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設計思維[精華]
設計思維1
教師在課文閱讀教學(xué)中要把握好提問(wèn)設計的質(zhì)必須遵循三個(gè)原則，即教學(xué)統一的原則；整體感知和局部破讀相統一的原則；閱讀和寫(xiě)作相統一的原則。
一、教與學(xué)相統一的原則學(xué)習知識本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤(pán)授與，而在于相機誘導�！雹诮處煹慕虒W(xué)設計目的，就是體現一種語(yǔ)文能力的培養和形成，就是使學(xué)生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動(dòng)能力得以發(fā)展，解決閱讀情境中可能出現的各種障礙。愛(ài)因斯坦認為：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專(zhuān)業(yè)知識放在首位�！雹垡虼�，課堂教學(xué)的提問(wèn)設計應充分體現學(xué)生的主體地位及其作用。如學(xué)習形聲字時(shí)，應把漢字的表義功能和形聲字結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關(guān)系，再在語(yǔ)境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著(zhù)�！薄佰橎恰笔鞘裁匆馑�？即從足部都與腳有關(guān)，下文是“走”，怎么走？推斷的結論是“一種走路的樣子�！比缓蟛樵~典來(lái)證實(shí)推斷是否正確。學(xué)生通過(guò)這樣的方法去識詞斷義，就可以有意識地避免錯別字，同時(shí)也是一種聯(lián)想思維能力的培養。如一個(gè)學(xué)生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹(shù)有關(guān)，“止”與“腳”有關(guān)，“匕”與“刀”有關(guān)，聯(lián)想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹(shù)、折枝用腳，那“柴”就是用來(lái)燒飯的短小木頭。如果簡(jiǎn)單地告訴他詞的含義，那么當學(xué)生步入社會(huì )后，總不能總帶著(zhù)一本詞典吧？
在課文閱讀方面，在提問(wèn)設計上應著(zhù)重于學(xué)生能力的遷移。試舉例如下。
例文：《廉頗藺相如列傳》
教學(xué)目的：交際語(yǔ)言中用詞的錘煉。
教學(xué)導語(yǔ)及提問(wèn)設計：
在古代外交上，特別是諸侯紛爭的春秋戰國時(shí)期，各國的臣子為了維護自家尊嚴，在外交場(chǎng)合上唇槍舌劍，雖然沒(méi)有刀光劍影，但也是危機四伏，險象環(huán)生，那么當一個(gè)弱國的臣子面對強大的對手，如何才能不失國家的尊嚴呢？我請同學(xué)們閱讀一下《廉藺列傳》中的“澠池相會(huì )”一節，說(shuō)說(shuō)藺相如語(yǔ)言的精彩之處。
學(xué)生甲：“酒宴上，秦王請趙王鼓瑟，表恭實(shí)傲，是凌強欺弱。藺相如當機立斷，進(jìn)請秦王擊缶以相娛樂(lè )。遵循禮尚往來(lái)的原則進(jìn)行了不卑不亢的斗爭�！�
學(xué)生乙：“秦使官記載成‘某年月日，秦王與趙王飲，令趙王鼓瑟’。由‘請’變成‘令’，驕橫之氣溢于言表。而相如讓史官記下‘某年月日，秦王與趙王飲，秦王為趙王擊缶�！垺兂伞疄椤�，強調了結果，行為已成事實(shí)。而‘令’有遵令、抗令之分，結果不分明�！�
教師小結：從以上分析可知，交際場(chǎng)合的語(yǔ)言要有禮有節。尋找對方漏洞，巧妙還擊而且用詞要準確有力，同時(shí)應注借意口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的微妙差別。今天，在社會(huì )生活中，大到國家外交活動(dòng)如新聞發(fā)布會(huì )，小到人與人普通交際往來(lái)，商貿活動(dòng)如談生意、簽合同，都應當注重交際語(yǔ)言的錘煉，請同學(xué)們留意于這方面的素材，并談出自己的感受。
從以上例子來(lái)看，教學(xué)中的提問(wèn)設計應當是不斷地引導學(xué)生積極地思考，真正地把死書(shū)激活，把語(yǔ)文閱讀能力潛移到廣闊的豐富多彩的生活中去，實(shí)現“教是為了不教”的目的。
二、整體感知和局部破讀相統一的原則整體感知就是在閱讀課文時(shí)，使學(xué)生整體上領(lǐng)悟作者構思全文的思想軌跡，初步了解作者所要表達的感受和認識是什么，運用了哪些主要材料。如小說(shuō)主要表現為故事情節、主要人物和環(huán)境氣氛；議論文則是中心論點(diǎn)及與之相聯(lián)系的分論點(diǎn)和論據等，說(shuō)明文則是事物的特征等。而局部破讀則是在整體感知的基礎上，通過(guò)文章精要片斷的剖析來(lái)深化讀者對文章的認識。前者回答是寫(xiě)什么的問(wèn)題，后者則是尋求怎么寫(xiě)和為什么要這樣寫(xiě)的答案。二者必須是統一的。整體感知對于局部破讀發(fā)揮著(zhù)控制方向、指導進(jìn)程的決定性作用。離開(kāi)了整體感知的局部剖析是對文章的肢解，是對文章上下文的聯(lián)系的割裂，是盲人摸象的翻版，讀者無(wú)法對作者的感受、情懷、思想的源頭、流向和歸宿作深層次的了解。同樣不去做局部破讀的結果也只能是粗知大葉式的閱讀。另外，從提高課堂教學(xué)效果來(lái)看，現在實(shí)行五天工作制，教學(xué)要求沒(méi)有降低，原來(lái)那種“吃不了，兜著(zhù)走”的做法已顯得蒼白無(wú)力，因此，如何把握整體感知和局部破讀的關(guān)系是十分重要的。
以《裝在套子里的人》一文為例，首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀提示及背景材料的介紹，結合課文閱讀體會(huì )一下本文的主題及作者寫(xiě)作意圖。隨后，教師通過(guò)以下的提問(wèn)設計來(lái)實(shí)施教學(xué)。
�。ǎ保┍拘≌f(shuō)的中心人物是準？答：別里科夫。
�。ǎ玻﹪@別里科夫寫(xiě)了哪些故事情節？答：漫畫(huà)事件、騎車(chē)事件、與柯瓦連科談話(huà)。
�。ǎ常┙Y合背景材料，思考一下作者筆下人物別里科夫有些什么性格特點(diǎn)？答：墨守陳規，膽小怕事。
�。ǎ矗﹦e里科夫生活在一個(gè)什么樣的時(shí)代？答：十九世紀俄國沙皇專(zhuān)制統治時(shí)期。
通過(guò)以上的提問(wèn)設計，學(xué)生基本上對課文有了了解。要想進(jìn)一步欣賞契訶夫刻畫(huà)人物性格的藝術(shù)手法，又進(jìn)行如下設計。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的：通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，刻畫(huà)人物的靈魂。
�。ǘ┙虒W(xué)導語(yǔ)及提問(wèn)設計
在今天的現實(shí)生活中，有誰(shuí)為挽著(zhù)女友散步，男女同騎一輛單車(chē)游玩而大驚小怪呢？但是，十九世紀俄國的專(zhuān)制制度下，確有一位別里科夫不這樣認為，甚至于神色失常。為什么？請閱讀課文，找出在漫畫(huà)事件、騎車(chē)事件及與柯瓦連科談話(huà)的三個(gè)片斷中的神態(tài)變化的句子，然后再分析人物的思想性格。
學(xué)生歸納如下：
�。ǎ保┧樕l(fā)青，比烏云還要陰沉。
�。ǎ玻﹦e里科夫臉色從“發(fā)青”變成“發(fā)白”。
�。ǎ常﹦e里科夫臉色蒼白。
�。ǎ矗﹦e里科夫……臉上帶著(zhù)恐怖的神情。
學(xué)生甲分析（１）：
別里科夫臉色發(fā)青，是因為沒(méi)想到曾轄制全城十多年的“套子”而且竟降落在自己頭上，問(wèn)題的嚴重使他的臉色比烏云還要陰沉。其次，人們無(wú)法忍受他的陳規陋習，便刺激他這種膽小怕事的人，漫畫(huà)起到了戲弄他的目的。再次，也看出他內心很脆弱、虛偽。難道他這個(gè)套中人就不擔心這亂子會(huì )傳到上司那里去嗎？
學(xué)生乙分析（２）：
“發(fā)白”是生氣的表現。別里科夫看見(jiàn)華連卡和他弟弟騎車(chē)后，認為不成體統。
他說(shuō)：“老師尚且如此，學(xué)生就自然會(huì )用腦袋走路了�！笨梢�(jiàn)他的思想已經(jīng)僵化到荒唐可笑的程度。另外，也看到當時(shí)專(zhuān)制思想已經(jīng)有了危機。
學(xué)生丙分析（３）：
別里科夫妄圖再“套”住柯瓦連科，沒(méi)想到反叫他滾蛋，他氣得臉色蒼白，一點(diǎn)生氣也沒(méi)有。企圖落空后，他臉色由“蒼白”變?yōu)椤翱植馈�，說(shuō)明了他在新生力量面前的慘敗。教師、學(xué)生總結：別里科夫是一個(gè)拼命維護舊習慣專(zhuān)制的一個(gè)時(shí)代典型，也是一個(gè)害怕新生事物的典型，是舊時(shí)代的殉葬品。他既是可憎的，也是可悲的。
通過(guò)以上的提問(wèn)設計，學(xué)生在整體感知的基礎上，再從一個(gè)人物的神態(tài)變化的描寫(xiě)中去思考分析人物的內心世界，歸納他的思想性格，進(jìn)而更加深刻地體會(huì )到作者的創(chuàng )作意圖是何等的匠心獨運——一個(gè)舊的時(shí)代預示著(zhù)將要結束，但需要的是打碎套在人們頭上的精神枷鎖，這樣才能迎來(lái)新時(shí)代的曙光，才能避免發(fā)生在別里科夫身上的雙重悲劇。
三、閱讀和寫(xiě)作相統一的原則閱讀是一種復雜的心智活動(dòng)，從識字到悟文，既是一種情感的沉淀，也是一種知識信息的積累，是一種語(yǔ)言形式和內容完美結合的示范欣賞。教師通過(guò)巧妙的提問(wèn)設計帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文生活中去體驗、分析、提煉，進(jìn)而觸發(fā)聯(lián)想，把生活中類(lèi)似的需要表達出來(lái)，就是寫(xiě)作了。從這種意義上講，閱讀是信息輸入，寫(xiě)作則是信息輸出。因此，把寫(xiě)作看成是閱讀的延伸，思維的拓展，是訓練學(xué)生對生活的認識、分析、思考、啟迪的良方�！罢Z(yǔ)文是交際的工具，是用來(lái)反映生活和服務(wù)于生活的（這里的‘生活’，是廣義的概念，包括生活狀況，包括由生活產(chǎn)生的思想感情，也包括為生活服務(wù)的科學(xué)技術(shù)等）。語(yǔ)文的運用同生活有密不可分的'聯(lián)系。離開(kāi)了生活，語(yǔ)文即變成空洞的外殼。脫離生活的語(yǔ)文教育不免勞而寡效和枯燥無(wú)味，反之，則生動(dòng)活潑，往往事半功倍�！雹苓@一點(diǎn)足以說(shuō)明閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)必須統一起來(lái)。教師應該怎樣把握如二者的契機呢？如在教初二說(shuō)明文時(shí)，在講述完關(guān)于橋的一組文章后，進(jìn)行這樣的設計。
教學(xué)導語(yǔ)及提問(wèn)設計：
通過(guò)對《中國石拱橋》、《北京立交橋》的學(xué)習，使我們認識到中華民族是一個(gè)富有創(chuàng )造智慧的民族。從趙州橋、盧溝橋到南京長(cháng)江大橋、北京立交橋，我們的人民在橋梁史上創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)奇跡，那么這些杰出的代表作共同的特征是什么呢？請同學(xué)們總結一下。
我把大家的看法總結成一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：歷經(jīng)風(fēng)雨，堅不可摧，利于天下。下聯(lián)是：造型紛呈，巧奪天工，美在人間。橫批：形神俱備。那么我們的家鄉有沒(méi)有這樣的大橋呢？你能不能模仿一下課文的寫(xiě)法來(lái)完成一篇文章呢？在模仿時(shí)應注意寫(xiě)些什么呢？同學(xué)們一下子就投入到了熱烈的討論中去了。他們例舉了如柳江鐵路大橋、文惠橋、壺西大橋等。有的同學(xué)還回答了寫(xiě)橋應注意寫(xiě)到建橋的時(shí)間、地點(diǎn)、設計者、結構造型等內容。接著(zhù)就布置了同學(xué)寫(xiě)作文《家鄉的一座橋》�？墒峭瑢W(xué)們對橋的設計者和橋的跨度、橋基、橋墩、橋面寬度等有關(guān)數據不清楚，于是發(fā)動(dòng)大家及其家長(cháng)去有關(guān)單位了解，然后整理材料，再潤色成文。通過(guò)這樣的設計就把同學(xué)們的興趣調動(dòng)起來(lái)了，把同學(xué)們積極創(chuàng )作的思維激活了，同時(shí)也把課堂的知識充分地運用起來(lái)了。
在第一個(gè)設計的目的基本實(shí)現后，又推波助瀾進(jìn)行了第二次提問(wèn)設計。
�。ǎ保虻墓δ苁鞘裁�？
答：方便交通，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展。
�。ǎ玻┙處熣Z(yǔ)言板書(shū)暗示：方便交通。把渴望到“彼岸”的愿望實(shí)現。
�。ǎ常┱埻瑢W(xué)們據我的暗示思考一下，人生中有沒(méi)有這樣的“橋”呢？
學(xué)生甲：媽媽是一座橋，使我度過(guò)了一個(gè)美好的童年。
學(xué)生乙：老師是一座橋，使我從幼稚走向懂事。
學(xué)生丙：學(xué)校是一座橋，使我成為祖國建設的有用人才。
學(xué)生�。豪斫馐且蛔鶚颉�。
教師小結：同學(xué)們講得很好，請同學(xué)們圍繞著(zhù)你的中心寫(xiě)一篇《關(guān)于橋的故事》的文章。
經(jīng)過(guò)類(lèi)似以上的提問(wèn)設計的嘗試，獲得了學(xué)生的贊同。他們感到學(xué)語(yǔ)文有用，尤其在生活中處處要用到語(yǔ)文方面的知識。他們深深地感受到了要想把寫(xiě)作水平提高非理解好課文不可的重要性。葉圣陶老人說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著(zhù)促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們盡可能自己去探索�！雹�
以上的三個(gè)原則是從教師和學(xué)生主客體的關(guān)系上、對課文閱讀理解的處理角度上、課文的示范欣賞與寫(xiě)作關(guān)系上具體地談了課文教學(xué)的提問(wèn)設計對思維訓練“質(zhì)”的提高的重要性、必要性。因此看來(lái)，提問(wèn)設計的科學(xué)預測就顯得尤為重要，陸游有詩(shī)曰“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。⑥教師的功夫也就在于對學(xué)生的了解上、興趣上，同時(shí)在于教師人格的魅力、知識的淵博、對生活的摯愛(ài)。唯如此，才能設計出新穎的方案，提高課堂教學(xué)的效果；唯如此，才能達到思維訓練的目的，使學(xué)生把語(yǔ)文當成學(xué)習的工具，從而形成一種對生活現象的冷靜的觀(guān)察、哲理的思考以及全身心地追求理想的能力。
設計思維2
【知識與技能】
1、積累詞語(yǔ)：讀準字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、初步了解議論文的基本結構：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】
1、默讀。在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會(huì )文章的基本內容，理清文章思路。
2、了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法；體會(huì )本文語(yǔ)言嚴謹平和的特點(diǎn)。
3、理解體驗設問(wèn)句的作用。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
明白事物的正確答案真的不止一個(gè)，建立“我具有創(chuàng )造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng )造型、創(chuàng )新型人才的方向健康成長(cháng)。
1、區分觀(guān)點(diǎn)和材料的關(guān)系，認識本文的論證方法。
2、體會(huì )周密?chē)乐斢钟H切平和的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、理解文章思路、設問(wèn)句的作用。
4、培養創(chuàng )造性思維。
第1課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
1、請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來(lái)背一下。
2、師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭f(shuō)明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^(guān)察角度下會(huì )有不同的理解和感受。）
3、師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、閱讀課文，整體感知
1、默讀，心神沉浸在字里行間。
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級學(xué)生已能較好地把握一般默讀要求，自然會(huì )標好段號，勾畫(huà)出給自己?jiǎn)l(fā)、留下深刻印象、有疑問(wèn)的語(yǔ)句。為進(jìn)一步對話(huà)討論作好準備。
�。�1）字詞積累。
A、讀準下面加點(diǎn)字的注音。
根深蒂固（dì） 孜孜不倦（zī） 汲�。╦í）
鍥而不舍（qiè）淵博（yuānbó）
B、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
�。�2）反饋默讀情況：說(shuō)說(shuō)閱讀收獲。
問(wèn)題設計：我的收獲：文中________________句子，我的理解是________________。
引導交流：作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？哪些語(yǔ)句給你留下比較深刻的印象？哪些語(yǔ)句給你啟發(fā)？你有沒(méi)有疑難？圍繞這些語(yǔ)句大家談看法，有助于理解作者想法。
2、根據自己對課文的理解和喜好，創(chuàng )造自己的“創(chuàng )新格言”。
這個(gè)環(huán)節本身就是創(chuàng )新思維的極好鍛煉。鼓勵原創(chuàng )，教師點(diǎn)撥師生一起評價(jià)，把同學(xué)的智慧成果記錄在筆記本上。
三、探究寫(xiě)法，理清思路
明確本文思路。
課文從“事物的正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問(wèn)題，然后通過(guò)對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀(guān)點(diǎn)。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”。
接著(zhù)，作者從“事物的正確答案不止一個(gè)”，引申出“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來(lái)行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，“如果你認為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )止步不前”。
既然不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴(lài)于創(chuàng )造性的思維”，論述創(chuàng )造性思維必需的要素。這要素是：（1）有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng )意。（2）有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（3）持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。
緊接著(zhù)，又引申出如下問(wèn)題：“不過(guò)，這種創(chuàng )造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？”接著(zhù)的論述就是回答這個(gè)問(wèn)題的。先引用某心理學(xué)專(zhuān)家小組的結論，并對這個(gè)結論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為不具備創(chuàng )造力的人，是自我壓制；而認為自己具有創(chuàng )造力的人，則關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)。像貝多芬、愛(ài)因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此�？傊�，“區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變?yōu)楝F實(shí)。
最后，課文得出結論，“任何人都擁有創(chuàng )造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
第2課時(shí)
一、聚焦論證方法
1、交流名言。
檢查作業(yè)，交流分享搜集的資料，引入對論證方法的認識。
名言（教師可以示范出示名言）：
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。（塞繆爾8226；約翰遜）
好奇心造就科學(xué)家和詩(shī)人。（法朗士）
如果沒(méi)有好奇心和純粹的'求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對人類(lèi)和社會(huì )具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng )造。（陸登庭）
鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。（荀子）
同學(xué)們交流各自查找的有關(guān)名言。
2、聚焦論證方法。
觀(guān)點(diǎn)：做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
請選擇一則格言作為論據，寫(xiě)一段文字來(lái)論證上述語(yǔ)段中的觀(guān)點(diǎn)。然后小組交流。
啟迪學(xué)生，這就是道理論證。道理論證是通過(guò)講道理來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。
僅僅空講道理，不足以使人信服。怎么辦？人常說(shuō)：事實(shí)勝于雄辯。那么還可以舉例子來(lái)論證，叫舉例論證。我們來(lái)交流查找的事例（教師可出示事例）：
�。�1）德國氣象學(xué)家魏格納中學(xué)畢業(yè)后，他曾經(jīng)先后在好幾個(gè)大學(xué)學(xué)習。主要學(xué)習氣象專(zhuān)業(yè)。大學(xué)畢業(yè)后，魏格納到了高空氣象臺工作。魏格納曾和他的弟弟乘坐一個(gè)3000立方米容量的大氣球飛上天空，他們在空中整整飛行了54個(gè)小時(shí)，打破了當時(shí)載人氣球在空中停留35個(gè)小時(shí)的世界紀錄。在飛行中，他們測量了高空的氣溫、氣壓、風(fēng)速和風(fēng)向，實(shí)現了魏格納到空中親自觀(guān)云、觀(guān)風(fēng)的夢(mèng)想。
�。�2）一張普通的世界地圖卻引發(fā)出一個(gè)巨大的發(fā)現。據說(shuō)魏格納因病住院。住院期間魏格納從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部的突出部分，與非洲西海岸的幾內亞灣非常吻合。于是他萌生了這樣一個(gè)想法：非洲大陸和南美洲大陸曾經(jīng)連在一起，后來(lái)才裂開(kāi)、漂移開(kāi)。
�。�3）從那以后，魏格納注意觀(guān)察和研究，發(fā)現有許多現象可以證明他的想法是對的。為了搜集證據，魏格納在第4次考察格陵蘭時(shí)遭到暴風(fēng)雪的襲擊，永遠倒在茫茫雪原上。魏格納去世30年后，板塊構造學(xué)說(shuō)席卷全球，人們終于承認了大陸漂移學(xué)說(shuō)的正確性。
提示學(xué)生：三則材料分別論證：
�。�1）富有創(chuàng )造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。
�。�2）要經(jīng)常保持好奇心。
�。�3）一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
歸納明確舉例論證和道理論證：
舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。
道理論證：用馬列主義經(jīng)典著(zhù)作中的精辟見(jiàn)解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn)。
二、語(yǔ)文活動(dòng)：異想天開(kāi)
主題：鉛筆有多少種用途？
此活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求新求異思維，努力尋求更多的不同答案。
鉛筆是學(xué)生身邊的最常見(jiàn)的學(xué)習用具，學(xué)生不陌生，有信心大膽發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生勇于做一個(gè)有創(chuàng )造性思維的人。
設計思維3
《蜜蜂引路》第一課時(shí)說(shuō)課設計
一、基本理念
閱讀學(xué)認為：閱讀教學(xué)的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操�！墩Z(yǔ)文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。
二、教材分析
蜜蜂竟然能當向導引領(lǐng)著(zhù)列寧順利地找到了養蜂人！本課是課標版教材第四冊第七單元的一篇課文，是一篇傳統教材。善于觀(guān)察，勤于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人�？磥�(lái)，只要肯動(dòng)腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。
三、教學(xué)目標
根據新的教學(xué)理念和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)自學(xué)，能準確認讀本課生字和由這些字組成的詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。
3、能領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。
四、教法
本節課我以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據二年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前搜集資料，質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，采用現代教學(xué)手段，配合板書(shū)與貼畫(huà)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
五、教學(xué)策略的具體運用
1、交流資料，輔墊教學(xué)。新課標指出，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習，讓學(xué)生對課文相關(guān)的內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的.自己的知識說(shuō)給大家聽(tīng)，這是小學(xué)生最樂(lè )意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學(xué)習；三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì )搜集資料，拓寬學(xué)習渠道，提高學(xué)習效率。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，激趣讀文。課標指出，在對學(xué)生進(jìn)行思維培育時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養，留足時(shí)間，激勵表?yè)P，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。上課伊始，我利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，思考下課題相關(guān)的問(wèn)題，這也正是課文所要了解的相關(guān)內容，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的去讀。長(cháng)此以往，學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)，他們的思維會(huì )隨之活越，學(xué)習的興趣也會(huì )高漲。
3、發(fā)展語(yǔ)言，提高思維。課標指出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維又是語(yǔ)文能力的核心，是語(yǔ)言能力的基礎。根據本課內容和學(xué)生特點(diǎn)，我在學(xué)習第二自段時(shí)設計了讓學(xué)生運用“因為…可是…所以…”說(shuō)說(shuō)本段意思，讓學(xué)生準確理解列寧為什么會(huì )親自去找養蜂人，達到思維與語(yǔ)言的統一發(fā)展，從而積累語(yǔ)言，在學(xué)習第三段時(shí)，為了讓學(xué)生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，我讓學(xué)生大膽猜測列寧當時(shí)是怎么一邊想象，一邊仔細觀(guān)察，最后一步一步找到養蜂人，讓語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓練與提高。
4、自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)習身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這里有自由朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語(yǔ)理解的交流，在交流中達到一定的共識。
5、口語(yǔ)訓練，延伸教學(xué)�？谡Z(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。學(xué)完課文后，我利用向學(xué)生提建議的方法，設計了下次課續編故事的活動(dòng)，想像養蜂人聽(tīng)了列寧的話(huà)，他會(huì )說(shuō)些什么？會(huì )怎樣邀請列寧進(jìn)屋？怎樣進(jìn)行交談？這樣對課文的學(xué)習產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，學(xué)生自由組織語(yǔ)言，準備口語(yǔ)交際練習。這種教學(xué)的延伸，目的是想鞏固課文內容，讓學(xué)生廣泛了解資料，提高口頭表達能力。
6、板書(shū)與貼畫(huà)，總攬全文�！睹鄯湟贰肥且浴罢摇弊譃榫�(xiàn)索，課文的教學(xué)重點(diǎn)是列寧怎樣找到養蜂人。本板書(shū)按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養蜂人的三個(gè)步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線(xiàn)，還直觀(guān)地“再現”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚“找”的經(jīng)過(guò)�！袄谩币辉~，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養蜂人之間的聯(lián)系和區別，也體現了列寧善于觀(guān)察、深入思考和準確判斷的能力，有助于學(xué)生理解難點(diǎn)。
總之，這節課是根據本年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂。
設計思維4
走，咱們旅游去
前言：
20xx年5月6日,《北京晚報》刊登了一篇長(cháng)篇報道，報道了一位10歲少年在"五一"期間游密云云蒙峽時(shí)，失足墜入山崖而又頑強挺住的故事。故事的小主人翁就是我們學(xué)校四年級一班的學(xué)生-徐文橋，為了及時(shí)給孩子們進(jìn)行安全防衛和自救教育，特設計一堂思訓課如下：
目的：
通過(guò)談話(huà)討論，了解旅游中應該注意的問(wèn)題及旅前準備，以及如何在萬(wàn)一遇到危險時(shí)的自救問(wèn)題。
媒體：:
錄象機及旅游風(fēng)光片。
創(chuàng ) 思 點(diǎn)：
意外事件的發(fā)生與應急處理。
活 動(dòng) 過(guò) 程：
一、錄象導入
錄象（1）：
蜿蜒的長(cháng)城、壯觀(guān)的瀑布、巍峨的泰山……
喜歡旅游嗎？
好！我們旅游去。( 板書(shū)課題)
那么，我們要做什么準備工作呢？
�。�3 - 5 如若答不出，可暫不提出，在談到“突發(fā)事件”后再補上）
現在，我們已經(jīng)準備好了，可以出發(fā)了。
三、深入探討
錄象（2 ）：
“一條小溪，涓涓溪流……”
提出問(wèn)題：旅途中，所帶飲料都喝光了，能喝小溪里的水嗎？
學(xué)生簡(jiǎn)答
討論：
�。�1 ）準備食物；
�。�2 ）準備飲料；
�。�3 ）準備急救的藥，如創(chuàng )可貼、紅藥水；
�。�4 ）防滑鞋、太陽(yáng)帽；
�。�5 ）雨具等
學(xué)生討論：
如何判斷呢？
板書(shū)：方法 1、嗅 2、看
小結：針對這種情況，我們一定要認真觀(guān)察，但盡量不要喝溪中生水，尤其不要喝不明情況的水。
下面，我們繼續攀登。
錄象（3）：
“山上樹(shù)木茂密，山路崎嶇，周?chē)嵌盖偷纳窖隆?我們已經(jīng)走在了山路上，周?chē)吧婷�，不過(guò)，我們應注意什么？
果萬(wàn)一遇到了危險，或受了傷，四周又無(wú)人，我們該怎么辦？
今年五月，我們有位同學(xué)在游玩時(shí)，不幸滾入懸崖，被困達三個(gè)小時(shí)之久，你想知道他當時(shí)的情況嗎？
請徐文橋同學(xué)自己介紹一下當時(shí)的情況，看他是怎樣脫險的.，對我們有什么啟發(fā)？
�。�1 ）當時(shí)有什么感覺(jué)？
�。�2 ）想到死了嗎？
�。�3 ）萬(wàn)一沒(méi)人救你怎么辦？
這件事對大家有什么啟發(fā)？
四、總結
旅行之前大家一定做好準備，不僅是食物、飲料、衣物，還要準備創(chuàng )傷藥、蛇咬傷藥；萬(wàn)一有了危險意外，千萬(wàn)不要慌張，要冷靜，勇于和危險做斗爭，開(kāi)動(dòng)腦筋，冷靜思考，請人幫助或者做好自救。
�。�1 ）能喝：水很清，無(wú)雜質(zhì)，無(wú)異味，水中有魚(yú)……（2 ）不能喝：水渾濁，漂有浮物，有味，漂有死魚(yú)……
小心路滑，落入山崖;
小心有蛇，。。。。。。
�。�1 ）大聲呼救，
�。�2 ）想辦法自救，
�。�3 ）堅持住，等人來(lái)，
�。�4 ）小心地爬上去……
很想知道。
小議：想知道什么？
徐文橋簡(jiǎn)述當時(shí)的情況：
5月2日，去云蒙峽游玩。九點(diǎn)多了，我不顧家長(cháng)的阻攔, 堅持要爬到山頂，由于天暗，路滑，我一腳踩空滾下山崖，擋在樹(shù)下，當時(shí)我的手臂骨折，頭混腦脹，再加上四周一片漆黑，下面是懸崖絕壁，真是又痛又怕�？晌倚南�，不能等死，我大聲呼救，終于等來(lái)了家人和大學(xué)生探險隊的隊員，我才得救，我被困在山崖上達三個(gè)多小時(shí)……當我被送到醫院時(shí)，已是第二天的凌晨四點(diǎn)了…….
討論受到的啟發(fā)：
1、學(xué)習他頑強的精神；
2、遇到危險要冷靜；
3、不可任性、不聽(tīng)勸告；
2、 4、好心人無(wú)處不在；
5、（準備一些藥品和自救品）
等等
設計思維5
摘要：隨著(zhù)計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國迎來(lái)了大數據時(shí)代。大數據時(shí)代的到來(lái)，給高校服裝設計專(zhuān)業(yè)提供了很多教學(xué)資源，但在給服裝設計人才培養帶來(lái)機遇的同時(shí)也帶來(lái)了一定的挑戰。該文分析高校服裝設計專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題，研究大數據時(shí)代思維模式在服裝設計領(lǐng)域的體現，探究大數據時(shí)代思維模式對高校服裝設計人才培養的啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：大數據思維模式高校服裝設計培養啟發(fā)
服裝設計專(zhuān)業(yè)對于學(xué)生操作能力的要求比較高，要求學(xué)生走上工作崗位后盡快適應自己的工作。服裝設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要有較強的專(zhuān)業(yè)能力，熟悉服裝設計流程，還應該具備較高的文化素養。因此，高校應該依據現有的專(zhuān)業(yè)，科學(xué)調整服裝設計人才培養方案，改革教學(xué)方式，為社會(huì )培養更多的服裝設計人才。
一、高校服裝設計專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題
1.部分高校大量增設服裝設計專(zhuān)業(yè)，致使教育變成批量教育
一些高校服裝設計專(zhuān)業(yè)的教師并不具備創(chuàng )新精神，其教學(xué)目的是完成教學(xué)任務(wù)。這導致學(xué)生依據教師的要求學(xué)習相關(guān)知識點(diǎn)，忽視了自己的設計是否有創(chuàng )新性。部分高校之前并沒(méi)有設置服裝設計專(zhuān)業(yè)，服裝設計專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)能力較低。一些高校甚至讓相近專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行服裝設計教學(xué)。這些教師的專(zhuān)業(yè)水平較低，只能依據教材內容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。此種教學(xué)方式難以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，也難以提升學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。服裝設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的理論知識點(diǎn)，還應該具備較強的創(chuàng )新能力和操作能力。因此，高校應該增加服裝設計實(shí)踐課程，在實(shí)踐過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和操作能力。學(xué)生只有具備較強的創(chuàng )新能力和操作能力，才可以很快適應日后的工作。
2.一些高校服裝設計專(zhuān)業(yè)使用的教材較為陳舊
服裝設計人才需要掌握時(shí)尚流行趨勢。如果服裝設計專(zhuān)業(yè)的教材和教師的教學(xué)觀(guān)念較為落后，將導致學(xué)生不能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，培養出來(lái)的人才很可能與企業(yè)的需求不符。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，人們的審美觀(guān)念不斷改變，服裝的流行色和流行款式也不斷改變。陳舊的服裝設計教材已經(jīng)不能滿(mǎn)足服裝設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要。如果教師使用陳舊的教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將導致學(xué)生不能掌握最新的技術(shù)與技巧，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和操作能力也是不利的。因此，高校應該隨著(zhù)社會(huì )和市場(chǎng)的發(fā)展更新教材，使學(xué)生可以緊跟社會(huì )發(fā)展的步伐，為社會(huì )培養更多符合要求的人才。
3.教學(xué)觀(guān)念較為落后
由于教學(xué)觀(guān)念較為落后，服裝設計專(zhuān)業(yè)的一些教師并沒(méi)有豐富的'工作經(jīng)驗，這將直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和操作能力。因此，教師應該通過(guò)不斷學(xué)習提高自己的知識水平，也可以去一些企業(yè)學(xué)習，豐富自己的工作經(jīng)驗，從而使培養的人才能夠滿(mǎn)足企業(yè)的要求。
二、大數據時(shí)代思維模式在服裝設計領(lǐng)域的展現
1.海量信息思維模式
在大數據時(shí)代之前，人們習慣在發(fā)現問(wèn)題之后，查找一些信息解決這些問(wèn)題。在大數據時(shí)代，人們通常會(huì )先獲得一些信息，在遇到問(wèn)題的時(shí)候再依據自己掌握的信息解決問(wèn)題，有效提高了解決問(wèn)題的速度和準確度。在服裝設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師可以將這種思維模式應用在調研服裝流行款式和流行色彩的過(guò)程中。
2.新媒體思維模式
隨著(zhù)計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種數據信息都在新媒體（如網(wǎng)頁(yè)論壇、網(wǎng)絡(luò )日志、微博等）上有所體現。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體思維也在不斷改變。以前服裝企業(yè)采用實(shí)體店推廣、平面廣告、派發(fā)促銷(xiāo)傳單等營(yíng)銷(xiāo)方法。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，服裝企業(yè)使用的營(yíng)銷(xiāo)方式也發(fā)生了改變，目前服裝企業(yè)可以使用互聯(lián)網(wǎng)植入廣告、低成本營(yíng)銷(xiāo)的方式，也可以建立網(wǎng)絡(luò )交易平臺，通過(guò)收集消費者的信息，研究消費者的消費意向，進(jìn)而實(shí)現在推廣服裝品牌的同時(shí)增加服裝銷(xiāo)售量的目的。
三、大數據時(shí)代思維模式對服裝設計教育的啟發(fā)
1.改革教學(xué)方法
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟和計算機技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在服裝設計教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應用，也有許多新型教學(xué)方式被納入了教學(xué)活動(dòng)。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，很多高校使用了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)這種新型教學(xué)方法。如，在服裝設計課程教學(xué)中，教師通常會(huì )鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源查找服裝風(fēng)格及流派的知識，研究不同時(shí)代服裝的不同風(fēng)格，并且通過(guò)小組討論的方式，使學(xué)生可以感受到數據信息的多樣性。
2.知識點(diǎn)的設置
在以往的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中難以因材施教，主要原因就是部分教師并不了解學(xué)生的真實(shí)水平。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，教師可以通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習數據，掌握學(xué)生的知識水平，實(shí)現因材施教。如，教師可以采用測試的方式考查學(xué)生是否掌握了知識點(diǎn)，并且詳細記錄學(xué)生每道題的完成時(shí)間和錯題數目等。教師在考查學(xué)生對服裝結構設計方面知識的掌握程度時(shí)，可以將多個(gè)知識點(diǎn)組合在一起設計題目。如，人體測量部位與原型版的對照練習，款式分析與服裝風(fēng)格分析組合，進(jìn)而設計一些綜合性的測試題目，學(xué)生需要使用關(guān)聯(lián)性思維解決這些問(wèn)題。
3.重視學(xué)習過(guò)程的評價(jià)
隨著(zhù)信息技術(shù)在服裝設計教學(xué)過(guò)程中的廣泛應用，服裝設計的教材內容、教學(xué)方法不斷改變，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程也變得數字化。教師通過(guò)分析這些數據，可以掌握學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。如，教師在開(kāi)展服裝工藝類(lèi)課程教學(xué)的時(shí)候，應該重視實(shí)踐課程的設計與實(shí)踐過(guò)程的考核，教師應該依據學(xué)生的創(chuàng )新能力、操作能力等確定學(xué)生的成績(jì)。教師應該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，在自主學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師應該通過(guò)這些考核，了解每一名學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習類(lèi)型。
四、大數據時(shí)代對于高校培養服裝設計人才的要求
1.獲得數據信息的能力
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，出現了很多教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò )學(xué)院、網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課等。高校應該鼓勵學(xué)生使用教學(xué)資源自主學(xué)習，使學(xué)生可以掌握服裝設計行業(yè)的發(fā)展趨勢和流行趨勢，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以自主利用教學(xué)資源提高自己的知識水平。
2.分析數據的能力
隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生應該具備分析數據的能力，并且依據掌握的數據信息解決問(wèn)題。教師應該在服裝專(zhuān)業(yè)考察、服裝創(chuàng )新實(shí)踐等課程教學(xué)的過(guò)程中，培養學(xué)生分析數據的能力。
3.建立并管理團隊
隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，相關(guān)從業(yè)者應該建立團隊獲得數據、分析數據。因此，學(xué)生應該具備較高的團隊意識和較強的溝通能力。此外，教師還應該建立健全的管理制度。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)，高校應該將大數據時(shí)代的思維模式融入服裝設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，重視學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，從而為社會(huì )培養高素質(zhì)的服裝設計人才。
結語(yǔ)
高校應該依據市場(chǎng)的發(fā)展和消費趨勢，不斷改革教學(xué)方式，為社會(huì )培養更多具有較高設計創(chuàng )新能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的服裝設計人才。由于我國部分高校服裝設計專(zhuān)業(yè)使用的教學(xué)方法還較為落后，高校應該改革教學(xué)觀(guān)念、優(yōu)化教學(xué)方法、建立專(zhuān)業(yè)型師資隊伍，從而為我國培養綜合素質(zhì)水平較高的服裝設計人才。
參考文獻：
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設計思維6
摘要：創(chuàng )新于現代機械設計中正在發(fā)揮越來(lái)越大的作用，本文闡述了當前機械創(chuàng )新設計的特點(diǎn)、形式等方面，同時(shí)舉了創(chuàng )新的實(shí)例，講述創(chuàng )新在機械設計中的關(guān)鍵性。
關(guān)鍵詞：機械設計創(chuàng )新 基本形式 原則 新型內燃機
引言
創(chuàng )新在人類(lèi)進(jìn)步的過(guò)程中起到了重大的作用， 并且促進(jìn)了機械設計的前進(jìn)與發(fā)展， 機械結構一直以創(chuàng )新作為發(fā)展的動(dòng)力。如今的時(shí)代是知識的時(shí)代， 機械設計與制造在國民經(jīng)濟的發(fā)展中，起到了奠定基礎的作用， 創(chuàng )新才是推動(dòng)發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng )新能力一旦出現缺失，就會(huì )喪失許多本來(lái)應該得到的機遇， 沒(méi)有創(chuàng )新就沒(méi)有機械技術(shù)的不斷前進(jìn)。知識創(chuàng )新和技術(shù)創(chuàng )新在競爭中起到了決定勝負的作用，關(guān)系到企業(yè)的興衰成敗。
1機械創(chuàng )新設計及其特點(diǎn)
機械創(chuàng )新設計就是要把設計者腦海中潛在的創(chuàng )造力完全地釋放出來(lái)，再借助人類(lèi)已經(jīng)取得的相關(guān)成果重新進(jìn)行構思，設計出從前更加具有獨特性和實(shí)用性的設備裝置的一種活動(dòng)。機械創(chuàng )新設計進(jìn)行的基礎就是機械設計學(xué)理論，再對一系列的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合，綜合設計之后產(chǎn)生的技術(shù)方法。
機械創(chuàng )新設計具有許多優(yōu)秀的特點(diǎn)： ①設計的學(xué)科比較多，比如機械、液壓、電力等多學(xué)科之間進(jìn)行滲透和綜合。②設計過(guò)程里面很大一部分的工作不需要進(jìn)行計算，而是建立在日常知識的積累上，需要大量的推理判斷，還需要與創(chuàng )新性思維進(jìn)行一定的融合。③要在多方案中將最優(yōu)方案甄選出來(lái)。大型的設計中，必須根據能力進(jìn)行甄選，并且對所選方案進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化。④創(chuàng )新設計需要不斷地進(jìn)行篩選，每一階段都有著(zhù)不同于其他階段的特點(diǎn)，客觀(guān)上還有一定的聯(lián)系，又是一個(gè)整體。
2 機械創(chuàng )新設計研究的目的和意義
開(kāi)展機械創(chuàng )新設計研究，可以提高本身的科技發(fā)展水平， 還可以獲取豐富的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益。具有許多意義：
�。�1） 深入地進(jìn)行機械創(chuàng )新設計的研究，可以促使人類(lèi)發(fā)明更多的新機器；
�。�2） 機械創(chuàng )新設計研究可以使機械專(zhuān)家以更快的速度進(jìn)步， 有利于機械設計水平向著(zhù)更高、更快的目標發(fā)展；
�。�3） 機械產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng )新設計之后，可以有效提高自身的競爭力， 當時(shí)的時(shí)代產(chǎn)品追求專(zhuān)利化，這樣才能獲取的更大的收益；
3 機械設計中創(chuàng )造性思維的基本形式
3.1 發(fā)散型思維
發(fā)散型思維就是在思維過(guò)程中，將已經(jīng)掌握的概念重新進(jìn)行整合梳理，向附近形成輻射，擴散出更多的答案或者是解決問(wèn)題的方法。發(fā)散型思維。沒(méi)有固定的方向和固定的范圍，也不僅限于傳統的思想，很多時(shí)候思考問(wèn)題采取的是比較新穎的想法，常常給人意想不到的效果。
發(fā)散型思維能力的高低收到好多因素的影響，最重要的一點(diǎn)就是遷移能力。. 發(fā)散型思維有許多不同的表現形式，例如立體思維、多路思維、反向思維等等。發(fā)散型思維想要得到的答案要是最多的、最具有新意的，一定要是前人沒(méi)有想過(guò)、沒(méi)有使用過(guò)的方法，這就給機械創(chuàng )新設計帶來(lái)了更多的靈感。
3.2 聚合型思維
聚合型思維則是用具體的對象當做中心，從不同的角度入手，最后思維回到這個(gè)選好的中心上來(lái)，解決出現的問(wèn)題，也就是在許多方案中選擇最為合理、有效的那一個(gè)。
發(fā)散型思維和聚合型思維都屬于創(chuàng )造性思維的范疇，兩者之間存在著(zhù)一定的聯(lián)系，并且不可分割。機械創(chuàng )新設計一定都是由發(fā)散思維到聚合思維的過(guò)程，然后再從聚合思維到發(fā)散思維，反復進(jìn)行循環(huán)，直到問(wèn)題最后解決。發(fā)散型思維和聚合型思維在哲學(xué)上來(lái)說(shuō)，屬于辯證統一的一個(gè)過(guò)程，創(chuàng )造性思維整個(gè)過(guò)程都是為了最后創(chuàng )新的目的做準備，從五花八門(mén)的設想中選取最優(yōu)質(zhì)的方案。
3.3 想象思維
想象是在思維活動(dòng)里面，屬于抽象思維的一種，想象可以是天馬行空般的任意想象，也可以是在已有的基礎上進(jìn)行再加工或者是局部更新的想象. 想象思維一定要以客觀(guān)現實(shí)作為基本的出發(fā)點(diǎn)，還要具有一定的概括性以及形象性。
想象是人類(lèi)的思維中，最神奇的一部分，也是最美麗的一部分。失去了想象，也就失去了創(chuàng )造，想象就是創(chuàng )造精華所在。萬(wàn)有引力定律只是因為一個(gè)普通的蘋(píng)果落下地面，牛頓據此展開(kāi)想象，得到了萬(wàn)有引力定律；“嫦娥奔月”也是人類(lèi)想象出來(lái)的神話(huà)故事，促使人類(lèi)發(fā)明了可以登上天空的飛行器。想象可以推動(dòng)社會(huì )不斷地進(jìn)步，科學(xué)不斷地發(fā)展。
4 機械創(chuàng )新設計思維的2個(gè)原則
機械設計過(guò)程是由功能要求開(kāi)始出發(fā)，再到作用原理， 最后進(jìn)行物理結構構思的一個(gè)過(guò)程。創(chuàng )新設計思維進(jìn)行的過(guò)程中， 一定要將下列的原則牢牢把握好：
（1） 最短路徑原則
首先要對產(chǎn)品具有的功能進(jìn)行明確， 然后找出最佳的設計例子， 以便在最快的時(shí)間內接近目標， 然后選用正確的價(jià)值工程方法， 再將價(jià)值較低的極少數組件找出來(lái)，當做研究的對象， 分析出對象當前存在的矛盾， 嘗試在最小的變動(dòng)之下將矛盾解決。這種方法需要消耗的能量是最少的， 也就是所說(shuō)的'選用的路徑是最短的。
（2） 相似性聯(lián)想原則
聯(lián)想是要針對事物之間的相似性進(jìn)行分析和歸納，聯(lián)想合理與否的一點(diǎn)重要依據就是是否具有相似性， 相似性由產(chǎn)品的實(shí)例進(jìn)行決定， 如果多樣產(chǎn)品實(shí)例同時(shí)滿(mǎn)足一種功能要求， 那么它們之間就可以說(shuō)是存在著(zhù)一定的相似性。
5 機械創(chuàng )新設計實(shí)例-新型內燃機的開(kāi)發(fā)
無(wú)曲軸式活塞發(fā)動(dòng)機就是機械創(chuàng )新設計的一種實(shí)例，它把圓柱凸輪于發(fā)動(dòng)機的中心部位進(jìn)行安裝，在圓柱凸輪的附近就可以在設置多個(gè)氣缸，這樣就形成了多缸發(fā)動(dòng)機。一旦圓柱凸輪的凸輪輪廓形狀出現變動(dòng)的話(huà)，輸出軸的轉速也會(huì )隨著(zhù)進(jìn)行改變，就起到了減速增矩的作用。上述的凸輪式無(wú)曲軸發(fā)動(dòng)機已經(jīng)被廣泛應用起來(lái)，船舶和機械行業(yè)都可以看到它的影子。
旋轉式發(fā)動(dòng)機與從前的往復式發(fā)動(dòng)機進(jìn)行比較的話(huà)，輸出功率上具有明顯優(yōu)點(diǎn)：體積小、重量輕、噪聲低并且結構照比以往簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際應用的時(shí)候還是存在著(zhù)一些弊端，需要進(jìn)一步進(jìn)行解決。
6 結語(yǔ)
一定要善于吸收多方的經(jīng)驗，在追求最佳方案的時(shí)候， 成熟的技術(shù)可以直接采用。 還要具備一定的學(xué)習能力，機械設計涉及到許多學(xué)科的知識， 設計者一定要具有針對問(wèn)題自學(xué)進(jìn)行解決的能力。只要對自己有信息， 努力進(jìn)行鉆研和探索， 一定會(huì )尋求到最佳的設計方案。
參考文獻
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設計思維7
一、 需要關(guān)注的趨勢：設計思維的應用
為什么很多人力資源變革一開(kāi)始就注定了失敗，根本原因是一些人力資源的專(zhuān)業(yè)設計是基于標桿實(shí)踐，忽略了企業(yè)的場(chǎng)景，不知不覺(jué)得和企業(yè)初衷背道而馳。以控制為出發(fā)點(diǎn)的企業(yè)的組織結構流程規范和行為規范，導致員工的激情和創(chuàng )意的火花無(wú)情的澆滅。
設計思維恰恰針對這一問(wèn)題點(diǎn)，初始應用即從本源著(zhù)手開(kāi)啟思考。這些年不管?chē)庠诰�(xiàn)的課程還是國內出版的圖書(shū)，講解設計思維的越來(lái)越多。關(guān)注設計思維人群正從小眾的設計人員變成企業(yè)管理和實(shí)踐的大眾，大有比肩甚至超越互聯(lián)網(wǎng)思維的趨勢，學(xué)習設計思維并將其引入企業(yè)人力資源管理變革的HR開(kāi)始變多。
20xx年9月《哈佛商業(yè)評論》專(zhuān)題報道了設計思維的演進(jìn)和應用案例。設計思維的崛起引起了領(lǐng)先企業(yè)的關(guān)注，GE、IBM、麥肯錫都開(kāi)始將設計思維引入企業(yè)運作。當期文章《百事CEO：讓設計思維成為戰略》通過(guò)一篇訪(fǎng)談和外界透露了設計思維如何重塑百事公司。常規的想法是外企的管理各方面一定是好的，從文章看到，其實(shí)不見(jiàn)得，"很多投資者認為百事人浮于事、效率低下，而且頂級品牌正在喪失市場(chǎng)份額。"百事的變革體會(huì )是“設計思維涉及的領(lǐng)域遠不止包裝。從貨架上的商品到后商品體驗，我們必須反思整個(gè)消費者體驗過(guò)程�！比魏蔚脑O計不能脫離用戶(hù)場(chǎng)景和用戶(hù)需求。
二、什么是設計思維
1、什么是設計
我們先看一個(gè)例子，外出旅行，你喜歡選擇以下哪個(gè)插座：
第一個(gè)是插座是我們常見(jiàn)的蠢哭70億的插座!
第二個(gè)一個(gè)新加坡的90后女大學(xué)生發(fā)明的，堪稱(chēng)旅行法寶。
這個(gè)插座設計是基于用戶(hù)自身體驗，此類(lèi)設計被稱(chēng)為用戶(hù)創(chuàng )新(User Innovation)，據斯坦福統計，用戶(hù)創(chuàng )新占所有創(chuàng )新的80%，所以真不能忽略用戶(hù)的力量。
2、什么是設計思維
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，設計思維是通過(guò)對人們進(jìn)行密切、甚至近乎人類(lèi)學(xué)研究式的觀(guān)察，來(lái)獲取深入信息，以解決那些可能尚未浮出水面的問(wèn)題。設計思維不是教人如何讓你做一個(gè)平面設計、立體設計、設計傳達設計等等，它不是教人如何做設計，而是教授一種創(chuàng )新的思維，是解決創(chuàng )新問(wèn)題的哲學(xué)。
3、斯坦福設計學(xué)院(D School)給出了設計思維的五步法
●Empathize(感同身受)。就是當一次客戶(hù)，盡一切可能地站在客戶(hù)角度看問(wèn)題。
●Define(定義)。界定問(wèn)題，描述我們想做的事情，或者闡述一個(gè)問(wèn)題獨特的關(guān)注點(diǎn)。
●設想(Ideate)。盡可能多的去想解決方案，想自己項目可能涉及到的人，然后再簡(jiǎn)化為一個(gè)具體的方法。
●原型設計(Prototype)。用最短的時(shí)間，最少花銷(xiāo)做出我們解決方案。讓大家設置一個(gè)場(chǎng)景一起感受一下它到底是否合理，做出產(chǎn)品原型從而反思產(chǎn)品。
●Test(測試)。體驗或邀請相關(guān)人員一塊進(jìn)入一個(gè)場(chǎng)景，一塊感受模擬一下，讓大家想像一下這種解決方法是否合理，這就是我們所說(shuō)的測試。
可以看出，設計思維注重基于企業(yè)自身場(chǎng)景的設計，而不是基于所獲取的常規方法的應用，依據需求和用戶(hù)群體特點(diǎn)做創(chuàng )新。設計思維從本源思考，既考慮方案產(chǎn)生又考慮執行落地的環(huán)節
三、設計思維如何應用于人力資源變革
我們人力資源變革經(jīng)常出現四個(gè)方面的困惑：
1、條件有限，人手少。HR部門(mén)總共沒(méi)幾個(gè)人，又比較忙。
2、大企業(yè)的人力資源管理方式和自己企業(yè)不匹配�，F在各個(gè)學(xué)習渠道傳播的經(jīng)驗分享大多是基于領(lǐng)先企業(yè)的實(shí)踐，在成長(cháng)型企業(yè)直接借用比較困難。
3、實(shí)施者的參與度低或能力不足。方案設計過(guò)程用人部門(mén)不參與或敷衍，實(shí)施的時(shí)候不積極或推行能力弱。
4、表面的現象不一定揭示背后的原因，苦于業(yè)務(wù)部門(mén)自己也找不到背后原因。有時(shí)候業(yè)務(wù)部門(mén)對自己負責的業(yè)務(wù)也是一知半解，說(shuō)不出所以然。
針對于此，人力資源管理者需要把思維方式從價(jià)值攫取者轉變到價(jià)值創(chuàng )造者。想象如何創(chuàng )造價(jià)值而不是控制或追求導入制度的多少。不把自己的想象力局限在已知事物的簡(jiǎn)單延伸上，而是從底層思考自己公司面對的問(wèn)題。
具體可以：
1、人力資源設計和業(yè)務(wù)設計相結合，而不是簡(jiǎn)單的.相匹配。
比如我的一家客戶(hù)在招聘銷(xiāo)售人員時(shí)，重新分析了銷(xiāo)售的場(chǎng)景，將客戶(hù)購買(mǎi)的過(guò)程進(jìn)行剖析后對照本企業(yè)的銷(xiāo)售過(guò)程發(fā)現，其最大的瓶頸關(guān)注點(diǎn)是產(chǎn)品的定位賣(mài)點(diǎn)而不是客戶(hù)數量的開(kāi)發(fā)，后續的招聘聚集在銷(xiāo)售執行能力強的人而不是人脈關(guān)系強的人。同時(shí)人力資源部把培訓的內容和銷(xiāo)售場(chǎng)景想結合。
2、幫助業(yè)務(wù)部門(mén)構建業(yè)務(wù)達成和業(yè)務(wù)的探索機制。
人力資源的工作開(kāi)展不是為了控制業(yè)務(wù)部門(mén)，更不是代替業(yè)務(wù)部門(mén)，而是幫助業(yè)務(wù)部門(mén)形成驅動(dòng)，羅杰l馬丁在他的《商業(yè)設計》書(shū)中講述了知識漏斗的概念設計思維的漏斗，第一二階段可用于此。
知識漏斗分為三個(gè)階段：探索謎題、得到啟發(fā)、形成程式。知識漏斗的第一個(gè)階段是探索謎題，這是一個(gè)挖掘本質(zhì)需求的過(guò)程。需要對需求再挖掘、再思考。知識漏斗的第二階段是得到啟發(fā)：將復雜謎題簡(jiǎn)化理解的思維模式，即隱形變顯性。知識漏斗的第三階段是形成程式即模式明晰化和流程化的過(guò)程。
3、人力資源管理是基于用戶(hù)為中心的，而不是簡(jiǎn)單基于標準為中心的，不是按部就班的設計，而是多視角的復合解決方案。
基于設計思維的人力資源解決方案需要深度的理解自己的員工的狀況和業(yè)務(wù)的狀況。定制而不是復制，用戶(hù)視角而不是HR視角來(lái)設計方案，同時(shí)考慮方案執行中關(guān)聯(lián)的人員和其在執行中的角色。正所謂“要講一代的制度，必先精熟一代的人事�！�(錢(qián)穆《中國歷代政治得失》)
4、不但要設計而且要深入運作并迭代，甩手掌故一勞永逸不行。
業(yè)務(wù)的迭代快捷決定了制度的設計不再是能用幾年，而是如業(yè)務(wù)和人員的變化制度將隨之變化。
5、人力資源團隊和業(yè)務(wù)管理團隊成長(cháng)需要基于需求學(xué)習，建立匹配的知識框架。
學(xué)習的過(guò)程可以分為兩類(lèi)：一是無(wú)差別的吸取各類(lèi)知識擴展視野;另一類(lèi)是針對需求的專(zhuān)題研究。在此，第二類(lèi)尤其值得關(guān)注。
我們經(jīng)常講創(chuàng )新也強調客戶(hù)導向，有時(shí)候想想似乎什么都知道，又總是感覺(jué)做不到。設計思維可以把復雜想法變成可執行的具體動(dòng)作，把HR設計業(yè)務(wù)部門(mén)執行轉化未基于用戶(hù)的設計，業(yè)務(wù)部門(mén)自己舒服的運用。
一味向成功標桿學(xué)習的拿來(lái)主義和固化的HR三支柱或六大模塊的分步變革，越來(lái)越不合時(shí)宜。成長(cháng)型企業(yè)需要基于本企業(yè)的人員構成和業(yè)務(wù)特點(diǎn)，從業(yè)務(wù)的本質(zhì)思考和解析，有針對性的做人力資源設計。
設計思維8
隨著(zhù)現代醫學(xué)的快速發(fā)展，對護生素質(zhì)的全新要求沖擊著(zhù)傳統單向運輸的課程教學(xué)模式，急需研制出與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)醫學(xué)教育教學(xué)模式。護理學(xué)專(zhuān)業(yè)更是兼具了技術(shù)性和人性?xún)纱筇刭|(zhì)的實(shí)踐性學(xué)科，而臨床實(shí)習是護生學(xué)習的最后階段，也是護理理論知識在臨床應用的延伸階段，如何調動(dòng)教與學(xué)雙方積極性、達到實(shí)習最佳效果，是臨床教學(xué)的重要課題。
評判性思維是指個(gè)體在復雜的情景中，能靈活地運用已有的知識經(jīng)驗，對問(wèn)題及解決方法進(jìn)行選擇，識別假設，在反思的基礎上進(jìn)行分析、推理，從而做出合理的判斷和正確取舍的高級思維方法形式。微課是以教學(xué)視頻為主要載體，以新課程為標準，按照教學(xué)實(shí)踐要求，在課堂教學(xué)環(huán)節、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)各種教學(xué)資源的有機結合。
微課程帶教模式培訓，培訓成員由護理部及各科護士長(cháng)開(kāi)會(huì )商議，由科教科護理總帶教老師作為總指導老師，各科推選一位具有較高的業(yè)務(wù)能力、良好的教學(xué)能力和組織溝通能力的護理骨干( 即總帶教) 組成培養護生評判性思維能力的微課程設計研究顧問(wèn)團，培訓成員負責對本病區帶教老師有關(guān)微課和護生評判性思維能力的培養等培訓項目進(jìn)行策劃和實(shí)施。培訓內容包括護生中使用以培養護生評判性思維能力的微課程設計研究報告模型等。培訓方式以講課、案例分析、情景模擬訓練為主。
制作教學(xué)視頻，教學(xué)視頻包含護生在臨床實(shí)習中遇到的不能解決的問(wèn)題和不能理解的理論知識、實(shí)踐操作、教學(xué)反思、練習測試及護生反饋。它們是以一定的組織關(guān)系和呈現方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結構化、主題式的資源單元應用的小環(huán)境，視頻時(shí)間控制在3～ 5 min。方案的實(shí)施時(shí)間定于每月第1 周和第3 周周五晚上在神經(jīng)外科示教室舉辦。內容由護理部、各科護士長(cháng)及推選的護理骨干共同開(kāi)會(huì )商議，以往年傳統帶教過(guò)程中護生理論、操作薄弱的科室作為重點(diǎn)。
每次主題確定后，由總指導老師為43 名護生布置任務(wù)。按照主題相關(guān)的科室要求推選出的對應科室的護理骨干做總顧問(wèn)，對應實(shí)習的小分隊的小隊長(cháng)做主持，小組其他護生要合作共同承擔確定1 個(gè)臨床病例作為視頻分析報告，其他3 個(gè)小分隊的成員都要認真預習相關(guān)內容并積極提問(wèn)和回答問(wèn)題。
實(shí)習生每次都需將準備的授課或探討的.內容事先交由所在科室護長(cháng)和總帶教老師審閱，并在她們的指導下對部分內容進(jìn)行修改充實(shí)。先由主持人闡明此次以培養護生評判性思維能力為主的微課程設計研究方案的目的，再由小分隊成員利用多媒體形式將準備好的專(zhuān)題進(jìn)行講解，然后大家一起展開(kāi)討論，討論內容結合臨床，以便于理解。然后對護生所在科室的一個(gè)病例進(jìn)行討論，由主持人引導大家展開(kāi)深入分析和討論，旨在讓護生學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析和處理問(wèn)題。
以培養護生評判性思維能力為主的微課程設計研究是從培養護生的評判性思維能力出發(fā)，結合實(shí)際帶教中與之緊密相關(guān)的重點(diǎn)內容，打破了傳統帶教法的束縛，做成了可直接指導護生實(shí)踐操作的微課程，為新時(shí)代護生帶教模式探索出一條可行之路。每節微課都是根據護生在實(shí)踐工作中遇到的問(wèn)題、提過(guò)反思無(wú)法解決的問(wèn)題，采用微課程展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓護生積極發(fā)言展開(kāi)討論，最大程度地提高教學(xué)的效率，有效解決了教學(xué)與實(shí)踐脫節的問(wèn)題。
小結，把以培養護生評判性思維能力為主的微課程設計研究用于帶教中，是將護理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的內容作為專(zhuān)題，共同探討、深入了解，并從特殊到一般，尋找規律，便于護生了解更多的知識點(diǎn)。不僅能提高護生的自主學(xué)習積極性和評判性思維能力，還能提高護生的臨床實(shí)踐能力和對本職工作的喜愛(ài)，既有教學(xué)作用，又有師生互動(dòng)，達到事半功倍的效果，值得推廣運用。
設計思維9
活動(dòng)目標：
引導幼兒根據圖案排列規律記憶、拼圖，我的思維示范課教案。
活動(dòng)過(guò)程：
一．出示示教卡1-（1）和1-（2），引導幼兒觀(guān)察，比較兩張卡片的異同。
指示語(yǔ)：請小朋友仔細看這兩張卡片上的圖案象什么？（一段弧形圖案）什么地方相同？（底色都是綠色，都有一段由藍色和白色組成的弧形圖案）什么地方不同？（藍色和白色的位置不同，一張卡片藍色在前面、一張卡片白色在前面）
教師小結：這兩張卡片都有一段由藍色和白色組成的弧形圖案，但是，藍色和白色的位置不同。一張藍色在前面、一張白色在前面。
�。ńㄗh觀(guān)察完后將拼圖塊按與示教卡1-1、1-2相同的面朝上并分類(lèi)擺放，這樣更有利于幼兒對后面的藍白相間規律的理解和記憶）
2．引導幼兒觀(guān)察兩張圓圈大卡片，比較兩張卡片的異同。
指示語(yǔ)：（觀(guān)察時(shí)用）這兩張卡片上的圖案象什么？什么地方相同？什么地方不同？
提問(wèn)：每個(gè)圓圈在幾個(gè)小方格里？?jì)蓚�(gè)圓圈什么地方相同？（補充提問(wèn)：“每個(gè)圓圈都有些什么顏色？）什么地方不同？（引導幼兒以一個(gè)相同小方格作為起點(diǎn)，如：我們試著(zhù)從圓圈的左上方小格開(kāi)始看，誰(shuí)在前面？誰(shuí)在后面？這張呢？——邊觀(guān)察邊讀出來(lái)。）這兩個(gè)圓圈是一樣的嗎？為什么？（一張藍色在前面、一張白色在前面，兩個(gè)圓圈藍色和白色排列的位置不同，）
教師小結：兩張卡片上的圓圈不一樣。雖然兩個(gè)圓圈上藍色和白色都是按一段藍色、一段白色、一段藍色、一段白色的規律重復排列的。但是，小朋友經(jīng)過(guò)認真地看，找一個(gè)相同的小方格作為起點(diǎn)仔細地比，發(fā)現了兩個(gè)圓圈藍色和白色的位置不同，就是排列規律不同。
二、幼兒記憶拼圖
�。ㄒ唬┏鍪臼窘炭�1。
�、�.引導幼兒觀(guān)察大示教卡1，
指示語(yǔ)：（觀(guān)察時(shí)用）卡片上4個(gè)圓圈排成了幾排？每排幾個(gè)？圓圈上藍色和白色的排列規律是一樣的嗎？相同的圓圈是怎么擺放的？不同的圓圈呢？（語(yǔ)速放緩，問(wèn)句間略有停頓，便于兒童思考）教師提示：可以先看橫排，再看豎行。如幼兒拼圖時(shí)有困難，可再次觀(guān)察后扣放。
請你仔細看，認真記，然后用小拼圖塊擺出來(lái)。
�、�. 觀(guān)察片刻后扣放，幼兒記憶回想
指示語(yǔ)：回想一下，卡片上四個(gè)圓圈是怎么擺放的？每個(gè)圓圈什么顏色在前面？相同圓圈是怎樣擺放的？不同的呢？
�、�. 幼兒根據記憶在托盤(pán)中拼擺出來(lái)。
幼兒拼擺的過(guò)程中，老師注意用語(yǔ)言啟發(fā)幼兒回想圖案排列規律，如果還是感覺(jué)困難，老師可再次出示卡片讓幼兒觀(guān)察，然后扣放，幼兒繼續記憶拼擺，教案《我的思維示范課教案》。
�、�.教師再次出示大示教卡1，同時(shí)展示兒童操作結果，（用兒童托盤(pán)展示）說(shuō)說(shuō)是用什么方法記住的。（補充提問(wèn)：你是從什么地方開(kāi)始看的？只觀(guān)察相同圓圈，上下2橫排分別看）
�、蓭熒餐偨Y記憶拼圖的策略和方法。
教師小結：要記住這張卡片上的.四個(gè)圓圈，找一個(gè)相同的小方格作為起點(diǎn)（左上方小格），比一比，看一看，藍色、白色排列的位置是不是相同的，記住相同的是怎么排列的？不同的是怎么排列的，看一個(gè)放一個(gè)，拼好后再放入托盤(pán)中，就能又對又快地擺出來(lái)。
三、記憶拼圖（大示教卡3）可作為第二次活動(dòng)
1.出示示教卡3-（1），幼兒在16個(gè)立方體中找出相同的畫(huà)面，朝上放置。數數有多少個(gè)相同的面。
指示語(yǔ)：①請找出所有和這張卡片相同的畫(huà)面，朝上擺然后把拼圖塊按藍色在前，一段藍色、一段白色的規律排列，試一試，是不是每一塊都可以接下去，為什么？
引導幼兒理解每個(gè)直條形面上的藍色和白色的位置是可以轉換的。
2. 出示大示教卡1-（1）、1-（2），幼兒在16個(gè)立方體中分別找出相同的畫(huà)面，朝上放置。
指示語(yǔ)：①請你找出有弧形圖案的畫(huà)面朝上放置。把相同的放在一起，數一數有多少塊？請你拿出一塊，看看什么色在前面，試一試可不可以把它換到后面去。
�、诿恳粋�(gè)拼圖塊上弧形和直條形的面有多少？在一個(gè)拼圖塊的什么地方？
引導幼兒理解每個(gè)弧形面上的藍白色是不可以轉換的，每個(gè)立方體中都有一個(gè)面是直條形，一個(gè)面是弧形，為后面的記憶拼圖作好鋪墊。
教師小結：每個(gè)立方體中都有一個(gè)面是直條形，一個(gè)面是弧形，直條形的藍色和白色的位置是可以轉換的，弧形的藍色和白色的位置是不可以轉換的。
3.出示示教卡3，引導幼兒觀(guān)察。
指示語(yǔ)：卡片上有幾個(gè)什么樣的圖形？?jì)蓚�(gè)圖形上藍色和白色排列規律是一樣的嗎？弧形占了幾個(gè)小方格？直條形呢？
4.幼兒觀(guān)察片刻后扣放，幼兒根據記憶在托盤(pán)中拼擺出來(lái)。
幼兒操作時(shí)，教師巡回觀(guān)察，當幼兒出現需要的弧形拼圖塊無(wú)從尋找時(shí)，提醒幼兒每個(gè)立方體中都有一個(gè)面是直條形，一個(gè)面是弧形，需要的弧形只能同拼好的直條形立方塊調換。
5.教師再次出示大示教卡3，幼兒自我檢查并糾錯。
三．記憶拼圖（示教卡2）（操作前把拼圖塊從托盤(pán)里取出來(lái)分類(lèi)擺放好）
1.幼兒觀(guān)察自己的示教卡2，然后扣放，再根據記憶在托盤(pán)中拼擺出來(lái)。
指示語(yǔ)：請拿出自己的示教卡2，看看有幾個(gè)什么樣的圖形？他們是怎樣擺放的？每個(gè)圖形上藍色、白色排列規律是一樣的嗎？請你仔細看，認真記，然后用小拼圖塊擺出來(lái)
如果幼兒感到有困難，教師可以讓幼兒照樣拼擺一次后再根據記憶進(jìn)行拼圖。
2.幼兒再次出示自己的示教卡2，自我檢查并糾錯。
設計思維10
一、現在的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中發(fā)展的限制性因素
1、因為受到我國的傳統教育的影響以及應試教育的束縛，對于現在的高校的教學(xué)來(lái)說(shuō)，考核的制度還在沿襲著(zhù)傳統的教學(xué)形勢下的相關(guān)制度對于考核的形式以及答案，都是具有傳統的教育形式，具有固定的模式以及固定的答案。但是這種具有固定的標準答案的形式在一定程度上局限了學(xué)生的思維發(fā)展以及創(chuàng )新的意識�，F在的很多的高校對于環(huán)境藝術(shù)設計相關(guān)的專(zhuān)業(yè)方面都是具有一定的順序的，按照基本的造型基礎、設計理論以及設計基礎和專(zhuān)業(yè)設計方面的基礎進(jìn)行教導，在這方面就可以很清晰的看到學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中是需要按照一定的嚴格的教學(xué)標準進(jìn)行學(xué)習，但是這樣就會(huì )局限讓學(xué)生局限于現有的教育模式，不能夠進(jìn)行思想上的創(chuàng )新以及發(fā)展。不能充分的發(fā)揮自己的想象以及設計的思緒。在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，導致學(xué)生不善于改變學(xué)習的思路，充分的發(fā)揮自己的想象以及思維。不管是課程的橫向發(fā)展還是課程的縱向發(fā)展，都會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習情況，并且不利于提升學(xué)生的學(xué)習學(xué)習興趣以及積極性。
2、限制學(xué)生的思維方式的轉變因為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，一直處于固有的學(xué)習模式，并且相對的封閉的教育。這種教育形式在環(huán)境藝術(shù)相關(guān)教學(xué)中主要體現在學(xué)生在進(jìn)行設計某個(gè)項目是，只是單方面的進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題，但是并不能全面的考慮到設計的經(jīng)濟環(huán)境以及社會(huì )環(huán)境。學(xué)生只是接受了教師的相關(guān)的意見(jiàn)進(jìn)行設計，但是并沒(méi)有自己的創(chuàng )新的想法，所以，在進(jìn)行設計時(shí)，相對的局限性嚴重的影響了學(xué)生的思維方向，因為傳統的教育模式的影響，導致學(xué)生的創(chuàng )新思維形成了單一的模式，不能很好地適應現在的經(jīng)濟發(fā)展形勢。并且學(xué)生在進(jìn)行設計的過(guò)程中，不能將設計的理念以及設計的思維進(jìn)行有效的結合以及統一。對于這方面的意識也非常的薄弱，還有很多的學(xué)生根本不會(huì )動(dòng)用自己的思維進(jìn)行創(chuàng )新，只是一味的按照教師的教導思維進(jìn)行設計，這樣不僅不利于設計形式的展現，更不利于學(xué)生的創(chuàng )新性思維的體現。
3、禁錮學(xué)生的創(chuàng )新性的思維傳統的教學(xué)形式最不利于學(xué)生的就是比較傳統，抑制學(xué)生的相對的開(kāi)放性的思維。非常的不利于學(xué)生的創(chuàng )新以及對于設計的相關(guān)的知識的掌握。當然，并只是體現在的學(xué)生的思想上面。教師對于學(xué)生的思想教育也是過(guò)于的傳統以及教條。很多的教師對于學(xué)生的設計作品因為不符合或是比較夸張一點(diǎn)的形式就予以否認，這樣就非常的不利于學(xué)生的思想創(chuàng )新，并且還會(huì )打擊到學(xué)生的學(xué)習積極性以及對于環(huán)境設計的熱情。
二、發(fā)散式教學(xué)對于環(huán)境藝術(shù)設計的體現
1）發(fā)散式教學(xué)在環(huán)境設計中的應用，可以使相關(guān)的標準答案可以進(jìn)行多方向的延伸，這樣就會(huì )促進(jìn)環(huán)境設計教學(xué)的多樣化的發(fā)展。不管是任何的關(guān)于設計的想法，對于環(huán)境設計來(lái)說(shuō)都是具有創(chuàng )新價(jià)值的。好的創(chuàng )意，好的環(huán)境設計的信息點(diǎn)以及一個(gè)關(guān)于設計的好的想法都是對于環(huán)境設計創(chuàng )新的體現。發(fā)散性的教學(xué)主要體現就是不管是什么樣的創(chuàng )新想法以及創(chuàng )新意識。，都有可能成為正確的答案。所以，在進(jìn)行環(huán)境設計得教學(xué)中，要重視多多的培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，以及獨立思考的能力，這樣才能讓學(xué)生獲得更加重要的設計價(jià)值以及關(guān)于設計的知識技能，創(chuàng )造出更好的設計產(chǎn)品。并且教師在進(jìn)行教學(xué)的具體方案的設計時(shí)，將需要講解的相關(guān)的知識以及設計理念在課堂上教授給學(xué)生。發(fā)散性教學(xué)不僅推翻了關(guān)于環(huán)境設計的基礎教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)之間的差距。并且在面對大型的考試時(shí)，可以讓學(xué)生掌握各個(gè)階段不同的環(huán)境設計的狀態(tài)，在進(jìn)行考試的同時(shí)，不用過(guò)于的煩惱與固定的答案不符的現象�？梢猿浞值腵發(fā)揮自己的想象，將自己的想法進(jìn)行充分的展現。
2）充分的發(fā)揮學(xué)生的思想，可以讓學(xué)生的想法得到充分的展現。想象是這個(gè)世界上最神奇的東西，在環(huán)境藝術(shù)設計的學(xué)習中，永遠離不開(kāi)的就是學(xué)生對于設計的想象。關(guān)于發(fā)散性教學(xué)，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象，對于環(huán)境藝術(shù)的設計，離不開(kāi)的就是學(xué)生的創(chuàng )新性的思想。發(fā)散性教學(xué)可以讓學(xué)生打破固有的思考模式，采用創(chuàng )新性的思維方式進(jìn)行思考問(wèn)題�？梢愿淖儗W(xué)生的單向的思維方式，將學(xué)生慢慢的引向多元化的思維方式中，通過(guò)多角度的思考進(jìn)行創(chuàng )新設計理念。針對于同一個(gè)設計方案，需要學(xué)生們通過(guò)多方面的進(jìn)行思考，無(wú)限的延伸學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對于設計理念的無(wú)限潛能。并且在挖掘潛能的基礎上進(jìn)行多方面的設計延伸，實(shí)現設計的效果的最大化。隨著(zhù)現在的經(jīng)濟形式的多元化的發(fā)展，對于環(huán)境藝術(shù)的設計已經(jīng)不能單單的從表面進(jìn)行定論，需要學(xué)生從多角度的方向進(jìn)行深層次的分析，然后進(jìn)行設計。
設計思維11
摘 要：數學(xué)思維能力是數學(xué)學(xué)習能力、探究能力、創(chuàng )新能力的核心，初中數學(xué)作為一門(mén)基礎性學(xué)科，可以增長(cháng)學(xué)生的數學(xué)知識，開(kāi)拓學(xué)習的思維視界。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結合初中學(xué)生特有的身心特征、知識結構和數學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中應積極培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；思維能力；直覺(jué)思維；形象思維；發(fā)散思維
數學(xué)知識是無(wú)窮無(wú)盡的，數學(xué)題目也浩瀚無(wú)邊，而現實(shí)的課堂教學(xué)是受有限的45分鐘時(shí)間限制的，現在有很多初中生要么圍著(zhù)教材和老師轉，要么就是陷入題海之中，不會(huì )靈活地從多角度去思考和解決問(wèn)題；或依葫蘆畫(huà)瓢，不能領(lǐng)會(huì )解題方法的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有養成將所學(xué)知識歸納總結的習慣，久而久之，學(xué)生的思維得不到培養和發(fā)展，使學(xué)生的思維逐漸變得僵化。因此，在數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的數學(xué)思維是非常必要的。
一、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，注重幫助學(xué)生養成良好的思維習慣
1.培養學(xué)生的問(wèn)題意識
問(wèn)題可以說(shuō)是使學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習和探究的動(dòng)力。當學(xué)生處于疑問(wèn)、質(zhì)疑的心理時(shí)，會(huì )發(fā)散思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，從多方面思考解決問(wèn)題的方法。在平時(shí)教學(xué)時(shí)，我們應盡量采用啟發(fā)式教學(xué)，將要講解的數學(xué)知識轉化為實(shí)際的.問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生從多角度、多方法去實(shí)現，在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助學(xué)生養成問(wèn)題意識，積累數學(xué)經(jīng)驗。
2.引導學(xué)生學(xué)會(huì )反思
反思和總結是提高學(xué)生思維能力的有效方式。通過(guò)反思，學(xué)生可以自己找到欠缺和不足，及時(shí)調整自己的學(xué)習方法。在教學(xué)中，我們要引導學(xué)生經(jīng)常性地對自己的學(xué)習成果反思、歸納和總結。比如，自我提問(wèn)和對話(huà)就是一種很好的方法，逐漸幫助學(xué)生養成自覺(jué)、獨立反思的好習慣。
3.訓練學(xué)生獨立思考
自主地學(xué)習和思考是思維能得到發(fā)展的前提條件。在教學(xué)中我們尤其應注重這一點(diǎn)，創(chuàng )造條件和機會(huì )，訓練學(xué)生自主探究、獨立思考。比如，在教學(xué)人教版八年級上冊“11.2三角形全等判定（2）”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作并思考：“用一張長(cháng)方形紙任意剪下一個(gè)直角三角形，得到的三角形全等嗎？”“如果重新利用這張長(cháng)方形紙剪下一個(gè)直角三角形，要使全班同學(xué)剪下的都全等，你有什么辦法？”學(xué)生自己動(dòng)手操作，并驗證結果，得出結論。這種引導學(xué)生自主學(xué)習和思考的學(xué)習方式要比直接告訴學(xué)生結論更能鍛煉學(xué)生的思維。
二、讓學(xué)生多運用數學(xué)語(yǔ)言，培養學(xué)生的邏輯思維能力
“說(shuō)說(shuō)數學(xué)”是學(xué)生思維的外在表現。應訓練學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗來(lái)理解和描述數學(xué)問(wèn)題，在一定情境下條理清楚地“說(shuō)數學(xué)”，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在教學(xué)上例三角形的全等條件判定時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作探究活動(dòng)后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你認為的三角形全等所需要的條件有哪些？”用語(yǔ)言進(jìn)行敘述。以小組討論的形式，每個(gè)小組再派代表面向全班同學(xué)說(shuō)，各小組間相互補充，最后教師再進(jìn)行總結補充。這樣運用數學(xué)語(yǔ)言多講多說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中提高了學(xué)生的幾何語(yǔ)言表達能力，使之對數學(xué)問(wèn)題的理解從模糊走向清晰，從單一走向厚實(shí)，使直觀(guān)的教學(xué)材料在學(xué)生頭腦中形成表象，使抽象思維變得有形。
三、創(chuàng )設直觀(guān)環(huán)境，培養學(xué)生的形象思維能力
形象思維是指以一定的具體表象為材料進(jìn)行思維和判斷，具有一定的形象性和完整性，以此來(lái)幫助認識事物的本質(zhì)和數學(xué)的原理。想象力和聯(lián)想能力可以說(shuō)是形象思維的核心，是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，一方面可以借助多媒體的圖象、聲音等將抽象的數學(xué)知識形象化，喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的表象，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。特別是關(guān)于立體幾何知識內容的學(xué)習，如果直白地口述或者板演，既費時(shí)費力，又達不到很好的教學(xué)效果。這時(shí)就可運用多媒體創(chuàng )設逼真形象的環(huán)境，讓學(xué)生形成立體思維，提高學(xué)生的空間立體分析能力。另一方面，我們要靈活地運用教具和學(xué)具，給學(xué)生提供充分的觀(guān)察和操作機會(huì )，讓學(xué)生用多種感官去感知事物和現象，培養學(xué)生的空間想象能力。學(xué)生觀(guān)察客觀(guān)事物和現象越全面、越深刻，獲得的表象就越正確、豐富，直覺(jué)思維水平就越高。
四、開(kāi)拓學(xué)生的直覺(jué)思維能力
直覺(jué)是每個(gè)人都有的，而直覺(jué)思維在學(xué)生做題過(guò)程中具有非常重要的意義，學(xué)生憑借直覺(jué)思維可以解決很多數學(xué)問(wèn)題。它是指綜合運用頭腦中已存在的知識感覺(jué)來(lái)洞察數學(xué)知識的本質(zhì)。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應當有意識地創(chuàng )造條件，激發(fā)學(xué)生運用靈感解決問(wèn)題，實(shí)施激疑頓悟的啟發(fā)教育，并要對靈感進(jìn)行線(xiàn)形分析，訓練學(xué)生的聯(lián)想、猜想能力，開(kāi)拓學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)思維能力的空間。（1）穩抓數學(xué)基礎知識，這是直覺(jué)產(chǎn)生的根本和源泉。加強整體思維意識培養，提高直覺(jué)判斷能力。（2）通過(guò)類(lèi)比建立數學(xué)模型，培養學(xué)生的聯(lián)想能力，促進(jìn)思維產(chǎn)生遷移，啟發(fā)直覺(jué)。同時(shí)，適當進(jìn)行猜想能力的訓練，提高直覺(jué)推理能力。（3）教給學(xué)生運用數形結合，建立直覺(jué)觀(guān)念。（4）在教學(xué)中注重滲透數學(xué)審美意識，培養學(xué)生對數學(xué)事物間存在著(zhù)的和諧關(guān)系及秩序的直覺(jué)意識，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)直覺(jué)思維的形成。
五、培養學(xué)生的發(fā)散思維能力
發(fā)散思維是相對于單一刻板、封閉的思維方式而言的，是指訓練學(xué)生從不同的角度和側面去解決問(wèn)題。在數學(xué)課堂教學(xué)中，一方面我們可以運用變式教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，擴展思維。另一方面，我們可通過(guò)提供錯誤的反例方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析事物本質(zhì)上的變化。
初中生的思維正逐漸走向成熟，訓練學(xué)生的數學(xué)思維對于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力，以及之后解決日常學(xué)習生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題都具有非常重要的意義。教師在日常數學(xué)教學(xué)中，應結合學(xué)生的實(shí)際情況，運用多種方式，訓練學(xué)生的思維，要善于啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥、解疑，使學(xué)生變學(xué)為思。
參考文獻：
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設計思維12
摘要:提升學(xué)生實(shí)驗方案設計能力是中考化學(xué)復習階段的重要任務(wù)。以物質(zhì)鑒別實(shí)驗為例，研究學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗方案設計上的趨同現象。分析近10年廣州中考“物質(zhì)鑒別”實(shí)驗試題的內容與形式、解決思路及答題情況，并復習備考階段開(kāi)展物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查，要求88位學(xué)生獨立完成方案設計與實(shí)驗操作。對學(xué)生所設計的流程圖進(jìn)行文本分析，將學(xué)生實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類(lèi)。研究表明學(xué)生在方案設計思路、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序上有明顯傾向性，為中考復習階段培養學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)實(shí)踐提供建議。
關(guān)鍵詞:物質(zhì)的鑒別;實(shí)驗方案設計;發(fā)散性思維;中考化學(xué);趨同現象
一、問(wèn)題的提出
(一)化學(xué)實(shí)驗方案設計能力的研究述評
化學(xué)實(shí)驗能力的評價(jià)與測量，已成為近年來(lái)中考備考的研究熱點(diǎn)，相關(guān)研究集中在化學(xué)實(shí)驗的試題分析［1］、方案設計課題的教學(xué)研究［2］、實(shí)驗能力結構的評價(jià)測量［3］等。其中實(shí)驗方案設計能力作為化學(xué)實(shí)驗能力的高階認知技能，是中考測查的重要內容與備考難點(diǎn)，具體包括學(xué)生對實(shí)驗目的、原理、方案的理解，對實(shí)驗過(guò)程的設計、決策、評價(jià)和優(yōu)化，對實(shí)驗現象與結果的認知、判斷、分析和處理的綜合能力。然而一些初中因班數較多或實(shí)驗條件有限，無(wú)論在新課教學(xué)還是復習階段都無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計與操作活動(dòng)。教師主要通過(guò)一定量的實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)訓練題目來(lái)強化學(xué)生的實(shí)驗方案設計能力，導致學(xué)生不能充分將所學(xué)知識理論與待解決的問(wèn)題融會(huì )貫通、實(shí)驗設計不夠嚴謹合理，實(shí)驗評價(jià)的切入點(diǎn)無(wú)從下手。
(二)中考化學(xué)物質(zhì)鑒別實(shí)驗的研究概況
“物質(zhì)的鑒別”的中考試題及操作考查是一類(lèi)測查學(xué)生的元素化合物知識、實(shí)驗方案設計思維和操作能力的綜合試題。評價(jià)學(xué)生對鑒別和檢驗物質(zhì)方法的認識，同時(shí)考查學(xué)生在設計實(shí)驗方案和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告時(shí)思維的有序性和嚴密性以及具體的實(shí)踐能力。學(xué)生設計的物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案是一種根據物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗目的與原理而推理論證得到的問(wèn)題解決方案，而面對開(kāi)放的物質(zhì)鑒別問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)不同思路設計出不同方案。毋庸置疑，學(xué)生是否具備系統縝密的方案設計思路，是否能夠規范操作并完整書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告，是順利解決物質(zhì)鑒別試題及操作考試的關(guān)鍵。目前相關(guān)研究集中在試題分析及實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)和實(shí)驗操作考查［4－5］等。
(三)研究問(wèn)題與任務(wù)
在開(kāi)放作答環(huán)境中，同一班級的學(xué)生分別設計的實(shí)驗方案是否會(huì )出現“趨同現象”，即在設計思路、具體方法上具有一定的傾向性?較少有報道對該問(wèn)題進(jìn)行討論，值得開(kāi)展初步探究。在參考歷年廣州中考物質(zhì)鑒別試題和咨詢(xún)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師后，筆者設計了一個(gè)開(kāi)放的物質(zhì)鑒別問(wèn)題作為實(shí)驗操作考查試題，要求學(xué)生使用限定試劑中的2種試劑鑒別3種白色粉末，獨立設計實(shí)驗流程圖，在實(shí)驗考試現場(chǎng)時(shí)完成操作、形成結論、書(shū)寫(xiě)報告。本研究的主要任務(wù)是解答以下4個(gè)問(wèn)題:①學(xué)生獨立設計的物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案有哪些類(lèi)型(即在設計思路上是否有傾向性)?②在固體粉末鑒別的順序上是否有傾向性?③在鑒別試劑的使用種類(lèi)上是否有傾向性?④對中考備考研究與教學(xué)實(shí)踐有哪些啟示與建議?
二、研究設計
(一)中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗試題的研究思路統計分析
20xx年、20xx年至20xx年廣州市中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗的試題(因20xx年為除雜試題不計入內)，筆者著(zhù)重研究試題的內容與形式、解決思路及答題情況，為本研究中設計物質(zhì)鑒別實(shí)驗考查試題提供參考。本研究待鑒別的3種白色粉末分別是MgSO4、K2CO3和KCl，可供使用的限定試劑是NaOH溶液、稀HCl、BaCl2溶液、酚酞試液和蒸餾水。
(二)學(xué)生實(shí)驗方案趨同現象的研究思路
筆者提前公布物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查的試題，88位學(xué)生都要獨立設計一個(gè)實(shí)驗方案，畫(huà)出簡(jiǎn)易流程圖。學(xué)生只要使用上述限定的.2種鑒別試劑來(lái)進(jìn)行2次鑒別實(shí)驗，即可鑒別出3包白色粉末的真實(shí)組成;若改變鑒別試劑的種類(lèi)和滴入的順序，該問(wèn)題有多種解決方案能夠滿(mǎn)足本研究的要求。為了研究學(xué)生在物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案設計上是否有趨同現象，筆者對學(xué)生所設計的流程圖進(jìn)行文本分析，將實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類(lèi)，主要研究學(xué)生在實(shí)驗方案(即設計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序上等是否有一定的傾向性。
三、結果分析
(一)中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗的試題分析結果整理分析近
10年廣州中考物質(zhì)鑒別實(shí)驗試題，筆者將圍繞試題結構、考查內容、考查形式、解決思路及學(xué)生答題情況5方面進(jìn)行論述。(1)試題結構根據歷年廣州市化學(xué)中考年報提供的數據(見(jiàn)表1)，該類(lèi)試題屬于中等偏難，區分度良好，能夠較好考查學(xué)生的化學(xué)知識綜合應用能力。(2)考查內容學(xué)生綜合運用元素化合物及實(shí)驗方案設計知識鑒別物質(zhì)，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告。(3)考查形式該類(lèi)試題中待鑒別物質(zhì)主要有3種，可供選擇的試劑包括不提供也不限定任何鑒別試劑、不提供但限定不得使用其他試劑和限定提供鑒別試劑這3種形式(見(jiàn)表2)。(4)解決思路首先，根據不同待鑒別物質(zhì)在物理性質(zhì)(如狀態(tài)、顏色、溶解度等)或化學(xué)性質(zhì)的差異進(jìn)行分類(lèi)。其次，匹配相應、適合的鑒別方法或鑒別試劑以設計鑒別方案、確定具體的鑒別流程及實(shí)驗操作、形成物質(zhì)鑒別實(shí)驗的結論。最后，完成物質(zhì)鑒別實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)。(5)答題情況該類(lèi)試題的全市平均分較低，學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題主要有元素化合物知識和實(shí)驗經(jīng)驗的缺漏、鑒別方案設計的思維障礙及不規范不嚴謹的答題習慣，學(xué)生表現有待提升。
(二)學(xué)生實(shí)驗方案趨同現象的結果分析
除了4名學(xué)生的方案設計有誤之外，其余84名學(xué)生都能夠設計出正確實(shí)驗方案。筆者對學(xué)生所設計的流程圖進(jìn)行文本分析，將實(shí)驗方案進(jìn)行編碼歸類(lèi)，最后得到4大類(lèi)共10種可行方案。統計各類(lèi)型實(shí)驗方案在學(xué)生的作答中出現的頻次，并且用不同編號表示筆者將從實(shí)驗方案(即設計思路)、物質(zhì)被鑒別的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序等3方面的傾向性，對學(xué)生在物質(zhì)鑒別實(shí)驗方案設計上的趨同現象進(jìn)行分析論述。(1)實(shí)驗方案方案1－1、2－1－1和1－2是大多數學(xué)生選擇的實(shí)驗方案，學(xué)生人數占總人數的79.5%。這3種實(shí)驗方案可代表大多數學(xué)生的方案設計思路，尤其是方案1－1，有52.3%學(xué)生使用該方案來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，在設計思路上有明顯傾向性。其余方案由個(gè)別學(xué)生提出，展現出其思維具有一定發(fā)散性，能夠從不同角度思考解決問(wèn)題的方法。(2)鑒別固體粉末順序設計出第一大類(lèi)2種方案、約占63.6%的學(xué)生優(yōu)先鑒別出MgSO4，設計出第二大類(lèi)4種方案、約占22.7%的學(xué)生優(yōu)先鑒別出K2CO3，設計出第三、四大類(lèi)共3種方案、約占9.1%的學(xué)生利用KCl溶液與BaCl2溶液不反應且無(wú)明顯現象的思路，用反證法優(yōu)先鑒別出KCl。這顯示學(xué)生在選擇第一種被鑒別的固體粉末時(shí)有明顯傾向性，傾向性從大到小順序是MgSO4＞K2CO3＞KCl。第二、三種被鑒別的固體粉末種類(lèi)與第一種被鑒別的粉末種類(lèi)有關(guān)，故固體粉末被鑒別的順序也體現出一定的傾向性。(3)在滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序除方案3、4－1、4－2的第一步外，結合實(shí)驗步驟的目的，統計各方案中鑒別試劑出現的頻次(見(jiàn)表4)。在第一、三大類(lèi)方案，由于有K2CO3的干擾，學(xué)生只能使用NaOH溶液優(yōu)先鑒別出MgSO4。在第二大類(lèi)方案，即便在排除K2CO3的干擾后，學(xué)生在第二次實(shí)驗中，選擇NaOH溶液鑒別MgSO4的次數(16次)仍然多于選擇BaCl2溶液的次數(4次)。在第二、四大類(lèi)方案，為避免MgSO4的干擾，學(xué)生傾向于使用稀HCl優(yōu)先鑒別出K2CO3，其次才用酚酞溶液進(jìn)行鑒別。相似的是，在第一大類(lèi)方案，在排除MgSO4的干擾后，學(xué)生在第二次實(shí)驗中，選擇稀HCl鑒別Na2CO3的次數(46次)也遠多于選擇BaCl2溶液的次數(10次)。換而言之，學(xué)生傾向于用NaOH溶液鑒別MgSO4，用稀HCl鑒別K2CO3，即用OH－鑒別Mg2+，用H+鑒別CO32－。沒(méi)有學(xué)生在第二次鑒別實(shí)驗中選擇酚酞試液鑒別K2CO3，可見(jiàn)學(xué)生在選擇鑒別試劑的種類(lèi)上有明顯的傾向性。
四、研究建議
綜上，筆者以一次物質(zhì)鑒別實(shí)驗操作考查為例進(jìn)行研究，結果表明學(xué)生在實(shí)驗方案(即設計思路)、鑒別物質(zhì)的先后順序、滴入鑒別試劑的種類(lèi)和順序上都有明顯傾向性。學(xué)生在實(shí)驗方案設計上有明顯的細微趨同現象，這可能與教師在中考復習中曾多次強調Mg2+與OH－的反應、CO2－3與H+的反應且學(xué)生對這些反應極其熟悉有關(guān)。學(xué)生可能更多地將MgSO4視作鎂鹽而僅關(guān)注Mg2+，較少視作硫酸鹽而忽視SO2－4。因初三學(xué)生只了解樹(shù)狀分類(lèi)法，未曾了解過(guò)交叉分類(lèi)法，進(jìn)而對學(xué)生設計思路產(chǎn)生影響。教師應當通過(guò)典型練習和變式訓練來(lái)引導學(xué)生從多角度對問(wèn)題進(jìn)行思考，即培養學(xué)生問(wèn)題解決思維的發(fā)散性，同時(shí)避免學(xué)生間的問(wèn)題解決思維具有嚴重的傾向性和過(guò)度同質(zhì)化。
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設計思維13
摘要:設計思維的獨特性和視覺(jué)表象的新穎性是創(chuàng )造性設計思維對視覺(jué)引導的雙重表達。在具體的設計實(shí)踐中,創(chuàng )造性思維與設計的視覺(jué)形式都是同等重要的,它們之間有著(zhù)不可分割的內在聯(lián)系。從創(chuàng )造性設計思維具有的幾個(gè)特征來(lái)表述與視覺(jué)的關(guān)聯(lián)性,進(jìn)而尋找到設計思維和視覺(jué)形式之間的關(guān)系。
關(guān)鍵詞:設計思維;視覺(jué)元素;想象力
所謂創(chuàng )造性設計思維,是一種凸現人類(lèi)新思維和影響人們生活及社會(huì )發(fā)展的實(shí)際體現;是一種突破常規的思維動(dòng)勢,去打破舊的或固有的精神桎梏并創(chuàng )造出許多令人驚嘆的奇思妙想的設計品,為人類(lèi)的生活和行為所用,這就是思維的創(chuàng )造力,同時(shí),創(chuàng )造性設計思維更是依附于人類(lèi)的生活、行為、需求、理想而形成的一種具有導向性、前瞻性和實(shí)用性的思維體系,它以視覺(jué)的形式呈現出來(lái),又以視覺(jué)設計的方式傳達出新思維的具體內涵,從而,使視覺(jué)設計更直接更準確地表達人們的各種欲望和思想。因此,具有創(chuàng )造性的思維才是讓視覺(jué)設計體現其真正價(jià)值的內在力量。
一、創(chuàng )造性設計思維與視覺(jué)表現的相互關(guān)系
設計思維,這種意識形態(tài)的東西隨著(zhù)社會(huì )和時(shí)代的發(fā)展變得更加具有社會(huì )性,同時(shí)影射出愈來(lái)愈多的文化概念和時(shí)代概念。在現代文化和商業(yè)的變奏中,視覺(jué)設計從形式上的二維轉變成理念上的多維,從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),從動(dòng)畫(huà)到游戲,從視頻到網(wǎng)絡(luò )等等的宏觀(guān)拓展和微觀(guān)蔓延,已經(jīng)跨越了它原有的形態(tài),打開(kāi)了設計從平面到空間,從單一表現到多元整合的新領(lǐng)域,新形態(tài)和新觀(guān)念也隨之產(chǎn)生,從而形成了多元化的設計形式。創(chuàng )造性設計思維是我們得以在這個(gè)領(lǐng)域里生存和發(fā)展的原動(dòng)力。
設計思維與視覺(jué)表現之間存在著(zhù)緊密的關(guān)聯(lián)性。設計思維直接引導著(zhù)視覺(jué)傳達的信息含量以及信息傳遞的視覺(jué)形式,視覺(jué)的表現則要充分表達出設計思維的內涵和整體構想的可能性。這里就自然涉及到一個(gè)新的領(lǐng)域——視覺(jué)領(lǐng)域,在這個(gè)領(lǐng)域里,新思維被經(jīng)過(guò)藝術(shù)化處理的視覺(jué)圖像形象地表達出來(lái),進(jìn)而強化視覺(jué)形式的可讀性和吸引度,增強視覺(jué)表現的新穎性和獨特性,才能更準確更深刻地意識到一種創(chuàng )造性思維誕生的真正價(jià)值和實(shí)際意義。創(chuàng )造性設計的思維過(guò)程就是視覺(jué)再現的過(guò)程,也是不斷發(fā)現和挖掘事物間顯性或隱性涵義的過(guò)程,是將這些內涵進(jìn)行重組、重構和置換的過(guò)程。設計是一種對思維的視覺(jué)表達行為,我們對設計的.理解就是對視覺(jué)圖象和視覺(jué)語(yǔ)匯的破譯,對設計的感受即是對視覺(jué)表象的心理反映。
二、創(chuàng )造性設計思維的特征及其對視覺(jué)的引導作用
獨特性和新穎性是產(chǎn)生視覺(jué)停頓和視覺(jué)吸引的關(guān)鍵，《魏書(shū)·祖瑩傳》云:“文章須自出機杼,成一家風(fēng)骨�！� 意為文章應有自己新的立意和構思,創(chuàng )造出一種獨特的風(fēng)格�！靶隆笔窃O計者永遠不變的追求,“創(chuàng )意”是藝術(shù)設計的靈魂,更是一種藝術(shù)素養和設計經(jīng)驗的綜合體現。設計思維的獨特性和視覺(jué)表象的新穎性是創(chuàng )造性設計思維對視覺(jué)張力的雙重表達。無(wú)論從視覺(jué)形象層面還是從意識形態(tài)層面上來(lái)分析一件設計作品,創(chuàng )造性思維與設計的視覺(jué)形式都是同等重要的。好的設計要在精心創(chuàng )造的協(xié)調性和靈活性中間找到平衡,使其中的一些精妙之處能夠顯現出來(lái)。獨特而新穎的設計思維和視覺(jué)形象無(wú)疑就起到了這樣的視覺(jué)引導作用,從而引起人們心理的共鳴。這是視覺(jué)設計對受眾的最表層最初始的視覺(jué)刺激和心理引導,產(chǎn)生這樣的刺激之后便使得人的視線(xiàn)在視覺(jué)圖象上產(chǎn)生停頓和舒緩的狀態(tài),進(jìn)而產(chǎn)生視覺(jué)吸引。
設計思維14
閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中所占的比重較大，是學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)。隨著(zhù)現代教育方式的發(fā)展與創(chuàng )新，我們發(fā)現“思維導圖”這一工具在提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習效果方面非常有效。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維導圖是一種以網(wǎng)狀結構的形式將圖形、線(xiàn)條及文字相結合進(jìn)行展現的可視學(xué)習模式，其可以實(shí)現對學(xué)生思維過(guò)程的全面引導，并對學(xué)生語(yǔ)言認知方式加以規范，將一些零散性的知識點(diǎn)集中到一起，使學(xué)生將知識貫穿起來(lái)，從而強化學(xué)生的學(xué)習效果。因此，將思維導圖的教學(xué)模式應用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠在一定程度上提升教學(xué)效果。
一、思維導圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用
（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生本身對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，而思維導圖的繪制相對簡(jiǎn)單，不會(huì )局限學(xué)生的思維，因此，教師可以利用思維導圖引導學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習，使學(xué)生建立識字、閱讀、寫(xiě)作之間的聯(lián)系。閱讀教學(xué)中應用圖像與文字結合的方式，不僅有助于學(xué)生理解閱讀文本內容，提高想象力，而且有助于培養學(xué)生的創(chuàng )造力、動(dòng)手能力，以及提升其自主學(xué)習能力和語(yǔ)文素養。在這過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣很濃厚，能夠積極投入課堂學(xué)習中。
（二）有利于實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是培養學(xué)生個(gè)性化學(xué)習能力的主要渠道之一，將思維導圖教學(xué)模式融入其中，能幫助學(xué)生在繪制思維導圖的過(guò)程中建立起自己的閱讀體系。思維導圖的引導作用打破了傳統抄、寫(xiě)、讀、背的作業(yè)形式和“填鴨式”教學(xué)中的提問(wèn)、回答、討論、交流的一貫流程，使課堂轉變?yōu)閷W(xué)生全程自我梳理知識、感知文意、總結文章、總結字詞、自我評價(jià)于一體的“個(gè)體戶(hù)”式的`獨立創(chuàng )作過(guò)程，這是對學(xué)生大膽的放手和散養式學(xué)習方式自主形成過(guò)程的一種期待，也是對學(xué)生養成自主學(xué)習習慣的期待，以及實(shí)現學(xué)生閱讀個(gè)性化發(fā)展的期待。
（三）有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維
小學(xué)生在學(xué)習中普遍存在著(zhù)思維零散、目標不清晰、知識無(wú)體系的情況，想要從根本上提升課堂教學(xué)效率，教師可以應用思維導圖的教學(xué)模式，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習、自主構建完整的知識系統框架，使知識在學(xué)生腦海中有序地呈現出來(lái)。教師在引導學(xué)生繪制思維導圖及整理相關(guān)知識內容的過(guò)程中，應當讓學(xué)生明確思維導圖的核心或關(guān)鍵詞，基于此展開(kāi)有針對性的內容查找，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對閱讀內容的理解、加強對文本內容的理解，使學(xué)生將閱讀后的所思所想能夠以讀書(shū)筆記的形式呈現出來(lái)，這樣，不僅學(xué)生的創(chuàng )新性思維能夠得到鍛煉，其閱讀實(shí)踐水平也會(huì )獲得提升。
二、思維導圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應用模式
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應用思維導圖是提升課堂教學(xué)效果的方法之一，教師在關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，應注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，主要涉及以下幾個(gè)方面。
（一）將思維導圖應用于字詞識記中
加深學(xué)生對生字詞的記憶、理解，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的基礎內容，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心，更是閱讀活動(dòng)能夠順利開(kāi)展的重要因素。教師借助思維導圖開(kāi)展字詞教學(xué)，能夠避免學(xué)生機械地抄寫(xiě)、單調地識記，能使學(xué)生強化對生字詞的理解和記憶，這樣學(xué)生會(huì )主動(dòng)參與到學(xué)習中，加深對以往學(xué)習的字詞的記憶。在字詞識記中運用思維導圖，教師也可以歸類(lèi)字詞，讓學(xué)生根據詞類(lèi)、詞性的差異來(lái)繪制思維導圖。思維導圖不是獨立存在的，教師在字詞教學(xué)中也可以融入一些全新的內容，如猜字謎，引導學(xué)生積極展開(kāi)思考。同時(shí)，教師在教學(xué)中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現在學(xué)生面前，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和想象能力。此外，在復習階段，教師要引導學(xué)生重點(diǎn)復習同音字和近義詞，可以指導學(xué)生通過(guò)繪制詞語(yǔ)氣泡圖來(lái)辨別和加深記憶。
（二）將思維導圖應用于文章閱讀目標中
小學(xué)是培養學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達及邏輯思維能力。我們通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現，小學(xué)生在課堂上對文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)閱讀篇幅較長(cháng)的文章，甚至對整本書(shū)的閱讀缺乏耐心。存在以上現象的學(xué)生都有個(gè)共性，即習慣于線(xiàn)性思維，只能發(fā)現與事物表象相關(guān)的問(wèn)題，而不善于捕捉與事物本質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題。因此，教師可借助思維導圖開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生明確閱讀的主題，再引導他們對思維導圖的各項分支內容加以擴充，歸納閱讀體系，使學(xué)生既能夠掌握相關(guān)的基礎知識，也能夠培養發(fā)散思維。例如，在實(shí)際繪制說(shuō)明文的思維導圖時(shí)，教師需要先幫學(xué)生明確閱讀的主題，接著(zhù)明確應用說(shuō)明文的具體內容及說(shuō)明順序和方法，實(shí)現對說(shuō)明文內容的整體性把握。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師在引導學(xué)生初步閱讀文章后，可以為學(xué)生繪制一幅思維導圖，在導圖中明確故事出現的動(dòng)物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細讀每一類(lèi)動(dòng)物在事件的起因、經(jīng)過(guò)及結果的種種表現，如體會(huì )老虎的威風(fēng)、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進(jìn)而加深學(xué)生對閱讀內容的理解。
（三）將思維導圖應用于文章內容的總結中
將小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習與思維導圖的繪制相結合，能使學(xué)生明確文章的脈絡(luò )、歸納重點(diǎn)、了解中心思想，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習效率。將思維導圖應用到閱讀教學(xué)中，教師需要在全面把握文章內容的基礎之上，按照一定的順序層層展開(kāi)，并且能夠對文章的中心思想加以歸納，以提升學(xué)生對文章重點(diǎn)內容的篩選能力。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，在學(xué)生充分了解西沙群島的特點(diǎn)后，教師可以用思維導圖的形式展現出來(lái)，以加深學(xué)生對課文內容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生對文章主要內容提煉、歸納整理的能力，使他們明確學(xué)習中的重點(diǎn)所在，使學(xué)習活動(dòng)更具有針對性。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)工作的需要，思維導圖是一種全新的教學(xué)方式，其尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，以學(xué)生的全面性發(fā)展為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助思維導圖來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)，以實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果的提升。
設計思維15
一、 課題的提出
心理學(xué)家曾提出，創(chuàng )新是將個(gè)人帶到成功終點(diǎn)的交通工具。研究表明，創(chuàng )新能力發(fā)展的關(guān)鍵期是2~6歲，如果錯過(guò)了這個(gè)階段，以后就很難重新點(diǎn)燃創(chuàng )新的火花了。社會(huì )飛速的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，進(jìn)而日益嚴重的環(huán)境問(wèn)題引起了人們的重視。隨著(zhù)人們生活水平的日益提高，各種使用便利的飲料瓶（罐）、禮品盒、一次性杯（盤(pán)、碗）等應運而生，人們常常在用完之后就丟棄了它們，這樣既不環(huán)保也不衛生。其實(shí)這些廢棄物既美觀(guān)質(zhì)地又好，是很好的制作材料。將這些廢舊物品再利用可以制作出各種有趣的游戲材料，這既能滿(mǎn)足幼兒創(chuàng )造力培養需要直觀(guān)、具體和形象的特點(diǎn)，又是宣傳環(huán)保的好方法。因此我們打算通過(guò)環(huán)保教育以廢棄物直觀(guān)、具體、形象等特征引發(fā)幼兒借形（借物）想象，動(dòng)手創(chuàng )造出各具特色的游戲活動(dòng)材料。在有計劃、有目的的動(dòng)手制作活動(dòng)中，引導幼兒將“廢物”變?yōu)椤坝杏玫臇|西”從中獲得成功的體驗，從而培養幼兒的創(chuàng )造思維能力及環(huán)保意識。結合環(huán)保問(wèn)題和創(chuàng )造性的培養，特定本學(xué)期小班的教研子課題為——利用廢舊物品制作游戲材料發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性思維能力。
二、 研究目的
�。�1）幼兒能感受到所收集的廢棄物的特點(diǎn)，在這一過(guò)程中產(chǎn)生豐富的想象、聯(lián)想，通過(guò)引導制作出想象物。
�。�2）
幼兒喜歡參與創(chuàng )造性制作活動(dòng)，能在各種材料及各種表現形式中主動(dòng)創(chuàng )造。
�。�3） 幼兒在制作活動(dòng)中，樂(lè )于探索，嘗試表現自己的獨特的想象。
�。�4） 通過(guò)對廢棄物的再利用，切實(shí)感受到環(huán)保的重要性，積極加入到環(huán)保的隊伍中來(lái)，為美化環(huán)境、保護環(huán)境、創(chuàng )造環(huán)境出一份力。
三、 教研內容的界定與理論假設
幼兒能夠在教師的引導下回憶過(guò)去經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進(jìn)行選擇、重新組合，加工成新的思路或新的產(chǎn)品的能力。
教師在教育活動(dòng)中，滲透環(huán)保教育，注重多渠道培養幼兒的環(huán)保意識，激發(fā)幼兒對創(chuàng )造活動(dòng)的興趣，在利用廢舊物制作的過(guò)程中引導幼兒動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行創(chuàng )造。
四、研究方法
�。ㄒ唬� 研究時(shí)間：20xx年9月——20xx年5月
�。ǘ�
研究對象：小班各一半的幼兒
�。ㄈ� 研究方法：①觀(guān)察法、個(gè)案法。
�、谛袆�(dòng)研究法
�、畚墨I法
�、軠y查法
�。ㄋ模� 研究過(guò)程：聽(tīng)取教研方案→確定小班年級組子課題研究方案→幼兒環(huán)保教育→幼兒廢舊物品收集→幼兒廢舊物品制作期→階段性評價(jià)總結→整理教研成果
四、 教研實(shí)施階段劃分
A、20xx/9 了解教研課題，聽(tīng)取教研方案及實(shí)施步驟。
B、20xx/9—10 確定本年級組子課題及其研究方案。
C、20xx/10—11 對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，通過(guò)教育提高
幼兒環(huán)保意識�？紤]到幼兒的年齡特點(diǎn)先以最基礎的環(huán)保教育為主，如：節水、節電、節約紙張、愛(ài)護周?chē)h(huán)境等等。
制作環(huán)保宣傳欄針對幼兒和家長(cháng)不同的`情況張貼不同的宣傳內容。
教師也不斷豐富自己的環(huán)保知識，提高環(huán)保觀(guān)念，并利用教研活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)習有關(guān)知識。
D、20xx/12 繼續對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，對幼兒行為注意觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題以各種形式及時(shí)和幼兒交流。
幼兒開(kāi)始收集各種對健康無(wú)害的廢舊物品，為下學(xué)期的制作做好準備。
E、20xx/2 制定對幼兒創(chuàng )造性思維能力的測評方法與評估標準，制定針對幼兒環(huán)保知識和環(huán)保行為的問(wèn)卷調查。
F、20xx/3 對幼兒發(fā)放幼兒環(huán)保行為問(wèn)卷表，了解幼兒對“生活中垃圾”的認識和處理方式，并結合評估標準對問(wèn)卷進(jìn)行分析。
幼兒繼續各種對健康無(wú)害的廢舊物品。
G、20xx/4 結合主題活動(dòng)“車(chē)子叭叭叭”制作各種各樣的汽車(chē)，在班級設立汽車(chē)展示臺。
制作戶(hù)外體育活動(dòng)游戲材料。
由于本月是幼兒初次嘗試制作，因此我們定本月為嘗試制作期，主要以教師動(dòng)手做范例幼兒模仿為主，本月幼兒要學(xué)會(huì )觀(guān)察所收集的廢棄物的特點(diǎn)，能根據特點(diǎn)產(chǎn)生想象。
H、20xx/5 結合春游進(jìn)行親子制作。
為迎接“六。一”的到來(lái)，通過(guò)制作布置教室環(huán)境。
由于有了上月的經(jīng)驗及和父母共同制作的經(jīng)驗，幼兒后半月開(kāi)始嘗試獨立制作。
I、 20xx/6 幼兒深入制作期 ，將研究拓展到幼兒的一日活動(dòng)中，讓“變廢為寶”成為幼兒學(xué)習、游戲、生活的需要，使培養幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng )造性思維能力，最終促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展。
J、20xx/7—8 年級組對實(shí)施活動(dòng)作中期小結和交流。
K、20xx/9—11 幼兒升班，延用中班年級組的教研活動(dòng)計劃。
L、20xx/12 進(jìn)行幼兒環(huán)保行為與知識的終期問(wèn)卷與評析，評析幼兒創(chuàng )造性思維的變化和表現。
M、20xx/2—4 進(jìn)行幼兒前后期評估對比分析，完成子課題總結，撰寫(xiě)經(jīng)驗論文。
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