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（必備）設計作文5篇
在日常學(xué)習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。你知道作文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編幫大家整理的設計作文5篇，歡迎大家分享。
設計作文 篇1
大家知道我為什么想未來(lái)的設計師嗎？偷偷告訴你吧：“因為我要設計好多好多新奇的東西呢！”讓我給你們說(shuō)說(shuō)吧。
我要設計一個(gè)多功能書(shū)包，他是電動(dòng)的。只要有一絲絲的光，他都可以工作。
如果你想拿語(yǔ)文書(shū)，你只用對它說(shuō)：“語(yǔ)文書(shū)�！彼蜁�(huì )冒出兩只機器手，把語(yǔ)文書(shū)放到你的桌子上。如果你下課了，你又把語(yǔ)文書(shū)往書(shū)包里一放，書(shū)包還會(huì )自動(dòng)清理呢！
如果你在家想聽(tīng)音樂(lè )的話(huà)，書(shū)包上能出來(lái)很多小按鈕，只要按黃色的小按鈕，就可以聽(tīng)到好聽(tīng)的音樂(lè )了。
書(shū)包上還可以買(mǎi)書(shū)嘞！只要按一下紅色的`按鈕，書(shū)包上又會(huì )出來(lái)一個(gè)小小的小口，只要對書(shū)包說(shuō)一聲：“我要買(mǎi)XXX書(shū)�！�，然后放入買(mǎi)書(shū)的錢(qián)就可以買(mǎi)到自己想看的書(shū)了。
寫(xiě)作業(yè)時(shí)，書(shū)包會(huì )長(cháng)出兩只機器眼，盯著(zhù)你寫(xiě)作業(yè)，如果分神，書(shū)包還會(huì )提醒你呢！
書(shū)包上還有白色的按鈕，按一下，書(shū)包上會(huì )出來(lái)一個(gè)小電視，如果你不想看這個(gè)電視臺，只要對書(shū)包說(shuō)：“我要看XXX臺�！睍�(shū)包上的小電視就會(huì )自動(dòng)調的你想看的電視臺了。
書(shū)包上還有一個(gè)黑的按鈕，只要一按，書(shū)包上就可以出來(lái)一雙機器翅膀，你只要對他說(shuō)：“我要到XXX地�！背岚蚓蜁�(huì )帶你飛到你想去的地方了。
如果書(shū)包發(fā)現有人說(shuō)慌，他就會(huì )亮起紅包，提醒你和說(shuō)謊者。
看！我的多功能書(shū)包厲害吧，我還要設計很多東西，我就不一一細說(shuō)了，讓我們好好學(xué)習，等待美好的明天吧！
設計作文 篇2
體驗式作文教學(xué)是學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言表達自己真情實(shí)感的過(guò)程。然而在習作過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有體驗怎么辦？有了體驗表達不出來(lái)怎么辦？學(xué)生如何才能真誠、自然、準確地表達自己的體驗？現就體驗式作文教學(xué)的設計策略做以下探討。
�。ㄒ唬┮陨钍澜鐬楸驹�，拓寬視野
生活是寫(xiě)作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學(xué)生在生活實(shí)踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會(huì )，這些都是學(xué)生作文真正“生活”起來(lái)的源泉，而這種“生活”正是他們所見(jiàn)、所聞后的所感、所悟。
1、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與體驗生活
“我們最當自戒的就是生活淪沒(méi)在空虛之中，內心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強不知以為知，不能說(shuō)不該說(shuō)而偏要說(shuō)，這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì )傾流出真實(shí)的水來(lái)？” 葉圣陶先生這段話(huà)精辟而又切中時(shí)弊。要讓學(xué)生作文流淌出“真實(shí)”的水來(lái)，就必須把學(xué)生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，跳出課本小書(shū)，跳出課堂小圈，引導學(xué)生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，在真實(shí)的閱讀中積淀語(yǔ)言材料，在充實(shí)的生活中積蓄情感體驗。
作文教學(xué)要打破時(shí)空限制，把作文引向生活，讓學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì )，與生活溝通，追求的是真實(shí)和實(shí)用，講究人文性、實(shí)踐性和趣味性。跳出封閉的教學(xué)格局，把作文引向生活實(shí)際，把學(xué)生引進(jìn)社會(huì )大課堂，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實(shí)地表達出來(lái)。只有體驗，才會(huì )真實(shí)，無(wú)論是融入社會(huì )還是參與活動(dòng)，最主要的是讓學(xué)生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關(guān)懷，體驗失敗后的自強……大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領(lǐng)學(xué)生置身于大自然之中，引導他們觀(guān)察、欣賞、感受春天的事物。大多數學(xué)生對生機勃勃的春天懷著(zhù)無(wú)限喜愛(ài)之情，有的學(xué)生愛(ài)嫩綠的小草，有的學(xué)生喜歡盛開(kāi)的桃花，有的學(xué)生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引……但也可能有些學(xué)生不喜歡春天，認為春天氣候變化無(wú)常，又寄生蟲(chóng)大量繁殖的季節，容易患疾病。每次春游之后都會(huì )涌現出一些優(yōu)秀作品，大多數學(xué)生筆下的春天都是有情有味的。一位平時(shí)寫(xiě)作較差的學(xué)生在《野炊》一文中寫(xiě)到：我吃著(zhù)自己親手做的飯菜，覺(jué)得有滋有味，看著(zhù)同學(xué)吃著(zhù)我做的飯菜，我真正體會(huì )到了勞動(dòng)的光榮，勞動(dòng)的快樂(lè )。所以，體驗生活能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可抒，是解決學(xué)生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。
2、引導及時(shí)捕捉并積累生活體驗
陶行知先生說(shuō)“生活是教育的中心”。還說(shuō)“沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會(huì )紛繁多彩的場(chǎng)景也會(huì )在他們內心世界激起波瀾，我們可以組織學(xué)生走進(jìn)社區，參加公益活動(dòng)、環(huán)�；顒�(dòng)，讓學(xué)生在不經(jīng)意間積累活生生的寫(xiě)作資源，教會(huì )學(xué)生在生活中及時(shí)捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開(kāi)動(dòng)腦筋，就會(huì )有新的發(fā)現，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點(diǎn)”。
生活是一本多彩奇妙的無(wú)字書(shū)，是我們取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作之源。贊可夫說(shuō)：“應該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì )生活、奇異的自然現象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達情感�！币寣W(xué)生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時(shí)記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生走向社會(huì )，親身去觀(guān)察、感受、思考生活，為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，繼而使學(xué)生自由表達。
比如，雙休日，社區服務(wù)站的同學(xué)們訪(fǎng)問(wèn)下崗工人、退體老人等等；陶吧里，“小藝術(shù)家”在進(jìn)行親身體驗；肯德基店，同學(xué)們在做“鐘點(diǎn)工”；教師節表彰大會(huì )，“小記者”在做人物專(zhuān)訪(fǎng)等活動(dòng)成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)……街道、社區、廣場(chǎng)、商店等到處都有學(xué)生活動(dòng)的身影。將各種各樣的社會(huì )生活納入積累的范疇，為學(xué)生提供寫(xiě)作的素材。學(xué)生把每天從電視里、家庭中、社會(huì )上看到的新鮮事記錄下來(lái)，把聽(tīng)到、看到后的感想寫(xiě)出來(lái)，也許就是以后作文時(shí)一個(gè)很好的素材，否則也許就是過(guò)眼煙云，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)有關(guān)的內容。通過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生能更多地關(guān)注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會(huì )生活體察和洞悉的能力。
可見(jiàn)，一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有下河捉魚(yú)的生活體驗，也不會(huì )寫(xiě)出見(jiàn)魚(yú)心切、失魚(yú)懊惱、得魚(yú)心喜、吃魚(yú)有味的完整的'情感變化。有了生活的積累，寫(xiě)作時(shí)，腦海里就閃現生活情景，其間的人物情景也會(huì )招之即來(lái)，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫(xiě)作佳境。
�。ǘ┮蚤喿x文本為本真，豐富內涵
最直接、最便利的誘發(fā)體驗的方式，不能不說(shuō)是閱讀了。世事紛繁復雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)閱讀交流等方式理解社會(huì )、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著(zhù)，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語(yǔ)文讀本的作用。無(wú)論讀什么，都要告訴學(xué)生要沉進(jìn)去。當學(xué)生在真正“孤獨”的意義上去閱讀的時(shí)候，一段文字，一個(gè)字句，甚至一個(gè)詞，都會(huì )在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著(zhù)，或是被久久地感動(dòng)著(zhù)。無(wú)論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切都是自己獨自承擔。
1、倡導多元解讀
無(wú)論是接受美學(xué)還是建構主義，都承認讀者會(huì )從不同視角對作品進(jìn)行多元化、多維度的解讀。這對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了積極的指導意義。當學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗積累和知識結構進(jìn)行閱讀時(shí)，必然會(huì )對同一文本從不同角度和層面進(jìn)行理解，而從對文本的整體性透視角度而言，這些理解往往具有不同層次的合理性。尤其對文學(xué)作品的解讀，多元的理解體現了文本自身具有結構的開(kāi)放性和意蘊的豐富性及不確定性�？梢哉f(shuō)，文學(xué)作品是常學(xué)常新的，對它的探究、揣摩是一個(gè)只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的無(wú)阻開(kāi)放的過(guò)程。因此有人把文學(xué)比作“耐欣賞”的精神消費品。那么教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，就應該在思維方式上破除以往單純求同的定勢，倡導學(xué)生對作品進(jìn)行多元解讀，引導學(xué)生設身處地去感受體驗，重視對作品的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地構建文本意義。事實(shí)上，教師在這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，最重要的是創(chuàng )造一個(gè)寬松、自由和開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人獨特的學(xué)習興趣和需求，以支撐學(xué)生積極的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，為學(xué)生搭建一個(gè)自由構建意義的平臺。
2、美文品讀
近兩年來(lái)，筆者利用每周兩節師生共讀課的時(shí)間，給學(xué)生朗讀美文或讓學(xué)生互相交流欣賞美文。從報刊書(shū)籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會(huì )把學(xué)生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學(xué)生有時(shí)高興得手舞足蹈，有時(shí)感動(dòng)得暗暗流淚。在欣賞的過(guò)程中，教師可適時(shí)從遣詞造句、構思立意等方面加以點(diǎn)撥指導，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫(xiě)作的方法。教師也可組織學(xué)生利用課余時(shí)間找美文。學(xué)生搜集美文的過(guò)程，既是閱讀的過(guò)程，也是搜集信息、學(xué)習語(yǔ)言、接見(jiàn)范例的過(guò)程。
實(shí)踐證明，每周兩節的師生共讀課受到了學(xué)生的歡迎，也收到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的效果。學(xué)生欣賞美文的過(guò)程是一個(gè)隱性的、長(cháng)效的、綜合的過(guò)程，日積月累，它們的語(yǔ)感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解越透，對生活也感悟得越深，寫(xiě)起文章來(lái)就得心應手。
�。ㄈ┮浴霸汀斌w驗為發(fā)端，喚醒習作沖動(dòng)
學(xué)生平時(shí)在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”后，“這種體驗不會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進(jìn)化、生成，凝聚為人的大腦無(wú)意識記憶等等，這就是原型。我們應以這種“原型”為發(fā)端，喚醒寫(xiě)作沖動(dòng)。
1、走回現實(shí)生活
學(xué)生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應將學(xué)生置身于實(shí)際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽(yáng)，一段小巷，一扇窗，一個(gè)不經(jīng)意的微笑等等，都有可能會(huì )激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫(xiě)作的欲望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，暮然發(fā)現高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上，趴著(zhù)一只雪白的貓，呆呆地瞧著(zhù)我。楊樹(shù)深處，有兩扇玻璃窗映著(zhù)雨后如洗的藍天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動(dòng)起來(lái)�！澳谴温�(tīng)音樂(lè )時(shí)所產(chǎn)生的異常的感覺(jué)，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地攪動(dòng)起來(lái)，視覺(jué)又一次被止不住的熱淚遮檔住了�！本G葉、貓、如洗的藍天，都是特定的生活情境，給小作者創(chuàng )設了一種“當眾孤獨”的心理氛圍，有助于喚起那時(shí)那境的同類(lèi)體驗。
2、設計提示語(yǔ)
設計富有感情的、新穎的提示語(yǔ)，選擇能激發(fā)學(xué)生多種體驗的材料是非常重要的，它意味著(zhù)是否能激發(fā)原型，喚醒學(xué)生的當下體驗。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話(huà)，它能喚起回憶、引起聯(lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開(kāi)拓思路，能捕捉到學(xué)生寫(xiě)作的“興奮點(diǎn)”和“動(dòng)情點(diǎn)”，能一下子“驚醒”學(xué)生心中儲備的表象，并能把它貫通起來(lái)，獲得寫(xiě)作的沖動(dòng)。
3、展示時(shí)文作品
作品喚醒是指通過(guò)向學(xué)生展示課文或貼近學(xué)生生活的時(shí)文等，讓學(xué)生體會(huì )他人文章所蘊含的生活韻味，從而攪動(dòng)積淀在學(xué)生心底的生活體驗積累，產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)，讓語(yǔ)言的洪流宣泄出來(lái)。例如，學(xué)生都參加過(guò)考試，為了得高分，有些學(xué)生甚至“不擇手段”，當聽(tīng)到“我把手伸進(jìn)抽屜里，摸著(zhù)書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)艱難地翻著(zhù)，手直發(fā)抖，身子更不自在，冷汗不自覺(jué)地冒了出來(lái)。我鎮定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。盡管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來(lái)。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉?shù)痰匾幌录t了！我嚇得閉上眼睛�！蔽蚁肼�(tīng)者同樣的體驗就會(huì )被喚起了，甚至還會(huì )想到和考試情形有關(guān)的其他的情感經(jīng)歷和感受。
�。ㄋ模┮郧榫盎顒�(dòng)為載體，提供習作平臺
一個(gè)具體生動(dòng)的情境設置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習和創(chuàng )造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。情境設置是為誘發(fā)學(xué)生體驗，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，調動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學(xué)生提供最佳的寫(xiě)作平臺。
1、描述啞劇
老師靜靜地走進(jìn)教室，一聲不響地在黑板上寫(xiě)上“表演啞……”？用手示意讓學(xué)生上臺演寫(xiě)“劇”字，創(chuàng )設一種啞劇氛圍。教師說(shuō)：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動(dòng)的規則：誰(shuí)也不許講一句話(huà)，只準做，不準說(shuō)�！蓖瑫r(shí)要求學(xué)生，看老師做動(dòng)作，同學(xué)們可以參與，但要仔細觀(guān)察老師、同學(xué)的表情和動(dòng)作，體會(huì )自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講臺旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開(kāi)始獨自跳“繩”。示意一位學(xué)生上臺學(xué)跳，然后，老師跳進(jìn)去，表演雙人跳。讓更多的學(xué)生有機會(huì )上臺表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個(gè)合跳，輪回幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來(lái)一根“繩”。先做示范，讓學(xué)生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯誤表演動(dòng)作。請一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學(xué)生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人參與拔河比賽活動(dòng)。這時(shí)教師說(shuō)：“憋了這么久，大家一定想表達了吧？請用筆記下活動(dòng)過(guò)程和感受吧�！睂W(xué)生自擬題目，然后開(kāi)始習作。
2、輪流日記
小學(xué)生好勝心強，喜歡競爭。利用這一心理特點(diǎn)，筆者在平時(shí)開(kāi)展了小組輪流寫(xiě)日記活動(dòng)。具體做法是：我將全班學(xué)生按座位分成6個(gè)小組，組內成員輪流寫(xiě)日記，輪流擔任組長(cháng)，每天交一次，一周統計總分，評出等級。日記命題有時(shí)為全開(kāi)放式，有時(shí)是話(huà)題作文或半命題作文，有時(shí)是故事接龍……內容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個(gè)同學(xué)中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。一到下午發(fā)日記本的時(shí)間，學(xué)生都想一睹為快，并積極為下一位成員出謀劃策。第二天的課堂上，教師挑選最優(yōu)日記在班上當眾朗讀，從而收到了“點(diǎn)上開(kāi)花，面上結果”的效果。
輪流日記是一種有趣又有效的習作訓練形式。首先它極具挑戰性，能最大限度激發(fā)學(xué)生的習作欲望；其次是每位學(xué)生一周輪到一次，負擔并不重，一旦堅持，收獲頗豐；另外，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生間互相合作，學(xué)習借鑒，共同體驗成功的喜悅，同時(shí)增強了責任意識，可謂一舉多得。
3、情景評述
積極引導學(xué)生開(kāi)發(fā)生活中的作文資源，讓學(xué)生親身體驗、真切感悟，在表達中張揚個(gè)性、表現“真我”。筆者以商標為載體，設計了“商標展評會(huì )”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達欲望。先讓學(xué)生走進(jìn)商標，說(shuō)說(shuō)自己最熟悉、最喜歡的商標，能說(shuō)出理由。這時(shí)學(xué)生紛紛上臺展示搜集的商標，并結合自己的體會(huì )進(jìn)行講解。然后讓學(xué)生創(chuàng )造商標，為一家房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司設計商標，分小組討論商標設計的圖案，議議創(chuàng )作意圖。并評出“最佳創(chuàng )意獎”、“最佳廣告獎”、“最佳解說(shuō)詞獎”。最后讓學(xué)生描繪商標，以“商標展評活動(dòng)的經(jīng)過(guò)”、“小組的創(chuàng )作過(guò)程”、“最欣賞的商標以及廣告語(yǔ)和解說(shuō)詞”等等為內容，任選其中感興趣的一方面來(lái)寫(xiě)，要重點(diǎn)突出，寫(xiě)出真情實(shí)感。
作文教學(xué)要向生活“開(kāi)放”，回歸到豐富生動(dòng)、真實(shí)可信、令人向往、其樂(lè )無(wú)窮的生活。這是作文教學(xué)獲得解放的理想途徑。我們要樹(shù)立“生活本源”的習作教學(xué)理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、表現生活”這一切入點(diǎn)，讓我們的寫(xiě)作訓練像動(dòng)畫(huà)片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實(shí)效。
設計作文 篇3
我們每個(gè)人都有自己的理想，我們每個(gè)人都一直為完成自己這個(gè)理想而努力奮斗。并且是理想讓我們充滿(mǎn)希望，擁有激情和動(dòng)力，想著(zhù)心中的目標奮進(jìn)。在我的心中當然也是有一個(gè)一直鼓勵著(zhù)我成長(cháng)，激勵著(zhù)我前進(jìn)，給我希望的，那個(gè)理想……
我的理想是做一名著(zhù)名的服裝設計師。為人們設計各類(lèi)的衣服，為人們設計即時(shí)尚又得體的衣服，為人們設計真正好的衣服！有許多次，當我看到哪一些雖然華麗卻被淘汰的衣服時(shí)，我的心里就很不是滋味。這些衣服不是樣式不好看，而是質(zhì)量不好。設計師辛辛苦苦設計出來(lái)的衣服，卻因為質(zhì)量的問(wèn)題，而被淘汰。然而，在為設計師惋惜的時(shí)候，我們有人想過(guò)衣服的感受嗎？沒(méi)有。沒(méi)有人去想過(guò)衣服本身的感受。其實(shí)，衣服本身沒(méi)有錯，錯的是那些只注重外表的設計師！是那些為了時(shí)尚潮流而添上的錯誤的東西！想到這里，我的心里很復雜。有種說(shuō)不出的滋味。而每一次這樣，我的理想就會(huì )又深入我的腦海中……
因為我立下了當一個(gè)服裝設計師的理想，所以，我要想著(zhù)這一個(gè)理想前進(jìn)。
要設計出大家都喜歡的衣服，首先要知道的是什么？是人們想要什么樣的衣服。我會(huì )先從自己身邊的人身上觀(guān)察總結。我還要多閱讀一些課外的書(shū)籍，增長(cháng)我的.知識，開(kāi)擴我的眼界。我不要做自以為是的井底之蛙，我要做真正飛上藍天的燕子！
服裝設計是一項并不簡(jiǎn)單的工程，需要豐富的潮流知識和繪畫(huà)基礎。所以，在日常當中我要努力學(xué)習繪畫(huà)，為了我的理想打下一個(gè)良好的基礎。
為了完成我的理想，我會(huì )加倍努力學(xué)習這方面的知識。這個(gè)理想將成為我生命中希望的燈光，一直不斷激勵我成長(cháng)……
設計作文 篇4
我做夢(mèng)都想當一名設計師，看到那些設計師們擁有超強豐富的想象力，我真是太羨慕他們了！
下午，我和楊子清一起在玩芭比娃娃。我們像設計師一樣給她設計服裝和發(fā)型�？墒�，我們玩著(zhù)玩著(zhù)就遇到了一個(gè)難題，這芭比娃娃的頭發(fā)怎么梳都梳不好，我們非常的著(zhù)急。該怎么辦呢?這真是一個(gè)問(wèn)題。
楊子清就說(shuō)：“你的主意更多，就由你來(lái)給她想個(gè)發(fā)型吧。然后我們再一起來(lái)給她打扮頭發(fā)�！�
我低著(zhù)頭看呀看，想呀想……忽然，我看見(jiàn)盒子上面有一個(gè)很漂亮的發(fā)型，是散發(fā)，只是把前面和兩邊的頭發(fā)盤(pán)起來(lái)，然后在中間打一個(gè)結。我覺(jué)得這個(gè)發(fā)型既好看又容易，所以就準備給芭比娃娃梳這個(gè)發(fā)型。
我就和楊子清商量了一下，她也點(diǎn)頭同意了。我們就開(kāi)始動(dòng)手，先仔細認真地把她的頭發(fā)梳順、梳直，接著(zhù)再按我們想好的發(fā)型把芭比娃娃前面的頭發(fā)盤(pán)起來(lái)扎一個(gè)辮子。
頭發(fā)梳好了，可是，衣服又該怎么搭配呢？我們找啊找，找到了一件紫色的'衣服和一雙紫色的靴子。我們給芭比娃娃穿上，果真很搭配，就像是紫衣仙子。最后再給她戴上耳環(huán)和發(fā)簪，終于，一個(gè)端莊美麗、漂亮大方的芭比娃娃出現在我們面前。
看著(zhù)自己裝扮的芭比娃娃這么漂亮，我心里美滋滋的，仿佛自己就是這個(gè)芭比娃娃了，在魔幻世界里，隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，我正盡情快樂(lè )的舞蹈呢，真開(kāi)心��！
……
設計作文 篇5
我們現在的床雖然外觀(guān)美麗、色調柔和，但離我想設計的床還差得遠呢！我想設計的床不僅雅致大方，而且功能齊全。下面我就來(lái)詳細展示一下吧：
功能一：能隨著(zhù)一年四季的氣溫而變化。按一下春天的`按鈕，花香便飄滿(mǎn)房間，讓人很快就能入睡。按一下夏天的按鈕，床的邊緣會(huì )自動(dòng)彈出一頂蚊帳，同時(shí)床底下會(huì )不時(shí)地噴出冷氣。按一下秋天的按鈕，會(huì )讓你看到一幅豐收的圖畫(huà)。按一下冬天的按鈕，床會(huì )自動(dòng)調溫，讓你感覺(jué)非常暖和。
功能二：設有兒童專(zhuān)用按鈕。有些小朋友睡覺(jué)時(shí)總是要翻來(lái)覆去，把被子蹬掉，搞不好還會(huì )滾下床。有了我專(zhuān)門(mén)為他們設計的床就不用再擔心了。因為按一下紅色按鈕被子就會(huì )和床邊緣的搭扣自動(dòng)連接。當人滾到離床邊只剩5CM時(shí)，床邊的自動(dòng)保護氣囊就會(huì )彈出，人就不會(huì )滾下去了。
功能三：自動(dòng)量體溫功能。當人的體溫高于40度時(shí)，床就會(huì )自動(dòng)報警。這樣就會(huì )提醒半夜里突然發(fā)燒的人群。
功能四：其他一些輔助功能，比如，床可以充氣，攜帶方便；設有折疊帳篷，方便外出；時(shí)間提醒功能；網(wǎng)絡(luò )系統健全。
上面就是我想設計的床，希望你們也一起加入設計的行列，設計出更多的先進(jìn)事物，讓我們的世界更美好。
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