語(yǔ)文評課稿【優(yōu)秀15篇】
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的語(yǔ)文評課稿，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文評課稿1
本節課是一節現代文的閱讀教學(xué)課，閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)中的重頭戲。建構高效的語(yǔ)文課堂，落實(shí)語(yǔ)文技能訓練，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，這既是數代語(yǔ)文工作者的美好愿望，也是新語(yǔ)文課程標準中的教學(xué)目標。本節課圍繞這一目標，進(jìn)行了扎實(shí)的探索，稱(chēng)得上是一節成功的閱讀教學(xué)課。其成功之處在于：
一、注重了“雙基”訓練與“三維”發(fā)展的統一
語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)日積月累的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習如果僅僅依靠課堂45分鐘，他們的積累是遠遠不夠的。但是如果教師能交給學(xué)生一些語(yǔ)文學(xué)習的“過(guò)程和方法”，學(xué)生就能依靠這些“過(guò)程和方法”指導自己的語(yǔ)文學(xué)習；而“過(guò)程與方法”的獲得不構建在一定量的“知識與能力”的訓練上，也只能是毫無(wú)基礎的空中樓閣。因此，實(shí)施語(yǔ)文新課標，教師并不需要回避“雙基”訓練。正如《語(yǔ)文課程標準》中所說(shuō)：知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)“三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高”。這不僅是我們評價(jià)一堂優(yōu)質(zhì)課的重要原則，更是我們日常教學(xué)所應該認真執行的標準。
在《春酒》的課堂教學(xué)中，張老師一開(kāi)始就讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，注意朗讀方法，注意課后注釋以及老師多媒體上出示的字詞，并且強調這都是一些比較容易讀錯的或很常用的字詞，掌握了這些字詞，對理解課文很有好處�，F在的語(yǔ)文課堂特別是優(yōu)質(zhì)課競賽，很少看見(jiàn)有人教生字詞了，認為一教字詞，就是老傳統，就是落伍。這實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀��！張老師不僅做了，還注重了落實(shí)。接著(zhù)，在品讀語(yǔ)言、賞析課文的過(guò)程中，緊緊抓住重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生品味它們在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，體味作者的思想感情。品讀、賞析完之后，張老師還作出了如下歸納：《春酒》之所以如此動(dòng)人，是因為作者巧妙地運用了下列寫(xiě)作方法：
�。�、精選動(dòng)詞，反復推敲。
�。�、善用比喻、擬人等修辭手法。
�。�、運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物。
�。�、選用符合人物年齡，身份的語(yǔ)言。
�。�、化抽象的思念之情為具體的事物形象。
這不僅是交給學(xué)生解讀這類(lèi)文章的一把鑰匙，也是傳授給他們寫(xiě)作此類(lèi)文章的一個(gè)秘訣。在此基礎上，讓學(xué)生當堂練習，不僅鞏固了知識，而且形成了技能。
從《春酒》實(shí)錄來(lái)看，張老師認真落實(shí)了課程標準的教學(xué)目標，并將“雙基”訓練與“三維”發(fā)展和諧統一，收到了事半功倍的效果。
二、注重了文本研習與拓展延伸的統一
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
新的理念要求語(yǔ)文老師要用教材教學(xué)生，而不是教教材。閱讀本身就是“你中發(fā)現我”的過(guò)程。也是“我思”的過(guò)程。這一切都離不開(kāi)文本這個(gè)載體，而一味地標新立異游離于文本之外，是悖離語(yǔ)文教學(xué)初衷的。
在本節課中，張老師從粗讀課文，理清大意，到品讀語(yǔ)言，賞析課文，始終扣住文本。通過(guò)朗讀技能的反復訓練，不斷感悟、體驗作品的情感；通過(guò)研析優(yōu)美的語(yǔ)句，不斷挖掘、品味情感的內涵。同時(shí)，教者也適當地做了拓展延伸，將琦君的《春酒》與余光中的《鄉愁》進(jìn)行比較閱讀，旨在突出同一主題、同一年齡層次的`作者，但由于所處的環(huán)境不同、選擇的角度不同，因而語(yǔ)言的表達效果迥然不同。一個(gè)活潑、歡快，一個(gè)深沉、凝重。但它們在表達方法上卻有許多相同之處，從而水到渠成地歸納出這類(lèi)文章的寫(xiě)作方法。這樣，就使文本研習與拓展延伸融為一體了。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不能急功近利的，更不能用浮躁的語(yǔ)文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來(lái)讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過(guò)與文字親近的過(guò)程獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。那些淡化文本、游離文本的“拓展遷移”，只能成為空中樓閣，真正有效的拓展遷移訓練必須建立在充分研習文本的堅實(shí)的基礎之上，以文本為核心進(jìn)行有機的拓展。
三、注重了共性凸現與個(gè)性張揚的統一
呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)不但是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)�！蔽覀冋J為，語(yǔ)文的科學(xué)性，指的是學(xué)科目標的標準化和現代化，學(xué)科內容的規范化和體系化，教學(xué)程序的秩序化和模式化。而藝術(shù)性，則是指為實(shí)現上述目標而實(shí)行的最優(yōu)化教學(xué)手段，即教學(xué)的技巧性、創(chuàng )造性。我們覺(jué)得，這個(gè)科學(xué)性強調的是教學(xué)上的共性，沒(méi)有科學(xué)性，教學(xué)便沒(méi)有具體的目標，沒(méi)有統一的要求，質(zhì)量便得不到保證。而這個(gè)藝術(shù)性，強調的則是教學(xué)上的個(gè)性、創(chuàng )造性，沒(méi)有個(gè)性、創(chuàng )造性，便不存在藝術(shù)性�？v觀(guān)那些有成就的語(yǔ)文教育專(zhuān)家，哪一個(gè)不是充滿(mǎn)著(zhù)藝術(shù)修養的？哪一個(gè)成功的教例不是顯示出其獨特的個(gè)人風(fēng)格的？
張老師的這節課，無(wú)論是從教學(xué)目標的預設、教學(xué)內容的講析，還是從教學(xué)程序的安排、教學(xué)步驟的實(shí)施，都充滿(mǎn)了共性。但在教學(xué)手段和教學(xué)技巧上，則更多的是充滿(mǎn)了個(gè)性。且不說(shuō)課堂氣氛的有張有弛，也不說(shuō)師生配合的入情入境，單是教師個(gè)人的教學(xué)語(yǔ)言，就充滿(mǎn)極大的魅力。你聽(tīng)教學(xué)這篇課文的導言：“一曲望鄉，一段思戀。思鄉是一個(gè)永遠也說(shuō)不完、道不盡的話(huà)題。因為人都有感情，生命都有根。思鄉是每一個(gè)游子共同的心愿，有親人的地方才是家鄉。漂泊在外幾十年的游子們，鄉愁永遠是剪不斷、理還亂的情愁，它是“露從今夜白，月是故鄉明”的愁思，它是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的悵惘，它是“舉頭望明月，低頭思故鄉”的眷戀，它是“海上生明月，天涯共此時(shí)”的情懷。今天，就讓我們一起去感受出生于浙江永嘉的琦君在美國回憶起她兒時(shí)品嘗過(guò)的春酒，又會(huì )有怎樣的一番滋味呢？”隨著(zhù)這樣的導言，學(xué)生情趣油然而生，便帶著(zhù)強烈的求知欲閱讀課文，收到了良好效果。再看中間過(guò)渡、講析、點(diǎn)撥的語(yǔ)言：“臺灣詩(shī)人余光中和琦君有著(zhù)相似的經(jīng)歷，都是年輕時(shí)離開(kāi)大陸去了臺灣，都是“少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰”��！一首《鄉愁》充分道出了詩(shī)人對故鄉對祖國的深切懷念�，F在，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首《鄉愁》�！闭f(shuō)到這里，只見(jiàn)同學(xué)們一個(gè)個(gè)全神貫注，仔細聆聽(tīng)著(zhù)《鄉愁》的配樂(lè )范讀�！肮庹f(shuō)不練可不行，咱們把我們剛剛學(xué)到的一點(diǎn)本領(lǐng)拿出來(lái)展示展示。也許有一天，我們也會(huì )背上行囊去遠方尋找自己的世界，到那時(shí)，我們會(huì )發(fā)現清清的小河曾蕩漾著(zhù)兒時(shí)的夢(mèng)；綠綠的山上，我們曾把夢(mèng)想和風(fēng)箏一起送上藍天；在我們記憶深處，燦爛的紫薇開(kāi)成一處絕美的風(fēng)景；或許我們也會(huì )發(fā)現家鄉的臘肉真是人間無(wú)上的美味。不如趁著(zhù)現在，我們好好地把故鄉來(lái)品嘗，用我們的心，用我們的眼來(lái)感受故鄉的味道吧�！痹�(huà)音未落，情緒高漲的同學(xué)們早已展紙握筆，開(kāi)始寫(xiě)作了。最后，張老師說(shuō)：“‘好書(shū)不厭百回讀’，回顧這節課，我們不僅品味了甘醇的春酒，還獲得了閱讀的方法，知道了寫(xiě)作的竅門(mén)，真是受益匪淺��！今天的課也是我一生中的珍寶，我會(huì )好好在心中珍藏它，我也希望今天的這節課能成為同學(xué)們兒時(shí)最美好的記憶！”課雖然結束了，但情卻并未盡，意也猶未已，給學(xué)生留下了回憶和想象的藝術(shù)空間。
由此可見(jiàn)，個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個(gè)性”。要有個(gè)性化的語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言除了應該有一般教師的生動(dòng)、準確、活潑的特點(diǎn)以外，還應該有自己的個(gè)性特點(diǎn)�；蛘咴~采豐美，富于感情；或者自然流暢，幽默生動(dòng)；或者妙語(yǔ)連珠，意蘊深刻、耐人尋味；或者自然親切、啟人思維。借助個(gè)性去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，使他們在美的享受中完成語(yǔ)言的享受。
當然，張老師的課也不是無(wú)懈可擊，缺點(diǎn)在于未能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的操練還不足，真正的訓練要讓全班每個(gè)同學(xué)都動(dòng)口動(dòng)手，人人落實(shí)教學(xué)目標。其次，技能的掌握、能力的提高絕不是一蹴而就，只是課堂上的訓練決不能解決所有的問(wèn)題，教師還應要求學(xué)生課外勤做訓練。我深信，張老師能在廣闊的語(yǔ)文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智，為課堂教學(xué)園地綻放更美更艷的鮮花！
語(yǔ)文評課稿2
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對話(huà)。第一次是鳥(niǎo)與大樹(shù)的對話(huà)，他們約定明年春天相見(jiàn)，小鳥(niǎo)再唱歌給大樹(shù)聽(tīng)；后面三次對話(huà)是小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中分別與樹(shù)根、門(mén)先生和小姑娘之間的對話(huà)。孟老師執教的是第二課時(shí)，主要圍繞后面的三次對話(huà)展開(kāi)教學(xué)，以朗讀對話(huà)為線(xiàn)索，幫助學(xué)生讀懂課文，讀懂文字背后蘊藏的感情�？偟膩�(lái)說(shuō)，我覺(jué)得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學(xué)設計和細節處理方面值得我們學(xué)習：
一、主題明確，流程清晰。
同一篇文章，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；同樣一堂課，一千個(gè)老師可能有一千種解讀，有一千種不同的上法。孟老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。先讓同學(xué)們自讀自悟，再著(zhù)重品讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)急切的心情，教給學(xué)生朗讀方法，然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學(xué)習的形式讓學(xué)生學(xué)習文章的三次對話(huà)。通過(guò)與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎上理解課文內容，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠信。
二、讀中感悟，激發(fā)情感。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”�！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”也是閱讀教學(xué)的基本理念�！度ツ甑臉�(shù)》這篇課文以對話(huà)為主，因此教學(xué)時(shí)應該以朗讀對話(huà)為線(xiàn)索，如何采用恰當的語(yǔ)氣讀是朗讀指導的重點(diǎn)。孟老師在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來(lái)，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。
例如：為幫助同學(xué)復習，再現去年小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的情景，孟老師讓一個(gè)同學(xué)邀請他的好朋友一起朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，這種形式的朗讀很快就把大家帶進(jìn)了文本中。
再例如：為了體會(huì )小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)一次比一次急切的心情，孟老師采用一種“填詞”的方法來(lái)指導朗讀。
�、佟傲⒃谶@兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”小鳥(niǎo)的問(wèn)樹(shù)根。
�、邙B(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上，她的問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
�、埒B(niǎo)兒的問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”有的學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)的著(zhù)急，有的學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)的驚訝，有的學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)的失落、傷感，把這些詞語(yǔ)填寫(xiě)進(jìn)句子中，再帶著(zhù)這種體會(huì )讀對話(huà)，就更容易幫助學(xué)生理解文本，明白故事所揭示的道理。
三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，全面培養。
在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是密切結合而并存的，是相互依賴(lài)而起作用的。聽(tīng)讀是基礎知識的傳授，說(shuō)寫(xiě)是基本技能的訓練，都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng )造性地運用知識。孟老師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養，還把“寫(xiě)”進(jìn)行了有機結合，扎扎實(shí)實(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。例如在回答問(wèn)題時(shí)，老師告訴學(xué)生要把話(huà)說(shuō)完整；在學(xué)生朗讀完畢以后，指導學(xué)生對朗讀進(jìn)行評價(jià)；在體會(huì )課文蘊含的道理時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
四、密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
“以人為本”是新課程改革的基本教育理念,在課堂教學(xué)中,要落實(shí)以人為本，教師就要保證學(xué)生的課堂主體地位,密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂表現。孟老師在課堂上很好的落實(shí)了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥(niǎo)的一段話(huà)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的.火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！币粋�(gè)孩子在朗讀時(shí)把“用光了”讀成“用完了”，一個(gè)小小的錯誤，孟老師馬上給他糾正過(guò)來(lái)，說(shuō)明孟老師一直在關(guān)注學(xué)生的一言一行。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。無(wú)論多么完美的一堂課,總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來(lái)講，我覺(jué)得孟老師在這兩方面有待改進(jìn)：一是老師包辦代替太多。當老師提問(wèn)以后，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師總是搶過(guò)話(huà)題代替學(xué)生回答。這也許是自己太緊張了，總擔心孩子們的回答達不到理想的效果而導致的。二是對文本的挖掘還不夠深入。例如在學(xué)習小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的三次問(wèn)話(huà)時(shí)，小鳥(niǎo)當時(shí)的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導學(xué)生在第一次問(wèn)話(huà)中體會(huì )到“驚訝”，在第二次問(wèn)話(huà)中體會(huì )到“著(zhù)急”，在第三次問(wèn)話(huà)中體會(huì )到“失落”的心情，這種感悟是很單一的。其實(shí)小鳥(niǎo)當時(shí)的心情應該是很復雜的，一次次的希望，又一次次的失望，這應該是期望、失望、擔心、著(zhù)急、難過(guò)、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導學(xué)生多方面去感悟，感受小鳥(niǎo)當時(shí)復雜的心情，對情感的體會(huì )就會(huì )更深入。
語(yǔ)文評課稿3
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報紙的錢(qián)賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛(ài)又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢(qián)，是孩子純真的情、悔過(guò)的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱(chēng)贊。
本文是一個(gè)小故事，是以“我”的情感變化為線(xiàn)索來(lái)描寫(xiě)的。先是扔石頭“很開(kāi)心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見(jiàn)到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢(qián)賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語(yǔ)文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應該緊緊的抓住這個(gè)線(xiàn)索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現，教育學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)、守信的人，學(xué)習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。
綜觀(guān)時(shí)老師執教的這節課，充分體現了以下特點(diǎn)：
一、注意了語(yǔ)文基礎性的把握。
語(yǔ)文新課程實(shí)施以來(lái)，由于過(guò)于夸大了人文性的功能，淡化了語(yǔ)文的基礎訓練，使語(yǔ)文教學(xué)變得浮躁、拖累、復雜，語(yǔ)文教學(xué)演變成了思想教育課、問(wèn)題分析課、知識拓展課、實(shí)踐表演課。而惟獨不見(jiàn)文章的品讀，詞句的積累，句式的訓練。這樣就失去了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，“荒了自己的田，肥了別人的園”
天津師范大學(xué)高恒利教授在上海語(yǔ)文教學(xué)改革會(huì )議發(fā)表論文指出“語(yǔ)言訓練是語(yǔ)文教學(xué)之本”。葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)思想最重要的有兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文是工具，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性；二是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養成良好的使用語(yǔ)文的習慣。
全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒在樂(lè )山教材培訓會(huì )議中指出：課改以來(lái)，有人在強調人文性的時(shí)候，不恰當地“將孩子和洗澡水一起潑掉””�！昂⒆印奔凑Z(yǔ)文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性?xún)蓴【銈�。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒(méi)了工具性，便沒(méi)必要設語(yǔ)文課，人文性也無(wú)從談起；沒(méi)了人文性，語(yǔ)文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語(yǔ)言訓練，語(yǔ)文課便失去了生機、情感和韻味。
恰切地做法是在指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文的過(guò)程中，在培養語(yǔ)感、發(fā)展思維、積累語(yǔ)言、積淀文化的過(guò)程中，吸收人文內涵，培植人文精神。時(shí)璐莉執教的這節課，力求體現這樣的教學(xué)思想。譬如，開(kāi)課伊始，從復習字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語(yǔ)。低年級的閱讀教學(xué)，一定要把詞句的訓練放在重要的位置上，這是語(yǔ)文的基礎。過(guò)去閱讀教學(xué)，尤其是第二課時(shí)，往往忽視字詞的復習。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復現，所以我主張，每課都學(xué)習生字，每課都鞏固生字，每課都寫(xiě)點(diǎn)生字，反復的強化、記憶。在講讀課文的過(guò)程中，教師也緊扣語(yǔ)言的訓練展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的。比如，讓學(xué)生用自己的話(huà)概括課文的內容；讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說(shuō)話(huà)；抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì )情感，練習朗讀；等等，都體現了語(yǔ)文教學(xué)的訓練意識，注重了基礎性的把握。
二、教師先發(fā)揮了導學(xué)的作用，然后是以學(xué)定教，順學(xué)而教。
新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。使教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，這個(gè)變化在教學(xué)發(fā)展史上有重大意義。但由于認識和實(shí)踐上的偏差，教學(xué)中也出現了自主異化為自流，合作學(xué)習變成自由活動(dòng)的苗頭，這不是課改期望中的自主學(xué)習。課程標準強調，要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而“教”的方式?jīng)Q定“學(xué)”的方式。因此，在轉變學(xué)生學(xué)習方式上，教師起著(zhù)關(guān)鍵的導航、定向的作用。
這節課，執教者先是從文題中引發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題整體讀書(shū)，概括要義。接著(zhù)又提出一個(gè)整體性的能牽動(dòng)全篇的有價(jià)值的問(wèn)題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發(fā)現了什么？并且又提出了學(xué)習方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分體現了教師的導學(xué)功能，避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習。學(xué)生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學(xué)而教。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道小男孩在玩時(shí)是怎么做的？”，老師問(wèn)：“你想讀一讀嗎？”學(xué)生說(shuō)：“想讀�！睂W(xué)生讀后，教師再問(wèn)：“讀得怎么樣？”其他學(xué)生參與評價(jià)。一學(xué)生抓住“開(kāi)心”這個(gè)詞來(lái)體會(huì )，教師就引導說(shuō)：“那你就開(kāi)心的讀一讀吧！”又如，學(xué)生讀課文時(shí)，發(fā)現有一句話(huà)表達了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導：“不自在是什么感覺(jué)？”“從不自在這個(gè)詞你體會(huì )到了什么？”“你能帶著(zhù)不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學(xué)習反饋的過(guò)程中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，教師就怎么教。充分體現教師與學(xué)生的雙主體合作、對話(huà)、交流。課堂教學(xué)既沒(méi)有失控于學(xué)生，又沒(méi)有教師的牽強附會(huì )。
三、注意多元的理解，實(shí)現文本價(jià)值。
閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對話(huà)。閱讀是個(gè)性化的過(guò)程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。然而，個(gè)性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價(jià)值。課改以來(lái)，我們發(fā)現，當學(xué)生憑著(zhù)自己的經(jīng)驗對問(wèn)題產(chǎn)生異向的時(shí)候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語(yǔ)文教育的重要指標是培養什么樣的人，首先要培養他們的正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，還要培養他們科學(xué)的思維方法和良好的思維習慣。
培養什么樣的個(gè)性？應該是積極的健康的個(gè)性�！耙话賯�(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現，文本的價(jià)值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過(guò)程”呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解和創(chuàng )新的思想，然后在多元的.理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，通過(guò)研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們說(shuō)的有道理，我們就尊重他們�？赡苡腥藛�(wèn)：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。
這節課，教師注重了學(xué)生多元的理解。例如：老師問(wèn)，不自在是什么感覺(jué)？學(xué)生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、大量、善解人意……再如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情？學(xué)生：高興、激動(dòng)、內疚……
四、注意聯(lián)系生活，利用移情讓學(xué)生產(chǎn)生體驗。
移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真實(shí)的情感，教師就可以引導學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類(lèi)似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達到潛移默化的目的。（說(shuō)明這個(gè)理論是有爭議的，我暫不拓展，只說(shuō)有利的一面）。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開(kāi)心”一詞時(shí)說(shuō)：“上學(xué)期，我們到大宮去上課很開(kāi)心�！崩蠋熞龑В骸前�！老師也非常開(kāi)心，那大家開(kāi)心嗎？開(kāi)心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長(cháng)輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)：“你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的人和事嗎？”這充分體現了語(yǔ)文即是生活，生活既是語(yǔ)文。
五、有了生成更精彩。
課堂教學(xué)是預設的，同時(shí)又是生成的。一節好課，其中一條重要的標志是，看在預設的框架內，學(xué)生生成了那些問(wèn)題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預設程序而是注重生成的過(guò)程。如果能達到背棄教案而教，也能體現語(yǔ)文教學(xué)的思想，那是最好的。
這節課，雖然沒(méi)有背棄教案而教，但教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)生成了新的問(wèn)題。例如，一個(gè)學(xué)生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個(gè)意外生成的問(wèn)題，老師針對這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會(huì )到小男孩的誠信。又如，教師設計了替老奶奶給學(xué)生寫(xiě)一封信，學(xué)生感到非常的好奇，在學(xué)生的好奇中，教師公布信的內容——鼓勵學(xué)生好好學(xué)習。學(xué)生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫(xiě)回信，另個(gè)學(xué)生說(shuō)，寫(xiě)信要把字寫(xiě)好。老師順勢進(jìn)行寫(xiě)字指導。這個(gè)環(huán)節，老師是預設的，但學(xué)生的情感是生成的。
語(yǔ)文評課稿4
作為語(yǔ)文老師，對于略讀教學(xué)要求與精讀要求的不同，可以說(shuō)是了如指掌，熟悉的不能再熟悉了。但在實(shí)際教學(xué)中，卻老是不能完全把略讀課文與精讀課文的教學(xué)特點(diǎn)區別開(kāi)來(lái)，總是擔心學(xué)生某些地方掌握不牢，而面面俱到、精雕細琢；有時(shí)明明一課時(shí)能上完，由于這樣、那樣的想法而上了兩課時(shí)。這樣以來(lái)，既耽誤教學(xué)時(shí)間，又沒(méi)發(fā)揮略讀課文的教材作用。究其原因，在于教師的教育理念和教師指導策略。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出了略讀課文教學(xué)特點(diǎn)與指導方法。教參也作了具體說(shuō)明：略讀課文的教學(xué)，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習上，可不必多作要求。即使這樣，如何實(shí)施，教師怎樣指導最有效，這都值得探究。
本學(xué)期，我們高段聚焦略讀課文教學(xué)進(jìn)行研討，五年級的朱文雪老師上了《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課。五年級組的三位老師一路參與磨課過(guò)程，也使我們對略讀課文教學(xué)有了一些新的思考、新的認識。
開(kāi)課，朱老師沒(méi)有情節的渲染，沒(méi)有絢麗的自白，而是別出心裁、直截了當以“檢查預習，學(xué)習詞語(yǔ)，梳理文脈”入手，引導學(xué)生發(fā)現文章脈絡(luò )特點(diǎn)，首尾呼應等特點(diǎn)，并將學(xué)習重點(diǎn)聚焦在兩件小事上，同學(xué)們情緒高漲，產(chǎn)生學(xué)習這篇課文的強烈欲望。
朱老師引導學(xué)生把握課文主要內容后，大膽放手讓學(xué)生自己閱讀、自己領(lǐng)悟大意，并以表格的形式幫助學(xué)生梳理內容，充分體現了學(xué)生的主體地位，教師的主導作用。略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著(zhù)就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會(huì )成為過(guò)眼煙云。從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生完全能夠運用在精讀課文中獲得的知識與方法，通過(guò)提煉表格內容中，我們得知學(xué)生自己讀懂課文了解大意。達到這一目的后，朱老師并不急于下結論，而是根據學(xué)生的概括教會(huì )學(xué)生怎樣歸納要點(diǎn)（起因+經(jīng)過(guò)+結果），從而學(xué)生學(xué)會(huì )了理清課文層次方法。學(xué)生的自學(xué)能力和歸納能力也得到了提高。
整堂課中，教師在指導上突出了三點(diǎn)：
一是：相信學(xué)生、訓練有素。課堂中，朱老師平時(shí)對學(xué)生已進(jìn)行了閱讀方法訓練，老師也相信學(xué)生有能力自己解答疑問(wèn)。我們知道略讀課上學(xué)生應該有更多的自主閱讀的時(shí)機，把在精讀課上獲得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )。所以老師布置任務(wù)后，學(xué)生很老練地開(kāi)始讀、找、劃、討論。老師給了學(xué)生10分鐘。學(xué)生有足夠的自讀交流時(shí)間。
二是指導有序、點(diǎn)撥精當。略讀課文教師要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生閱讀個(gè)性發(fā)揮淋漓盡致。但有的老師就退讓一邊，一言不發(fā)，當一個(gè)旁觀(guān)者，任由學(xué)生天花亂墜，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎體現了略讀課文的教學(xué)特色，以為這樣才是體現學(xué)生的主體地位。其實(shí)，略讀課文更需要老師的引領(lǐng)。什么時(shí)候放，什么時(shí)候收，教師要做到心中有數。朱老師做的.很好。發(fā)現語(yǔ)言規律，借助一件事物寫(xiě)出人物的不同心理變化。給足了學(xué)生自由思考、討論的時(shí)間，而且老師是一個(gè)參與者，融入學(xué)生的討論中，了解學(xué)生想法。學(xué)生匯報交流時(shí)，教師的作用就是指導學(xué)生有條理地匯報討論結果，在學(xué)生爭論處或者疑難處相機點(diǎn)撥。此時(shí)，教師只是引領(lǐng)者，給予學(xué)生鼓勵啟發(fā)，及時(shí)給學(xué)生搭搭橋，引引路，使學(xué)生順利通過(guò)這個(gè)坎。
三是抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )含義，領(lǐng)悟啟示。老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始終把握本課的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。學(xué)生自讀討論對課文內容初略把握后，引入父親的話(huà)，體會(huì )含義深刻的句子，且積累背誦。再者引導學(xué)生關(guān)注兩件事情寫(xiě)法上的不同（詳略結合），并習得心理寫(xiě)法，力求一課一得。在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地通過(guò)評價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透學(xué)習的方法，再通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步感悟句意。略讀課文在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過(guò)有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達到比較理想的效果。
語(yǔ)文評課稿5
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇優(yōu)美的散文，也是魯迅先生的名篇。
學(xué)習這篇文章不僅要體會(huì )魯迅對童年的美好回憶，也可以借鑒文章的寫(xiě)法。所以海桃從導入就問(wèn)學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作題材有哪些，例如親情、友情。不過(guò)這里好像不是很貼切，不如問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)自己對童年的回憶，這樣過(guò)渡自然一些。
接下來(lái)，她采用抓題目的方式，讓學(xué)生從題目中讀出本文寫(xiě)作的事情先后順序，空間順序等，提出本節課重點(diǎn)要讀的`“百草園”。
在第一段中，讓學(xué)生找出哪些詞流露出作者的感情，學(xué)生找到“樂(lè )園”，看出他對百草園的喜愛(ài)。除此還有找到“七八年”的，他離開(kāi)故鄉那么久，還能記得很清楚，看出作者的懷念。也有找到“相見(jiàn)”的，從人與人之間才用相見(jiàn)，看出作者把百草園當成人來(lái)寫(xiě)，當成自己兒時(shí)的伙伴。這些詞語(yǔ)都找得很準備，而且分析也夠充分。
下一個(gè)問(wèn)題是本節課的主問(wèn)題“為什么說(shuō)百草園是作者兒時(shí)的樂(lè )園呢？”學(xué)生自由讀2—8段，找一處做批注，并說(shuō)明理由。學(xué)生找到了雪地捕鳥(niǎo)，此處重點(diǎn)分析了一系列動(dòng)詞，尤其是老師強調他的樂(lè )趣在于過(guò)程這一點(diǎn)很好。而且作者寫(xiě)這篇文章時(shí)已經(jīng)45歲了，還能記得如此清晰，如果沒(méi)有樂(lè )趣，應該不會(huì )如此難忘。
接下來(lái)更重點(diǎn)分析了精彩段落第二段。
從教學(xué)環(huán)節來(lái)看，過(guò)程很清晰，過(guò)渡流暢，突出了重點(diǎn)。教學(xué)目標也得到了較好的落實(shí)。
不過(guò)我有一個(gè)思考，這樣的教學(xué)設計有一些主題先行，如上次聽(tīng)過(guò)的《我的第一本書(shū)》類(lèi)似，先提煉出“幽默、溫暖”，然后去文章里找證據。這樣的設計固然不錯，但學(xué)生的興趣就少了一點(diǎn)。
如果這樣設計也許會(huì )更好一些：從百草園直接問(wèn)學(xué)生，魯迅的百草園是怎樣的？結合文章內容來(lái)說(shuō)說(shuō)。通過(guò)哪些手法表現出來(lái)的？（記敘、描寫(xiě)、抒情）
一篇散文這些手法是有必要滲透給學(xué)生的。然后向學(xué)生展示現實(shí)中的百草園其實(shí)不過(guò)是一個(gè)小小的菜園子，沒(méi)有任何特色。為什么在魯迅卻寫(xiě)得如此生動(dòng)有趣？此處交代了寫(xiě)作背景。這樣帶著(zhù)懸念，學(xué)生的興趣應該會(huì )更濃一些，同時(shí)也讓學(xué)生明白，作者筆下的物其實(shí)是內心感情的投射。
語(yǔ)文評課稿6
聽(tīng)了李老師的課，讓我深切地感受到，李老師特別注重學(xué)生詞語(yǔ)的積累，說(shuō)話(huà)練習，課堂行為習慣的養成，可這些恰恰是低年級長(cháng)期以來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)。整堂課環(huán)節緊湊、條理分明，適當的拓展讓學(xué)生知道了保護海洋環(huán)境，開(kāi)發(fā)有利資源，為人類(lèi)做出應有的貢獻，從而凸顯出情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。唯一遺憾的也是沒(méi)有寫(xiě)字部分
趙老師的這節課由聽(tīng)大海的`聲音入手，引出大海的畫(huà)面，再說(shuō)說(shuō)看到的大海樣子，由聽(tīng)——看——說(shuō)多種感官結合教學(xué)，符合低年級教學(xué)的特點(diǎn)。識字教學(xué)中，老師先示范，強調重點(diǎn)筆畫(huà)，學(xué)生描紅再仿寫(xiě)，并強調了寫(xiě)字的姿勢�？梢哉f(shuō)整節課是一種階梯教學(xué)，是在一種輕松、愉悅的氣氛中完成的。
劉老師做事干脆利落、雷厲風(fēng)行。課如其人，從上課伊始揮灑自如的書(shū)寫(xiě)，就讓我嘆為觀(guān)止，這說(shuō)明劉老師有著(zhù)扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。細致全面的拼音復習，讓學(xué)生重溫拼音的重點(diǎn)，不過(guò)這一環(huán)節有些繁重，占用的時(shí)間較多，以致后面拖延了時(shí)間。如果課堂上放慢腳步，多給學(xué)生一些讀和說(shuō)的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，“課堂”氣氛可能更加濃厚。
語(yǔ)文評課稿7
我聽(tīng)了葉扶芳老師執教的《橋》受益匪淺，《橋》是五下語(yǔ)文第四單元的內容，對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì )作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎。
這一課的重點(diǎn)引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文表達上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方：
1、情景創(chuàng )設，感受山洪可怕
課一開(kāi)始，葉老師就播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，讓他們深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。
2、感悟形象，學(xué)習寫(xiě)作手法
在分析老漢臨危不懼的形象時(shí)，葉老師給出了兩段話(huà)（一段是課文中老漢說(shuō)的`話(huà)，一段是教師自己擴充的老漢的話(huà)），讓學(xué)生比較哪一句好？讓學(xué)生學(xué)會(huì )體會(huì )到“人物的語(yǔ)言要結合當時(shí)的環(huán)境”；還有后面葉老師也提及到“‘老漢與小伙子是父子’放在最后是為了設置懸念”，這樣就涉及到了寫(xiě)作的部分，很好。
3、以讀促悟，感悟人物高大
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。葉老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì )更好。
當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。以下的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，很不成熟，純屬“一家之言”，現提出來(lái)與老師們共同商榷。
1、課前的走動(dòng)會(huì )不會(huì )過(guò)于頻繁呢？
上課伊始，老師就在臺前拿著(zhù)話(huà)筒頻繁的來(lái)回，這個(gè)學(xué)生好了坐下，老師又跑到那邊的學(xué)生那把話(huà)筒遞過(guò)去，這樣的走動(dòng)會(huì )不會(huì )分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺(jué)為什么老有個(gè)身影在前面不停的晃動(dòng)呢？
2、“父子”關(guān)系的引導會(huì )不會(huì )過(guò)于混雜了？“父子”關(guān)系應該是最能體現老漢大功無(wú)私的形象，但葉老師在這層神秘面紗的揭開(kāi)上面，并沒(méi)有起到文章設置懸念而產(chǎn)生恍然大悟的那種感覺(jué)，并不是學(xué)生層層感知出來(lái)的，而是老師在教學(xué)中講出來(lái)的，這樣子的做法會(huì )不會(huì )對人物形象的塑造起到一些磨損作用呢？
3、在體現黨員身份的邏輯上會(huì )不會(huì )有點(diǎn)牽強了？課文當中沒(méi)有明顯提及到老汗是黨員，但只要我們明眼人抓住課文當中出現的他是村里的“黨支部書(shū)記”這幾個(gè)詞語(yǔ)就能知道他本身就是個(gè)黨員，但對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的一種角色是不是應該涉及到呢？要不我們從哪知道他是真正的黨員呢？
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
語(yǔ)文評課稿8
《小白兔和小灰兔》這是一篇有趣的童話(huà)故事，小灰兔和小白兔都是好孩子，他們都能主動(dòng)幫老山羊收白菜�？墒�，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔。原來(lái)，小白兔懂得勞動(dòng)的意義──只有自己種，才有吃不完的菜。課文巧妙地寓熱愛(ài)勞動(dòng)的教育于生動(dòng)形象的故事之中�，F我將對劉老師在一（1）班所上的《小白兔和小灰兔》的課談點(diǎn)粗淺看法：
首先，上課伊始，涂老師以介紹小伙伴的形式導入課文，出示兩張色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，并講起了《小白兔與小灰兔的故事》，同時(shí)隨機講小白兔的頭像板貼到了黑板上，此環(huán)節激起了學(xué)生的興奮點(diǎn)，當教師讓我們也去讀一讀這樣的故事吧，學(xué)生各個(gè)都是專(zhuān)心致志地在讀書(shū)。然后，涂老師引導學(xué)生質(zhì)疑：從這個(gè)故事中你讀懂了什么呢？使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)探究表達的學(xué)習欲望。
其次在識字教學(xué)中，劉老師采用了多種識字方法，其中“翻地”、“施肥”等詞更聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際與圖片等直觀(guān)的方式，讓學(xué)生更加容易理解詞語(yǔ)并識記。但在這里我想能不能，讓學(xué)生再做一做“翻”等動(dòng)作，能讓他們對這些動(dòng)詞有更多的理解。另外，在課堂上，學(xué)生對于“挑擔”這個(gè)詞的讀音還有讀錯的'地方，我想，能不能讓孩子們一樣去做一做這個(gè)動(dòng)作，除了能讓學(xué)生更了解這個(gè)詞的意思之外，還能讓他們更準確的認讀。除此之外，我本人十分喜歡劉老師對于“收”這個(gè)字的解釋?zhuān)仁且粚訉W(xué)生淺淺的理解的意思“拔蘿卜”，再進(jìn)行拓展練習，明白這里的“收”是指“收獲”。這里學(xué)生對這個(gè)字的理解不僅僅是知道而已，而是有一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。
另外，劉老師在“小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲(chóng)�！边@一句朗讀指導中，她講句中的標點(diǎn)做上了記號，這樣的方式讓學(xué)生在讀的時(shí)候能夠更加注意停頓。此外，在本堂課中，還滲入了對學(xué)生行為方面的教育，通過(guò)小兔子的語(yǔ)言明白禮貌用語(yǔ)，做一個(gè)文明有禮貌的孩子。
再有，讀對話(huà)時(shí)，讓孩子們帶上表情和動(dòng)作來(lái)讀。這樣一來(lái)，學(xué)生對朗讀能產(chǎn)生更高的興趣，他們喜歡動(dòng)起來(lái)，表現自己，同時(shí)也能在讀的過(guò)程中感受到小兔子懂禮貌的好習慣。并且對于已經(jīng)上了一節課的孩子來(lái)說(shuō)，這樣動(dòng)一動(dòng)能讓他們的每條神經(jīng)都得到放松，也是十分歡喜的。但在最后，由于時(shí)間不足，劉老師僅能讓兩個(gè)孩子有這樣表現的機會(huì )，這似乎也成了本次課堂還有孩子們的一個(gè)缺憾，看著(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試的表情，可以感受到他們?yōu)椴荒鼙憩F自己而表現出的遺憾。
最后，在劉老師的課堂中，我們可以看到聽(tīng)到很多來(lái)自同學(xué)們相互之間的評價(jià)，盡管也有些孩子說(shuō)的不那么的好，表達也并不是那么的流暢。但這種學(xué)生之間相互評價(jià)的方式十分值得我們學(xué)習，這也是對學(xué)生表達、評價(jià)能力的一種訓練。
總之，劉老師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這課時(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生們在輕松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。
語(yǔ)文評課稿9
今天聽(tīng)了陳老師的一堂課，我以下感受：
1、陳老師的語(yǔ)文知識非常的扎實(shí)，是值得我們年輕教師學(xué)習的。
2、導入很有趣味性。導入既解決了關(guān)鍵詞的`理解和破折號的理解，又通過(guò)圖片的對比，讓學(xué)生對火星產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、小組學(xué)習卓有成效。學(xué)生在小組合作學(xué)習中，學(xué)習形式已經(jīng)很成熟，小組長(cháng)組織得很有序。
4、字詞教學(xué)扎實(shí)、有效，而且注重成語(yǔ)的積累。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，增強口語(yǔ)表達能力和書(shū)面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現，在運用中創(chuàng )造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。陳老師從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓練點(diǎn)，將基礎知識落到實(shí)處，將語(yǔ)文學(xué)習的主動(dòng)權交還到學(xué)生的手上，讓其自由加偏旁組詞等自己學(xué)習生字詞，為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文打下堅實(shí)的基礎。
語(yǔ)文評課稿10
岑老師執教的《只有一個(gè)地球》是一篇文藝性說(shuō)明文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美且嚴謹、準確。
教學(xué)中，岑老師的課思路清晰，抓住“美麗”“有限”“渺小”“唯一”四個(gè)特點(diǎn)，引導學(xué)生感受地球不能被破壞。四個(gè)特點(diǎn)，岑老師側重教學(xué)“美麗”和“有限”。尤其是“美麗”，岑老師通過(guò)很多教學(xué)手段引導學(xué)生去感受，如在優(yōu)美的音樂(lè )聲中欣賞地球圖片，又如看圖片引導學(xué)生想象地球的美，還有帶領(lǐng)學(xué)生美讀等。學(xué)生在視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，思緒飛揚，想象豐富，不僅看到了地球上那一片片廣袤的'平原，看到了地球上那一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林，也看到了地球上那一片片蔚藍的大海，看到了地球上那一片片金黃的稻谷……理解“有限”時(shí)，岑老師補充了大量的資料，告訴學(xué)生地球上的能源危機以及動(dòng)植物滅絕的事實(shí)。美麗的地球，本來(lái)有什么，有什么，有什么，有什么，由于人類(lèi)的不加愛(ài)惜，濫砍濫伐，后來(lái)沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么。多么殘酷的事實(shí)，多么明顯的對比��！地球是目前唯一適合人類(lèi)居住的星球。她渺小，資源有限，所以人類(lèi)只能愛(ài)護她，珍惜她。作為一篇文藝性說(shuō)明文，指導說(shuō)明方法是必須的。岑老師抓重點(diǎn)句引導學(xué)生發(fā)現打比方、列數字、做比較等方法，把知識點(diǎn)的學(xué)習和朗讀指導結合起來(lái)，使說(shuō)明方法的教學(xué)不枯燥，使學(xué)生的情感與教學(xué)目標形成統一。
語(yǔ)文評課稿11
最近，有幸聽(tīng)到陳建先老師執教的《鄭成功》一課，大有耳目一新之感。主要的收獲有以下三點(diǎn)：
一、在課堂教學(xué)中注重創(chuàng )設和諧平等的師生關(guān)系，注重人文熏陶
新《課標》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應該在師生平等的對話(huà)過(guò)程中進(jìn)行�！睆娜宋牡慕嵌瓤疾扉喿x教學(xué)，可以把閱讀看作是讀者與作者的對話(huà)，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”。閱讀教學(xué)是成功的“對話(huà)”，能不斷生成蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“活生生的人的相互關(guān)系”、“使課堂成為充滿(mǎn)活力的精神家園”。因此課堂上師生之間的關(guān)系應該是平等和諧的，什么是以人為本的新課堂，就是要求教師和學(xué)生有一種心靈上的溝通，通過(guò)平等的交往使學(xué)生能夠在民主、自由的氣氛中，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活躍，增強語(yǔ)文的學(xué)習積極性，學(xué)習的自信心有了，那么學(xué)習也就不那么困難了。
陳教師在組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，提問(wèn)：“讀了一遍課文，誰(shuí)有話(huà)要說(shuō)？”語(yǔ)氣平和、簡(jiǎn)潔，迅速拉近了師生之間的距離，當學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師說(shuō)：“首先，我要感謝你，因為你是第一位回答問(wèn)題的同學(xué)，你為大家開(kāi)了個(gè)好頭，我還要表?yè)P你，只讀了一遍書(shū)，你對鄭成功的戰前準備已有了較深的印象，看來(lái)你讀書(shū)很用心�！崩蠋煵辉偈且晃粐烂C不可侵犯的老師，而是一位容易接近的，可以平等對話(huà)的朋友，一句“我感謝你”營(yíng)造了師生平等和諧的氛圍�！拔疫�要表?yè)P你”、“看來(lái)你讀書(shū)很用心”，而對學(xué)生的正確回答及時(shí)鼓勵，學(xué)生切身感受到教師發(fā)自?xún)刃牡墓奈�。教師已放下師道尊嚴的架子，開(kāi)始融入到學(xué)生中間，以一個(gè)朋友的身份激勵學(xué)生，喚起學(xué)生對學(xué)習的自信心，這樣充滿(mǎn)師生平等的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了知識，更學(xué)會(huì )了寬容、信任和民主，這樣的課，孩子怎么能不喜歡？
二、注重引導學(xué)生表達自己獨特的見(jiàn)解和體驗，倡導自主學(xué)習
新《課標》指出：“要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，面對學(xué)生的獨特的感受，有時(shí)我們的老師會(huì )理解成不著(zhù)邊際，其實(shí)從某種角度來(lái)說(shuō)，是學(xué)生創(chuàng )新精神的表現。
陳老師在指導學(xué)生快速瀏覽課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了哪幾件事，當學(xué)生歸納了“收復臺灣、建設臺灣”，并上臺板書(shū)時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)出把“收復”和“建設”四字寫(xiě)得特別大。收復寫(xiě)得大是讓同學(xué)們引起注意，只有收復臺灣，才能建設臺灣。建設寫(xiě)得大是要說(shuō)明建設也很重要。老師注重學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表述自己見(jiàn)解，不強求學(xué)生按自己的意思表達，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨特感受和見(jiàn)解。
在指導學(xué)生閱讀課文時(shí)，引導學(xué)生體驗課文中所體現的作者的感情，通過(guò)學(xué)生的情緒體驗來(lái)展現不同的心理感受。如引導學(xué)生說(shuō)出讀完課文后的不同感受：氣憤、痛快、開(kāi)心、激動(dòng)……教師沒(méi)有強迫學(xué)生接受自己的觀(guān)點(diǎn)和情感體驗，而讓學(xué)生從課文的詞句中尋找支撐這些感受的材料，去粗取精，去偽存真，通過(guò)學(xué)生反復閱讀，揣摩文章的段落內容中蘊含的情感。學(xué)生情感隨著(zhù)課文學(xué)習的深入，時(shí)而憤怒，進(jìn)而仇恨，時(shí)而激昂，時(shí)而痛快，時(shí)而開(kāi)心，時(shí)而激動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習課文的過(guò)程變成學(xué)生情感體驗的生成過(guò)程。
三、注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養，建設開(kāi)放的課堂
語(yǔ)文課程標準提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。不宜刻意追求語(yǔ)文知識的.系統和完整，語(yǔ)文不是口語(yǔ)教育過(guò)程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！边@段話(huà)強調的是應該對學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，而不是單純靠講解和接受語(yǔ)文知識。在閱讀教學(xué)中，這種語(yǔ)文實(shí)踐主要是多評，以及在多讀的基礎上感悟、積累、運用。
閱讀技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗、感情也只有在讀中才能實(shí)現。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅持以讀為本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間和質(zhì)量。
如陳老師在教學(xué)課文描寫(xiě)收復臺灣的戰斗過(guò)程段落時(shí)，先是激趣，然后再引導學(xué)生把這部分內容寫(xiě)成劇本，讓學(xué)生做一名編劇，并且給予提示，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，把敵人亂作一團的慘象寫(xiě)下來(lái)。提供映示：1、以“敵人驚恐萬(wàn)狀，敵艦隊亂作一團”作開(kāi)頭，用“有的……有的……”句式來(lái)描寫(xiě)。2、以“敵人狼狽極了”作開(kāi)頭，接著(zhù)往下寫(xiě)。3、參考詞語(yǔ)：“喪家之犬、漏網(wǎng)之魚(yú)、心驚膽戰、哭爹喊娘、聞風(fēng)喪膽、負隅頑抗、屁滾尿流、像……像……像……、魂飛魄散、丑態(tài)百出�！弊寣W(xué)生根據提示自由結筆，學(xué)生寫(xiě)完之后，分別讓學(xué)生把所寫(xiě)的“劇本”在全班誦讀。這樣，既深刻體驗了課文的內含，又讓學(xué)生在課文原有材料基礎上進(jìn)行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學(xué)的功能出現了倍增效應。
其根本在于注重了學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習轉變?yōu)閭�(gè)性主動(dòng)參與探究、參與創(chuàng )造、參與發(fā)現的過(guò)程。
語(yǔ)文評課稿12
蔣老師上的是《聞一多先生的說(shuō)和做》，老師聲音洪亮，教態(tài)自然，思路清晰。學(xué)生精神飽滿(mǎn)，書(shū)聲瑯瑯，發(fā)言精彩，這給我留下了深刻的印象。這堂課最大的亮點(diǎn)是采用不同的方式深入人物形象的分析：
概括事件了解人物。作為學(xué)者，文章是從哪些事件來(lái)寫(xiě)聞一多先生的說(shuō)和做。
品讀字詞分析人物。精讀第三段，這一段中哪個(gè)詞或者哪個(gè)句子讓你作為學(xué)生的'聞一多留下了深刻的印象。
還原情境想象人物�！耙�，已經(jīng)很深了，可聞一多先生的書(shū)房里卻還亮著(zhù)燈，只見(jiàn)他……”
要求盡量遵循文本，合理想象，并嘗試運用文中的四字短語(yǔ)來(lái)表達，并至少運用一種修辭方法。
感悟思考評價(jià)人物。聞一多先生是一位的學(xué)者形象，是一位的革命者形象。
語(yǔ)文評課稿13
《燈光》是一篇獨立閱讀課文，因此在這節課中，賴(lài)老師努力的嘗試合作探究的學(xué)習方式，使學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，主動(dòng)的去探索課文中蘊含的內容、意境、思想。傳統教學(xué)中，教學(xué)的備課、上課關(guān)注的并不是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，經(jīng)常以成人的'心態(tài)去看待學(xué)生的想法和情感。把自己的看法強加給學(xué)生。上課時(shí)總是把自己的教案像背臺詞一樣，全然不顧學(xué)生接受與不接受。在這節課中賴(lài)老師給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)。從課堂效果看，學(xué)生大多數領(lǐng)會(huì )到了革命先烈們無(wú)私的奉獻精神，這節課激發(fā)出了學(xué)生心靈深處細膩的感受。
語(yǔ)文評課稿14
《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。周在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。
下面我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請老師和大家多多指正。
我們認為，周老師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的.課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。
1、周老師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，周老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過(guò)程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、周老師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟老師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。
心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃老師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于周老師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好…
語(yǔ)文評課稿15
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！
感謝中心學(xué)校為老師們搭建了這樣一個(gè)平臺。每一次活動(dòng)都會(huì )有收獲。我個(gè)人認為活動(dòng)中注重過(guò)程享受，不在乎結果名次。懷著(zhù)激動(dòng)的心情，帶著(zhù)對語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，對幾位教師的精心準備說(shuō)聲“謝謝”。聽(tīng)完幾堂語(yǔ)文教師的課來(lái)不及系統的整理。對于評課，見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜，我談點(diǎn)個(gè)人的認識，首先我向幾位老師學(xué)習，你們的課是我鎮扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)的一個(gè)縮影，你們的課各具特色。從聽(tīng)課情況看，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、教師角色轉變。
1、學(xué)生是主體，教師是主導。陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睆膸坠澱n看，老師們正確定位自己的角色，即學(xué)生是主體，教師是主導。課堂上老師們不斷地運用自己的方法鼓舞、喚醒。學(xué)生自主地學(xué)習，老師恰當點(diǎn)拔。教育最偉大的技巧是知所啟發(fā)。老師們在一次次反復地、耐心地、期待地啟發(fā)下，孩子學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得真實(shí)。包老師課堂上的激趣導入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學(xué)生的主體作用。
2、師生相互尊重，建立平等的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！苯處熓菍W(xué)生的朋友，今天的幾位老師將尊重學(xué)生做得淋漓盡致。
二、教師們的語(yǔ)文意識。
1、以讀為本。幾節課，我們聽(tīng)得到朗朗的讀書(shū)聲，有學(xué)生默讀時(shí)的沉思。這就是語(yǔ)文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時(shí)間充足。
2、解讀文本，吃透教材。作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”，“潛心會(huì )文本”，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據教學(xué)目標，結合課文特點(diǎn)及思考練習的提示，確定本課語(yǔ)言訓練的內容，找準語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。
3、教師言行和激情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)無(wú)任何特色的'教師，他教育的學(xué)生不會(huì )有任何特色�！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，你的話(huà)語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習的旗幟，你的形象和體態(tài)語(yǔ)都會(huì )是學(xué)生模仿的對象。黎靜老師年輕，但給學(xué)生親切，教師上課有激情，語(yǔ)言也很有特點(diǎn)。
4、上出語(yǔ)文特色。語(yǔ)文課主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這是雙方的，一是老師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，老師以引導、示范、評價(jià)為主；一是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，學(xué)生以訓練、鞏固、評價(jià)為主。各環(huán)節之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著(zhù)痕跡地突破課文的重、難點(diǎn)。
我們的活動(dòng)重在交流，我借此機會(huì )談點(diǎn)自己的認識，如有不妥，敬請指正。
1、備課時(shí)備學(xué)生，作精心準備。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構建高效課堂上做學(xué)問(wèn)。學(xué)生已經(jīng)知道的不講，教師講了學(xué)生不明白的不講。學(xué)生課堂上能做的老師不做；學(xué)生課堂上能說(shuō)的老師不說(shuō)；學(xué)生課堂上能寫(xiě)的老師不寫(xiě)。
2、學(xué)生學(xué)習習慣和方法的指導。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。
3、尊重個(gè)性，因材施教。陶行知說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(cháng)上去，不能勉強都長(cháng)得一樣高，應當是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由�！闭n堂上對學(xué)生要因人而異，不能一個(gè)要求，對學(xué)困生給予更多能夠得著(zhù)的機會(huì )。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”讓我們每一個(gè)語(yǔ)文老師多一點(diǎn)語(yǔ)文意識，多留心，多揣摩，多感悟，在語(yǔ)文教學(xué)中尋找一條適合自己的方法，越來(lái)越精彩。
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