(優(yōu))語(yǔ)文評課稿29篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文評課稿，歡迎大家分享。
語(yǔ)文評課稿 1
20xx年4月17日下午‘在劉家營(yíng)小學(xué)領(lǐng)導組織下聽(tīng)了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節課。付老師本課重點(diǎn)安排了三個(gè)結構相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和自學(xué)，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。經(jīng)過(guò)前面幾課的學(xué)習，學(xué)生在角色朗讀對話(huà)和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)設計在抓典型段落的基礎上放手讓學(xué)生自主學(xué)習，引導他們通過(guò)小組互助理解感悟。以下是我結合這次課堂教學(xué)談的幾點(diǎn)初淺體會(huì )：
�。ㄒ唬┱n文情境教學(xué)法：
創(chuàng )設和諧美好的學(xué)習情境，可以使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
1、圖示法：低年級形象思維活躍，適當運用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)能激起學(xué)生興趣，加深對課文的理解。導入新課時(shí)，付老師在黑板上貼出一只斷了尾巴的壁虎，一下子吸住大家的注意力；講到壁虎向小魚(yú)、黃牛、小燕子借尾巴時(shí)，又貼出魚(yú)、牛、燕子的圖，使學(xué)生在形象的欣賞中展開(kāi)活躍的思維，不知不覺(jué)進(jìn)入課文情境中。
2、生動(dòng)演示法：CAI教學(xué)過(guò)程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學(xué)習情感，把課文語(yǔ)文文字描繪的內容再現出來(lái)，符合小學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維的特點(diǎn)。因此在學(xué)習三自然段時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題先自由讀課文，接著(zhù)通過(guò)不斷深入地提出問(wèn)題并接著(zhù)教學(xué)圖片和手勢，讓學(xué)生理解“爬呀爬、搖、游來(lái)游去”，這樣既滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，又能培養細心觀(guān)察的好習慣。教學(xué)中，利用幻燈進(jìn)行生字教學(xué)。如：采用幻燈出示同偏旁的生字，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，促使學(xué)生興趣高漲，教學(xué)在濃濃的學(xué)習氛圍中進(jìn)行著(zhù)。
�。ǘ┘ぐl(fā)懸念多思法：
教師起主導作用，不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是挖掘教材有利因素，教會(huì )學(xué)生怎樣思考問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng )造欲，培養創(chuàng )造性思維。新課標指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程。新課標倡導課堂上的人文關(guān)懷，教師不再是高高在上的指揮者，而應該是師生平等地交流。
1、審題設疑。齊讀課題后，提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰(shuí)借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學(xué)圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。
2、情節設疑。利用課文片斷，啟發(fā)想象，如“小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？”，為什么要這么說(shuō)，引導學(xué)生交換角色進(jìn)行想象，聯(lián)系實(shí)際。既活躍學(xué)生的思維，又訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
3、結語(yǔ)設疑。按課文內容延伸設疑，在教完課文后指導學(xué)生討論：為什么小壁虎尾巴斷了，還會(huì )長(cháng)出來(lái)呢？你還知道哪些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？既緊扣課文重點(diǎn)，突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生，也拓展了學(xué)生的課外知識。
�。ㄈ┮宰x為本，滲透思想教育，訓練語(yǔ)感：
學(xué)生的閱讀訓練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著(zhù)教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚(yú)，把尾巴借給我�！弊寣W(xué)生比較讀，說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么？學(xué)生反復讀后，紛紛選擇第一句，覺(jué)得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語(yǔ)，說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學(xué)生語(yǔ)感，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)詞應該怎么讀，為什么？”，學(xué)生聯(lián)系上下文反復誦讀后，覺(jué)得這個(gè)詞應讀得慢一點(diǎn)，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說(shuō)明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎上，引導學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會(huì )“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)會(huì )借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。
付老師還教給學(xué)生自學(xué)的`辦法。針對本課圖文并茂，內容生動(dòng)有趣，情節多有反復，圖、文結構大體相同的特點(diǎn)，老師導學(xué)第三自然段，師生總結出五個(gè)問(wèn)題學(xué)習法，指導學(xué)生按5步小組自學(xué)第四自然段，再放手讓學(xué)生運用填空的方法，完全獨立自己去學(xué)第五自然段。課程改革理念讓我們教師從思想上到行動(dòng)上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導下，逐步實(shí)現自身角色的轉換，在教學(xué)中，教師不再泛泛講解，而成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者。新課程強調學(xué)生的自主學(xué)習，但教師的引導也不可忽視。在學(xué)生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應給予恰當地點(diǎn)撥引導。吳老師在引導這點(diǎn)上做得很到位。
付老師在課堂中教給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的方法。教學(xué)中設計“讀——問(wèn)——讀——議”的學(xué)習方法，借此進(jìn)行問(wèn)題思維訓練，質(zhì)疑的同時(shí)，教給學(xué)生以讀促思、讀中求解的釋疑方法，培養學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，從而達到創(chuàng )新教育的目的。學(xué)習方式的轉變是新課程改革的顯著(zhù)標志之一，也是一項核心任務(wù)。這節課學(xué)生
的學(xué)習方式包含了兩種基本學(xué)習方式：接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習。這兩種學(xué)習方法都有其存在的價(jià)值，相輔相成，新課程要求恰當處理這兩種學(xué)習方式的關(guān)系，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式不是一概排斥接受性學(xué)習。但傳統的教學(xué)方式過(guò)于強調掌握和接受，冷落和忽視了發(fā)現和探究，使學(xué)生的學(xué)習變成了單調的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng )造力。學(xué)生學(xué)習方式的轉變，就是要在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，不僅是接受性學(xué)習，更倡導一種自主、合作、探究的學(xué)習方式。吳老師的課堂中能看到她試著(zhù)通過(guò)學(xué)習方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系。
這節課給我的感覺(jué)就是一個(gè)字“實(shí)”，是新課標下的真實(shí)課堂，真正做到了在新理念新課標下“山還是那山，水還是那水”，無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都落到了實(shí)處，既注重了雙基的訓練，又注重了學(xué)生能力的培養和價(jià)值觀(guān)的正確取向，特別是很好地做到了整合教學(xué)資源和資料、豐富教學(xué)內容。
語(yǔ)文評課稿 2
《小壁虎借尾巴》評課稿 《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個(gè)結構相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)角色的朗讀，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。學(xué)生在角色朗讀對話(huà)和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎上放手讓學(xué)生自主學(xué)習，引導他們通過(guò)小組互助理解感悟。
丁老師的這堂課，讀著(zhù)，讀著(zhù)，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動(dòng)畫(huà)面就浮現在我的眼前盡管我讀著(zhù)的只是用文字記錄下來(lái)的一節語(yǔ)文課的片段，而且還要摘要，并不詳盡，然而它已經(jīng)使我入神入畫(huà)了，足以顯示出丁老師教學(xué)藝術(shù)的.魅力來(lái)。
這節課中，丁老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)始。教學(xué)中，丁老師用親切的的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現語(yǔ)言文字所反映的的生動(dòng)情境，使學(xué)生達到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。
課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現合作學(xué)習，培養他們合作精神。教師的評價(jià)體現了鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。
丁老師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。僅僅一節課的教學(xué)，就已經(jīng)顯示出“教是為了達到不教”的訓練過(guò)程。
然而，課無(wú)完課。我想，因為是一年級，再說(shuō)是一篇沒(méi)有拼音的文章，如果能將識字教學(xué)融入在表演之中，先抓一個(gè)段落進(jìn)行朗讀指導，讓學(xué)生初步感受語(yǔ)言的表達形式和語(yǔ)氣，同時(shí)滲透識字教學(xué)，那樣可以使詞語(yǔ)教學(xué)、朗讀指導、語(yǔ)言形式都融在表演之中頁(yè)實(shí)現了教學(xué)的整合，那樣效果也許會(huì )更好。
語(yǔ)文評課稿 3
雷雨是夏日的精靈，是人們身邊熟悉的一種自然景象�！独子辍芬徽n，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的瑰麗景象。夏日炎炎，一陣雷雨，為人們送來(lái)一陣清涼，迎來(lái)清新的空氣，美麗的彩虹高掛天空，蛙聲陣陣，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，樂(lè )呵呵地在水中嬉戲。雷雨為孩子們的生活增添多少樂(lè )趣啊!本節課，薛老師巧妙地運用多媒體，結合課本資源，創(chuàng )設了生動(dòng)、形象、的課文情境，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，細細品味，較好地完成了教學(xué)目標�，F就本課設計中的幾個(gè)精彩之處，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、導入時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，快！
雨是孩子們司空見(jiàn)慣的一種自然現象。老師直接和孩子們聊起了雨精靈，各種雨，再引出雷雨，一下子如話(huà)家常般拉進(jìn)了老師與學(xué)生的距離，為深入學(xué)文做了極好的鋪墊。
二、豐富多彩，緊扣文本，好！
為了使學(xué)生整體感知全文，本課的多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。黑沉沉的烏云、轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，以及鮮艷奪目的雨
后花朵圖，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，感受頗深，既調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，從而，激起了學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣，起到有效幫助學(xué)生理解文本的作用
三、品詞析句，訓練多樣，妙！
學(xué)生初步讀文后，引導抓住重點(diǎn)詞句品悟，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，換一換，品味文字的精粹之處，如理解句子：“滿(mǎn)天的`烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！睅熃Y合平時(shí)學(xué)生的個(gè)人感受，結合課件，深入體會(huì )。并引導學(xué)生品詞析句：“黑沉沉”寫(xiě)出了烏云怎么樣的變化，做個(gè)動(dòng)作理解“壓”的意思，并說(shuō)明當時(shí)的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái)，你有什么感受？在引導學(xué)生理解 “垂”這個(gè)較抽象、難理解的動(dòng)詞時(shí)，師課件演示和動(dòng)作表演蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作，將抽象變?yōu)橹庇^(guān)，學(xué)生很容易理解。理解“葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫”一句時(shí)，通過(guò)對比，很快讓學(xué)生理解了本句描寫(xiě)的精妙之處。此外，本課結合課文內容，設計了很多詞句說(shuō)話(huà)訓練，充分體現了新課標提出的閱讀教學(xué)要注重感悟、積累和運用這一教學(xué)理念。
四、朗讀表演，拓展升華，精！
結合課文內容，朗讀，指名表演，有效地再現課文內容，領(lǐng)悟課文意境，學(xué)生們興趣盎然。最后，來(lái)了個(gè)總結拓展，延伸到課外，使學(xué)生有意猶未盡的感覺(jué)。
這里，提出自己的幾點(diǎn)小建議，和大家商榷一下：朗讀形式可再多樣化些，朗讀的要求可再明確點(diǎn)，指導要更到位些，如指導“嘩，嘩，嘩”，表明雨下得急，下得大，應強調要讀得重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。三處的“越來(lái)越”有一個(gè)變化，并逐漸呈現天氣變化的快，讀得語(yǔ)速可加快，才能讀出感情，讀出味道。課堂中應保持在尋美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。另外，讓學(xué)生上臺板書(shū)，不但浪費孩子們的學(xué)習時(shí)間，而且效果不佳，不如讓全班學(xué)生交流后，師板書(shū)，可能會(huì )更好些！再者，表演時(shí)，表演外的其他學(xué)生注意力均被臺上的表演所吸引，所以不建議讓臺下學(xué)生邊讀邊看，一心二用，可讓學(xué)生用心觀(guān)察表演，當小導演結合課文內容點(diǎn)評，效果可能會(huì )更好。
語(yǔ)文評課稿 4
識字教學(xué)是低年級的學(xué)習重點(diǎn)之一。汪老師在教學(xué)中設計了“朗讀帶生字的句子”這一環(huán)節，接著(zhù)出示本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)；學(xué)法指導及時(shí)引導學(xué)生正確的方法，特別是小組合作學(xué)習，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的.積極性及表現自我的欲望，確保了學(xué)習的高效，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
汪老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵語(yǔ)句的朗讀，借助多媒體展示圖片，啟發(fā)學(xué)生與現實(shí)生活經(jīng)驗相結合，處處讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，逐步加深理解和體會(huì )，有所感悟和思考，同時(shí)又十分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的順序教學(xué)，思路清晰形象。特別是第八自然段的自主學(xué)習，教師完全放手讓學(xué)生自己按前面的方法學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習能力得到鍛煉和提高。汪老師還注重了說(shuō)話(huà)訓練，她利用課本資源，教會(huì )學(xué)生積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，并在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)例如：運用課堂生成文本拓展進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，使學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力得以提高。
這堂課很好地體現了《語(yǔ)文課程標準》的新理念，汪老師自覺(jué)融入自主性課堂的實(shí)踐中，學(xué)生始終被放在學(xué)習主體的位置，在教師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
在贊賞之余，我想對汪老師提一點(diǎn)建議：在教學(xué)中，老師忽視了寫(xiě)字教學(xué)，特別是要指導學(xué)生寫(xiě)好“垂”這個(gè)生字，讓他們掌握寫(xiě)法，并注意書(shū)寫(xiě)的姿勢。這樣處理，使教學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)結合起來(lái)，才能相得益彰，教得活，教底扎實(shí)。
語(yǔ)文評課稿 5
20xx年4月17日下午‘在劉家營(yíng)小學(xué)領(lǐng)導組織下聽(tīng)了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節課。付老師本課重點(diǎn)安排了三個(gè)結構相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和自學(xué)，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。聽(tīng)了付老師上的《小壁虎借尾巴》一課后感受頗深。
學(xué)生的.閱讀訓練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，付老師就讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著(zhù)教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。
如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我�！焙汀靶◆~(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說(shuō)出這兩句話(huà)，叫學(xué)生扮演小魚(yú)。問(wèn)：“小魚(yú)喜歡小壁虎的哪中說(shuō)話(huà)方式為什么？”學(xué)生比較讀、學(xué)生反復讀后，紛紛選擇第二句，覺(jué)得這句多了有文明禮貌用語(yǔ)說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子還可以看出壁虎想借尾巴的著(zhù)急的心情。于是，借讀訓練學(xué)生語(yǔ)感，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎上，引導學(xué)生范讀、齊讀、分角色讀，層層深入，突出體會(huì )“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)悟借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，付老師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語(yǔ)感。
語(yǔ)文評課稿 6
《觀(guān)潮》一課透過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為"天下奇觀(guān)"的錢(qián)塘江大潮。這天聽(tīng)了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，透過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)與雄奇。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )觀(guān)潮人的感受
首先桂老師在屏幕上出示錢(qián)塘江大潮到來(lái)之前人們在大堤上等潮來(lái)的情景，提出“如果你就是觀(guān)察人中的一員，想到就要見(jiàn)到大潮了，你情緒如何？你會(huì )怎樣做？觀(guān)潮的人群又是怎樣做的呢？”。透過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生設身處地的體會(huì )到觀(guān)潮人的急切、激動(dòng)的情緒。
二、讀中感悟，感受大潮的氣勢
學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來(lái)，并跟同桌說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"時(shí)，教師要求學(xué)生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢(qián)塘江大潮氣勢磅礴。
三、運用電教媒體，直觀(guān)感受，激發(fā)情感和興趣。
學(xué)生透過(guò)感受到了大潮的氣勢，老師就問(wèn)潮水真的'像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現大潮來(lái)時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì )文中描繪的情景的基礎上再次直觀(guān)感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀(guān)。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生給錄象配解說(shuō)詞，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的潛力，又培養了學(xué)生的寫(xiě)作潛力。
語(yǔ)文評課稿 7
一、目標明確，版塊清晰。
總觀(guān)趙老師的這節課教學(xué)版塊還是比較清晰的，先是激趣導入，然后是初讀感知，最后是識字寫(xiě)字。各個(gè)教學(xué)環(huán)節都緊緊圍繞教學(xué)目標精心設計。
二、導課新穎，有效激趣。
課堂伊始，老師向學(xué)生提問(wèn)：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的？”孩子們回答：“是全班推選出來(lái)的'�！薄澳怯袥](méi)有自己選自己的？”這一導入方式運用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方法。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且很自然貼切地導入了新課。
三、引生思考，方法有效
在初讀課文這一環(huán)節時(shí)，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫(xiě)誰(shuí)自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，這對于培養低年級學(xué)生的閱讀習慣很有必要。長(cháng)此以往，學(xué)生一定會(huì )養成邊讀書(shū)邊思考的好習慣。對學(xué)生今后學(xué)習大有益處。
四、幾點(diǎn)建議：
1、應注重知識傳授的準確性。如“選”字的筆順，“補”—“禮”偏旁不一樣�！澳印弊x音易錯。
2、教學(xué)環(huán)節應合理安排。初讀課文應放在預習檢測之后。字詞讀好讀準確的基礎上再讀課文比較好。
語(yǔ)文評課稿 8
一、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想
使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。本課主要是透過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用�！稑藴省分兄赋觯寒攲W(xué)生“應對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略�！痹谌粘Ｉ钪�，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，構成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的潛力。
在課前談話(huà)中，老師從學(xué)生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會(huì )到“同時(shí)”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時(shí)他們還能夠做好多事情，讓學(xué)生初步感知“同時(shí)”能夠提高效率。透過(guò)沏茶的方案設計讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在我們身邊，激發(fā)他們探索數學(xué)的.興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問(wèn)題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)討論，構成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區別兩種方案的不同點(diǎn)，從而到達方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數的張數，再求的３張。３張在那里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再之后求５張、７張、……這些單數的餅數的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題。
二、合作式的學(xué)習韻味很濃，到達了預期的課堂效果。
透過(guò)合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說(shuō)一說(shuō)，擺一擺的過(guò)程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識的過(guò)程。透過(guò)想一想充分感知，在說(shuō)一說(shuō)，擺一擺中建立表象，在動(dòng)手操作中展開(kāi)思維，帶給學(xué)生嚴謹求實(shí)科學(xué)精神啟迪。透過(guò)一系列的練習活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手操作，探索嘗試，豐富學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力。學(xué)生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面，無(wú)非是讓他們的學(xué)生講述起來(lái)更清楚一些。
三、課堂評價(jià)多元化，學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言，課堂上教師透過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導，能夠帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的、恰當的、鼓勵的評價(jià)。潘老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。
總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學(xué)習的借鑒，更又一次的學(xué)習到了新課程、新教材的機會(huì )，課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會(huì )充實(shí)到我們今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。
語(yǔ)文評課稿 9
一、準確定位教學(xué)目標，“凸顯語(yǔ)言，融于過(guò)程�！�
上課伊始，史老師出示閱讀提示，同學(xué)們根據閱讀提示完成問(wèn)題，這一環(huán)節設計得很好，體現了學(xué)生的主體地位。
二、遵循語(yǔ)文教學(xué)的規律，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。
三、明確略讀課文的教學(xué)要求，“突出自主，培養能力”。
《給予是快樂(lè )的》這篇課文的提示語(yǔ)既提示了學(xué)生閱讀本文的方法，也明確了閱讀本文的要求。教學(xué)時(shí)，史老師能根據這樣的提示引導學(xué)生讀中思考，讀中解決問(wèn)題。史老師讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并從中得到的快樂(lè )。老師只是在重點(diǎn)處引導點(diǎn)撥，這樣的課堂就是簡(jiǎn)約的課堂，就會(huì )充盈著(zhù)大氣度、大智慧。
總的.來(lái)說(shuō)，史老師的這節課體現了新課標的`要求，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，體現了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自讀自悟，從讀中學(xué)得知識，從讀中學(xué)會(huì )做人。這是一節實(shí)實(shí)在在的課。
語(yǔ)文評課稿 10
任老師教學(xué)的《雷雨》這課，新穎獨特，設計大膽，注重朗讀，整節課學(xué)生表現積極活潑，而老師親切的態(tài)度和寬容學(xué)生使每一個(gè)學(xué)生都是那么自信，樂(lè )于與人交流。
任老師在教學(xué)本課時(shí)，并沒(méi)有像我平時(shí)教學(xué)時(shí)常用的，逐字逐段講解，而是通過(guò)挑戰賽的形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰不是挑戰整段話(huà)的朗讀，而是你覺(jué)得你那句話(huà)讀得比他好，挑戰一句話(huà)就可以，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的自信，所以整節課學(xué)生表現都很自信，我想，這樣的教學(xué)，對孩子的發(fā)展極有益的，值得我學(xué)習。任老師在教學(xué)中讀不是單純的朗讀，而是讀有要求，讓學(xué)生讀時(shí)不盲目，學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子也非常準確，這不是一天練成的.，說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中就很注重這方面的訓練，這也是非常值得我學(xué)習的。
語(yǔ)文評課稿 11
老師在這次教學(xué)中教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，組織教學(xué)的能力很強,是一位素質(zhì)較高的教師。教學(xué)思路清晰，開(kāi)課時(shí)教師一下子調動(dòng)了孩子們的學(xué)習興趣，揭示了課題。通過(guò)學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì )，強調學(xué)生的自我體驗。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學(xué)生在讀中理解、感悟，為后面的說(shuō)、寫(xiě)打下基礎。精心的教學(xué)設計，合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。
課堂中，老師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。老師充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用圖、像的'感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。又進(jìn)行了拓展延伸把文本與情感比較完美地結合起來(lái)，創(chuàng )設的情境真實(shí)，把學(xué)生引入了一個(gè)美好的情境，進(jìn)入了課文中，自然而然地使學(xué)生進(jìn)行了情感雙方的內心體驗，進(jìn)入了課文豐富的感情世界。
最后老師的“心動(dòng)不如行動(dòng)”體驗了課文的內含，又讓學(xué)生在課文原有材料基礎上進(jìn)行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學(xué)的功能出現了倍增效應。
這節課上出了課堂的厚度和深度板書(shū)設計體現了智慧和藝術(shù)，匠心獨運是亮點(diǎn)，也是美點(diǎn)。
語(yǔ)文評課稿 12
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中，高老師運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體現思想感情。
1、情景創(chuàng )設，激情導趣：
課堂中注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，透過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，透過(guò)觀(guān)看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；透過(guò)緊張的畫(huà)外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢(qián)暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè )朗讀，以語(yǔ)言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進(jìn)行比較，連續三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的`感情到達高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來(lái)之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對教學(xué)重點(diǎn)“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現實(shí)環(huán)境與他們的從容表現相比較，又將青年神清氣定的表現與其內心的萬(wàn)千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴地站著(zhù)，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著(zhù)，他想：也許但是�！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛(ài)心，水到渠成。
語(yǔ)文評課稿 13
本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啟發(fā)。
一、教學(xué)風(fēng)格，與眾不同。
一節課教師從詞語(yǔ)入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語(yǔ)，層層遞進(jìn)，有條不紊。而且每一環(huán)節的`要求都是圍繞詞展開(kāi)：如：“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；’學(xué)習他法”中的在自己筆下書(shū)寫(xiě)全神貫注。整節課形散而神不散。
二、直奔重點(diǎn)，層次清晰。
這節課，高老師直接從詞過(guò)渡到重點(diǎn)句，把重點(diǎn)句的.分析感悟作為本節課的一大重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，交流深刻，也讓我們再次見(jiàn)識高老師班學(xué)生出色的分析、表達能力，這也是高老師平時(shí)扎實(shí)課堂，努力提高學(xué)生的最好見(jiàn)證。
三、方法指導，適時(shí)有效。
在解釋詞語(yǔ)方面高老師先讓回顧解釋詞語(yǔ)的方法之后在學(xué)生解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中說(shuō)出運用什么方法解釋該詞語(yǔ)的，叫那個(gè)方法當場(chǎng)回顧，積累，運用，這是我應該學(xué)習的方面。
這節課高老師雖然黑本上只字未寫(xiě)，但我相信：學(xué)生卻學(xué)到了很多很多，我們在座的各位教師也學(xué)到了很多很多……
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聆聽(tīng)了遲**老師執教的《鯨》這一課，我感受到一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：用“找找說(shuō)說(shuō)讀讀”方式領(lǐng)悟說(shuō)明方法。由于本文是一篇說(shuō)明文，遲老師在本課教學(xué)時(shí)，著(zhù)力于讓學(xué)生辨析文中哪些語(yǔ)言運用了何種說(shuō)明方法，這一教學(xué)目標的確落實(shí)比較到位，也比較明顯地區分了說(shuō)明文與其他文體課文學(xué)習的不同。比如在學(xué)習說(shuō)明方法非常集中的`第一自然段時(shí)，她先讓孩子們回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，然后從文中找出相關(guān)句，說(shuō)明理由，以此對學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法進(jìn)行鞏固，然后再引出新的說(shuō)明方法，最后進(jìn)行朗讀訓練，一步一個(gè)腳印。在“找找說(shuō)說(shuō)讀讀”中不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
值得商榷的是，說(shuō)明文這一文體，其實(shí)在三年級時(shí)學(xué)生已有接觸，對于列數據、舉例子等說(shuō)明方法學(xué)生都不陌生，在本課學(xué)習中，遲睿老師把重點(diǎn)落實(shí)于尋找句子區分運用何種方法，個(gè)人認為有點(diǎn)定位太低。是否可以在辨析哪些語(yǔ)言運用了何種說(shuō)明方法之后重點(diǎn)體味說(shuō)明方法帶來(lái)的不同表達效果，然后在拓展寫(xiě)話(huà)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習運用說(shuō)明方法寫(xiě)，而不是訓練把文本的第三人稱(chēng)式表述改成第一人稱(chēng)式表述。
語(yǔ)文評課稿 15
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的完美心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。透過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，個(gè)性是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一、評教學(xué)目標
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2、轉換主角情，領(lǐng)悟內涵
當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換主角，如：如果你是小英的同學(xué)，你想透過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是之后問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，能夠直接說(shuō)，能夠寫(xiě)紙條，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。
讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。
二、評教學(xué)特色
本節課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺演講前的表現，體會(huì )兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。
�。�3）結合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內涵。
�。�4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò )，圍繞掌聲的內涵設計教學(xué)環(huán)節，自然而合理。對于教學(xué)目標的實(shí)現，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現為對學(xué)習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的。是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，能夠看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結語(yǔ)：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的.話(huà)想對小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”
3、教學(xué)細節——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們此刻的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實(shí)有效。學(xué)習第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)�！边@段話(huà)。
語(yǔ)文評課稿 16
今年又是我校第xx屆青年教師賽教課開(kāi)賽的時(shí)候了，各位老師均精心準備，一場(chǎng)教學(xué)的課堂盛宴又開(kāi)始了！我們語(yǔ)文組有三位教師參賽，黃程龍老師執教《我與地壇》，覃慧芹老師執教《花未眠》，周靜老師執教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評覃慧芹老師的課，下面是我評課的札記。
最近教育局正致力于建設“基礎教育的亮點(diǎn)工程”，這個(gè)“工程”是個(gè)了不起的工程，我首先也來(lái)找找亮點(diǎn)。其實(shí)我在想，作為評課的功能到底是什么，是促使執教者改正相關(guān)的錯誤，這固然是很重要的一方面，但是我想發(fā)掘執教者的亮點(diǎn)，讓其能找到自身的“生長(cháng)點(diǎn)”，這也是不可忽視的！一節課難免有若干的遺憾，如若大加批評，執教者難免灰心喪氣，結局只能是不歡而散。然而亮點(diǎn)亦不能是虛假的奉承。
所以我所反對的評課態(tài)度是兩種：一種我稱(chēng)之為“行政式”的態(tài)度，氣勢洶洶動(dòng)輒將一節課踩入地獄，有的評課者甚至不屑與執教者交流；另一種則是“奉承式”的態(tài)度，有的評課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評課的態(tài)度應是學(xué)術(shù)的態(tài)度，學(xué)術(shù)的精髓則在于自由、平等、獨立。
一、五大亮點(diǎn)
覃老師執教的《花未眠》一課有五個(gè)方面的亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：教學(xué)設計合理，整節課使用了“問(wèn)題教學(xué)法”，利用五個(gè)框架性問(wèn)題推進(jìn)課堂教學(xué)的展開(kāi)，而這五個(gè)問(wèn)題又是理解文章的要害和樞紐，這是一種非常好的教學(xué)法。這種教學(xué)法的好處在于能夠提綱挈領(lǐng)地抓住文章的要旨大意，并激活學(xué)生的思維，而避免了學(xué)生的被動(dòng)地聽(tīng)。記得三年前語(yǔ)文教研員覃方確老師曾問(wèn)我對于學(xué)生主體性的理解，我大膽提出學(xué)生發(fā)言不一定是主體性、參與性的體現，但是當時(shí)我沒(méi)有道出本質(zhì)�，F在我可以明確了，一定是由“思”而“言”才是學(xué)生的主體性、參與性真正的體現，缺了“思”的“言”即是無(wú)效的“言”，只是形式的繁榮罷了。
亮點(diǎn)二：有資源整合的意識，本節課能引經(jīng)據典，適當延伸拓展。導入使用了蘇軾的《海棠》一詩(shī)，揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙，中外相互印證。利用優(yōu)美的圖文實(shí)現審美教育的目的。我們常常是“教教材”，受到教材的局限，而不是“用教材來(lái)教”，教材只是資源之一，如果樹(shù)立了課程意識，“萬(wàn)物皆備于我”，再“反身而誠”，那么就可以“樂(lè )莫大焉”了，資源一經(jīng)整合，教學(xué)的境界也就開(kāi)闊了，也就不再是“教死書(shū)”了。
亮點(diǎn)三：教學(xué)的雙邊活動(dòng)基本上是充分的，教師是有激情的，學(xué)生是活躍的，于是整個(gè)課堂處于和諧的狀態(tài)。充分發(fā)揮了教師的主導的功能，能通過(guò)框架性問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
亮點(diǎn)四：注重了語(yǔ)文教學(xué)重要規律，即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣，有范讀、齊讀、分組朗讀等，并能通過(guò)誦讀與文本的研讀相結合。誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，在詩(shī)歌和散文教學(xué)中，誦讀法更是不二法門(mén)。從誦讀中能看出對于文章的感悟和理解，所以我反對將有意境的詩(shī)歌、散文分析得支離破碎，而主張以讀促析、以讀代析。
亮點(diǎn)五：文本的研讀比較充分，而并沒(méi)有架空文本。
二、兩個(gè)遺憾
遺憾一：執教者犯了一般公開(kāi)課、賽教課的通病，就是極力想展示一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。于是整個(gè)課堂容量很大，這個(gè)問(wèn)題也想講，那個(gè)問(wèn)題也想講，導致了問(wèn)題沒(méi)有講得透徹，教學(xué)的重點(diǎn)也就不能突出了。完整有時(shí)并不能完美，不如來(lái)一個(gè)美麗的戛然而止。我一直主張公開(kāi)課也要常態(tài)化，體現原生態(tài)的課堂。做人本色是真，做課常態(tài)是真，這也正是我所提倡的“現象學(xué)語(yǔ)文”的精神。
遺憾二：本課雖然注重了誦讀，但是誦讀仍不到位，誦讀沒(méi)有和語(yǔ)言的品味結合。讀而不品，等于沒(méi)讀，要讀出情感，才達到了誦讀的目的。因此教師的范讀是關(guān)鍵，結合語(yǔ)言的品味來(lái)讀，進(jìn)行誦讀的指導。
三、三個(gè)技術(shù)性問(wèn)題
問(wèn)題一：在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的思維方面的特點(diǎn)，提出問(wèn)題要視問(wèn)題的難易程度給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要一提出問(wèn)題就馬上希望得到學(xué)生的回答。
問(wèn)題二：學(xué)生回答的問(wèn)題是教學(xué)生成的重要體現，要重視對于學(xué)生的回答評價(jià)，好的評價(jià)常常能激起思維的火花。不要對學(xué)生的問(wèn)題置之不理，或是什么都說(shuō)“很好”，可以學(xué)生互評，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，教師的點(diǎn)評則至關(guān)重要，要從學(xué)生思考問(wèn)題的角度出發(fā)去點(diǎn)評，解析學(xué)生的思維過(guò)程，點(diǎn)出閃光點(diǎn)，如果有偏差要有策略的引導。在本課中有學(xué)生在理解“一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì )不由地自語(yǔ)道：要活下去！”一句關(guān)鍵句時(shí)，認為海棠花“無(wú)人欣賞”尚能獨自開(kāi)放，那么更何況人呢！而教師預設的答案確是“作者希望欣賞更多的美”，于是對該學(xué)生的.回答不予評價(jià)。而事實(shí)上該生的回答很有閃光點(diǎn)，值得去品味思考。
問(wèn)題三：每一單元、每一課的教學(xué)應抓住學(xué)生語(yǔ)文素養的提升點(diǎn)，有的文章要訓練學(xué)生的概括能力，有的要抓住信息篩選能力，有的要注意語(yǔ)言的品味，有的突出審美的熏陶，凡此種種都應在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾項活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、三個(gè)要處理好的關(guān)系
關(guān)系一：處理好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。信息技術(shù)的運用是為了更好的彰顯學(xué)科特色，而不可濫用，本課中出現了一些不必要的聲響分散了學(xué)生的注意力。精美的圖文激發(fā)學(xué)生的審美感知，這是運用得很好的。
關(guān)系二：處理好預設與生成的關(guān)系。課件越多表示預設越多，就會(huì )導致課堂生成被湮滅在一張張的演示文稿上。建議以課件為主要框架內容的設計，而黑板則作為課堂生成的展示平臺。
關(guān)系三：處理好教師的主導性與學(xué)生主體性的關(guān)系。本課教師的主導性較為突出，學(xué)生的主體性沒(méi)有體現。建議提出框架性問(wèn)題后，學(xué)生反復誦讀體會(huì )，自主思考，多給學(xué)生表達的機會(huì )，點(diǎn)評到位，少一些講解。
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英國著(zhù)名課程理論專(zhuān)家L.斯騰豪斯曾明確地指出：沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，并且發(fā)展的最好手段不是經(jīng)過(guò)明晰目的，而是經(jīng)過(guò)批評實(shí)踐。我個(gè)人認為，那里的批評就是進(jìn)行反思。那么，經(jīng)過(guò)一周緊張的聽(tīng)課，我們每個(gè)人都應當有所收獲，有所反思。反思越深，收獲就越大。下頭，我就聽(tīng)課，做一些不成熟的發(fā)言，題目是《如何構建有效的語(yǔ)文課堂》。
1、做有效的學(xué)習組織者。課標要求教師由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的組織者。引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納性、寬容性、傾聽(tīng)性的課堂氛圍，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育氛圍。陳楚云教師執教的《我要的是葫蘆》，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就十分高。教師要板畫(huà)葫蘆架，不是直接畫(huà)出，而是要求學(xué)生細讀文字，找出描述的4個(gè)事物。教師根據學(xué)生的朗讀畫(huà)畫(huà)，并引誘說(shuō)：同學(xué)們朗讀越正確、越流利，越有感情教師的葫蘆就會(huì )畫(huà)得越好。經(jīng)過(guò)學(xué)生朗讀，把葫蘆架子畫(huà)出，畫(huà)了4片葫蘆葉，又戛然而止，撓得學(xué)生心里癢癢的，之后進(jìn)一步引導：你們把這句話(huà)讀得好，教師就畫(huà)得多。學(xué)生越讀越起勁。教師用貼葉的方法理直氣壯地哄得孩子一次又一次，聲情并茂地朗讀文本。葫蘆葉也就越添越多。這樣的組織教學(xué)就是有效的教學(xué)。同樣，陳妹教師的《秋天的雨》中也有類(lèi)似的教學(xué)例子。
2、做有效的共同學(xué)習知識的參與者。課標要求，教師要由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習知識的參與者，由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐媽W(xué)習的參與者。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的觀(guān)念，構建民主、合作的文化生態(tài)。教師要放下師道尊嚴的架子，做到師生平等，和學(xué)生一道找真理、規律，與學(xué)生一起分享他們的感情、觀(guān)點(diǎn)。應把學(xué)生尊重為主演，主人。我認為我們應當摒棄教師講得越細，越好的思想。注重學(xué)生能力的培養，做學(xué)生的引路人，與學(xué)生共同學(xué)習，共同提高。如陳霞清教師的一個(gè)環(huán)節：尋找身邊的美。由學(xué)校的彎腰撿紙屑啟發(fā)，引導到學(xué)生回答對父母的孝敬等。她樸實(shí)、清新的風(fēng)格給我們如沐春風(fēng)的感覺(jué)。陳妹勾住一詞的教學(xué)能夠說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛。這么多的氣味，難怪勾住了小朋友的腳。生活中哪些事物也勾住了你的腳？舉例談?wù)�，學(xué)生緊扣勾住談得眉飛色舞，熱鬧非凡。
3、運用有效的教學(xué)手段。語(yǔ)文的本質(zhì)是語(yǔ)文的工具性和人文性。課標要求教師用心施教。在教學(xué)中，教師不應只是關(guān)注自我的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資料能否按部就班地傳授，也不應是細心翼翼控制整個(gè)課堂局面，怕出現異常情景，令自我措手不及。陳霞清、陳楚云的教學(xué)手段就運用得恰當。陳妹教師的句子教學(xué)很到位。出現兩個(gè)需要比較的句子：一是比較學(xué)；二是反復讀；三是抓重點(diǎn)；四是抓句子中的反義詞；五是感情指導輕慢連貫，邊讀邊感受顏色的美麗，秋天的迷人。她異常關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，尤其注重讓孩子表達自我獨特的閱讀感受。
4、刪繁就簡(jiǎn)，構建有效清楚的教學(xué)環(huán)節。一篇課文可挖掘，可賞析的資料實(shí)在很多，如果我們逐節展開(kāi)，一成不變，只能把書(shū)本摳死，將語(yǔ)文教死。我們要做的是抓重點(diǎn)段落，品位語(yǔ)言；抓關(guān)鍵詞，讀出畫(huà)面；提煉精華，刪繁就簡(jiǎn)。如陳妹教師的《秋天的雨》，整個(gè)教學(xué)環(huán)節十分緊湊：第一是課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的`雨呢？從總體把握課文整體。第二是默讀課文第2自然段，快速找一找描述顏色的詞語(yǔ)，都有哪些，圈出來(lái)；自由讀課文，秋雨把這顏色都給了誰(shuí)，邊讀邊用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子，再把你認為最美，最喜歡的一句多讀幾遍。第三是同桌配合讀第3自然段，看看秋天的雨里藏著(zhù)哪些好聞的氣味。第四是秋天的雨不僅僅有好看的色，好聞的味道，還是一個(gè)熱心人。秋天的雨做了哪些事？第五是總結，秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。五個(gè)環(huán)節，不多不少，沒(méi)有拖泥帶水。
作為一名語(yǔ)文教師，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，真的需要不斷充實(shí)自我。僅有不斷充電，更新知識儲備，認真研讀文本與學(xué)生的學(xué)情，才能隨心所欲構建有效的課堂教學(xué)。
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今日第二節課，我聽(tīng)了xxx教師上的一節生動(dòng)趣味的公開(kāi)課，獲益匪淺，此刻由我對這節課作如下評說(shuō)：X教師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
一、情景導入，畫(huà)龍點(diǎn)睛
本文是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導入時(shí)，X教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛(ài)之情。導語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、講解朗讀、方法多樣
作者簡(jiǎn)介上，X教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導，還采用適時(shí)點(diǎn)評打分的方式激勵學(xué)生。
三、疏通文意，方式新穎
教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵，形式新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。增強了學(xué)生合作參與的意識。
四、感知資料，層次清晰
感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。
五、品味賞析，設計科學(xué)
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養了學(xué)生的分析鑒賞能力。
作業(yè)設計，典型科學(xué)，由課內向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面。
總之，x教師為我們上了一節生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說(shuō)。
該課誘導得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與進(jìn)取。整堂課活實(shí)相濟、精彩紛呈，得到了聽(tīng)課教師的一致好評�，F綜合評價(jià)如下：
一、厚實(shí)的教學(xué)資料�！段米雍酮{子》寥寥百余言，在教學(xué)資料的選擇上空間有限，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的`資料：寓言知識介紹、寓言功用評價(jià)、寓言結構方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓練、寓言語(yǔ)言賞析······。
二、濃郁的`語(yǔ)文韻味。這是一堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō)，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個(gè)引號也能夠嚼出不一樣的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細，只怕粗，粗了就出不了味。牛肉干是要細嚼慢咽才能出味的。
三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮教師在這堂課上運用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。
四、顯著(zhù)的教學(xué)效果。這堂課知識含量充足，教師引經(jīng)據典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題有理有據，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法，還學(xué)到了大師們對寓言的一些精辟論述。
五、沉穩的教學(xué)風(fēng)格。馮教師由于鉆研教材透徹，又能機動(dòng)應變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、逼供、掛漏等毛病。不足的是：教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡不夠自然，該強調的知識記憶沒(méi)有強調，異常是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細教、巧教的精品課范例。
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聽(tīng)增教師講的《奇妙的鯉魚(yú)溪》，覺(jué)得在設計上更加細致了，尤其是第二自然段的處理，經(jīng)過(guò)讀讓學(xué)生感悟先概況后具體的寫(xiě)法。朗讀的指導也很到位：分析后指名讀，學(xué)生讀后教師及時(shí)給予肯定：最終一句讀的好，聽(tīng)出了頑皮，之后問(wèn)：怎樣像頑皮的小孩子呢？再讀，有了這樣的指導，學(xué)生能突出重點(diǎn)詞，能讀出自我的感悟。
聽(tīng)了喬教師的'評課，有2點(diǎn)最深刻：
1、把事最到位，有效，有實(shí)效。在講第三自然段時(shí)，引導學(xué)生分析村民和鯉魚(yú)感情深體此刻哪，學(xué)生分析出喂鯉魚(yú)沒(méi)有化學(xué)添加劑的光餅，建魚(yú)墳，教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問(wèn)學(xué)生有幾方面？學(xué)生能答全嗎？所以學(xué)完這段要進(jìn)行總結，有哪幾方面？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)�；仡欁晕业恼n堂，覺(jué)得在這方面也很欠缺，以后應加以改善。
2、教師傾聽(tīng)學(xué)生答的是不是自我問(wèn)的問(wèn)題。喬教師和大家分享了一個(gè)小細節，教師問(wèn)：請大家看板書(shū)，都是人與小動(dòng)物的故事，結果卻不一樣，你有什么想說(shuō)的嗎？這時(shí)一個(gè)小男孩回答：美術(shù)教師讓小男孩抓鴿子，小男孩為什么不跟美術(shù)教師說(shuō)不能抓？能夠說(shuō)是答非所問(wèn)。教師能夠問(wèn)：你聽(tīng)清我問(wèn)啥了嗎？還能夠問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生：他說(shuō)的是啥呢？你有什么想法？在這方面進(jìn)行訓練。
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我聽(tīng)了王教師的一節閱讀課，對于這節課我總結了以下特點(diǎn)：
1、巧妙導入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導語(yǔ)是否導得好，導得妙，看是否導出了學(xué)生的學(xué)習興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習的環(huán)境中，所以說(shuō)導語(yǔ)尤為重要。楊教師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過(guò)的安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。
2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權威外，還應用自身的人格魅力、過(guò)硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來(lái)征服。課堂上，王教師始終以平等的姿態(tài)應對學(xué)生，大膽說(shuō)出自我的看法、你怎樣認為的呢？?jì)H有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，而不僅僅是指導者，要變牽著(zhù)學(xué)生走為推著(zhù)學(xué)生走，要變給學(xué)生壓力為給學(xué)生以動(dòng)力，用激勵、賞識、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的.事例時(shí)，王教師的博學(xué)多識，使我認識到教師原先的一桶水已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要教師成為生生不息的奔河需要教師引導學(xué)生去挖泉即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
另外，對于本節課我有幾點(diǎn)提議：（1）在學(xué)生討論這一環(huán)節有一些流于形式，應盡量讓更多的同學(xué)有說(shuō)出自我的看法、意見(jiàn)的機會(huì )，而不只是教師在說(shuō)。（2）在朗讀這一環(huán)節時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來(lái)讀更有利于學(xué)生對感情的把握。
總之，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習與交流使我如何上好一節語(yǔ)文課有了更深的認識。作為青年教師，我們更應當認真學(xué)好新課程，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗貫穿到自己的課堂中來(lái)，讓自已更快更好地成長(cháng)。
語(yǔ)文評課稿 21
在《比手勁》的課堂上，李教師是這樣做的。李教師請上兩名同學(xué)做比手勁游戲。首先讓學(xué)生觀(guān)察兩名同學(xué)，學(xué)生開(kāi)始注意到了他們的外貌，穿著(zhù)，以此來(lái)使學(xué)生感受到：觀(guān)察要仔細。在游戲即將開(kāi)始的時(shí)候。教師請兩名同學(xué)做準備，然后叫停，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的姿勢是怎樣的？你覺(jué)得誰(shuí)的姿勢更正確一些？又問(wèn)：周?chē)娜擞惺裁幢憩F？學(xué)生繼續做準備，箭在弦上一觸即發(fā)的時(shí)候，李教授再次喊停，又問(wèn)其中一比賽的學(xué)生：你握住她的手，有什么感覺(jué)？你想到什么？這樣使得觀(guān)察更細致化，也把作文課上得像游戲一樣好玩。這樣，作文就寫(xiě)細了、拉長(cháng)了。另外在指導孩子把文章如何寫(xiě)得長(cháng)，李白堅教授也是很有一套值得我們學(xué)習的方法的。
李教師的作文課還有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在游戲中習作，李白堅教授認為，游戲是最能刺激學(xué)生心靈的教學(xué)手段，作文前的游戲往往能在很大程度上激起學(xué)生的創(chuàng )作欲望。有科學(xué)性、人文性、趣味性、系統性的作文課堂游戲活動(dòng)，不但能幫忙學(xué)生攫取生活素材還產(chǎn)生表達活力的重要手段。游戲是現實(shí)生活在課堂上的典型而生動(dòng)的反映。學(xué)生學(xué)會(huì )了攫取游戲中的.素材，也就學(xué)會(huì )了攫取生活中的素材。他強調不是運用邏輯的方法，而是運用行為的方法；不是運用理性的方法，而是運用活動(dòng)的方法，讓小學(xué)生在不知不覺(jué)中觀(guān)察、體驗和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文，游戲既充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)又為學(xué)生的習作供給了素材，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，可謂一舉多得。
語(yǔ)文評課稿 22
20XX年6月15日在xx區第一小學(xué)聆聽(tīng)了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長(cháng)為20分鐘。改變了以往一節課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái)。
新課程標準認為：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的構成。
苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標是：感知少年閏土這一形象，體會(huì )閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們當家作主。
一、重研讀課文，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。
這節課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破
口，引導學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究自我發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂(lè )。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習中，難免會(huì )碰壁，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì )對疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節骨眼上。
三、重情境教學(xué)，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng )設適宜的`情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的積極性。在教學(xué)雪地捕鳥(niǎo)時(shí)，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的`課堂是不能把閱讀這一語(yǔ)文課的命脈全面灌輸的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著(zhù)對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會(huì )閱讀。這堂課的結尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉》的節選，讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
這節課的不足之處：學(xué)生在本節課的學(xué)習中，因為時(shí)間比較緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀，可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì )遇到困難。
總之苑教師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，整堂課節奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識在不斷的內化中得到升華，是一節比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習。
語(yǔ)文評課稿 23
語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅僅是組織課堂教學(xué)的憑借，也是推送教學(xué)進(jìn)程的手段，更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的第二文本。它對于學(xué)生語(yǔ)文素養的提升，有著(zhù)舉足輕重的作用。我們語(yǔ)文教師要不斷錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不斷提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的品質(zhì)，從而提升自已語(yǔ)文課堂的品質(zhì)。
現以肖培東教師執教《孔乙己》課例為例，談?wù)動(dòng)衅焚|(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言具有哪些特質(zhì)，又具有怎樣的作用。具體的細節的點(diǎn)評見(jiàn)實(shí)錄，不再贊述。
從培東執教《孔乙己》的課堂實(shí)錄來(lái)看，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應具有這樣一些特質(zhì):
首先，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是平實(shí)易懂、一清如水的。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學(xué)語(yǔ)言，是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生的課堂活動(dòng)服務(wù)的。如果學(xué)生在理解教師的語(yǔ)言信息時(shí)，還需要二次加工才能聽(tīng)得懂，這無(wú)疑是在加重負擔。培東在課堂上，跟學(xué)生交流如話(huà)家常，氣氛簡(jiǎn)便。不搞噱頭，親切自然。這節課，我是在現場(chǎng)聽(tīng)的。印象最深刻的就是，他說(shuō)的每一句話(huà)，都清晰，簡(jiǎn)明，順暢，不繞彎子，不故意設置障礙，以單句和一個(gè)層次的復句居多，盡量少用或不用句群。如此，不但能保證最迅捷地進(jìn)行課堂評價(jià)，并且也能最大限度地被吸收和處理。平實(shí)，不是簡(jiǎn)單。平實(shí)，更不是膚淺。它體現出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質(zhì)。培東他自我對文字曾有過(guò)這樣的理解:淺到心底的文字，純凈地堆積起來(lái)，就是高度。那么，課堂教學(xué)的語(yǔ)言，也一樣。他用最清澈純凈的語(yǔ)言，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在文本里反復進(jìn)出，讀懂了孔乙己這個(gè)人，也讀懂了《孔乙己》這篇文。
其次，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是前呼后應、連貫遞進(jìn)的。我們在課堂實(shí)錄中隨便抽取一句話(huà)，都能找到這句話(huà)的前言與后語(yǔ)。你會(huì )發(fā)現，他說(shuō)的每一句話(huà)，都不是抽離的、孤立的。它們，存在于一個(gè)渾然的整體之中。究其原因，奧秘全在于一個(gè)記字上。能夠說(shuō)，一個(gè)記字，輕簡(jiǎn)便松撬動(dòng)了了一堂課。謝你們王教師記得我的生日，課堂伊始，用記字切入文本，親和自然；同學(xué)們從多個(gè)角度闡述了對孔乙己這一文學(xué)形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙己以外的人對孔乙己最能記住的又是什么呢課堂中間，用記字過(guò)渡和銜接，深入走進(jìn)文本，剖析人物形象；這樣的話(huà)教師就再想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你們覺(jué)得這些真的是是記住孔乙己了嗎課堂高潮，用記字轉折和提升，點(diǎn)化學(xué)生，柳暗花明；課堂尾聲，用記字作結，耐人尋味，言已盡而意無(wú)窮。這種課堂語(yǔ)言的呼應和遞進(jìn)，從教學(xué)層次的安排來(lái)看，是很有必要的。它能使課堂線(xiàn)索分明，走勢順暢，首尾圓合。從學(xué)生的思維品質(zhì)的遞升要求來(lái)看，也是必不可少的。它能讓學(xué)生的.思維從凝滯走向貫通，讓學(xué)生的思想從膚淺走向深刻，讓學(xué)生的理解從平面走向立體。
最終，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是與學(xué)生活動(dòng)共生共長(cháng)的。有些教學(xué)語(yǔ)言是能夠預設的，如主問(wèn)題，如小結與過(guò)渡。而有些教學(xué)語(yǔ)言，是必須現場(chǎng)生成的。這就需要教師具有足夠的教學(xué)智慧，捕捉到教學(xué)語(yǔ)言的生長(cháng)點(diǎn)，并能迅速組織語(yǔ)言信息，傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生更為廣泛更為深入的回應。這個(gè)回應的資料，又激發(fā)起執教者更上一個(gè)層次的教學(xué)評價(jià)....如此循環(huán)，生生不息。我們看培東的這節課，有百分之八十以上的教學(xué)語(yǔ)言，屬于現場(chǎng)生成，這是十分可貴的。尤其是他與學(xué)生的對話(huà)，時(shí)時(shí)閃現出智慧碰撞的火花，時(shí)時(shí)結出共生的果子，這就更為難得。當學(xué)生說(shuō)孔乙己是個(gè)孤兒時(shí)，他順勢點(diǎn)撥，得出結論孔乙己是個(gè)孤獨的人;當學(xué)生說(shuō)孔乙己落魄時(shí)，他立即追問(wèn)學(xué)生，讓他們認識到了孔乙己落魄的原因...經(jīng)過(guò)他不斷的點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問(wèn)、補充和小結，學(xué)生的回答愈見(jiàn)精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現出一種和諧共生的狀態(tài)，可謂風(fēng)生水起，魅力無(wú)窮。
有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，是一種需要時(shí)間和閱歷來(lái)修煉的技巧。因為經(jīng)過(guò)了沉淀，它顯得簡(jiǎn)單而平靜;因為經(jīng)過(guò)了淘洗，它顯得晶堂而飽滿(mǎn)。品質(zhì)二字的內涵，即在于此。
語(yǔ)文評課稿 24
《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實(shí)感人，課文語(yǔ)言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執教的《閃光的金子》這節課，讓在坐的每位聽(tīng)課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節課改典范課，真正起到了示范作用。
逯小粉教師這節課，能緊圍課標，以生為本，展開(kāi)教學(xué)。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學(xué)生自我讀書(shū)、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。
教學(xué)中，逯教師把三種習慣的培養貫穿于課堂始終。主要體此刻：
一、開(kāi)課伊始教師經(jīng)過(guò)檢測學(xué)生上節課所學(xué)字詞、聽(tīng)寫(xiě)生字，落實(shí)了寫(xiě)的教學(xué)。
二、采用緊扣課題反復研讀感受人格的策略引導孩子與文本充分展開(kāi)對話(huà)。
1、緊扣課題，激趣導讀
教師導入板書(shū)課題時(shí)，故意丟掉雙引號，以引起孩子的注意。然后復習，激活孩子先前經(jīng)驗：閃光的金子為什么加上引號？它指的是什么？學(xué)生興趣盎然，帶著(zhù)疑問(wèn)，帶著(zhù)好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過(guò)快速朗讀課文后，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點(diǎn)睛之句人們都說(shuō)他的一顆心像閃光的金子，輻射全篇，反復感悟，品讀。
2、反復研讀，自主探究
自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動(dòng)和敬佩的詞，并說(shuō)出令你感動(dòng)的理由。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如挨家挨戶(hù)、休息時(shí)間、千家萬(wàn)戶(hù)品悟。
3、展示朗讀，自主感受
學(xué)生入情入境的`朗讀，表達孩子們對徐虎的敬佩之情。然后，結合孩子的展示讀，引導孩子走進(jìn)文本，真切感受人物內心。
三、學(xué)生總結，徐虎是個(gè)怎樣的人？結合我們生活中的事例說(shuō)一說(shuō)。培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
提議：作為低年級小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì )更加完美。
語(yǔ)文評課稿 25
有幸聆聽(tīng)了于和錢(qián)兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂同課異構《山谷中的謎底》，現就兩節課談一談自我的收獲：
如果讓我用幾個(gè)字來(lái)概括一下兩位教師的課的話(huà)，于教師的課抓的全，錢(qián)教師的課掘的深。于教師的這節課是一節極為扎實(shí)的常規課，整堂課緊緊圍繞謎面謎底解謎的思路展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出，于燕教師確切把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在讀懂課文的基礎上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。當學(xué)生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕教師預設了一個(gè)小小的辯論有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松應對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的`弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？用辯論的方式幫忙學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )雪松的頑強，雪松的彎曲策略。
錢(qián)教師對課文資料的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著(zhù)課文資料拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實(shí)鞏固的語(yǔ)文知識，對語(yǔ)言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會(huì )了彎曲。錢(qián)教師在詮釋彎曲這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬彎曲的內涵。彎曲不是懦弱，只是暫時(shí)的退讓?zhuān)瑸榈氖菍ふ覚C會(huì )反彈以退為進(jìn)。教學(xué)時(shí)，錢(qián)教師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節課的魅力所在不單單是錢(qián)教師對教學(xué)環(huán)節獨具匠心的設計，更在于錢(qián)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，文化修養，以及駕馭課堂的能力都是令我們所折服的。我們也要以這次活動(dòng)為契機，進(jìn)一步實(shí)踐我校的兩段四環(huán)，自主互助的課堂教學(xué)模式，助推自我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
語(yǔ)文評課稿 26
《青蛙看�！肥且黄�(huà)故事。聽(tīng)了雷教師執教的《青蛙看�！芬徽n，感受很深。
雷教師在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對話(huà)展開(kāi)，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中體會(huì )、感悟。
教師首先引導孩子說(shuō)出對于青蛙來(lái)說(shuō)，登山看海是件難事，然后抓住難字，問(wèn)學(xué)生難在哪里？課文中哪句話(huà)能體現登山難？學(xué)生找得都很準，一句是天哪，這么高的山！另一句是我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(cháng)腿，怎樣上得去呢？教師重點(diǎn)指導了這兩句話(huà)的朗讀。
上不去就不上嗎？在青蛙感到很失望的時(shí)候，小松鼠來(lái)幫忙了它，引領(lǐng)它一級一級的跳上臺階。這兒的'節奏編排又獨具匠心，這時(shí)青蛙開(kāi)始變得有信心了，為了讓學(xué)生體會(huì )青蛙登山的艱辛，教師又設計了讓學(xué)生交流登山時(shí)遇到的各種困難，還會(huì )遇到什么意外，同時(shí)讓學(xué)生一起做登山的動(dòng)作來(lái)體會(huì )辛苦。最終，教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂的圖片，讓學(xué)生想象當時(shí)的情景，體會(huì )到實(shí)現愿望時(shí)的幸福感、成就感。
聽(tīng)完這課，我豁然開(kāi)朗，突然覺(jué)得我們教師不正是帶領(lǐng)青蛙登上山頂的這只松鼠嗎？我想，僅有我們正確的引導和不斷的鼓勵，每個(gè)孩子都會(huì )實(shí)現夢(mèng)想，到達成功的彼岸。
語(yǔ)文評課稿 27
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。錢(qián)教師在執教第二課時(shí)時(shí)，運用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀(guān)其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、積極性完全激活了，到達了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢(qián)教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著(zhù)那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì )彩蝶谷的美，錢(qián)教師把實(shí)物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著(zhù)香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的'創(chuàng )設，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì )了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢(qián)教師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，經(jīng)過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，并且又避免了單詞的重復。此時(shí)錢(qián)教師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造美
錢(qián)教師十分善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開(kāi)想象，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望，教師抓住這一契機，訓練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓練的同時(shí)，語(yǔ)言表達能力也得到了提高。
語(yǔ)文評課稿 28
今日有幸聆聽(tīng)了姚教師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結構美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
一、創(chuàng )設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)
姚教師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的'主角，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。
三、重視讀的層次指導
姚教師結合課文特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導學(xué)生經(jīng)過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的`語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)說(shuō)自我發(fā)現了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會(huì )加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級剛開(kāi)始習作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫(xiě)法的指導。以上幾點(diǎn)只是自我聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
語(yǔ)文評課稿 29
《鄉下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，蘊涵了農村清新活潑的意境美，讀來(lái)令人如沐陽(yáng)光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語(yǔ)，令人悅目賞心。聽(tīng)了吳教師的課，我想談?wù)勛晕衣?tīng)完的收獲。
一、語(yǔ)文味十足。
吳教師的語(yǔ)文課上出了語(yǔ)文味，在課堂上，她注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，能關(guān)注到每一位學(xué)生，在學(xué)生的回答問(wèn)題方面，吳教師就比較注意孩子們的完整表達，這個(gè)訓練就應當從低年級開(kāi)始，不僅僅能夠訓練他們的思維，還能夠培養條理性，說(shuō)話(huà)不至于顛三倒四，久而久之，語(yǔ)言表達能力就能得以有效提高。當然了，培養學(xué)生的語(yǔ)言能力必須循序漸進(jìn)，更要持之以恒。語(yǔ)言的表達是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，培養學(xué)生的.語(yǔ)言能力要由易到難、由扶到放、由說(shuō)到寫(xiě)，遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規律。我們所要做的就是耐心細致地引導，扎扎實(shí)實(shí)地行動(dòng)。吳教師還注重孩子語(yǔ)言表達的準確性，比如量詞的使用，學(xué)生在表達時(shí)引導他用上修飾詞，使學(xué)生表達地更具體、形象。
二、文本訓練扎實(shí)。
我們時(shí)常有這樣的困惑：為什么課堂上學(xué)生發(fā)言進(jìn)取，學(xué)習主動(dòng)，感覺(jué)課堂效果很好，可是到了寫(xiě)作業(yè)或者考試的環(huán)節，往往出現諸多問(wèn)題，如：出現錯別字、語(yǔ)句不通順、答題不完整，有的學(xué)生干脆不做。這不得不使我重新認識課堂教學(xué)中的文本訓練。明白課堂中離不開(kāi)“訓練”，而“訓練”必須到位，否則就算練了，效果也不會(huì )好。今日在吳教師的課上，她就比較注重文字訓練。從一開(kāi)始的復習詞語(yǔ)
環(huán)節，她就有層次地出示一些詞組，讓學(xué)生明白“只、片、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當使用，從而感受到語(yǔ)言文字的精準。吳教師還培養學(xué)生的想象能力及口頭表達能力。如：你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會(huì )吹出一首怎樣的歌曲？鄉下孩子還能夠用什么東西給自我帶來(lái)歡樂(lè )鄉下的孩子除了會(huì )挖野菜喂小豬，逮小魚(yú)喂貓咪以外還會(huì )干些什么活文中注重說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力得到了培養。
三、學(xué)習方式多樣
吳曉靜教師善于運用“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”這一新課程理念。所以在課堂上，以學(xué)生為主體，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，讓孩子充分展開(kāi)想象的翅膀，以想象帶動(dòng)學(xué)生的感悟體驗。本課中的插圖很好的描繪了文本資料，在教學(xué)第二小節時(shí)我利用課文上的插圖引導想象：鄉下孩子怎樣捉蝴蝶？會(huì )編個(gè)什么樣的故事？會(huì )吹支什么樣的曲子？吳教師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉下孩子的心境。為了讓孩子明白捉蝴蝶，吳教師準備了蝴蝶，激發(fā)孩子的熱情，并說(shuō)一說(shuō)你是如何捉到蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗到了鄉下孩子生活的豐富多彩和愉快的心境。隨之讓學(xué)生情感朗讀。
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