六年級語(yǔ)文評課稿（合集）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的六年級語(yǔ)文評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級語(yǔ)文評課稿1
《蒙娜麗莎之約》是新人教版十一冊第八單元的一篇略讀課文。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們細致地展現了達·芬奇的精湛畫(huà)技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會(huì )博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫(huà)來(lái)紐約展出的原因；接著(zhù)作者用細膩的筆觸、傳神的語(yǔ)言介紹了《蒙娜麗莎》畫(huà)像，具體介紹了畫(huà)的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫(xiě)了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語(yǔ)言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來(lái)了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作。今天有幸聆聽(tīng)了劉藝琴老師執教的本課，我深深感觸到劉老師的確是一位有著(zhù)豐富教學(xué)經(jīng)驗，課堂駕馭能力強的老師，下面就結合本次課教學(xué)談?wù)剛�(gè)人的一些看法：
一、教師采用直接談話(huà)引入課題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在板書(shū)時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際情況強調“蒙”的書(shū)寫(xiě)，注重細節的處理。
二、在釋題、質(zhì)疑、解疑環(huán)節，教師相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己解決，教師相機作指導，既注重了學(xué)生課前預習情況的檢查反饋，又發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，可謂是一舉多得！
三、在學(xué)文感悟這一環(huán)節，教師緊緊圍繞“課文中能體現《蒙娜麗莎》名畫(huà)魅力”的句子，引導學(xué)生品讀感悟，并出示《蒙娜麗莎》的圖片讓學(xué)生觀(guān)察，用自己的話(huà)描述畫(huà)像，使學(xué)生能將文中的好句及平時(shí)學(xué)習中積累的好詞佳句運用到他們的'口語(yǔ)表達上。同時(shí)教師還結合教材讓學(xué)生思考：“作者是從哪些角度觀(guān)察、描寫(xiě)《蒙娜麗莎》的？”學(xué)生找出相關(guān)的句子品讀，教師相機指導學(xué)生在今后的習作中該怎樣觀(guān)察及描寫(xiě)，注重對學(xué)生習作的指導。最后教師引導學(xué)生談?wù)劇睹赡塞惿愤@幅肖像畫(huà)什么地方給你留最深的印象，從而相機引導學(xué)生朗讀作者發(fā)出的感嘆。既讓學(xué)生感受作者對《蒙娜麗莎》這幅肖像細膩形象的描寫(xiě)，又能從中感悟作者寫(xiě)作的中心，從而讓學(xué)生感悟作者的寫(xiě)作方法。這樣的教學(xué)設計：合理，層層深入，銜接自然；教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，效果好。
四、善于教學(xué)情景的創(chuàng )設，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都注重對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)，時(shí)時(shí)鼓勵學(xué)生，使得學(xué)生積極參與教學(xué)，師生配合默契，課堂氣氛活躍。
五、教師教態(tài)親切、自然，口齒清楚，富有親和力，板書(shū)設計合理，書(shū)寫(xiě)工整。
探討：
1、教師制作的課件既能創(chuàng )設學(xué)習情境，又有助于學(xué)生學(xué)文，拓展學(xué)生的知識面。但出示的時(shí)機欠恰當。如：在課題引入后，針對學(xué)生的疑問(wèn)及回答，教師就可出示課件相機介紹盧浮宮及鎮宮三寶。在學(xué)文感悟時(shí)就應相機出示相關(guān)的圖片及幻燈片。不應把播放課件的主要部分放在學(xué)文感悟后總結時(shí)出示，這就沒(méi)能最好發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。
2、在學(xué)文感悟時(shí)，學(xué)生找出相關(guān)的重要句子后，除了是指名的學(xué)生談感悟外，若能讓全班學(xué)生也能讀讀這些句子，相信學(xué)生的感悟會(huì )更深、更廣些！
以上僅僅是本人幾點(diǎn)不成熟的看法，不妥之處懇請劉老師多多包涵。謝謝！
六年級語(yǔ)文評課稿2
因為流感，六（3）班的學(xué)生放假了，邀請南飛的雁到我們六（5）班上了一堂教研課�？吹贸�，南飛的雁作了較為充分的準備，課堂上也很有激情，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，師生之間的配合非常自然、流暢。聽(tīng)課以后，大家都很高興。尤其是我們六（5）班的孩子又擁有了一堂幸福語(yǔ)文課的體驗與記憶，想到這，我甚至有點(diǎn)“嫉妒”南飛的雁了。更為高興的是，我感到“流感”沒(méi)有擋住我們教研的步伐，通過(guò)教研活動(dòng)，我們收獲的不僅是教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，更重要的是共同的幸福教學(xué)生活。以下文字為昨天聽(tīng)課后的點(diǎn)滴感受。
一、執著(zhù)的朗讀指導。
我一直非常羨慕六（3）班學(xué)生的朗讀，真是入情入境、聲情并茂；而我們六（5）班，雖然也有個(gè)別學(xué)生朗讀水平較高，但是集體讀書(shū)，總是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心�！彪m然也曾化大力氣糾正，但總感回天乏術(shù)。在學(xué)習“外洞”這一段時(shí)，南飛的雁先讓學(xué)生找詞句體會(huì )到外洞的“大”，然后就請學(xué)生朗讀，讀出外洞的“大”。一開(kāi)始學(xué)生讀得不夠好，提醒后還沒(méi)有達到理想的狀態(tài)，她就進(jìn)行了動(dòng)情的范讀，然后再請學(xué)生讀，果然大有長(cháng)進(jìn)。朗讀對于語(yǔ)文學(xué)習的重要性是不言而喻的，反思自己平時(shí)的教學(xué)，雖然發(fā)現學(xué)生朗讀中的問(wèn)題，但是對學(xué)生的朗讀指導總是半途而廢，缺少一種鍥而不舍的精神。
二、巧妙的思維點(diǎn)撥。
這堂課采用的是“順藤摸瓜”的教學(xué)思路，即按照寫(xiě)作順序（游覽路線(xiàn)），體會(huì )雙龍洞的特點(diǎn)。在教學(xué)“孔隙”這一段時(shí)，南飛的雁讓學(xué)生換位思考：雙龍洞的管理人員如何寫(xiě)“游客須知”？學(xué)生的思維被激活了，閱讀感悟后寫(xiě)下的文字，其實(shí)就是“思維的結晶”。課堂上有一位學(xué)生的發(fā)言讓人忍俊不禁：游客不得攜帶重物。這樣的“提醒”課文中并未涉及，但又是合情合理的，從中可以看出學(xué)生的閱讀是入情入境的，教材在學(xué)生的眼中就有了鮮活的生命。
三、有效的'語(yǔ)言訓練。
學(xué)“語(yǔ)言”是語(yǔ)文學(xué)習的重要任務(wù)，這項工作總體來(lái)說(shuō)做得還是很不夠。語(yǔ)文課堂上充斥著(zhù)的是繁瑣的分析，浪費了大量寶貴的時(shí)間，課堂效率的低下由此形成。在教學(xué)“內洞”這一段時(shí)，南飛的雁先讓學(xué)生觀(guān)看了令人驚嘆的石鐘乳、石筍圖片，然后請學(xué)生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異，形態(tài)變化多端�！睘橹行木涿鑼�(xiě)內洞奇觀(guān)。學(xué)生的想象很豐富，語(yǔ)言表達也很流暢。這樣的場(chǎng)景讓人感受到濃濃的“語(yǔ)文味”。
四、適時(shí)的寫(xiě)法指導。
“讀寫(xiě)結合”應該是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則。課文就是最好的范文。教學(xué)接近尾聲，南飛的雁引導學(xué)生回顧全文，找出描寫(xiě)泉水的句子，并將溪水流淌的路線(xiàn)與游覽路線(xiàn)相對照，學(xué)生終于明白本文“明暗結合、雙線(xiàn)并行”的結構特色。然后，進(jìn)行寫(xiě)法總結，并布置學(xué)生在習作訓練中實(shí)現寫(xiě)法的遷移。
六年級語(yǔ)文評課稿3
一、思路清晰
整堂課的設計思路非常清晰，從課堂導入到課后小練筆，整個(gè)過(guò)程非常流暢，教學(xué)條理非常清楚。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)突出
文中幾次出現“別餓壞了那匹馬”？請學(xué)生劃一劃，讀一讀，并且想一想每次說(shuō)這句話(huà)的用意是什么？除此之外，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )文中的殘疾青年具有怎樣優(yōu)秀的品質(zhì)，抓住了文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。
三、注重基礎知識學(xué)習
課堂中，教師不僅示范正確的讀音，讓學(xué)生手寫(xiě)容易寫(xiě)錯的字，有助于學(xué)生記憶和書(shū)寫(xiě)生字。另外，毛老師對一些成語(yǔ)和詞語(yǔ)進(jìn)行了釋義，幫助學(xué)生更好地理解課文內容，這點(diǎn)是非常成功的。
四、給足學(xué)生足夠的`時(shí)間和空間思考、體會(huì )
在學(xué)生初讀課文，了解課文大意，試著(zhù)概括課文的主要內容時(shí)，老師能給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。閱讀，本來(lái)就需要一個(gè)沉思和靜默的環(huán)境，毛老師很好地做到了這一點(diǎn)，將時(shí)間和空間交給學(xué)生。當然，教師也做到了在一旁巡視，并給個(gè)別學(xué)生提供幫助。
五、注重輻射式概括
本文的重點(diǎn)人物是殘疾青年，在分析完殘疾青年的品質(zhì)之后，教師引導學(xué)生多角度思考，將一個(gè)人的美好品質(zhì)，延伸為一群人的品質(zhì)，包括文中的父親和碧云，他們代表了一個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)的群體。
六、安排課堂小練筆
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流、朗讀的時(shí)候，正是與主人公心靈相通的時(shí)候。此時(shí)，設計一個(gè)小練筆，有助于學(xué)生將課堂即感記錄下來(lái)，將自己的情感抒發(fā)出來(lái)，和班級同學(xué)一起分享，更好地理解這篇文章的主題。
不足之處：
學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣相對來(lái)說(shuō)還是比較粗糙，感悟出來(lái)的感情沒(méi)有很好地體現出來(lái)，人物的內心世界也沒(méi)有通過(guò)朗讀很好的體現出來(lái)，教師在課堂上課可進(jìn)行范讀，讓學(xué)生多讀多感受。
六年級語(yǔ)文評課稿4
1、本節課教學(xué)導入自然，為居里夫人鋪墊神圣的光環(huán)，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣；多媒體的合理使用，給學(xué)生提供了明確的學(xué)習方向，直觀(guān)感悟，為學(xué)習提供了很大幫助。
2、思路清晰，脈絡(luò )分明，整個(gè)教學(xué)流程連貫有序，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣；學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發(fā)散訓練，智力得到了發(fā)展。
3、教給學(xué)生抓住關(guān)鍵字把長(cháng)文讀短的方法，有效地提煉文章精髓，從而有效地輔導學(xué)生自學(xué)，讀懂課文內容，是值得學(xué)習的一種新的教與學(xué)方法，應有效推廣。
4、老師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，重點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“煙熏火燎”“終日”等詞，重點(diǎn)數字對比“一鍋一鍋”、“三年又九個(gè)月”、“成噸”、“0.1克鐳”、視頻的直觀(guān)感悟等來(lái)明白居里對科學(xué)的執著(zhù)追求和獻身精神。
5、在課文結束后，老師給學(xué)生兩道課內練習，以選擇題的題型檢查學(xué)生學(xué)習生字和學(xué)習課文所得，與新的檢測思想一致，對課文進(jìn)行了無(wú)形的升華總結，我相信學(xué)生們對課文的理解會(huì )更加深刻。
6、老師的語(yǔ)言精煉優(yōu)美，板書(shū)設計有助學(xué)生對課文的理解，最后的配樂(lè )朗讀讓課堂結構更完美。
7、重點(diǎn)句的朗讀指導到位，學(xué)生能從讀中感悟居里夫人的成就，對居里夫人的贊美，以誘讀、導讀、個(gè)別讀的.方式，展示讀課文的重要性，做到了以讀促理解，讓各層次的學(xué)生都有收獲。
8、注重寫(xiě)作方法的指導，讓學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，學(xué)會(huì )新寫(xiě)法，讀與寫(xiě)做到簡(jiǎn)單的結合，如果能讓學(xué)生表達新學(xué)的方法，還會(huì )更有效地對寫(xiě)作方法的體驗。
教學(xué)的建議：
1、學(xué)生學(xué)習課文過(guò)程的批注可以讓多幾個(gè)學(xué)生交流感悟，讓學(xué)生體驗自己成功學(xué)習的快樂(lè )。
2、提煉“鐳”的段落學(xué)習還要注意朗讀的指導，在個(gè)別學(xué)生朗讀后，再讓全班學(xué)生有感情朗讀。
3、教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節過(guò)度教師語(yǔ)言有些瑣碎，還要再精煉些。
六年級語(yǔ)文評課稿5
《燈光》是一篇獨立閱讀課文，因此在這節課中，賴(lài)老師努力的嘗試合作探究的學(xué)習方式，使學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，主動(dòng)的.去探索課文中蘊含的內容、意境、思想。傳統教學(xué)中，教學(xué)的備課、上課關(guān)注的并不是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生的想法和情感。把自己的看法強加給學(xué)生。上課時(shí)總是把自己的教案像背臺詞一樣，全然不顧學(xué)生接受與不接受。在這節課中賴(lài)老師給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)。從課堂效果看，學(xué)生大多數領(lǐng)會(huì )到了革命先烈們無(wú)私的奉獻精神，這節課激發(fā)出了學(xué)生心靈深處細膩的感受。
六年級語(yǔ)文評課稿6
借語(yǔ)文組活動(dòng)，我有幸看了一節王老師上的《兩小兒辯日》的錄像，感觸頗深。我想從教學(xué)環(huán)節的設計和王老師的教態(tài)兩方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
這節課可謂是設計精巧，絲絲入扣。課堂初始有預設地指名聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞：盤(pán)盂、探湯、車(chē)蓋、溫溫涼涼。這四個(gè)詞是兩小兒各自論點(diǎn)的核心，王老師一開(kāi)始就用“指名上黑板默寫(xiě)”這種平實(shí)卻非常有意義的方式，直接從課文中精練出這幾個(gè)詞，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生直奔重點(diǎn)，也為后面課堂節奏的`緊湊性起到了決定性的作用。
課中，王老師在與學(xué)生共同分析兩小兒辯論的合理性時(shí)，大量運用了朗讀。其中王老師的傾情參與讓我大為敬佩。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )兩小兒“辯”日，到底是怎樣一種狀態(tài)，王老師先請了兩組學(xué)生上前有感情朗讀，后又親自參與到孩子們的朗讀之中，用語(yǔ)速、聲調、神態(tài)、動(dòng)作這一系列的直觀(guān)表現，讓學(xué)生深刻而真實(shí)地認識了什么叫做“辯論”。此舉引來(lái)當時(shí)聽(tīng)課者的熱烈鼓掌，而我也在欽佩之余深深感悟到，當我們拿著(zhù)語(yǔ)文書(shū)，一句一詞一字地分析應該用這樣那樣的語(yǔ)氣，用一個(gè)又一個(gè)模糊、虛幻、不易把握的形容詞時(shí)，為什么不能像王老師那樣主動(dòng)參與其中，也傾情投入一回，而不是做秀般地范讀一次呢？
在課的尾聲，王老師在學(xué)生的感悟之上，提煉出一個(gè)“智”字，大大地寫(xiě)在黑板上，這時(shí)學(xué)生的認知又一次被提升到一個(gè)新的高度。
縱觀(guān)全課，王老師沒(méi)有用到一樣現在“公開(kāi)課”“展示課”上每每必現的“多媒體”“現代技術(shù)”。但這堂課卻處處顯示出了一種水到渠成的自然。然而，在這種自然之后，我體會(huì )到了一種厚重的，踏實(shí)的，真正的“以人為本”的教育理念。我想，這對于那些整日面對著(zhù)學(xué)生，已有些無(wú)奈的部分教師來(lái)說(shuō)是非常值得學(xué)習和借鑒的。
最后來(lái)說(shuō)說(shuō)王老師的教態(tài)。王老師整堂課，在與學(xué)生交流過(guò)程中始終保持著(zhù)前傾上身，側耳傾聽(tīng)的姿態(tài)。也許這種姿態(tài)看上去平常隨意，但從這種姿態(tài)中，我看到了王老師的專(zhuān)注、認真，還有就是對學(xué)生的尊重。
想想我們這些站在講臺上的普通老師，可能不是每個(gè)人都能用王老師那種姿態(tài)面對學(xué)生的。因為我認為這種姿態(tài)不只是外在的樣子，更重要的應該是深藏在內心的對教育，對學(xué)生的熱愛(ài)。
總之，王老師的這節課給我帶來(lái)了不少啟示，也讓我認識到，與大師比起來(lái)，我還有哪些不足和亟待改進(jìn)的地方。我盼望著(zhù)新的一次語(yǔ)文組活動(dòng)，盼望著(zhù)能多向這些大師級的老師們學(xué)習。
六年級語(yǔ)文評課稿7
本學(xué)期，我有幸聽(tīng)了傅老師執教的《一夜的工作》，她富有激情的語(yǔ)言，巧妙的教學(xué)設計，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象�，F在，本人就這堂課談一談自己的拙見(jiàn)。
一、課堂教學(xué)設計合理，各環(huán)節之間銜接自然
開(kāi)始傅老師出示總理圖片和節選的柯巖的詩(shī)《周總理，你在哪里》，配以音樂(lè )深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點(diǎn)句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì )周總理工作的認真，品德高尚。
二、尊重學(xué)生獨特體驗與老師的有效引導
傅老師在課堂上，以獨特的視角，解讀了這篇課文。傅老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。傅老師指導學(xué)生研讀總理認真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡(jiǎn)單，……一盞臺燈如此而以�！眱删�。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì )后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡(jiǎn)單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導學(xué)生反復朗讀該句，體會(huì )“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，傅老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“審閱和瀏覽”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的.人。最后傅老師又通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復讀這個(gè)句子，給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。
三、以讀代講，突破難點(diǎn)。
課文的最后兩個(gè)自然段，體會(huì )作者的思想感情，是本文的難點(diǎn)。傅老師用過(guò)渡語(yǔ)：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來(lái)的路上，一邊走，一邊想，會(huì )是什么心情呢？學(xué)生回答：激動(dòng)、自豪、愛(ài)戴等詞，并讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感情反復朗讀。學(xué)生通過(guò)對課文的理解，對總理有了較深的了解，對最后兩個(gè)自然段的感情處理就水到渠成。
四、善于利用資料，拓展延伸
在課堂學(xué)習中，傅老師一方面鼓勵學(xué)生自主學(xué)習課文內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。在學(xué)生研讀時(shí)，相機進(jìn)行了一些補充拓展：出示（PPT）周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華，并在“此時(shí)此刻，你想對總理說(shuō)些什么”的說(shuō)話(huà)練習中得到體現，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點(diǎn)，使這種情感達到高潮。
以上只是我個(gè)人膚淺的看法，希望在以后的工作中能向更多的老師學(xué)習。謝謝！
六年級語(yǔ)文評課稿8
《和田的維吾爾》一文以作者多元的視角，向讀者展示了維吾爾鄉村濃郁的西域風(fēng)情和和田的維吾爾人熱愛(ài)生活、豁達樂(lè )觀(guān)的精神。因此在教學(xué)中，陸老師除了讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )文字之美，還引導學(xué)生能通過(guò)品味語(yǔ)言，尤其是品味富有表現力的字、詞感受維吾爾鄉村的風(fēng)情，體會(huì )和田維吾爾的精神，教學(xué)目標明確，語(yǔ)言訓練到位，“語(yǔ)文味”十足。
老師在課堂中鼓勵學(xué)生拓寬自己的思路，引導他們在掌握語(yǔ)言運用規范的基礎上，更多地感受語(yǔ)言的魅力，從而形成高雅的審美情趣和審美能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。并且在相互合作與獨立思考中提高綜合學(xué)習的能力。
因此，在教學(xué)中陸老師設計了學(xué)生填寫(xiě)“維吾爾印象”環(huán)節，讓他們在體會(huì )維吾爾人特點(diǎn)的基礎上，進(jìn)行語(yǔ)言文字的綜合提煉，很能考驗學(xué)生的讀后感悟和語(yǔ)言的捕捉能力。填寫(xiě)表格后，讓學(xué)生借助表格暢談維吾爾印象，進(jìn)行語(yǔ)言綜合表述的訓練，并以此提煉“幸福指數”和幸福根源，自然地凝練了中心——熱愛(ài)生活�？梢哉f(shuō)從環(huán)節上環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，既提高了學(xué)生品味、鑒賞語(yǔ)言的能力，也豐富了他們的情感體驗，使他們感受到和田維吾爾獨特的'西域風(fēng)情，同時(shí)提升了他們的價(jià)值觀(guān)，使他們懂得無(wú)論生活怎樣，我們都要以一顆樂(lè )觀(guān)的心去面對生活。
本堂課比較成功的還在于陸老師對本課“字詞句”的藝術(shù)處理。先是對詞語(yǔ)分類(lèi)認讀，了解構詞特點(diǎn)，并詞句相連，進(jìn)而完成對***地理環(huán)境和風(fēng)土人情的初步感知，簡(jiǎn)潔、高效。
當然課堂中也有值得商榷的地方，如：初讀課文，老師讓學(xué)生思考：維吾爾人給你留下怎樣的印象？可在接下來(lái)的匯報中，將重點(diǎn)轉到了“維吾爾人的特點(diǎn)”，到課的后半段才又讓學(xué)生整理“維吾爾人印象”，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節和內容上有些重復，故而讓課堂的尾聲變得倉促。同時(shí)讓學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行“印象”的綜合表述要求有點(diǎn)過(guò)高，而且目的性不太明確，很多孩子不知如何講起。
當然“瑕不掩玉”，這堂成功的課使我很受啟發(fā)：語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在掌握基礎知識的同時(shí)也能加強對文字的感知能力，而學(xué)生的感受是需要教師去培養的，他們如何思考也是需要教師去引導的，我們可以運用多種方法激發(fā)他們的感受，培養他們思考的能力，使他們在不斷地感受與思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養成更為深刻的思考習慣，更積極地去探索身邊的世界。
六年級語(yǔ)文評課稿9
《燈光》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章通過(guò)講述對天安門(mén)廣場(chǎng)上燈光的回憶，一位紅軍郝?tīng)I長(cháng)為了后代能夠在有燈光的環(huán)境下讀書(shū)而不惜犧牲自己的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到高老師執教這篇文章，教師在課堂中科學(xué)合理地運用教學(xué)方法使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中高老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情，給我留下了非常深刻的印象。
1、教師在開(kāi)課作者簡(jiǎn)介后，提出了這樣的學(xué)習提示“作者的經(jīng)歷中，圍繞燈光，發(fā)生過(guò)一個(gè)感人的故事，閱讀課文，想想課文講了一件什么事�！岸嗪冒 边@句話(huà)在課文中出現了幾次，各是在什么情況下說(shuō)的`？他們在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？”以此為切入點(diǎn)，引導學(xué)生理解課文，教給了學(xué)生學(xué)習的方法。
2、朗讀形式多種多樣，同一句話(huà)，讓學(xué)生在不同的情境中朗讀，體會(huì )出不一樣的情感，讀出不同的語(yǔ)氣。
3、最后的總結寫(xiě)法回顧了課文，鞏固了所學(xué)，寫(xiě)法的總結為寫(xiě)作文打下了基礎。
六年級語(yǔ)文評課稿10
今天有幸聽(tīng)了王老師在“閱讀與寫(xiě)作——兒童視野下的語(yǔ)用教學(xué)研究”活動(dòng)中執教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。
高段的課文內容大多數都離學(xué)生的生活很遠，孩子們不能，也無(wú)法很好地感受、體味課文中故事的時(shí)代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問(wèn)題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。
入“情”——
王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如�！苯Y合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生反復回到那句話(huà)中，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)悲慘的畫(huà)面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個(gè)個(gè)地都隨著(zhù)王老師優(yōu)美的`語(yǔ)言，精煉的話(huà)語(yǔ)舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。
入“境”——
王老師很好地利用了背景資料，帶領(lǐng)孩子們結合當時(shí)俄羅斯黑暗的時(shí)代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個(gè)兩個(gè)人造成的，而是當時(shí)的時(shí)代背景使然。在當時(shí)沙皇的黑暗統治下，還有無(wú)數個(gè)凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會(huì )孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫(xiě)作背景。
六年級語(yǔ)文評課稿11
新課程理念強調學(xué)生學(xué)習方式的變革，學(xué)習方式的變革意味著(zhù)學(xué)生學(xué)習策略上的變化和教師教學(xué)策略上上的變化。學(xué)習策略所包含的內容有很多，其中收集、整理信息是其中之一�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生應“初步具備搜集和處理信息的能力�！苯裉炻�(tīng)了沈老師執教《和田的維吾爾》，對沈老師“引導學(xué)生交流資料”這一環(huán)節頗為欣賞，一評為快。
課前布置學(xué)生搜集與課文內容相關(guān)的資料，或背景、或作者、或有關(guān)事物，在一段時(shí)間內曾高頻率地出現在語(yǔ)文課堂上，尤其是公開(kāi)課的課堂上。風(fēng)靡一時(shí)后，風(fēng)光不再。因為老師們覺(jué)得收集資料、交流資料形式化，對促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的作用不大。引導學(xué)生搜集資料、交流資料，從理論上來(lái)說(shuō)，符合新課程的理念，那么為什么逐漸淡出語(yǔ)文教學(xué)呢？老師們的意見(jiàn)大致有以下三點(diǎn)。
�。�1）布置學(xué)生搜集資料，加重了學(xué)生的負擔，而且學(xué)生搜集的資料往往沒(méi)什么用，所謂交流，就是念念，念完了事，與教學(xué)沒(méi)什么關(guān)系，形式化；
�。�2）學(xué)生在課堂上交流資料，往往是極少數人滔滔不絕，典型的“高耗時(shí)、低效能”，不如老師直接出示；
�。�3）學(xué)生搜集資料的`途徑很少，有的學(xué)生沒(méi)有搜集的條件。
沈老師在指導學(xué)生交流搜集的資料時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節很有參考價(jià)值。
其一：學(xué)生匯報：維吾爾族也有屬于自己獨特的文化藝術(shù)，如故事集《阿凡提的故事》、音樂(lè )舞蹈史詩(shī)《十二木卡姆》、維吾爾族舞蹈等聞名中外。維吾爾族傳統舞蹈有：《頂碗舞》、《大鼓舞》、《鐵環(huán)舞》、《普塔舞》等；維吾爾族民間舞蹈有：《賽乃姆》、《夏地亞納》……
學(xué)生匯報完，沈老師問(wèn)學(xué)生：從資料中，你能發(fā)現什么維吾爾族的什么特點(diǎn)？有學(xué)生說(shuō)：能歌善舞。沈老師做了肯定評價(jià)。在后面課文的學(xué)習中，正好有寫(xiě)維吾爾人能歌善舞的段落，沈老師又聯(lián)系交流時(shí)的資料予以強調。
研究這個(gè)環(huán)節，我們可以發(fā)現：沈老師引導學(xué)生交流資料不是走過(guò)場(chǎng)，而是認真地分析學(xué)生交流的資料，引導學(xué)生概括資料，同時(shí)從資料中提取與教學(xué)有聯(lián)系的信息，使交流資料成為訓練學(xué)生概括能力的材料，成為學(xué)生豐富視野的工具，成為促進(jìn)文本學(xué)習的動(dòng)力。
其二：有個(gè)學(xué)生在匯報時(shí)，手上并沒(méi)有拿文稿，侃侃而談，完全口語(yǔ)化，但內容豐富、術(shù)語(yǔ)準確。很顯然，這位學(xué)生已經(jīng)在課前已經(jīng)把搜集的資料消化過(guò)。
從這個(gè)側面，我們可以推想沈老師平時(shí)可能對學(xué)生搜集、交流資料的方式提出過(guò)一些要求，要求學(xué)生整理資料或思考資料。如果每個(gè)學(xué)生都能像這個(gè)學(xué)生一樣，在老師的指導下學(xué)會(huì )整理資料或思考資料，甚至研究資料，那么，搜集資料就是一個(gè)學(xué)生自我學(xué)習的過(guò)程，交流資料就是一個(gè)學(xué)生展示學(xué)習成果的過(guò)程。搜集資料和交流資料無(wú)疑就變得很有意義、很有價(jià)值了。
搜集資料、交流資料是學(xué)生形成“自主、探究、合作”學(xué)習方式的重要途徑，與傳統的作業(yè)相比較，更能顯現它的開(kāi)放性、實(shí)踐性和自主性，推動(dòng)著(zhù)課程改革的深入發(fā)展。我們一定要做好指導資料搜集方法的指導，組織好資料交流的過(guò)程，落實(shí)搜集和交流的結果，使其成為學(xué)生拓寬視野，建構知識體系的重要方式。
六年級語(yǔ)文評課稿12
在高**老師教學(xué)的《和田的維吾爾》一課中，教師大方的態(tài)度，細致的講解，精美的課件，深深地吸引了我。
一、和田的維吾爾離學(xué)生生活遙遠，開(kāi)頭出示地圖，使學(xué)生對維吾爾和和田有了初步的印象，教師準確地把握了學(xué)情，為課堂教學(xué)的成功打下了基礎。
二、講解清楚細致，引導得法。教學(xué)中，高老師通過(guò)抓中心句，重點(diǎn)詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學(xué)生交流了自學(xué)情況后，就讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的語(yǔ)句。抓中心帶動(dòng)學(xué)習的積極性。了解了維吾爾人的特點(diǎn)是：豪氣與樂(lè )觀(guān)的維吾爾族，酷愛(ài)土地的.維吾爾族，愛(ài)美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。
三、課件制作精美，圖片的出示起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。隨著(zhù)圖片的演示，學(xué)生身臨其境，仿佛走進(jìn)了和田的維吾爾，感受到了它的美。學(xué)生如同進(jìn)行了一次免費的旅游。
六年級語(yǔ)文評課稿13
今天，聆聽(tīng)了張老師執教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲�？v觀(guān)本課，我個(gè)人以為教師在解讀文本，設計教學(xué)，把握課堂有較大進(jìn)步，呈現以下特點(diǎn)：
1.課堂教學(xué)比較平實(shí)，做到了講練結合，讀寫(xiě)結合，以文導寫(xiě)，教給了學(xué)生知識和方法，也培養形成著(zhù)學(xué)生的能力。比如：充分利用精巧的板書(shū)在總結的時(shí)候引導學(xué)生發(fā)現首尾照應的寫(xiě)法，感悟寫(xiě)法的好處，繼而在文中為給定的句子尋找照應句，讓前后照應的寫(xiě)法深入人心。在抓關(guān)鍵詞理解句子時(shí)必要的點(diǎn)撥和牽引，使學(xué)生領(lǐng)悟了文章為了體現李大釗的崇高品質(zhì)多抓住人物語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)。
2.教師教學(xué)設計有創(chuàng )新。在解讀文本的過(guò)程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心�！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的`文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學(xué)生的認識。這一點(diǎn)抓得準，抓得妙。
值得商榷探討的地方：
1.教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注教學(xué)設計多，關(guān)注學(xué)生表現少，因而不能及時(shí)敏銳的捕捉學(xué)生反饋信息的有效成分，利用有效的追問(wèn)，將學(xué)生高度概括的語(yǔ)言細化為緊扣文中關(guān)鍵詞理解感悟的語(yǔ)文能力訓練。
2.教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著(zhù)。本班學(xué)生朗讀課文語(yǔ)速普遍較快，看來(lái)教師平時(shí)教學(xué)中齊讀方式運用的多，個(gè)體朗讀指導的少，學(xué)生的朗讀水平有待提高。
3.新課改我們倡導對文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時(shí)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句讀懂文本，習得方法依舊很重要，只有這樣，語(yǔ)文課堂才有語(yǔ)文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍�！眱H一個(gè)咬緊牙不但有我對xxx派的恨，有對父親的愛(ài)，更有下定決心繼承父親意志。一個(gè)“勉強”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的心痛表現的淋漓盡致，正是對這些關(guān)鍵詞的體悟，才更能突出作者對父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天�！闭Z(yǔ)句倒裝的深情。
4.教學(xué)環(huán)節設計還能實(shí)用些。比如：最后出示中共中央對李大釗的墓碑評價(jià)。我們發(fā)現，評價(jià)的話(huà)語(yǔ)高度概括，遠離學(xué)生的實(shí)際理解能力，沒(méi)有實(shí)效，完全可以根據配套練習，設計為李大釗寫(xiě)悼詞或者你想對李大釗說(shuō)些什么的語(yǔ)言表達訓練，讓有限的時(shí)間實(shí)現更多的產(chǎn)出。
5.對于文本思想內涵的挖掘結合現代生活讓其有新意，更具時(shí)代特征，比如：李大釗堅貞不屈，毫不畏懼其實(shí)都是對自己本職工作的高度負責，責任意識，社會(huì )擔當，在任何時(shí)代都有說(shuō)服力，這一點(diǎn)挖透了，文本解讀就有新意了。
以上僅一家之言，因為是研討，歡迎張老師及各位語(yǔ)文老師批評指正。
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