一節課，我教過(guò)，因此聽(tīng)課時(shí)更是留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習這節課。

　　簡(jiǎn)短的三言?xún)烧Z(yǔ)就導入課題，從“釣”和“鉤”兩個(gè)字入手，既讓孩子們能區分開(kāi)這兩個(gè)字，又從字面上感受它們的異同，這一個(gè)片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，孩子們經(jīng)過(guò)認真地默讀、概括，用自己的話(huà)講出了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、事件，引導孩子們學(xué)會(huì )總結課文的過(guò)程和方法，同時(shí)培養了孩子們的概括能力。

　　“作者從釣魚(yú)這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個(gè)詞最能表現作者的不愿意？”這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設置，激起了孩子們學(xué)習這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問(wèn)題相關(guān)的信息，力求合理的解釋問(wèn)題，孩子們真正參與到學(xué)習中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對話(huà)，孩子們說(shuō)的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的事件，并說(shuō)出自己的真實(shí)想法。在孩子們表演或是講述故事的過(guò)程中，大家會(huì )發(fā)現有的孩子很誠實(shí)，有的`孩子很機智，師生互動(dòng)十分默契。

　　簡(jiǎn)單的釣魚(yú)事件卻映射出很大的道理：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。真是如此，講起大道理誰(shuí)都很在行，可是真正落實(shí)于行動(dòng)中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見(jiàn)不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級內、校園內的每一個(gè)孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠遠不夠，希望更多的人提高覺(jué)悟，共同攜手把道德行為貫穿到學(xué)習、生活當中。人人都發(fā)揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點(diǎn)力量，相信我們的祖國會(huì )更加繁榮富強，用心愛(ài)護我們的祖國，做一個(gè)道德高尚的人吧！

語(yǔ)文評課稿12

　　《放飛蜻蜓》評課5月13日，聽(tīng)了沈玉芬老師的《放飛蜻蜓》第二課時(shí)。

　　這一課敘述了陶行知先生發(fā)現一群孩子在捉蜻蜓，他沒(méi)有呵斥，沒(méi)有批評，而是因勢利導，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地放飛了蜻蜓的一個(gè)小故事。

　　在課上，沈老師跟孩子們一同探究著(zhù)，感悟著(zhù)先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。沈老師在學(xué)生的`座位間穿梭著(zhù)，傾聽(tīng)著(zhù)，啟發(fā)著(zhù)，點(diǎn)撥著(zhù)。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著(zhù)蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著(zhù)。

　　為了讓學(xué)生充分了解陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心、循循善誘的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中沈老師突出了“慈愛(ài)”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語(yǔ)，同時(shí)也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語(yǔ)。在此基礎上，引導學(xué)生結合課文中的重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論。學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文、邊體悟，因此學(xué)生能獨立思考，體悟得較深，討論時(shí)也是有話(huà)可講。

　　在學(xué)完整篇課文以后，沈老師出示了圖片，讓大家欣賞，目的是引導學(xué)生想象，重回藍天的小蜻蜓會(huì )說(shuō)什么，并讓他們自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說(shuō)嗎？孩子們爭先恐后地表達自己的想法。臨下課時(shí)，沈老師問(wèn)孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說(shuō)關(guān)于蜻蜓的，有說(shuō)關(guān)于陶行知的，有說(shuō)要保護動(dòng)物的等等，看來(lái)他們的收獲還真不少。

　　興趣是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中最為重要的內部動(dòng)力。作為一名教師，要設法去調動(dòng)他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習的樂(lè )趣。只有這樣“寓教于樂(lè )”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文不是負擔，而是享受，從而提高語(yǔ)文課的教學(xué)效果。

語(yǔ)文評課稿13

　　新《語(yǔ)文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現出生機，煥發(fā)出活力�！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì )生活之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習內容和綜合性的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽(tīng)了王老師執教了綜合性學(xué)習《說(shuō)不盡的橋》以后，感觸良多。

　　一、成功之處

　�。ㄒ唬�學(xué)生在學(xué)習中擔當的角色更明確。

　　綜合性學(xué)習，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過(guò)程的設計者與執行者，使學(xué)生在學(xué)習中的角色更加明確，學(xué)生能利用資源進(jìn)行自主合作，發(fā)現并解決問(wèn)題，進(jìn)行探索性的學(xué)習。

　�。ǘ�）綜合性學(xué)習的資源開(kāi)發(fā)方法得當。

　　關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語(yǔ)文課內容包羅萬(wàn)象，和其他學(xué)科有著(zhù)千萬(wàn)縷的關(guān)系。我們在把握語(yǔ)文個(gè)性的基礎上，以課文語(yǔ)言為憑借，適當適時(shí)地向各科教學(xué)開(kāi)放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調提高的作用。

　�。ㄈ�）構建主題內容的多層次結構。

　　學(xué)習內容的組合，應圍繞學(xué)習主題和學(xué)習目標，從學(xué)科內外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現力和學(xué)習價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習領(lǐng)域組織起來(lái)，先確定學(xué)習內容的主干，再確定枝葉，使內容呈現網(wǎng)絡(luò )狀的有機整體。作為習以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學(xué)習內容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內容，并有機地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習的.輻射面廣、信息量大、探究性強。

　�。ㄋ模┘骖欉^(guò)程與結果的量化評價(jià)方式。

　　綜合性學(xué)習的目標富有開(kāi)放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現在學(xué)習成果方面，更多體現在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。這就是對綜合性學(xué)習的評價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習效果給一個(gè)評價(jià)，而應把評價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中的重要因素。因此評價(jià)的內容、形式也應該是多樣的，它應包括學(xué)生參與活動(dòng)的準備、組織、合作、展示、創(chuàng )新等。綜合性學(xué)習評價(jià)中評價(jià)設計應該能夠公正的評價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習中的各項表現，量化評價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競爭機制。

　　二、不足之處

　　教師的主導作用定位不準。在學(xué)習進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來(lái)的計劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內，讓學(xué)生按自己預設的思路走，可這樣的學(xué)習活動(dòng)下來(lái)學(xué)生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學(xué)習結果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權利和機會(huì )，是完全背離課程標準的做法。在綜合性學(xué)習活動(dòng)中，教師是學(xué)習主題創(chuàng )設的引導者，組織活動(dòng)的協(xié)調者，學(xué)生實(shí)踐的指導者與服務(wù)者，要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，把握好指導的切入點(diǎn)，及時(shí)地給予學(xué)生適當的點(diǎn)撥和引導，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng )造潛能，因勢利導開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，過(guò)度指導與指導不足的毛病都要逐步克服，以此培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習的愿望和能力。

　　小組成員應明確分工，真正做到分工細化，責任到位。教師應引導學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設計出幾個(gè)問(wèn)題情境，問(wèn)題情境是由本小組成員自主探究后總結得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復建設。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個(gè)探究專(zhuān)題，專(zhuān)題不宜太寬泛，總專(zhuān)題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進(jìn)行探究。

語(yǔ)文評課稿14

　　《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。葛老師能抓住童話(huà)特點(diǎn)，通過(guò)教師生動(dòng)語(yǔ)言和形象的板貼畫(huà)，把學(xué)生愉快的帶入童話(huà)故事中在情境的創(chuàng )設中，學(xué)生積極的充當其中的角色，能自主的讀、演、說(shuō)。根據我個(gè)人的學(xué)習感受，概括為以下四點(diǎn)：

　　一、教學(xué)理念全面落實(shí)，融會(huì )貫通

　　理論是行動(dòng)的的指南。這節課，葛老師把《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于一年級閱讀教學(xué)的目標定位很準，始終把提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、從指導學(xué)生的識字到寫(xiě)字，甚至到最后環(huán)節中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個(gè)環(huán)節落實(shí)的也很好。不僅如此，他結合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念,沒(méi)有把一年級的孩子當作不懂事的孩子，沒(méi)有以老師的講代替學(xué)生的說(shuō)話(huà)，代替學(xué)生的想像。而是把他當作學(xué)習的主人。以學(xué)生為主體，教師自己為主導。讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書(shū)的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內化文本的語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。（小語(yǔ)一年級課標中寫(xiě)的很清楚）

　　二、教學(xué)目標訓練扎實(shí)，達成度高

　　葛老師的這一課，教學(xué)目標設計的很恰當有一定的坡度，符合一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，體現了一年級閱讀教學(xué)的目標要求。具體表現在：能抓住重點(diǎn)，安排詳略得當。能以朗讀為主，抓住重點(diǎn)詞引導學(xué)生體會(huì )課文，在學(xué)習課文中去識字。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話(huà)、風(fēng)伯伯的話(huà)和最后的“慚愧”�？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，他在開(kāi)頭設計了貼圖的環(huán)節，通過(guò)貼圖，調動(dòng)學(xué)習興趣。分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)教師能適當地指導學(xué)生對表演進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)表演引導學(xué)生體會(huì )小松樹(shù)的驕傲、自滿(mǎn)情緒。課使學(xué)生進(jìn)一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)環(huán)節設計緊湊，獨具匠心

　　葛老師的這節語(yǔ)文課備課充分，設計獨具匠心。從開(kāi)頭的導入課文，新授、總結等每個(gè)縱向的'教學(xué)流程。設計的很緊湊，過(guò)度語(yǔ)銜接自然和諧，沒(méi)有生硬的感覺(jué)。始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來(lái)學(xué)習新的內容。這樣的學(xué)習效果非常顯著(zhù)。另外，為了讓學(xué)生讀懂課文，老師設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導學(xué)生自讀自悟這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，不僅鞏固教學(xué)內容，提高學(xué)習興趣，還完成了每個(gè)教學(xué)目標。

　　四、教學(xué)語(yǔ)言獨具特色，富有童趣

　　對于教材的處理，全國著(zhù)名的特級教師于永正老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)要多些情趣，少些理性。他的語(yǔ)文課就上的十分有情趣、有意思，學(xué)生學(xué)習興趣高，效果就好。葛老師的教學(xué)語(yǔ)言本來(lái)就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節課，葛老師能夠用一些鼓勵表?yè)P性的語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，整節課，有孩子們在教師賞識，贊許的目光下學(xué)習。在老師鼓勵關(guān)懷下成長(cháng)，這種感覺(jué)，這種愉快的學(xué)習，孩子樂(lè )學(xué)，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過(guò)貼圖、分角色讀課文等形式讓學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè )趣地讀著(zhù)、學(xué)著(zhù)。

語(yǔ)文評課稿15

　　聽(tīng)了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿(mǎn)的熱情融入課文，帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。

　　1、在這節課的設計上，老師非常注重學(xué)生的體驗，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終，如：說(shuō)說(shuō)在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習最后一個(gè)自然段時(shí)，根據生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，并且拓展開(kāi)來(lái)，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節都在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習要與生活聯(lián)系。

　　2、體驗教學(xué)的形式多樣。本節課體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的.親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習經(jīng)驗的等。

　�。�、注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )體驗。一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，老師非常注意引導學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗進(jìn)行對話(huà)交流和表現，充分利用課內外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時(shí)間和空間。

　　在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。

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