【優(yōu)選】六年級語(yǔ)文評課稿14篇
作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的六年級語(yǔ)文評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇1
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是六年級語(yǔ)文課，課中教師教學(xué)目標確定很準確，精心設計教學(xué)環(huán)節，整節課的精彩在于陳老師善于引導學(xué)生解決問(wèn)題，適時(shí)適度地給予學(xué)生激勵性的語(yǔ)言評價(jià)。課中善于抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生感受作者蝗寫(xiě)作目的，尊重學(xué)生的情感體驗。
聽(tīng)了陳老師執教的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》，深有感觸。陳老師那自然的教態(tài)、銜接自如的課堂授課語(yǔ)言，真是對有效課堂、高效課堂的全面詮釋�，F在我就陳老師對教學(xué)設計的有效實(shí)施談些個(gè)人看法：
一、熟練把握教材，對教材的有效解讀。
從陳老師的整個(gè)課堂設計可以看出陳老師對教材的`把握相當到位，整個(gè)課堂環(huán)節絲絲入扣，使課文的重難點(diǎn)問(wèn)題不落痕跡地得以處理。尤其對課文詞語(yǔ)的理解上，如“追根求源、見(jiàn)微知著(zhù)”等，鄭老師做到了把詞語(yǔ)放到課文中理解，在學(xué)生理解后又放到課文中解讀的方法，讓學(xué)生更深入的理解詞語(yǔ)內涵，成為整個(gè)教學(xué)環(huán)節中精彩的一筆。
二、對學(xué)生自主、探究的學(xué)習方式的有效實(shí)施。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是一篇篇幅較長(cháng)的議論文，陳老師在學(xué)生自主、探究的學(xué)習方式的引導上是非常成功的。學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習解決了課文中所列舉的三個(gè)事例在內容和表達上的相同點(diǎn)的問(wèn)題，使課文重難點(diǎn)的突破有種水到渠成的感覺(jué)。
三、教師點(diǎn)撥適宜有效。
為了讓學(xué)生能很好理解課文，陳老師靈活地設計問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學(xué)生層層深入，自然地詮釋出“真理誕生在一百個(gè)問(wèn)號之后”這個(gè)真理，真正有效地在教學(xué)發(fā)揮到“學(xué)生學(xué)習中的首席”的作用。
四、課外拓展練習實(shí)用有效。
這篇課文對三個(gè)事例的寫(xiě)作方法是這一課的最大特色，都是按“發(fā)現問(wèn)題——觀(guān)察實(shí)驗——得出結論”的順序進(jìn)行展開(kāi)，同時(shí)這也是科學(xué)家們之所以有所發(fā)明創(chuàng )造的根源所在，陳老師在引導學(xué)生學(xué)習了課文之后，并沒(méi)有只停留在文本內容的理解上，還進(jìn)行了寫(xiě)作方法上的拓展延伸，引導學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，仿照課文寫(xiě)法去論述“虛心使人進(jìn)步、驕傲使人落后”等觀(guān)點(diǎn)，既有效地訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力，又有效地培養學(xué)生的探究能力，使語(yǔ)文的素質(zhì)教學(xué)落到實(shí)處，達到語(yǔ)文為實(shí)踐服務(wù)的目的。
聽(tīng)完陳老師的一堂課，我的最深感觸就是：現在所提倡的高效課堂、有效課堂模式不正是如此嗎？既讓學(xué)生掌握了文本知識，又在學(xué)習方法上得到了鍛煉，還讓學(xué)生嘗試了課文的寫(xiě)作方法，這種高效、有效并讓學(xué)生感受輕松的課堂，也是我今后教學(xué)中所要努力學(xué)習的方向。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇2
因為流感，六（3）班的學(xué)生放假了，邀請南飛的雁到我們六（5）班上了一堂教研課�？吹贸�，南飛的雁作了較為充分的準備，課堂上也很有激情，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，師生之間的配合非常自然、流暢。聽(tīng)課以后，大家都很高興。尤其是我們六（5）班的孩子又擁有了一堂幸福語(yǔ)文課的體驗與記憶，想到這，我甚至有點(diǎn)“嫉妒”南飛的雁了。更為高興的是，我感到“流感”沒(méi)有擋住我們教研的步伐，通過(guò)教研活動(dòng)，我們收獲的不僅是教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，更重要的是共同的幸福教學(xué)生活。以下文字為昨天聽(tīng)課后的點(diǎn)滴感受。
一、執著(zhù)的朗讀指導。
我一直非常羨慕六（3）班學(xué)生的朗讀，真是入情入境、聲情并茂；而我們六（5）班，雖然也有個(gè)別學(xué)生朗讀水平較高，但是集體讀書(shū)，總是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心�！彪m然也曾化大力氣糾正，但總感回天乏術(shù)。在學(xué)習“外洞”這一段時(shí)，南飛的雁先讓學(xué)生找詞句體會(huì )到外洞的“大”，然后就請學(xué)生朗讀，讀出外洞的“大”。一開(kāi)始學(xué)生讀得不夠好，提醒后還沒(méi)有達到理想的狀態(tài)，她就進(jìn)行了動(dòng)情的范讀，然后再請學(xué)生讀，果然大有長(cháng)進(jìn)。朗讀對于語(yǔ)文學(xué)習的重要性是不言而喻的，反思自己平時(shí)的教學(xué)，雖然發(fā)現學(xué)生朗讀中的問(wèn)題，但是對學(xué)生的朗讀指導總是半途而廢，缺少一種鍥而不舍的精神。
二、巧妙的思維點(diǎn)撥。
這堂課采用的是“順藤摸瓜”的教學(xué)思路，即按照寫(xiě)作順序（游覽路線(xiàn)），體會(huì )雙龍洞的特點(diǎn)。在教學(xué)“孔隙”這一段時(shí)，南飛的雁讓學(xué)生換位思考：雙龍洞的管理人員如何寫(xiě)“游客須知”？學(xué)生的思維被激活了，閱讀感悟后寫(xiě)下的文字，其實(shí)就是“思維的'結晶”。課堂上有一位學(xué)生的發(fā)言讓人忍俊不禁：游客不得攜帶重物。這樣的“提醒”課文中并未涉及，但又是合情合理的，從中可以看出學(xué)生的閱讀是入情入境的，教材在學(xué)生的眼中就有了鮮活的生命。
三、有效的語(yǔ)言訓練。
學(xué)“語(yǔ)言”是語(yǔ)文學(xué)習的重要任務(wù)，這項工作總體來(lái)說(shuō)做得還是很不夠。語(yǔ)文課堂上充斥著(zhù)的是繁瑣的分析，浪費了大量寶貴的時(shí)間，課堂效率的低下由此形成。在教學(xué)“內洞”這一段時(shí)，南飛的雁先讓學(xué)生觀(guān)看了令人驚嘆的石鐘乳、石筍圖片，然后請學(xué)生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異，形態(tài)變化多端�！睘橹行木涿鑼�(xiě)內洞奇觀(guān)。學(xué)生的想象很豐富，語(yǔ)言表達也很流暢。這樣的場(chǎng)景讓人感受到濃濃的“語(yǔ)文味”。
四、適時(shí)的寫(xiě)法指導。
“讀寫(xiě)結合”應該是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則。課文就是最好的范文。教學(xué)接近尾聲，南飛的雁引導學(xué)生回顧全文，找出描寫(xiě)泉水的句子，并將溪水流淌的路線(xiàn)與游覽路線(xiàn)相對照，學(xué)生終于明白本文“明暗結合、雙線(xiàn)并行”的結構特色。然后，進(jìn)行寫(xiě)法總結，并布置學(xué)生在習作訓練中實(shí)現寫(xiě)法的遷移。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇3
各位領(lǐng)導、教學(xué)專(zhuān)家及全體語(yǔ)文老師：
大家好！首先我代表聯(lián)合小學(xué)對于各位的到來(lái)表示熱烈的歡迎，并向在百忙之中蒞臨我校的各位老師表示誠摯的謝意！今天我們齊聚聯(lián)合小學(xué)，參加高新第二教研協(xié)作區語(yǔ)文教學(xué)“同課異構”活動(dòng)，聆聽(tīng)了三位老師執教的六年級上冊語(yǔ)文《老人與海鷗》的第一課時(shí)教學(xué)，感觸頗多，獲益良多。三位語(yǔ)文教師風(fēng)格各異，教學(xué)過(guò)程繽紛溢彩，就本次聽(tīng)課活動(dòng)提出自己的一些聽(tīng)課感受和大家交流分享：
鄧雪艷老師的課如同迷人的玫瑰，本節課最大的一個(gè)亮點(diǎn)是在語(yǔ)境中去感受親人般的深情。在教學(xué)課文的1—13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗的那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。鄧老師在教學(xué)這一部分時(shí)，以學(xué)生感悟朗讀為主，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句體會(huì )，隨機交流，預設與生成有機結合，體現了以生為本的教學(xué)理念。如：在交流“背一個(gè)褪色的藍布包……”，引導學(xué)生抓“褪色”感悟老人雖貧苦還那么愛(ài)海鷗，給它們買(mǎi)食物；在交流“在海鷗的鳴叫聲里……”抓“親昵”理解老人與海鷗那勝似父母與兒女之間的愛(ài)；處理得最有機智的是“談海鷗”這一板塊里，問(wèn)：“立刻生動(dòng)起來(lái)”折射出老人怎樣的內心世界？學(xué)生遲疑了片刻，師問(wèn)：平常遇到什么事會(huì )眼睛生動(dòng)起來(lái)。一學(xué)生回答：對有興趣的事和喜歡的事眼睛會(huì )生動(dòng)起來(lái)，師立即引導：眼睛是心靈的窗戶(hù)，再去讀讀這一段，感受老人的內心。哦，原來(lái)“生動(dòng)”還蘊涵著(zhù)“思念、舍不得……”
丁禮曼老師的課則如迷人的郁金香，過(guò)渡語(yǔ)自然真情，引領(lǐng)學(xué)生深入情境讓人感動(dòng)，整堂課，丁老師富有激情的語(yǔ)言感染著(zhù)孩子，也同時(shí)感染著(zhù)我。如：在指導學(xué)生理解“親昵”后，師：是啊，這哪里是在呼喚海鷗，簡(jiǎn)直是在呼喚兒女��；在學(xué)生說(shuō)到“海鷗把老人團團圍住就像一群孩子圍住父親”時(shí)，師：這情景哪是人與動(dòng)物啊，是人與人在交流，是父母與兒女的情感交流；在教學(xué)“老人在企盼什么”這一環(huán)節時(shí)，生：企盼能到滇池走一趟，師：是啊，走一回，生：企盼與海鷗永不分離，師：是啊，永不分離，生：企盼海鷗能早點(diǎn)回來(lái)，師：是啊，能早點(diǎn)回來(lái)，在師生這樣層層的情感引領(lǐng)下，學(xué)生怎能不被老人和海鷗之間的情深深地打動(dòng)，而走入文本呢？最大的亮點(diǎn)在于文本處理，新穎獨特。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心與心的交流，是生命與生命的對話(huà)。該案例最顯著(zhù)的一個(gè)特點(diǎn)就是課堂上的“拓展延伸”部分，把課文中的精彩語(yǔ)段改變成是詩(shī)歌的形式再讀。
丁老師這樣設計不僅避免與剛才的教學(xué)環(huán)節方法類(lèi)同，（無(wú)非讓學(xué)生自主學(xué)習，找出有關(guān)重點(diǎn)句段，并品讀，感悟情感），更為精彩的是達到了“教是為了不教”的意圖。學(xué)生有了一定的情感體驗的基礎，提升為“海鷗送別老人”時(shí)的依依不舍、深深眷戀之情。然后，丁老師預設情境，充分引導學(xué)生在現實(shí)或特定環(huán)境中進(jìn)行感悟、體驗和交流，讓他們盡可能把老人對海鷗無(wú)私的關(guān)愛(ài)，和海鷗對老人以匯報恩情的親人般的愛(ài)的情感更加豐滿(mǎn)，同時(shí)又把老人與海鷗這種真摯感情，人與動(dòng)物的.真摯的感情得以深化、延伸!
邢朝霞老師的課堂如同芳香的百合，讓人回味無(wú)窮。以生為本，朗讀感悟。整堂課真正體現了和諧的主題，師生間的默契合作，邢老師富有親和力的語(yǔ)言也感染著(zhù)孩子，也同時(shí)感動(dòng)著(zhù)我。整堂課都是以一個(gè)“情”字貫穿始終，如教師要求學(xué)生找出描寫(xiě)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說(shuō)話(huà)，以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面的句子朗讀，感受老人與海鷗之間的真摯感情。朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作，探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇4
小學(xué)六年級的學(xué)生初次接觸文言文，學(xué)起來(lái)難免會(huì )覺(jué)得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設計教學(xué)方案便成了文言文教學(xué)的一大難點(diǎn)。范彬新老師此課的設計無(wú)疑解決了這一難題，并凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、重視學(xué)生體驗。
學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究是新課程背景下學(xué)習方式的極大轉變。在范老師的巧妙設計中，學(xué)生們走進(jìn)文言文，模擬兩小兒，先是同桌互辯，接著(zhù)指名辯論，最后是師生齊辯。在一次又一次的演練中，學(xué)生親自參與，親身體驗，真真切切的口語(yǔ)表達與實(shí)實(shí)在在的辯論練習讓學(xué)生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的`內涵，此舉可謂“一箭雙雕”。
二、內涵把握獨特
“一千個(gè)讀者便有一個(gè)哈姆雷特”，這說(shuō)的是解讀的多元性。范老師在解讀《兩小兒辯日》時(shí)可謂“發(fā)人所之未發(fā)，見(jiàn)人所之未見(jiàn)”。以犀利獨到的眼光捕捉到“智慧”的內涵：充滿(mǎn)智慧的孔夫子和兩小兒，讓我們永遠記住他們。并通過(guò)有效的手段，讓孩子們從文中尋找帶“自”的句子，再逐句解讀；接著(zhù)引領(lǐng)孩子們從兩小兒的辯論中展開(kāi)想像，啟迪思維，領(lǐng)悟辯論的深層含義：敢于思考、大膽質(zhì)疑、認真觀(guān)察……在經(jīng)歷過(guò)一次又一次的組合、篩選、思維碰撞后，孩子們讀懂了孔子，也讀懂了兩小兒，更讀懂了文本的深刻內涵。
三、工具性與人文性巧妙結合
高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語(yǔ)文課堂的一個(gè)缺點(diǎn)。范老師的這一節課讓語(yǔ)文課回歸“自我”。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇5
一、思路清晰
整堂課的設計思路非常清晰，從課堂導入到課后小練筆，整個(gè)過(guò)程非常流暢，教學(xué)條理非常清楚。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)突出
文中幾次出現“別餓壞了那匹馬”？請學(xué)生劃一劃，讀一讀，并且想一想每次說(shuō)這句話(huà)的用意是什么？除此之外，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )文中的殘疾青年具有怎樣優(yōu)秀的品質(zhì)，抓住了文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。
三、注重基礎知識學(xué)習
課堂中，教師不僅示范正確的讀音，讓學(xué)生手寫(xiě)容易寫(xiě)錯的字，有助于學(xué)生記憶和書(shū)寫(xiě)生字。另外，毛老師對一些成語(yǔ)和詞語(yǔ)進(jìn)行了釋義，幫助學(xué)生更好地理解課文內容，這點(diǎn)是非常成功的。
四、給足學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考、體會(huì )
在學(xué)生初讀課文，了解課文大意，試著(zhù)概括課文的主要內容時(shí)，老師能給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。閱讀，本來(lái)就需要一個(gè)沉思和靜默的環(huán)境，毛老師很好地做到了這一點(diǎn)，將時(shí)間和空間交給學(xué)生。當然，教師也做到了在一旁巡視，并給個(gè)別學(xué)生提供幫助。
五、注重輻射式概括
本文的重點(diǎn)人物是殘疾青年，在分析完殘疾青年的品質(zhì)之后，教師引導學(xué)生多角度思考，將一個(gè)人的美好品質(zhì)，延伸為一群人的品質(zhì)，包括文中的父親和碧云，他們代表了一個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)的群體。
六、安排課堂小練筆
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流、朗讀的時(shí)候，正是與主人公心靈相通的時(shí)候。此時(shí)，設計一個(gè)小練筆，有助于學(xué)生將課堂即感記錄下來(lái)，將自己的`情感抒發(fā)出來(lái)，和班級同學(xué)一起分享，更好地理解這篇文章的主題。
不足之處：
學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣相對來(lái)說(shuō)還是比較粗糙，感悟出來(lái)的感情沒(méi)有很好地體現出來(lái)，人物的內心世界也沒(méi)有通過(guò)朗讀很好的體現出來(lái)，教師在課堂上課可進(jìn)行范讀，讓學(xué)生多讀多感受。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇6
《燈光》這篇課文通過(guò)對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
教學(xué)本課，賴(lài)老師注意對學(xué)生進(jìn)行“展開(kāi)豐富的想象”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，賴(lài)老師指導學(xué)生以“燈光”為線(xiàn)索理解：
1、在戰斗間隙，郝副營(yíng)長(cháng)為什么借著(zhù)微弱的亮光，在注視著(zhù)書(shū)上的插圖？他沉思什么？
2、郝副營(yíng)長(cháng)兩次發(fā)出“多好��！”“該多好��！”的贊嘆，一樣嗎？不一樣的是什么？通過(guò)對以上問(wèn)題的理解，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(cháng)的高尚精神世界。
高年級的`學(xué)生應該掌握用聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，在文章重點(diǎn)段10段中，“千鈞一發(fā)”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生都能理解意義，可是深沉的含義就體會(huì )不到了，所以賴(lài)老師引導學(xué)生，問(wèn)：“如果沒(méi)有郝副營(yíng)長(cháng)點(diǎn)燃的那一星燈光，后果會(huì )怎么樣？你能從上文看看具體情形到底如何？”學(xué)生們讀書(shū)很認真，在老師的點(diǎn)撥下，很快融入了課文情景。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇7
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我有一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展�！苯裉焐衔缃瓭蠋焾探痰摹对⒀远⻊t》就如充滿(mǎn)詩(shī)意和美的清泉，緩緩流進(jìn)學(xué)生的心田，浸潤著(zhù)學(xué)生的心靈。這節課立足語(yǔ)文，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)細細品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”，一個(gè)書(shū)聲朗朗的“場(chǎng)”，培養了學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養。
本課是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥。這堂課上，江老師堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。
江老師親切的語(yǔ)言，自然平實(shí)的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養，都給我們留下了極其深刻的印象。大家也不難發(fā)現，江老師還運用了預習單、學(xué)習單的形式，其實(shí)這節課是在我區大力推進(jìn)“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式這一背景下打造出的一節高效課堂�？v觀(guān)整堂課，我來(lái)談?wù)剮c(diǎn)看法：
一、關(guān)注朗讀教學(xué)，注重朗讀感悟。
語(yǔ)言教學(xué)著(zhù)重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應著(zhù)重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解文章的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節課中，江老師努力讓學(xué)生做到了“四讀”：
整體讀，給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀達成正確流利的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的信心和興趣。
感悟讀，深入理解重點(diǎn)句。古語(yǔ)云：“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！逼渲袑Τ说恼Z(yǔ)言描寫(xiě)，讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，更是指導朗讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生對照注釋?zhuān)湟夂�，指導學(xué)生將對人物和情節的理解與讀緊密結合，讀出了張揚夸耀的語(yǔ)氣，體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
個(gè)性化讀，融入情境，活躍氣氛。例如：在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng )造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來(lái)。具個(gè)性化的朗讀也活躍了文言文的課堂。
最后，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。在新的課程理念的指導下，江老師的課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話(huà)講故事，熟讀成誦，最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。還鼓勵學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實(shí)現“語(yǔ)文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底、頓悟理解力也會(huì )漸漸厚重起來(lái)，對文言文的學(xué)習起到了推波助瀾的作用。
二、關(guān)注預習，為高效語(yǔ)文課堂提供有力保障。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習都應當建立在原有知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行的，在學(xué)習新知識之前，是否能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一段有計劃、有目的、有成效的預習過(guò)程，將從根本上直接影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有預習就沒(méi)有學(xué)習。
江老師精心設計了一份詳細的預習單，引導學(xué)生從讀文、識字、搜集資料、理解課文內容等方面對課文進(jìn)行充分的預習。這份預習單不僅讓學(xué)生對本課的學(xué)習作了充分的準備，更是教給了學(xué)生預習的方法，培養了學(xué)生預習的能力。
三、關(guān)注學(xué)法的指導，為學(xué)生的后續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
教學(xué)的根本目的，不僅僅是傳授知識，不只是把學(xué)生教懂，而是要把學(xué)生教會(huì )，教會(huì )學(xué)生怎樣自己去獲取知識，真正實(shí)現“教是為了不教”的目的。要真正實(shí)現這一目的，我們不僅要加強教法的'研究，更重要的是要重視學(xué)法的研究，加強學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。江老師在教學(xué)中非常注重學(xué)法的指導。
江老師的《寓言二則》中學(xué)法指導體現在以下四點(diǎn)：
�。�1）教給學(xué)生學(xué)習寓言的方法，即讀通、讀懂、明理、背誦。
�。�2）教給預習的方法，教師在課前給學(xué)生一份制定好的預習單，讓學(xué)生按預習單預習，在學(xué)完《自相矛盾》這則寓言后，教師又巧妙地安排學(xué)生模仿課前發(fā)的預習單對《鷸蚌相爭》這則寓言設計預習單，進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用這種預習的方法。
�。�3）教給學(xué)生批注方法。
�。�4）教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。比如教師在教學(xué)中說(shuō)道：“文言文的學(xué)習，方法更在讀�！边�有引導學(xué)生借助工具書(shū)和譯文解決文言字詞意思等。
四、關(guān)注自主合作學(xué)習，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
學(xué)會(huì )合作是現代教育的重要價(jià)值取向之一，只有學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。
江教師給足學(xué)生時(shí)間，按學(xué)習單先自主學(xué)習，然后小組合作弄明白寓言講了一個(gè)什么故事，說(shuō)明了一個(gè)什么道理。從課堂上看，學(xué)生自主學(xué)習的效果還是挺好的。
五、關(guān)注語(yǔ)言訓練，彰顯語(yǔ)文本色。
江老師準確解讀教材，圍繞教學(xué)目標，引導學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì )文，認真思考，把語(yǔ)言文字活化學(xué)為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。
《寓言二則》一課語(yǔ)文訓練有很多，比如：1、緊抓“譽(yù)”字，引導學(xué)生想象楚人譽(yù)其矛和盾時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，反復指導學(xué)生讀好文中楚人說(shuō)的兩句話(huà)。我想，文言中“譽(yù)”這個(gè)字會(huì )深深地印在學(xué)生的腦海中。2、再如，教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如”一句，江老師巧妙地利用插圖，引導學(xué)生想象這句話(huà)會(huì )是誰(shuí)說(shuō)的，怎么說(shuō)的，從而很好地理解和讀好了這句話(huà)。3、“于物無(wú)不陷也”，引導學(xué)生感受雙重否定句，加強肯定的語(yǔ)氣。如果教師再引導學(xué)生說(shuō)一個(gè)雙重否定句就更好了。4、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事等，這都是語(yǔ)言訓練。
此外，江老師的課上還有一點(diǎn)要特別提出的：在拓展環(huán)節，江老師用精美的翻頁(yè)向學(xué)生介紹了《韓非子》這本書(shū)，由一篇課文引出一本書(shū)，把學(xué)生從課本引向廣闊的課外閱讀的天空。這一點(diǎn)很重要，我們每一位語(yǔ)文老師都應該成為兒童閱讀的點(diǎn)燈人。
教育永遠是遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有一節完美無(wú)缺的課。對江老師的課我想提幾點(diǎn)自己的看法。
江老師在請學(xué)生表演楚人弗能應也的樣子后，問(wèn)：“他這樣子讓我們想起一個(gè)成語(yǔ)——”老師想引出“張口結舌”，但大多數學(xué)生說(shuō)“啞口無(wú)言”，這應該也可以�？墒抢蠋煕](méi)有及時(shí)地給予肯定。
教學(xué)是慢的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬(wàn)涓成水，萬(wàn)木成林，只要我們每天用心撒播種子，我們一定會(huì )聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇8
《燈光》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章通過(guò)講述對天安門(mén)廣場(chǎng)上燈光的回憶，一位紅軍郝?tīng)I長(cháng)為了后代能夠在有燈光的環(huán)境下讀書(shū)而不惜犧牲自己的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到高老師執教這篇文章，教師在課堂中科學(xué)合理地運用教學(xué)方法使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中高老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情，給我留下了非常深刻的印象。
1、教師在開(kāi)課作者簡(jiǎn)介后，提出了這樣的學(xué)習提示“作者的經(jīng)歷中，圍繞燈光，發(fā)生過(guò)一個(gè)感人的故事，閱讀課文，想想課文講了一件什么事�！岸嗪冒 边@句話(huà)在課文中出現了幾次，各是在什么情況下說(shuō)的？他們在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？”以此為切入點(diǎn)，引導學(xué)生理解課文，教給了學(xué)生學(xué)習的方法。
2、朗讀形式多種多樣，同一句話(huà)，讓學(xué)生在不同的'情境中朗讀，體會(huì )出不一樣的情感，讀出不同的語(yǔ)氣。
3、最后的總結寫(xiě)法回顧了課文，鞏固了所學(xué)，寫(xiě)法的總結為寫(xiě)作文打下了基礎。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇9
《燈光》這篇課文通過(guò)對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
本課中，我認為高老師有三點(diǎn)十分值得我學(xué)習：
一、將檢驗詞語(yǔ)的學(xué)習與簡(jiǎn)要復述課文相結合，設計十分精細巧妙。
開(kāi)課伊始，教師先讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找答案。課文主要講了一件什么事？“多好��！”在文中出現了幾次？都是什么情況下說(shuō)的？說(shuō)的時(shí)候看到了什么？又想到了什么？為了學(xué)生更好地掌握課文，教師從課文中摘錄出了幾組詞語(yǔ)，既是重點(diǎn)，又需要學(xué)生平時(shí)留心。并且教師在讓全班學(xué)生讀會(huì )認會(huì )詞語(yǔ)后，竟然巧妙性的讓學(xué)生嘗試用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或者幾個(gè)簡(jiǎn)要復述課文內容。這不僅在考學(xué)生的總結能力，而且在考學(xué)生的運用詞語(yǔ)能力和短期連詞成句能力。當我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題十分巧妙而且學(xué)生回答較為困難的`時(shí)候，學(xué)生們居然出人意料的回答出來(lái)了，還回答的一個(gè)比一個(gè)好�？梢�(jiàn)教師平時(shí)授課的訓練點(diǎn)十分精細而且用心良苦。
二、設置情境讀重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在一次次的朗讀中走進(jìn)郝副營(yíng)長(cháng)的內心，理解郝副營(yíng)長(cháng)的憧憬。
在講授三次“多好��！”的時(shí)候，教師重點(diǎn)深入剖析郝副營(yíng)長(cháng)的心里。從一次次的多好啊中，讓學(xué)生慢慢的從心底燃起對郝副營(yíng)長(cháng)的敬佩。一句在我們看來(lái)很普通的話(huà)，很普通的人，在老師的講授下，郝副營(yíng)長(cháng)瞇著(zhù)眼睛，望著(zhù)遠方說(shuō)（），郝副營(yíng)長(cháng)深深地吸了一口煙，興奮地說(shuō)（），郝副營(yíng)長(cháng)一邊撫摸著(zhù)圖畫(huà)，深情地說(shuō)（），郝副營(yíng)長(cháng)頭靠在胸腔上，望著(zhù)漆黑的夜晚說(shuō)（）······一次次地讀，一次次感情的逐步升華，一次次心靈的滌蕩，這就是高老師的講課魅力。
三、同義詞轉化與合理想象，練習說(shuō)話(huà)。
教師不僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)憧憬的意思，而且讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)代替。從而激發(fā)學(xué)生的詞語(yǔ)海洋，一石激起千層浪，學(xué)生的思緒如滔滔江水，連綿不絕。所以在之后回答他憧憬著(zhù)什么？勝利了就能干什么的時(shí)候，又是一個(gè)高潮的疊起。
總之，高老師整堂課把課文分析的透徹，緩緩道來(lái)，可是學(xué)生在這其中仍是占據最主要的地位，學(xué)生一堂課學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得用心，學(xué)得感動(dòng)。學(xué)生不僅懂得了郝副營(yíng)長(cháng)是什么樣的人，而且懂得了作者的寫(xiě)作方法，一石二鳥(niǎo)，真是一位好老師。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇10
借語(yǔ)文組活動(dòng)，我有幸看了一節王老師上的《兩小兒辯日》的錄像，感觸頗深。我想從教學(xué)環(huán)節的設計和王老師的教態(tài)兩方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br/>
這節課可謂是設計精巧，絲絲入扣。課堂初始有預設地指名聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞：盤(pán)盂、探湯、車(chē)蓋、溫溫涼涼。這四個(gè)詞是兩小兒各自論點(diǎn)的核心，王老師一開(kāi)始就用“指名上黑板默寫(xiě)”這種平實(shí)卻非常有意義的方式，直接從課文中精練出這幾個(gè)詞，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生直奔重點(diǎn)，也為后面課堂節奏的緊湊性起到了決定性的'作用。
課中，王老師在與學(xué)生共同分析兩小兒辯論的合理性時(shí)，大量運用了朗讀。其中王老師的傾情參與讓我大為敬佩。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )兩小兒“辯”日，到底是怎樣一種狀態(tài)，王老師先請了兩組學(xué)生上前有感情朗讀，后又親自參與到孩子們的朗讀之中，用語(yǔ)速、聲調、神態(tài)、動(dòng)作這一系列的直觀(guān)表現，讓學(xué)生深刻而真實(shí)地認識了什么叫做“辯論”。此舉引來(lái)當時(shí)聽(tīng)課者的熱烈鼓掌，而我也在欽佩之余深深感悟到，當我們拿著(zhù)語(yǔ)文書(shū)，一句一詞一字地分析應該用這樣那樣的語(yǔ)氣，用一個(gè)又一個(gè)模糊、虛幻、不易把握的形容詞時(shí)，為什么不能像王老師那樣主動(dòng)參與其中，也傾情投入一回，而不是做秀般地范讀一次呢？
在課的尾聲，王老師在學(xué)生的感悟之上，提煉出一個(gè)“智”字，大大地寫(xiě)在黑板上，這時(shí)學(xué)生的認知又一次被提升到一個(gè)新的高度。
縱觀(guān)全課，王老師沒(méi)有用到一樣現在“公開(kāi)課”“展示課”上每每必現的“多媒體”“現代技術(shù)”。但這堂課卻處處顯示出了一種水到渠成的自然。然而，在這種自然之后，我體會(huì )到了一種厚重的，踏實(shí)的，真正的“以人為本”的教育理念。我想，這對于那些整日面對著(zhù)學(xué)生，已有些無(wú)奈的部分教師來(lái)說(shuō)是非常值得學(xué)習和借鑒的。
最后來(lái)說(shuō)說(shuō)王老師的教態(tài)。王老師整堂課，在與學(xué)生交流過(guò)程中始終保持著(zhù)前傾上身，側耳傾聽(tīng)的姿態(tài)。也許這種姿態(tài)看上去平常隨意，但從這種姿態(tài)中，我看到了王老師的專(zhuān)注、認真，還有就是對學(xué)生的尊重。
想想我們這些站在講臺上的普通老師，可能不是每個(gè)人都能用王老師那種姿態(tài)面對學(xué)生的。因為我認為這種姿態(tài)不只是外在的樣子，更重要的應該是深藏在內心的對教育，對學(xué)生的熱愛(ài)。
總之，王老師的這節課給我帶來(lái)了不少啟示，也讓我認識到，與大師比起來(lái)，我還有哪些不足和亟待改進(jìn)的地方。我盼望著(zhù)新的一次語(yǔ)文組活動(dòng)，盼望著(zhù)能多向這些大師級的老師們學(xué)習。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇11
本學(xué)期，我有幸聽(tīng)了傅老師執教的《一夜的工作》，她富有激情的語(yǔ)言，巧妙的教學(xué)設計，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象�，F在，本人就這堂課談一談自己的拙見(jiàn)。
一、課堂教學(xué)設計合理，各環(huán)節之間銜接自然
開(kāi)始傅老師出示總理圖片和節選的柯巖的詩(shī)《周總理，你在哪里》，配以音樂(lè )深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點(diǎn)句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì )周總理工作的認真，品德高尚。
二、尊重學(xué)生獨特體驗與老師的有效引導
傅老師在課堂上，以獨特的視角，解讀了這篇課文。傅老師緊緊抓住重點(diǎn)句的.研讀、評析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。傅老師指導學(xué)生研讀總理認真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡(jiǎn)單，……一盞臺燈如此而以�！眱删�。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì )后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡(jiǎn)單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導學(xué)生反復朗讀該句，體會(huì )“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，傅老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“審閱和瀏覽”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后傅老師又通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復讀這個(gè)句子，給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。
三、以讀代講，突破難點(diǎn)。
課文的最后兩個(gè)自然段，體會(huì )作者的思想感情，是本文的難點(diǎn)。傅老師用過(guò)渡語(yǔ)：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來(lái)的路上，一邊走，一邊想，會(huì )是什么心情呢？學(xué)生回答：激動(dòng)、自豪、愛(ài)戴等詞，并讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感情反復朗讀。學(xué)生通過(guò)對課文的理解，對總理有了較深的了解，對最后兩個(gè)自然段的感情處理就水到渠成。
四、善于利用資料，拓展延伸
在課堂學(xué)習中，傅老師一方面鼓勵學(xué)生自主學(xué)習課文內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。在學(xué)生研讀時(shí)，相機進(jìn)行了一些補充拓展：出示（PPT）周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華，并在“此時(shí)此刻，你想對總理說(shuō)些什么”的說(shuō)話(huà)練習中得到體現，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點(diǎn)，使這種情感達到高潮。
以上只是我個(gè)人膚淺的看法，希望在以后的工作中能向更多的老師學(xué)習。謝謝！
六年級語(yǔ)文評課稿 篇12
高xx老師的課堂，從來(lái)沒(méi)有教師的聲嘶力竭，也沒(méi)有學(xué)生的嚷嚷叫叫，有的只是靜心的讀書(shū)和思考。這種氛圍的營(yíng)造靠的就是教師的功底。從《燈光》這一來(lái)看：
1、開(kāi)課之初，利用閱讀提示指路，讓學(xué)生的自學(xué)有的放矢。干脆利落地進(jìn)入文本閱讀，不浪費一點(diǎn)兒時(shí)間。
2、學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)與概括內容相結合，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞進(jìn)行概括的方法，使得學(xué)習詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節不再單調而更富有深刻的意義。
3、教師對略讀課文的作用理解到位，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去自讀課文和進(jìn)行小組交流，而不急于條分縷析。學(xué)生沒(méi)有了時(shí)間的約束和教師的催促，自然學(xué)起來(lái)就輕松了。
4、每一次“多好啊”的學(xué)習，過(guò)渡自然而不落痕跡，沒(méi)有完成任務(wù)的生硬，讓學(xué)生更愿意去表達自己的想法。
5、教師的'整體意識很強，在結課的時(shí)候再看開(kāi)頭和結尾，看似只是為了講解寫(xiě)法，其實(shí)也在學(xué)生心中扎下了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習要整體把握的種子。板書(shū)的設計用心巧妙，提綱挈領(lǐng)，起到了復習和鞏固的效果。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇13
從“課堂文化”這個(gè)維度進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語(yǔ)言造勢、文味營(yíng)造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀(guān)察學(xué)生參與學(xué)習的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。
1、詹老師從走進(jìn)課堂開(kāi)始，始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。
2、創(chuàng )設了4次口語(yǔ)交際的情境：①學(xué)習第6自然段時(shí)，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時(shí)，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說(shuō)；②學(xué)習第16自然段時(shí),“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時(shí)創(chuàng )設情境“松鼠沒(méi)了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會(huì )說(shuō)些什么？”讓孩子們有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)得精彩紛呈。③學(xué)習“空落落”一詞時(shí)，讓孩子們互相交流：自己什么時(shí)候心里也是空落落的？④讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)“自己和養過(guò)的小動(dòng)物之間發(fā)生的.有趣的事兒�！�
3、老師調控語(yǔ)言靈活多樣：“誰(shuí)和小松鼠打打招呼？誰(shuí)來(lái)多說(shuō)幾句？誰(shuí)會(huì )用英語(yǔ)打招呼？”“聲音大一點(diǎn)就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書(shū)上批注，看來(lái)，同學(xué)們讀書(shū)的習慣非常好！”
詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：
1、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的精神文化：教學(xué)設計上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動(dòng)；尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性張揚，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動(dòng)，構筑了溫暖如春的精神家園。
2、平等融洽的對話(huà)文化：有顯性對話(huà)；有隱性對話(huà)；創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的情境。
3、關(guān)注課堂生成文化。
4、詩(shī)意的語(yǔ)言，文味的營(yíng)造：老師調控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。
六年級語(yǔ)文評課稿 篇14
二期課改在上海全面實(shí)施已經(jīng)第三年了。常常聽(tīng)到有老師抱怨課文變長(cháng)了，內容太深了，教學(xué)時(shí)間不夠用……我想課改中的確存在這樣那樣的矛盾有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。但其中教師的教學(xué)理念的轉變顯得尤為關(guān)鍵。怎樣將二期課改的理念轉化為教師自身的教學(xué)行為，避免“穿新鞋走老路”的現象發(fā)生，切實(shí)增強課堂教學(xué)的實(shí)效。萬(wàn)老師的這節課給了我許多啟示。
一、深入文本深入學(xué)生
《少年閏土》是上海二期課改教材五年級的一篇課文。文章中講述的幾件農村里的稀奇事對于生活在城市里的孩子較陌生，對于當今生活在信息時(shí)代的`孩子更為遙遠。如何使孩子能學(xué)懂課文內容，體會(huì )文章中作者所表達的情感呢？萬(wàn)老師根據學(xué)生實(shí)際，首先把文章的“道”定位在通過(guò)教學(xué)使孩子體會(huì )魯迅和閏土的深厚友情上，因為孩子之間純真的友情是五年級孩子能夠理解，容易體會(huì )接受的。教學(xué)中萬(wàn)老師運用了變序的教法，讓學(xué)生找出與課文第一節相對應的內容，并告訴孩子瓜地刺猹并非作者親眼所見(jiàn)，而是作者的想像。使我深深感受到萬(wàn)老師課前對文本進(jìn)行了深入的研讀，也使我明白了對文本的正確把握和深入研讀是一堂優(yōu)秀課的前提。
二、詳略得當注重實(shí)效
教學(xué)中萬(wàn)老師從魯迅簡(jiǎn)介入手，簡(jiǎn)明扼要的幾句話(huà)使孩子對魯迅這位大文豪有了初步印象。通過(guò)對課文第一節的配畫(huà)朗讀，一下子把孩子帶入了那個(gè)靜靜的夜晚，對閏土外貌特征的描述，不僅讓孩子知道寫(xiě)作中要抓住人物特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，而且使閏土這個(gè)人物在學(xué)生心里更加鮮明生動(dòng)起來(lái)，為后面的教學(xué)內容做好了鋪墊。
“沒(méi)有重點(diǎn)就沒(méi)有效率�！比f(wàn)老師的這句話(huà)常常在我耳邊響起，語(yǔ)文教學(xué)中的面面俱到，煩瑣的內容分析往往占用了很長(cháng)的教學(xué)時(shí)間，因此教學(xué)中抓住重點(diǎn)段落展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，往往事半功倍。就萬(wàn)老師的這課為例。課文中講到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鳥(niǎo)，海邊拾貝殼，看跳魚(yú)兒。教學(xué)中萬(wàn)老師著(zhù)重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥(niǎo)”兩件事，其余兩件事情通過(guò)不同形式朗讀幫助學(xué)生了解。這樣的教學(xué)策略不僅節約了教學(xué)時(shí)間，而且使整堂課的重點(diǎn)突出，層次鮮明。
三、深入淺出化繁為簡(jiǎn)
“深文淺教，深入淺出”往往反映出教師的教學(xué)功底。記得文章中有“祭祀”一詞，萬(wàn)老師在教學(xué)中并沒(méi)有要求學(xué)生通過(guò)字典來(lái)解決，而根據學(xué)生的認知水平設計了一段淺顯易懂的文字直接告訴孩子，為理解課文內容服務(wù)。學(xué)生在老師的主導下，理解了課文內容，體會(huì )了作者與閏土之間的純真友情。在課堂教學(xué)臨近尾聲的時(shí)候，萬(wàn)老師設計了閏土與小作者重逢時(shí)的對話(huà)場(chǎng)景練習，學(xué)生根據課文內容，展開(kāi)了豐富的想象，課堂妙語(yǔ)連珠，氣氛活躍，于輕松和快樂(lè )中加深了對課文主旨的理解，為整個(gè)課堂增添了神來(lái)之筆。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是無(wú)技巧的技巧。在這一切看似自然、簡(jiǎn)單的背后，顯示的是萬(wàn)老師不同凡響的功力。精妙的設計、完美的構思、獨到的領(lǐng)悟，才造就了如此行云流水般的課堂。這，便是一代名師的風(fēng)采！
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