靜悄悄革命讀后感
當仔細品讀一部作品后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的靜悄悄革命讀后感，歡迎閱讀與收藏。
靜悄悄革命讀后感1
佐藤學(xué)先生將現在正在進(jìn)行的這場(chǎng)教育改革稱(chēng)之為“靜悄悄的革命”。他極其深刻地指出：這場(chǎng)“靜悄悄的革命是從一個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的革命�！薄斑@場(chǎng)革命要求根本性的結構的'變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果�！�
在我國，這場(chǎng)“靜悄悄的革命”也正在進(jìn)行中。作為教師該怎樣投入這場(chǎng)革命呢?教育這一事業(yè)的人性魅力何在?怎樣把學(xué)校變成“學(xué)習的共同體”?怎樣創(chuàng )造以“學(xué)”為中心的教學(xué)?怎樣的教師是優(yōu)秀的教師?怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐?怎樣去“傾聽(tīng)”學(xué)生、“理解”學(xué)生?學(xué)校如何實(shí)際而有效地幫助教師成長(cháng)……本書(shū)關(guān)于這些問(wèn)題的許多觀(guān)點(diǎn)和案例都如此讓人感到耳目一新，發(fā)人深省! 日本學(xué)校最近幾十年來(lái)正在試圖擺脫支配其教育一個(gè)世紀以上的劃一性和效率化，以綜合學(xué)習為舞臺開(kāi)展“靜悄悄的革命”。日本的教師也正在邊體驗改革過(guò)程中各種混亂狀況，邊摸索著(zhù)新的學(xué)習方式。這一切與我國的現實(shí)狀況是何其相似!課程改革是很艱苦、很繁難的，然而“改變教學(xué)、改變學(xué)校的條件決不是遙不可及的，使其實(shí)現的條件乃存在于所有的教室中，存在于所有的學(xué)校中�！币虼�，衷心希望本書(shū)能有益于推動(dòng)我國的基礎教育課程改革，特別是推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)、品德與生活、品德與社會(huì )等新課程的健康實(shí)施。衷心希望本書(shū)能有助于我國的教育工作者進(jìn)一步看清那些應該做的、可能做的和必須做的事情，積極地投入到這一“靜悄悄的革命”中去。
靜悄悄革命讀后感2
日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫(xiě)的著(zhù)作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注。此書(shū)封面設計簡(jiǎn)單素淡，正如書(shū)名一般“靜悄悄”，毫不張揚。輕輕打開(kāi)書(shū)本，靜靜地閱讀，更感覺(jué)平靜、淡定，作者用平實(shí)的語(yǔ)言，和讀者交流著(zhù)自己的教育心得，交流著(zhù)自己的教育理想。靜靜讀來(lái)，收獲頗豐。
《靜悄悄的革命》一書(shū)由“前言——改變教學(xué)的教師們”；“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng )造性學(xué)習邁進(jìn)”；“改變教學(xué)——學(xué)校改變”；“設計課程”；“學(xué)校改革的挑戰——中小學(xué)的實(shí)踐”五部分構成。佐藤學(xué)博士從觀(guān)察者、推動(dòng)者、研究者的角度，對這場(chǎng)自下而上的，由學(xué)生、教師、校長(cháng)、家長(cháng)和社區共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結和說(shuō)，提出了一些值得我們借鑒的觀(guān)點(diǎn)和做法。
日本的文化傳統和我們有很多相似之處，因此這本書(shū)和我們中國的教育現狀也很契合。當今社會(huì )大環(huán)境的急劇變化正在引發(fā)著(zhù)日本的教育的“靜悄悄的革命”。佐藤學(xué)教授指出：“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的.革命”�！斑@場(chǎng)革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。正因教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果�！弊x了這些話(huà)，我明白了這本書(shū)命名的原因。認真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實(shí)踐中的一些疑惑，也找到了答案。個(gè)性是以下兩點(diǎn)，更是極贊同佐藤學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。
靜悄悄革命讀后感3
這一段時(shí)間讀了佐藤學(xué)教授的靜悄悄的革命，剛拿到這本書(shū)時(shí)，翻了前言沒(méi)有看懂，覺(jué)得這本書(shū)很有難度，反復看了前言幾遍還是一知半解，現在雖然看完了這本書(shū)，但是很多內容還沒(méi)來(lái)得急細細消化，不過(guò)讓我感觸最深的就是書(shū)中提到的：我們的課堂教學(xué)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。當我看到這一內容時(shí)，我心中的疑問(wèn)豁然開(kāi)朗：為什么我不缺一節課但是教學(xué)效果卻總是一般般？原來(lái)我的課堂缺少傾聽(tīng)，尤其是缺少用心的傾聽(tīng)。
每節新授課前我會(huì )根據內容的安排要求學(xué)生課前或者是課上預習，班級中有三分之一的學(xué)生理解能力強、接受能力快，但是也有三分之一的'學(xué)生接受能力慢一些，于是課堂就變成了優(yōu)生的課堂，他們在課堂上侃侃而談，但是也有一部分學(xué)生他們只想著(zhù)自己的見(jiàn)解，并沒(méi)有用心傾聽(tīng)同學(xué)的回答，對于那些接受慢的學(xué)生，由于課堂節奏太快，他們聽(tīng)是聽(tīng)了但是沒(méi)有時(shí)間好好的消化，就和我一樣，書(shū)是看了但是沒(méi)來(lái)得及細細消化，因此學(xué)習效果就大打折扣。反思我的課堂教學(xué)，我認為要想改變現狀，那必須讓課堂變成用心傾聽(tīng)的課堂，不光是要學(xué)生學(xué)會(huì )相互傾聽(tīng)，我更要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不但要會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言?xún)热�，更要傾聽(tīng)學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作他們的最佳聽(tīng)眾。對于學(xué)生的錯誤回答，要用委婉的語(yǔ)氣，適當的開(kāi)導與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生也學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的看法與結論，這樣使每個(gè)學(xué)生都能打開(kāi)心扉，讓他們的差異得到關(guān)注。接下來(lái)我還要再仔細研讀這本書(shū)，結合書(shū)中的許多理論和案例，改變我落后的觀(guān)念。
靜悄悄革命讀后感4
20xx年4月13日，我市在景范小學(xué)文峰校區開(kāi)展了“學(xué)習共同體”課堂建設推進(jìn)會(huì )。早在20xx年我就接觸了“學(xué)習共同體”的教學(xué)模式，當時(shí)的我還從張曉驪校長(cháng)那得到一本關(guān)于“學(xué)習共同體”的書(shū)——《靜悄悄的革命》。
初看《靜悄悄的革命》，我認為這種教學(xué)模式不適合我國的教育。國情不一樣，教育的思考方向也不一樣�？山�(jīng)過(guò)上海的學(xué)共之旅，我的想法變了�；氐郊抑械奈业诙伍喿x了這本書(shū)，細細品味著(zhù)佐藤學(xué)的教育理念，發(fā)現我的想法錯了——注重德育、想各種方法提高學(xué)生學(xué)習的興趣，可我忽略了學(xué)生是否真的在思考、傾聽(tīng)、表達自己對知識的理解和認知。
現在無(wú)論在什么樣的場(chǎng)合都提倡教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學(xué)生呢?這本書(shū)啟示我們老師應該靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子的'需要，接納孩子的不同，理解孩子的語(yǔ)言。每個(gè)人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學(xué)生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺(jué)者的姿態(tài)，走到學(xué)生中去，蹲下身來(lái)，與孩子的雙眸對視，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )理解。在我們現在的教學(xué)課堂中大多數老師早已經(jīng)設計好每個(gè)問(wèn)題所應該有的答案，從而引導學(xué)生望自己所希望的方向上走。這就違背了學(xué)生的主體性、全面性，根本聽(tīng)不到孩子內心的想法。
這本書(shū)告訴我，佐藤學(xué)走進(jìn)了學(xué)生的世界，自身深入教育的實(shí)踐中。他的思考和實(shí)踐值得我們反復回味，跟著(zhù)佐藤學(xué)教授的教學(xué)案例，走進(jìn)他的教育天堂，審視自己的課堂，讓我產(chǎn)生了新的教育理念——靜則思，思則悟。
靜悄悄革命讀后感5
時(shí)間過(guò)得真快。我無(wú)意識地工作了13年。作為一名初級班的班主任，我忙而雜。它很難讀或寫(xiě)。因為“我工作很忙”，我的罪惡感逐漸消失了。我很慶幸自己在專(zhuān)業(yè)研究上沒(méi)有取得進(jìn)步。慢慢地，我未來(lái)教學(xué)事業(yè)的完美理想似乎離我越來(lái)越遠了。然而，這個(gè)暑假，就在我靜悄悄地意識到佐藤先生的“安靜革命”之后，佐藤先生的教學(xué)研究精神卻深深震撼了我幾十年。作為一名“行動(dòng)研究者”，佐藤先生數十年來(lái)走訪(fǎng)了日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和維修學(xué)校，與一線(xiàn)教師一道，嘗試從學(xué)校內部改革教育研究和學(xué)校管理。他的奉獻精神深深打動(dòng)了我�；仡欁约旱墓ぷ�，我開(kāi)始為自己自豪人民教師充滿(mǎn)無(wú)數的完美幻想未來(lái)，現在他們正逐漸被日益復雜的日常工作，這是缺乏教育的不懈追求和理想，佐藤先生和他的日本同行。
在序言——教師改變教學(xué)中，佐藤先生寫(xiě)道，小林先生決心改變從一個(gè)老師每年一次由法國菜一位老師一日三餐詢(xún)問(wèn)柴火、大米、油和鹽，并可能使美味的'菜肴；他下定決心要把原本期望學(xué)生會(huì )發(fā)生巨大變化的教學(xué)模式，轉變?yōu)槌掷m培養學(xué)生的教學(xué)模式。在后來(lái)的研究活動(dòng)中，小林老師帶來(lái)的視頻震撼了每一位參與研究的老師，充分感受到了小林老師在當時(shí)所做改變的正確性和價(jià)值。這是多么令人高興和必要的改變啊。在我們身邊，有許多安于現狀的老師。有時(shí)他們甚至會(huì )被暫時(shí)的成就和困難所蒙蔽。他們會(huì )失去改變的動(dòng)力和勇氣。佐藤先生用他豐富的經(jīng)驗、執著(zhù)的追求和成功再次提醒我們。要改變教育，我們必須從改變自己開(kāi)始。
靜悄悄革命讀后感6
現代教育家斯賓塞說(shuō)：“教育應該使人幸福，一切教育都應該有樂(lè )趣�！敝形氖撬袑W(xué)科中最具創(chuàng )造性和激情的學(xué)科。如果教師愛(ài)學(xué)生，對學(xué)生有良好的期望，對學(xué)生的行為給予肯定、贊揚和鼓勵。當學(xué)生受到鼓勵時(shí)，他們會(huì )對老師產(chǎn)生更真誠的信任和尊重，并有信心和決心取得進(jìn)步。這樣的良性循環(huán)會(huì )產(chǎn)生教師所期望的效果。作為一名教師，如果我們每個(gè)人都平易近人，與孩子建立融洽平等的.師生合作關(guān)系，將有助于營(yíng)造簡(jiǎn)單和諧的氛圍，使學(xué)生樹(shù)立自信和主動(dòng)性�？梢哉f(shuō)，學(xué)生滿(mǎn)意的課堂就是“快樂(lè )的課堂”。在“快樂(lè )課堂”里，有很多書(shū)、觀(guān)點(diǎn)和感受。
Sato先生還說(shuō)，“學(xué)校應該成為學(xué)習社區，實(shí)現積極、合作、反思的學(xué)習”。也就是說(shuō)，與對象和教材、學(xué)生和教師、自我和自我對話(huà)是教學(xué)的中心。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)任務(wù)、小組活動(dòng)以及學(xué)生通過(guò)作品與同學(xué)分享、欣賞自己的東西的活動(dòng)的學(xué)習來(lái)組織和指導學(xué)習。也就是說(shuō)，從個(gè)體開(kāi)始，通過(guò)與同伴的合作，然后回到個(gè)體學(xué)習�！�
當我讀到這些句子時(shí)，腦海中總會(huì )浮現出這樣一幅畫(huà)面：在課堂上，孩子們是幾個(gè)人一組的。他們是輕松的，氣氛是簡(jiǎn)單的，他們表達自己的深度或淺，或對或錯的想法沒(méi)有任何考慮。其他學(xué)生在聽(tīng)后會(huì )自然地討論、決定、修改、整合，最后達成一致。因此，我們要關(guān)愛(ài)學(xué)生，用同樣的目光與每一個(gè)學(xué)生交換眼神，互相交流，互相交流，實(shí)現距離相等、高度相等、愛(ài)相等，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)的溫暖和關(guān)懷�！皩W(xué)會(huì )蹲下來(lái)和孩子們交談”、“學(xué)會(huì )和學(xué)生交朋友”、“學(xué)會(huì )欣賞你的學(xué)生”、“學(xué)會(huì )向他們請教”等等。我認為這些是一個(gè)成功教師的教學(xué)的法寶。
靜悄悄革命讀后感7
“在學(xué)生相互促進(jìn)、共同成長(cháng)的教室里，能看到身體放松、輕松愉快、毫無(wú)顧慮地表達自己感情的學(xué)生和傾耳靜聽(tīng)學(xué)生輕言細語(yǔ)的教師。而在沉悶的教室里，看到的是學(xué)生筆直端坐著(zhù)，面無(wú)表情，教師也是用生硬的姿勢、硬邦邦的語(yǔ)言控制著(zhù)整個(gè)教室。教師的注意力一般只集中在講課上，很少去關(guān)注聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)生思想的起伏或學(xué)生的想像產(chǎn)生共鳴。而相互學(xué)習關(guān)系的建立恰恰需要從教師用心傾聽(tīng)學(xué)生身體所發(fā)出的無(wú)聲的.語(yǔ)言開(kāi)始�！边@是書(shū)中的一段話(huà)，它引發(fā)我的思考：傾聽(tīng)對于學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)是非常重要的。如今學(xué)校獨生子女居多，生活條件優(yōu)越，即便是下崗的雙職工家庭里，他們也會(huì )努力為子女創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。這些孩子在家里往往是自己說(shuō)了算，平時(shí)也見(jiàn)多識廣，在人面前好表現，生怕比別人差。課堂上往往是老師一提出問(wèn)題，他們不假思索就舉手，于是常常答非所問(wèn)，或者是別人才說(shuō)一半，他就插進(jìn)來(lái)，別的同學(xué)發(fā)言他不聽(tīng)，一門(mén)心事?tīng)幇l(fā)言，全然不顧別人的回答，而大多數是他們自己有時(shí)都不知道要說(shuō)些什么。這樣不僅自己沒(méi)學(xué)到知識，同時(shí)也影響了別的同學(xué)的思考。
書(shū)中有一些話(huà)讓我感觸頗深：“在教室的交流中，傾聽(tīng)遠比發(fā)言更加重要�！薄澳苌鷦�(dòng)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的教師在對學(xué)生群體講話(huà)時(shí)，能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，而不是以群體為對象進(jìn)行談話(huà)。而且教師邊與每個(gè)學(xué)生談話(huà)，邊傾耳靜聽(tīng)每個(gè)學(xué)生尚未說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)，在對話(huà)的過(guò)程中，竭力以自己的身體語(yǔ)言和情感去與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏的情感共振�！边@些話(huà)讓我感到：針對當前小學(xué)教師互動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，我們應把握小學(xué)生在師生互動(dòng)中的特點(diǎn)，充分發(fā)揮小學(xué)生在互動(dòng)中的主體作用，建立積極有效的師生互動(dòng)關(guān)系，才能達到促進(jìn)小學(xué)生真正全面和諧的發(fā)展。
靜悄悄革命讀后感8
佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命》中提到了“潤澤”的教室，聽(tīng)上去好像是很容易理解的，不就是教室里的氣氛要恰到好處，可要是仔細琢磨，卻沒(méi)那么簡(jiǎn)單就可以達成的效果。一個(gè)潤澤的教室，如走進(jìn)一個(gè)周?chē)h(huán)繞著(zhù)柔和的輕音樂(lè )，到處擺放著(zhù)古樸、典雅的家具的咖啡屋，人坐在那里，再火熱的心情也會(huì )平靜下來(lái)。沉浸在一個(gè)心情舒暢的氣氛中，學(xué)生和老師都超越了“主體性”神話(huà)，可以自由地發(fā)展學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生的關(guān)系，使課堂教學(xué)變?yōu)榇蠹抑鲃?dòng)性的課堂。這時(shí)候，課堂上上的對話(huà)也會(huì )加深每位學(xué)生的印象。課堂上的傾聽(tīng)也會(huì )如愿地實(shí)現。如果老師能蹲下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，和他們平起平坐，用一個(gè)平視的目光來(lái)打量學(xué)生，那么和他們的溝通也會(huì )暢通無(wú)阻，這就要求老師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，聽(tīng)學(xué)生的，聽(tīng)自己的，聽(tīng)課堂的。學(xué)生的`內心在想什么，老師自己是不是在合理引導學(xué)生，課堂的氣氛如何等等，都在傾聽(tīng)中得以釋然。
在《靜悄悄的革命中》，佐藤學(xué)先生以一種務(wù)實(shí)的精神，從老師到學(xué)生，到學(xué)校行政整個(gè)流程都注入了自己在實(shí)踐中總結的經(jīng)驗。書(shū)中的每個(gè)觀(guān)點(diǎn)都是精華，有些觀(guān)念不是第一眼看上去就能馬上理解，但經(jīng)過(guò)多次琢磨后會(huì )發(fā)現是你在教學(xué)中確實(shí)的那些內容。打開(kāi)自己的課堂，走入別的老師的課堂，和同事之間開(kāi)展合作，在共同的成長(cháng)中豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
看佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》這本書(shū)，仿佛置身于一個(gè)教育花園的夢(mèng)幻世界里，到處都是思想的芳香裊裊升起，醉人心脾�，F在說(shuō)是讀完了，那是囫圇吞棗，書(shū)中的很多精辟論述只是被舌尖觸摸了一下，有一點(diǎn)點(diǎn)的味道，但到底是怎樣的一種味道，還需要細嚼慢咽地細細體會(huì )。
靜悄悄革命讀后感9
在網(wǎng)上我認真拜讀了佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》這本書(shū)。作為一個(gè)日本東京大學(xué)研究生院的教授、教育學(xué)博士，他為了研究教學(xué)，走訪(fǎng)了全日本幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養護學(xué)校，他往返于無(wú)數個(gè)學(xué)校的校園、站在一個(gè)個(gè)教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，以他敏銳的目光，洞察著(zhù)發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命。在二十多年中，他走進(jìn)了七千多間教室，始終把自己融入到學(xué)校的教師和學(xué)生中，與教室里的學(xué)生和教師同呼吸。他把自己置身于教師與學(xué)校之中，與教師交流、探討，共同嘗試從內部對各類(lèi)學(xué)校進(jìn)行改革。在細細地品讀中，一種發(fā)自?xún)刃牡木磁逯橛腿欢壕磁逅J真扎實(shí)的研究態(tài)度，敬佩他持之以恒的敬業(yè)精神；敬佩他講究實(shí)效的教研作風(fēng)。
這本書(shū)沒(méi)有大哲理，沒(méi)有大理論，書(shū)中用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用最生動(dòng)的案例闡述著(zhù)“靜悄悄的革命”的深刻內涵。所謂“靜悄悄的`革命”，即是透過(guò)和事物對話(huà)、
和他人對話(huà)、和自身對話(huà)的活動(dòng)過(guò)程。文中極其深刻地指出：這場(chǎng)靜悄悄的革命，是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的革命。作為日本名牌大學(xué)教授的佐藤學(xué)先生一向在用心地推進(jìn)這一“靜悄悄地革命”。正因在教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生傾聽(tīng)潛質(zhì)欠缺，我十分注意這方面經(jīng)驗：這本書(shū)中首先從傾聽(tīng)開(kāi)始抓起文中的許多觀(guān)點(diǎn)令我感到耳一新，受益匪淺。
靜悄悄革命讀后感10
本書(shū)以創(chuàng )造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習課程為主線(xiàn)，結合課堂實(shí)踐示這種課程形態(tài)為實(shí)踐提供了新的理論生長(cháng)點(diǎn)，從而引發(fā)課堂和學(xué)校一場(chǎng)靜悄悄的革命。
學(xué)校是一個(gè)個(gè)學(xué)生相互學(xué)習、共同成長(cháng)的地方同時(shí)也是大家的學(xué)校,從學(xué)校內部的關(guān)系來(lái)看，學(xué)校本身就是一個(gè)共同體。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間互相影響、互相激勵，學(xué)校應該是師生一起學(xué)習、休息和交流的場(chǎng)所。佐藤學(xué)認為我們應該努力去溝通學(xué)校內外，在書(shū)中他著(zhù)重提到要將家長(cháng)引入學(xué)校。在小千谷學(xué)校里，家長(cháng)可以在設定的觀(guān)摩教學(xué)時(shí)間里到自己孩子所在的班級聽(tīng)課，然后再到自己感興趣的其他教室聽(tīng)課，最后與教師一起交流教育的狀況，此外，家長(cháng)還可以作為嘉賓來(lái)教室成為教師的助手或親自上課。盡管實(shí)施時(shí)的確有諸多的困難，比如家長(cháng)要克服以自己的孩子為中心，教師需要有充分的自信心。
佐藤學(xué)教授稱(chēng)日本正在進(jìn)行的教育改革為“靜悄悄的革命”，他認為靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌發(fā)出來(lái)的，是植根于下層的.民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元性個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的革命。
課程改革進(jìn)行到現在，我們面臨著(zhù)太多的困擾，但是在和一些教師和學(xué)生的交談中讓我們堅信腳下的路是正確，這場(chǎng)革命最終將會(huì )是一個(gè)雙贏(yíng)，即使我們的教師和學(xué)生都會(huì )變得更有活力，因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。
靜悄悄革命讀后感11
在這本書(shū)中，佐藤學(xué)不僅僅把教學(xué)當作一個(gè)認知過(guò)程，也把教學(xué)當作一種情感體驗過(guò)程。我們總說(shuō)要調動(dòng)學(xué)生的積極性，希望學(xué)生能多發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，但佐藤學(xué)把傾聽(tīng)作為課堂的根底，認為傾聽(tīng)遠比發(fā)言更加重要，他認為在傾聽(tīng)的能力培養起來(lái)之后，課堂的語(yǔ)言表達能力才會(huì )變得豐富起來(lái)。
學(xué)生的發(fā)言情況是容易被觀(guān)察到的，學(xué)生是否盡可能地參與到課堂當中也常常成為衡量一節課是否成功的標準之一，與發(fā)言相比傾聽(tīng)是容易被老師無(wú)視的。關(guān)于如何傾聽(tīng)，佐藤學(xué)認為教學(xué)應該伴隨著(zhù)師生共同的體驗過(guò)程，教師要能夠重視學(xué)生的每一個(gè)答復，即使學(xué)生的答復不準確，也要努力地與學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，在傾聽(tīng)時(shí)不僅是聽(tīng)發(fā)言的內容，而且也傾聽(tīng)發(fā)言中包含的心情、想法，產(chǎn)生共感、共鳴。
在傾聽(tīng)的'同時(shí)，佐藤學(xué)還談到教師與學(xué)生的對話(huà)，教師在對學(xué)生群體講話(huà)時(shí)，要能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，認為教師在聆聽(tīng)發(fā)言的時(shí)候還應該調動(dòng)自己的身體語(yǔ)言和感情去激發(fā)學(xué)生的身體動(dòng)作和情感。
我們常常責備學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的積極性，但佐藤學(xué)卻說(shuō)，那些對枯燥無(wú)味的或者無(wú)意義的課題表現、毫無(wú)興趣的學(xué)生不僅是自然的，也是安康的，面對這種現象，促進(jìn)課堂中思考和情感的交流是教師的責任，有的時(shí)候學(xué)生不愿意參與課堂很有可能是因為我們教師沒(méi)有認真傾聽(tīng)學(xué)生，在對話(huà)的過(guò)程中沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的情感。
大學(xué)時(shí)初讀《靜悄悄的革命》一書(shū)，認為又是一本運用大量事例加上成功經(jīng)歷總結堆疊起來(lái)的所謂暢銷(xiāo)書(shū)。確實(shí)，在書(shū)中佐藤學(xué)先生例了很多教育實(shí)例，然而在參加工作后，再看這些事例，它們是如此真實(shí)的，佐藤學(xué)先生提出許多關(guān)于課堂教學(xué)、關(guān)于學(xué)校教研、關(guān)于學(xué)習方式等的闡述和思考，都引人深思，讓我受益匪淺。
靜悄悄革命讀后感12
在這本書(shū)中，佐藤學(xué)不僅僅把教學(xué)當作一個(gè)認知過(guò)程，也把教學(xué)當作一種情感體驗過(guò)程。我們總說(shuō)要調動(dòng)學(xué)生的積極性，希望學(xué)生能多發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，但佐藤學(xué)把傾聽(tīng)作為課堂的基礎，認為傾聽(tīng)遠比發(fā)言更加重要，他認為在傾聽(tīng)的能力培養起來(lái)之后，課堂的語(yǔ)言表達能力才會(huì )變得豐富起來(lái)。
學(xué)生的發(fā)言情況是容易被觀(guān)察到的，學(xué)生是否盡可能地參與到課堂當中也常常成為衡量一節課是否成功的標準之一，與發(fā)言相比傾聽(tīng)是容易被老師忽視的。關(guān)于如何傾聽(tīng)，佐藤學(xué)認為教學(xué)應該伴隨著(zhù)師生共同的體驗過(guò)程，教師要能夠重視學(xué)生的每一個(gè)回答，即使學(xué)生的回答不準確，也要努力地與學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，在傾聽(tīng)時(shí)不僅是聽(tīng)發(fā)言的內容，而且也傾聽(tīng)發(fā)言中包含的心情、想法，產(chǎn)生共感、共鳴。
在傾聽(tīng)的同時(shí)，佐藤學(xué)還談到教師與學(xué)生的對話(huà)，教師在對學(xué)生群體講話(huà)時(shí)，要能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，認為教師在聆聽(tīng)發(fā)言的時(shí)候還應該調動(dòng)自己的身體語(yǔ)言和感情去激發(fā)學(xué)生的身體動(dòng)作和情感。
我們常常責備學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的積極性，但佐藤學(xué)卻說(shuō)，那些對枯燥無(wú)味的或者無(wú)意義的課題表現消極、毫無(wú)興趣的學(xué)生不僅是自然的'，也是健康的，面對這種現象，促進(jìn)課堂中思考和情感的交流是教師的責任，有的時(shí)候學(xué)生不愿意參與課堂很有可能是因為我們教師沒(méi)有認真傾聽(tīng)學(xué)生，在對話(huà)的過(guò)程中沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的情感。
靜悄悄革命讀后感13
佐藤學(xué)教授認為：“那些對枯燥無(wú)味的或者無(wú)意義的課題表現消極、毫無(wú)興趣的學(xué)生不僅是自然的，而且是健康的，對這些學(xué)生的表現，教師應視為理所當然，并首先有必要來(lái)一番認真的自我反思。而那些不論對什么課題都抱著(zhù)積極的“態(tài)度、關(guān)心、欲求”的學(xué)生在認知上是不健康的，是思維邏輯懶惰的`學(xué)習者�！币婚_(kāi)始我很不贊同這句話(huà)，學(xué)生踴躍的表現不是我們老師最喜歡的嗎？可我現在深思這句話(huà)的時(shí)候，發(fā)現這其中真的很道理——這些優(yōu)秀的學(xué)生只關(guān)注自己的表達和想法，從不會(huì )傾聽(tīng)其他同伴是怎么想的，除了老師的認知。
其實(shí)孩子對某些內容不夠感興趣，那是自然的現象。就像我們老師一樣對有興趣的抖音會(huì )多看幾遍，對沒(méi)興趣的抖音直接跳過(guò)。我們期待孩子對學(xué)習感興趣，也要有值得孩子感興趣的地方，當孩子不感興趣時(shí)，我們第一要做的是反省自己。在我的課堂中有時(shí)甚至因為有些學(xué)生答非所問(wèn)或者吞吞吐吐講不清楚時(shí)，我會(huì )無(wú)理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒(méi)有把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生的想法也沒(méi)能真正的在班內引起交流和討論，只是留于一種教學(xué)的形式。正因為部分學(xué)生由于感到自己的發(fā)言沒(méi)能得到老師和同學(xué)的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之他們就成為課堂上的聽(tīng)眾了。而我還自認為自己富有激情的講課之道深深吸引學(xué)生，增強了學(xué)生學(xué)習的興趣，其實(shí)那只對部分學(xué)生有用。
用作者的話(huà)講，應該讓教室里的學(xué)習成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己心扉去學(xué)習。
靜悄悄革命讀后感14
日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫(xiě)的著(zhù)作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注。此書(shū)封面設計簡(jiǎn)單素淡，正如書(shū)名一般“靜悄悄”，毫不張揚。輕輕打開(kāi)書(shū)本，靜靜地閱讀，更感覺(jué)平靜、淡定，作者用平實(shí)的語(yǔ)言，和讀者交流著(zhù)自己的教育心得，交流著(zhù)自己的教育理想。靜靜讀來(lái)，收獲頗豐。
《靜悄悄的革命》一書(shū)由“前言——改變教學(xué)的教師們”;“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng )造性學(xué)習邁進(jìn)”;“改變教學(xué)——學(xué)校改變”;“設計課程”;“學(xué)校改革的挑戰——中小學(xué)的實(shí)踐”五部分構成。佐藤學(xué)博士從觀(guān)察者、推動(dòng)者、研究者的角度，對這場(chǎng)自下而上的，由學(xué)生、教師、校長(cháng)、家長(cháng)和社區共同參與的'革命，以及所取得的成果作了總結和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀(guān)點(diǎn)和做法。
日本的文化傳統和我們有很多相似之處，所以這本書(shū)和我們中國的教育現狀也很契合。當今社會(huì )大環(huán)境的急劇變化正在引發(fā)著(zhù)日本的教育的 “靜悄悄的革命”。 佐藤學(xué)教授指出：“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的革命”�！斑@場(chǎng)革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果�！弊x了這些話(huà)，我理解了這本書(shū)命名的原因。認真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實(shí)踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點(diǎn)，更是極贊同佐藤學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。
靜悄悄革命讀后感15
讀完《靜悄悄的革命》這本書(shū)，我感到書(shū)中所闡訴的許多觀(guān)點(diǎn)，列舉的許多事例都能從身邊的教室里正在發(fā)生的靜悄悄的改革動(dòng)態(tài)中找到“影子”。
看完“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言”后，我深有感觸。文中說(shuō)在課堂上，老師與學(xué)生間的.交流那種微妙的相互碰撞和相互聯(lián)系沒(méi)有產(chǎn)生出來(lái)。這原于教師怕在課堂上出現冷場(chǎng)，如果上課出現冷場(chǎng)會(huì )感覺(jué)教室里很沉默，很可怕，也原于這樣可能會(huì )使全班同學(xué)等待導致趕不上進(jìn)度。許多教師只想聽(tīng)到學(xué)生的意見(jiàn)和自己的考慮是一致的，在課堂上出現授課者雖然在“嗯、嗯”地點(diǎn)頭，似乎在認真聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，但發(fā)言的學(xué)生卻不覺(jué)得老師已經(jīng)把自己的話(huà)聽(tīng)進(jìn)去了，達不到那種共鳴。作為在第一線(xiàn)的教師我也經(jīng)常在課堂上發(fā)生這樣的事，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有去準確“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，有時(shí)甚至因為有些學(xué)生答非所問(wèn)或者吞吞吐吐講不清楚時(shí)，我會(huì )無(wú)理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒(méi)有把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生的想法也沒(méi)能真正的在班內引起交流和討論，只是留于一種教學(xué)的形式。正因為部分學(xué)生由于感到自己的發(fā)言沒(méi)能得到老師和同學(xué)的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽(tīng)眾了。
我感到要想進(jìn)行教育教學(xué)的革命，必須從骨子里深刻認識到自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，要敢于在實(shí)踐中嘗試，善于在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，用新學(xué)的理論武裝自己，真正在自己的教育教學(xué)中掀起一場(chǎng)革命。
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