語(yǔ)文試卷分析錦集【15篇】
語(yǔ)文試卷分析1
高三上學(xué)期期中考試的重要性毋庸置言。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，期中考試是自己進(jìn)入高三以來(lái)第一次正式的階段性測試，是學(xué)生確定自己高三起點(diǎn)的標志。對于高考來(lái)說(shuō)，期中考試具有路標作用，是高考改革的風(fēng)向標，透露出xxxx高考改革的基本趨向。學(xué)生必須利用期中考試，發(fā)現自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，確定自己的起點(diǎn)，調整學(xué)習的方向。下文北京新東方優(yōu)能一對一部高中語(yǔ)文組鄭憲新老師就期中考試題進(jìn)行相近分析，以期給考生更多的學(xué)習參考。
本次期中考試，沿襲了xxxx高考真題的出題方式，在細節上又有很多改變。具體如下：
第一大題依然是社科長(cháng)文本閱讀
總分29分，比高考多了7分。文本選擇了李建軍的《經(jīng)典的律則》，這是一篇有關(guān)“經(jīng)典”的科普性讀物。選擇這段文本正契合了現在高考改革的本質(zhì)。這個(gè)文本，迎合了當下“經(jīng)典泛濫”的現實(shí)，具有極強的現實(shí)觀(guān)照，也反映出出題人引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)的強烈意圖。這個(gè)文本又關(guān)聯(lián)傳統文化，引導學(xué)生回歸傳統，復興文化。與xxxx年高考相比，文本長(cháng)度沒(méi)有太大差別，但是高考是三個(gè)主題相關(guān)的段文本，每段文本單獨設題，但本次期中考試卻是一篇長(cháng)文本，文本之后統一設題，這種長(cháng)文本容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲倦，如果閱讀方法不對閱讀速度太慢的話(huà)，在這個(gè)題上會(huì )失去先機優(yōu)勢。
從題目上來(lái)看，有很多點(diǎn)需要考生特別關(guān)注。第一個(gè)題目考查“比喻”這個(gè)修辭手法，這個(gè)題目真正考查學(xué)生對手法的理解，提出了我們在課上不長(cháng)講的“喻體”這個(gè)概念，深入“比喻”這個(gè)概念的內部，考查學(xué)生對“本體”“喻體”以及二者之間關(guān)系的理解。從這個(gè)題目來(lái)說(shuō)，現在的語(yǔ)文考試不再浮于表面，考查學(xué)生的記憶能力和判斷能力，而是深入知識內部，考查學(xué)生的分析能力和理解能力；第二個(gè)題目和第三個(gè)題目都屬于考查學(xué)生對局部文本的概括能力，這是一個(gè)常規考查點(diǎn)，學(xué)生往往難以概括全面、精確，因為文本太長(cháng)，學(xué)生閱讀方法有問(wèn)題，難免會(huì )漏掉文本要點(diǎn)，所以學(xué)生需要提高閱讀能力和概括能力才能解決這種題目；第四個(gè)題目是選擇題，但這個(gè)選擇題并不是考查學(xué)生對文本信息的篩選，而是提高了一個(gè)考查難度，要求學(xué)生能夠利用文本內容，判斷選項分析是否正確。選取了《紅樓夢(mèng)》《鋼鐵是怎樣煉成的》《論語(yǔ)》《堂吉訶德》這四部經(jīng)典作品，讓學(xué)生結合文章判斷選項是否正確，順帶考查了學(xué)生對經(jīng)典的閱讀情況；第五個(gè)題目第四個(gè)題目有相似之處，考查學(xué)生的遷移能力，讓學(xué)生利用文本的知識和原理，分析文本內容是怎樣在一首古詩(shī)中體現出來(lái)的，學(xué)生不僅需要理解文本信息，還需要理解詩(shī)歌內容。第六個(gè)題目還是常規概括題，但是概括的范圍是全文，要點(diǎn)很多，學(xué)生很難概括全面。第七個(gè)題目是詩(shī)詞默寫(xiě)，總共7分，考查了《春夜喜雨》《勸學(xué)》和《夢(mèng)游天姥吟留別》的內容，其中只有一個(gè)空是直接默寫(xiě)，其他6個(gè)空都是理解性默寫(xiě)，學(xué)生只會(huì )背誦不行，不理解文本依然寫(xiě)不出詩(shī)句。
總體來(lái)說(shuō)，長(cháng)文本閱讀難度又有所增加，一是閱讀量很大，二是題目不僅考查學(xué)生篩選信息的能力，還考查學(xué)生的理解能力和遷移能力。
第二大題是文言文閱讀
總共26分，比xxxx年高考多了2分。從文本上來(lái)說(shuō)，選擇了私人筆記，用詞、句式具有極強的個(gè)人化特點(diǎn)，影響學(xué)生的理解，不過(guò)依然是類(lèi)人物傳記的內容，跟高考相比文本長(cháng)度有所增加，總體來(lái)說(shuō)文本難度并沒(méi)有太大提高。
從題目來(lái)看，第8題考查詩(shī)詞虛詞，分為四個(gè)小題。跟高考相比，考點(diǎn)沒(méi)有發(fā)生變化，但是出題方式卻有很多新意。第一小題考查實(shí)詞意義，跟xxxx年高考出題相似，不再問(wèn)下列選項解釋錯誤的一項，而是在文本中摘一個(gè)句子，問(wèn)句中加點(diǎn)的詞的意義和選項中加點(diǎn)詞的意義相同是哪一項，這實(shí)際上不單單考查實(shí)詞的意義，而是考查實(shí)詞的一詞多義了，需要學(xué)生能夠判斷每個(gè)選項加點(diǎn)實(shí)詞的意義，也就是說(shuō)，需要學(xué)生全面理解高考考綱規定的120個(gè)實(shí)詞的全部意義。第二個(gè)小題考查虛詞，不再問(wèn)下列選項加點(diǎn)詞意義和用法相同的一項，而是給學(xué)生兩句話(huà)，四個(gè)虛詞，讓學(xué)生選擇應該填哪個(gè)虛詞。這種考法，真正考查學(xué)生文言文的運用能力，熟記每個(gè)虛詞的意義，而不理解文言文的內容和語(yǔ)境，就不可能做對題目。第三個(gè)小題依然考查實(shí)詞，不過(guò)問(wèn)的是加點(diǎn)詞是否可以用括號里的成語(yǔ)替代，相當于變相考查了文言文實(shí)詞的意義和成語(yǔ)的意義。第四個(gè)小題考查比喻手法，出了一個(gè)喻體，問(wèn)考生這個(gè)喻體在文中指什么，實(shí)際上考查學(xué)生對文本的理解和對比喻這個(gè)手法的把握。第9題是一個(gè)概括題，這個(gè)題目并不難，但是因為文本是古文，學(xué)生理解本身就存在問(wèn)題，這個(gè)題很多人不得分，因為文言文文本理解能力和概括能力都存在問(wèn)題�，F在的文言文考試，來(lái)不得半點(diǎn)虛，不理解文本很難做對題目，這是大多數學(xué)生存在的問(wèn)題。第10題考查翻譯，這兩年零星出現的考點(diǎn)，xxxx年高考也涉及到了，應該是以后文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內容。這兩個(gè)句子涉及到了兼詞、省略句、疑問(wèn)句和難解實(shí)詞，分數不高但難度很大。第11題考對聯(lián)，與之前相比，不考選擇題，而是讓學(xué)生自己填下聯(lián)，學(xué)生不僅要掌握對聯(lián)的形式，還要思考對聯(lián)的內容，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有難度。
第三大題是古詩(shī)鑒賞
由于默寫(xiě)放在了長(cháng)文本閱讀中，所以分數有所降低，只考查了12分。
本次考試詩(shī)歌鑒賞部分有一定難度，出的是清代陳恭尹的《木棉花歌》，從體裁上來(lái)說(shuō)這是一首古體詩(shī)，而且篇幅較長(cháng)，增加了閱讀量，雖是一首托物言志的詩(shī)歌，但是這次選取的物象是我們不經(jīng)常見(jiàn)到的木棉花，是對學(xué)生知識積累的一大考驗，詩(shī)歌中大量運用典故，甚至有一些典故晦澀難懂，對學(xué)生的文化常識又提出了新的挑戰。
從設置的三個(gè)題目來(lái)看，考查的知識點(diǎn)也非常全面，第一題的四個(gè)選項分別從四個(gè)角度進(jìn)行考查，首先考查了這首詩(shī)歌與課本內學(xué)過(guò)的《白雪歌送武判官歸京》的對比閱讀，需要把課本內知識進(jìn)行有效遷移，然后考查了“堯時(shí)十日”的傳說(shuō)和“魏宮萬(wàn)炬”這一學(xué)生并不太熟悉的典故，還考查了詩(shī)歌的敘述角度，需要對詩(shī)歌整體結構的準確把握，最后又對詩(shī)歌的主題進(jìn)行了探究，可謂是“麻雀雖小五臟俱全”，對學(xué)生靈活運用知識的能力提出了更高的要求。第二題的命題方式好像似曾相識，在北京歷年的高考詩(shī)歌鑒賞題中曾經(jīng)出過(guò)，但是這次考查的重點(diǎn)發(fā)生了轉移，用襯托的手法考查學(xué)生對課本內詩(shī)歌的`理解，真正做到了課內課外的有效對接，需要學(xué)生完成由死記硬背到理解記憶的轉變，同時(shí)也傳遞出一個(gè)信息，以往死記硬背的學(xué)習方式將不再能夠適應新課改之下的語(yǔ)文考試。第三題主要考查對詩(shī)歌內容的理解，如果不能讀懂詩(shī)歌這道題也將無(wú)從下手，進(jìn)一步提高了試題的難度，同時(shí)也引出了“英雄”這一在今年高考中就已經(jīng)出現過(guò)的詞匯，與我們平時(shí)強調的“英雄意識”不謀而合。
是散文閱讀，總共23分，跟高考相比只是減少了一分。
本次現代文閱讀部分也給人耳目一新的感覺(jué)，選取的是周明的《黃河在咆哮》，篇幅字數大幅增加，通過(guò)這篇選文我們也清晰的看到了新課改下語(yǔ)文改革的方向和力度，要在如此緊張的考試時(shí)間內完成如此長(cháng)篇幅的閱讀并答題絕非易事，所以學(xué)生一定要提高速讀的能力，同時(shí)本次現代文閱讀的出題也一改以往以主觀(guān)題為主客觀(guān)題為輔的出題方式，并且出題不僅僅局限在篇目之內，例如16題考查了課本內詩(shī)歌毛澤東的《沁園春雪》的識記，同時(shí)與17題又考查了詩(shī)歌鑒賞中“意境”和“意象”兩個(gè)概念的理解，真正體現了語(yǔ)文各個(gè)模塊之間的打通，以往循規蹈矩的答題方式也必將不再適應新的出題模式。與詩(shī)歌鑒賞相同，本次現代文閱讀考查的知識點(diǎn)也更加全面，除了19題考查了鑒賞能力之外，18題還考查了對文章題目的理解、文章的主題思想和文章細節部分的把握，雖然以客觀(guān)題的形式出現，但是并沒(méi)有降低做題的難度，總之，現代文閱讀部分變化很大，更加靈活，真正考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力。
最后一部分是寫(xiě)作部分
微寫(xiě)作依然是三選一的形式。第一個(gè)題目，要求學(xué)生針對古詩(shī)中“風(fēng)花雪月”這四個(gè)意象，展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)一段抒情文字，這屬于考查學(xué)生的文學(xué)寫(xiě)作能力，很多學(xué)生這方面有很大欠缺，文字特別沒(méi)有文學(xué)性，所以很多學(xué)生不會(huì )選擇這個(gè)題目，也就意味著(zhù)在高考中失去了一個(gè)選擇權。第二個(gè)題目考查學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)用能力，針對京郊“踐踏花草太不仁，亂挖野菜實(shí)無(wú)德”的標語(yǔ)提出修改意見(jiàn)，如果學(xué)生平時(shí)說(shuō)話(huà)就不注意，那就無(wú)法發(fā)現標語(yǔ)的問(wèn)題，更別提修改意見(jiàn)了。第三個(gè)題目是學(xué)生最喜歡的論說(shuō)類(lèi)題目，要求學(xué)生對私家車(chē)占用應急車(chē)道導致傷員錯過(guò)救治機會(huì )而失去生命的現象發(fā)表評論。這種題目，學(xué)生必須觀(guān)點(diǎn)明確、理由充分、邏輯清晰，從高考得分統計來(lái)看，這個(gè)題目得滿(mǎn)分的幾率最低。
語(yǔ)文試卷分析2
一、導向：“閱讀”“習作”中凸顯課程動(dòng)力
第1——5大項的字詞句共占40分，閱讀、作文各占30分，足以凸顯命題者的意志——得“閱讀”得“作文”者，方能得“天下”。只有高度重視“閱讀”與“作文”的語(yǔ)文教學(xué)才是健康的，才是符合語(yǔ)文課程特質(zhì)的，才是有益于學(xué)生語(yǔ)文素養提升的。那種將大量的教學(xué)時(shí)間花費在基礎知識的機械訓練上的語(yǔ)文教學(xué)，必將被淘汰，就連他們一向頗有資本的“考試”也占不了先機。
試卷是導向。這樣的語(yǔ)文試卷必然會(huì )敦促所有的語(yǔ)文教師思考：我今后的教學(xué)中，應該如何去發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力？應該如何提升學(xué)生的習作素養？
有了這樣的方向指引，教師和學(xué)生都能從繁瑣的機械訓練中解放出來(lái)，大量閱讀積累，大量進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。學(xué)生就能有時(shí)間去讀更多的書(shū)，思考更多的問(wèn)題，寫(xiě)出更多的富有個(gè)性化的習作。
二、設置：“語(yǔ)文味”“人文味”中彰顯課程魅力
文學(xué)常識——緊扣書(shū)本，難易適中，分值適度，關(guān)注應知應會(huì )的名著(zhù)大家。所選的知識點(diǎn)，全部源于書(shū)本中的關(guān)鍵點(diǎn)，“巴金、夏洛蒂、笛福、雨果”，世界文學(xué)史上的一個(gè)個(gè)巨匠，孩子們是應該用心記住的，記住了他們的名字，記住了他們的作品，就會(huì )如饑似渴地去閱讀。這樣的文學(xué)常識，應該在語(yǔ)文教學(xué)占有一席之地。倘若，我們來(lái)考察“巴金的原名叫什么？夏洛蒂是哪個(gè)國家的人？”之類(lèi)的問(wèn)題，就顯得偏了，小學(xué)語(yǔ)文不能有這樣的命題。
閱讀短文——學(xué)生閱讀《積攢溫暖》的過(guò)程，就是精神接受凈化的過(guò)程，就是靈魂獲得升華的過(guò)程，更是生命得到滋養的過(guò)程。再看看具體的題目設置，既有對原文信息的'攝取、人物形象的整體把握，也有據“厚”讀“薄”的概括、結合凝練語(yǔ)句的思考、沉浸心靈的感悟。語(yǔ)文味、人文味融為一體，這是語(yǔ)文命題的應有之義。
三、亮點(diǎn)：“實(shí)踐性”“開(kāi)放性”中盡顯課程活力
按要求寫(xiě)句子——同樣是“用比喻或擬人的手法寫(xiě)句子”，命題時(shí)，直接這樣表述是一種方式，而通過(guò)課文中的規范精妙的例句加以引領(lǐng)，并給予極具開(kāi)放性的表達情境，藝術(shù)地引導學(xué)生自由表達。這不是呆板地寫(xiě)句子，而是在具體的語(yǔ)言運用中激活生活經(jīng)驗積累，充分運用規范、技法加以表達。這是基于實(shí)踐層面的遷移運用，這是立于語(yǔ)用層面的開(kāi)放表達。
命題作文——《過(guò)節》《校園的“名人”》，走出常規的命題思路，不再唯主題化、高調化，兩個(gè)題目都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，且鏈接到具體的“象”中，目標更集中，形象更明晰，易于喚醒學(xué)生的生活，易于表達，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有情可表。
尤其是《校園的“名人”》這個(gè)題目，定位在校園，聚焦于“名人”，從學(xué)生所寫(xiě)的習作來(lái)看，有寫(xiě)運動(dòng)健將的，有寫(xiě)學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的，有寫(xiě)“感動(dòng)瑯小”人物的，有寫(xiě)老師的，有寫(xiě)“主持人”的，也有人見(jiàn)人煩的“調皮蛋”，更有寫(xiě)“每到午餐時(shí)，竄至別班化緣討飯”的，不管寫(xiě)什么，都有具體的畫(huà)面，生動(dòng)的鏡頭，真摯的情感，看來(lái)，孩子們是真的感受到“名人”二字上的引號的精妙之處了。正是這樣開(kāi)放的命題，進(jìn)一步拓寬了習作思路，豐富了習作素材，激活了表達欲求，“情動(dòng)而辭發(fā)”，一篇篇生活韻味濃郁的個(gè)性之作、靈動(dòng)之作應運而生。
建議：閱讀短文第一篇的“判斷”分值過(guò)大，第二篇的總分值適度，但后兩個(gè)題目稍大。
對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)與分析
【態(tài)度較端正】
卷面書(shū)寫(xiě)較為整潔，全年級只有8名同學(xué)有漏題現象，說(shuō)明學(xué)生能高度重視此次考試，態(tài)度是端正的，過(guò)程是積極的，效果是明顯的。
【基礎較扎實(shí)】
平時(shí)學(xué)生能夠在老師的引導下，較好地掌握了基礎知識和基本技能，()注重積累和運用，從卷面的前五項來(lái)看，得分率都較高。
【閱讀部分不足】
1）審題不清
不能抓住題目中的關(guān)鍵詞去答題，如第二篇閱讀中的第三小題，就有一些同學(xué)只注意概括，而忽視了題目中的要求“不超過(guò)15個(gè)字”。
2）整體把握能力弱
如“你覺(jué)得年輕女孩是個(gè)怎樣的女孩？，有些學(xué)生認為是“可憐”，也有些認為是“聰明”，應該從整體上把握，不能局限于某一節點(diǎn)，不能抓片言只語(yǔ)，要從文章的整體把握人物的形象，諸如“善良、懂得感恩”之類(lèi)的理解才是準確的。
【習作部分不足】
1）選材不當，生搬硬套。
2）平鋪直敘，重點(diǎn)平淡。（如寫(xiě)“《過(guò)節》”，沒(méi)有將最精彩的部分寫(xiě)具體，只是告訴別人有哪些節日，而沒(méi)有表達出如何興致盎然地“過(guò)”節。）
3）追求字數，缺少真情。4）語(yǔ)言平乏，難以出彩。
教師自我教學(xué)行為的評價(jià)與分析
一、日常教學(xué)：與“非語(yǔ)文”說(shuō)“不”
課堂教學(xué)——遵循語(yǔ)文學(xué)習的規律，從語(yǔ)文課程的本質(zhì)特性出發(fā)，確定教學(xué)內容，精心選擇“讀寫(xiě)結合”的教學(xué)策略，努力做到“多讀多寫(xiě)”、“教語(yǔ)文的東西”、“種語(yǔ)文的田”，堅決與“非語(yǔ)文”的教學(xué)現象說(shuō)“不”。
作業(yè)設置——1）除了書(shū)本上的已有習題，年級組研究統一選做《補充習題》上的部分題目，重點(diǎn)選擇語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運用之類(lèi)的題目；2）根據文本內容，選擇精當的言語(yǔ)訓練點(diǎn)，創(chuàng )設具體的運用情境，強化學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐。如《我們愛(ài)你啊，中國》《安塞腰鼓》《姥姥的剪紙》等課文中的規范而凝練的語(yǔ)段，都是引導學(xué)生遷移運用的憑借；3）加大平時(shí)練筆的機會(huì )，調整大作的不當范圍，突出周記的生活性、情趣性、自由性。
二、單元測驗：堅持“閱讀”“習作”雙翼齊飛
不購買(mǎi)任何額外的練習題。
單元測驗，備課組集體研究，一人執筆，堅持做到“人人參與的原創(chuàng )”、“基礎題來(lái)自書(shū)本”、“考察語(yǔ)文的東西”、“突出閱讀與作文”、“閱讀考兩篇”、“作文通生活”。
單元測驗，選擇一兩個(gè)單元進(jìn)行流水批閱，并放置于年級層面進(jìn)行質(zhì)量分析，主要尋找問(wèn)題、制定對策，特別是分析暫時(shí)落后的學(xué)生，從學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法上尋求對策，力求做到“每課有收獲，階段有變化，學(xué)期有發(fā)展”。
語(yǔ)文試卷分析3
一、試卷分析
這次小學(xué)語(yǔ)文四年級期中試卷共十大題，總分為100分。分“基礎知識”占84%（給大寫(xiě)字母排序、生字選擇正確讀音，寫(xiě)漢字、選字填空、組詞、補充詞語(yǔ)、我會(huì )積累、按課文內容填空、。）“課外閱讀”占8% “看圖寫(xiě)話(huà)”占8%。本次的語(yǔ)文試卷共十道大題，整個(gè)試題基本體現了：注重基礎，突出能力，尊重個(gè)性，鼓勵創(chuàng )新，聯(lián)系生活的原則。試卷難易程度適中，但題量比較大。
二、學(xué)生答題情況分析：
從學(xué)生完成試卷的情況來(lái)看，學(xué)生在看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、組詞、 選詞填空、、按課文內容填空等題，失分少，只有個(gè)別學(xué)生字詞掌握不牢，出現錯字現象，如：的“神”字多加了一點(diǎn)，可見(jiàn)字詞應該常抓不懈。按課文內容填空題，個(gè)別學(xué)生失分較多，主要原因是平時(shí)部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)生背書(shū)草草了事，讀書(shū)不動(dòng)腦，生字記不牢。
課外閱讀則不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，這在閱讀的第1小題和第2題，學(xué)生答題出現混亂表現的最為突出。如：1、這段話(huà)主要寫(xiě)的是什么？用“——”在文中劃出來(lái) ，失分比較嚴重。這就證明學(xué)生做題太粗心，沒(méi)有養成細心審題的習慣，學(xué)生理解能力較差，有待今后在教學(xué)中，教師要注意培養學(xué)生學(xué)會(huì )自己讀題、細心審題，認真答題的習慣。出現這種情況的原因是：1、學(xué)生日常讀書(shū)量小，積累的詞語(yǔ)匱乏；2、教師引導不夠，指導不到位。學(xué)生讀書(shū)不得法，不少學(xué)生沒(méi)有正確的讀書(shū)態(tài)度。3、機械閱讀，缺乏思考。
看圖寫(xiě)話(huà)，學(xué)生得分不夠理想。主要原因是大多數學(xué)生沒(méi)能夠看明白圖畫(huà)內容，這與試題的印刷有一定的關(guān)系。還有其他一些原因，有的學(xué)生的文章中人物混亂，有的寫(xiě)的太籠統，不夠具體。個(gè)別學(xué)生字跡潦草，缺標點(diǎn)，錯別字較多。還有一些學(xué)生沒(méi)寫(xiě)完。
三 、整改措施
針對本次學(xué)生答題所暴露出的部分學(xué)生基礎知識掌握不牢，個(gè)別學(xué)生的閱讀能力較差，極個(gè)別學(xué)生做題態(tài)度不端正等問(wèn)題，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我打算采取以下措施：
1、繼續培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，如：認真寫(xiě)字，按時(shí)完成作業(yè)，多讀，多寫(xiě)，多說(shuō)，多練。
2、抓好課堂教學(xué)，落實(shí)學(xué)生課堂的學(xué)習，課文中要求背誦的'課文一定要嚴格過(guò)關(guān)，每個(gè)學(xué)生都要會(huì )背，都要會(huì )寫(xiě)。
3、要多進(jìn)行閱讀練習，提高學(xué)生的閱讀能力。 要多多進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，為作文打下堅實(shí)的基礎。
4 、在培養學(xué)生語(yǔ)文綜合能力方面，引導教育學(xué)生要養成愛(ài)讀課外書(shū)的好習慣，豐富課外閱讀。語(yǔ)文學(xué)習在于積累，要求學(xué)生積累名言，諺語(yǔ)，成語(yǔ)，背誦古詩(shī)，為語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
總之，通過(guò)這次中考后，我發(fā)現了教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及存在的失誤，為今后的教學(xué)找到了明確的方向，注意培養學(xué)生審題的能力，做題時(shí)要看清題目，審清題意。認真抓好基礎知識技能。
語(yǔ)文試卷分析4
一、試題特點(diǎn)
1.重視基礎知識和基本能力的考查。
試題覆蓋面廣，全卷共十個(gè)大題，分為基礎知識、填空、閱讀短文回答問(wèn)題、習作四個(gè)板塊，涉及到的知識和能力有：選擇字的正確讀音、讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、漢字的規范書(shū)寫(xiě)、組詞、補充成語(yǔ)并填空、按要求寫(xiě)句子、按課文內容填空、課外閱讀、習作等。但試題難度不大，都是小學(xué)階段應掌握的基礎知識和必須具備的基本能力。
2.課內外相結合，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養
3.試題具有一定的開(kāi)放性，有利于學(xué)生的自主發(fā)揮。
如第四大題的第2小題是按要求寫(xiě)句子，具有開(kāi)放性，學(xué)生可根據各自的所見(jiàn)所聞所想來(lái)靈活答題。習作一項的開(kāi)放性也比較明顯，主要寫(xiě)一寫(xiě)小學(xué)生課外一次難忘的生活經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺�，選材范圍貼近學(xué)生生活，只要具備基本的習作能力和一定的生活積累，應該是有話(huà)可說(shuō)，有情可抒的。
二、學(xué)生答題情況
全班57名學(xué)生參加考試，語(yǔ)文科的平均分數為64、75分，及格率為62%，優(yōu)秀率為20%�？傮w來(lái)看，學(xué)生的成績(jì)比上學(xué)期有進(jìn)步，但還有部分學(xué)生存在很多不足。
現將學(xué)生各部分的答題情況簡(jiǎn)述如下
第一部分：基礎知識
本大題覆蓋面較廣，有講讀課文和自讀課文；有課內的和課外的。從不同方面考察了學(xué)生對課本知識的理解能力，和靈活運用能力，本大題學(xué)生失分較少。答案的靈活性充分體現了新教育的思想。第四題的（2）題口語(yǔ)交際學(xué)生都能寫(xiě)出自己的看法，可見(jiàn)學(xué)生在語(yǔ)言的表達方面有很大進(jìn)步，這道題的分基本能得到。
第三部分：閱讀短文，回答問(wèn)題
這部分共兩個(gè)閱讀分析題，滿(mǎn)分為27分。第一個(gè)閱讀是課內閱讀，得分率達到96%，學(xué)生對于分析感悟，回答的不太準確。第二個(gè)課外閱讀分析，得分率達到89%。共5小題，第4、5小題中有些學(xué)生沒(méi)有把握住文章重點(diǎn)來(lái)回答而得分不全。課外閱讀一項，顯示出學(xué)生尚缺乏一定的閱讀理解能力，有待于在今后的`教學(xué)中加強訓練，努力提高。
三、反思與對策
1、要注意引導學(xué)生通過(guò)課內的學(xué)習和課外的閱讀，積累大量的知識和信息，知識積累多了，基礎才能厚實(shí)。同時(shí)，要注意引導學(xué)生把學(xué)習到的知識運用到語(yǔ)文實(shí)踐中去，通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐，使所學(xué)的知識更加牢固，語(yǔ)文能力不斷提高。而積累和運用，均離不開(kāi)學(xué)習方法的指導，因為“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生只有掌握了學(xué)習的方法，才不需要每時(shí)每刻都依賴(lài)老師，才能有更大的發(fā)展空間和更快的發(fā)展速度。因此，我在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識，更要注意教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生獲得打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙。
2、重視作文教學(xué)，激發(fā)習作興趣。在今后的教學(xué)中，我應從習作興趣的激發(fā)和習作方法的指導這兩個(gè)方面著(zhù)手，著(zhù)力加提高我班學(xué)生的作文能力，從而達到整體提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。
語(yǔ)文試卷分析5
一、總體情況分析
本次考試，我班有54人參加考試；最高分98分，平均分82.3。90分以上占31.48﹪，60分以上占88.89﹪。
本試卷命題本著(zhù)努力體現新課標中新理念的原則，除考察學(xué)生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開(kāi)放性、實(shí)踐性的考查，注重考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本試卷的命題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
1．重積累。作為語(yǔ)文學(xué)科而言，積累非常重要，只有厚積才能薄發(fā)，學(xué)生進(jìn)入三年級，已經(jīng)認識了常用漢字20xx個(gè)左右，對漢字構字規律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的漢字方法。本套試題注重考查學(xué)生的積累情況，如：第一題我會(huì )讀拼音寫(xiě)漢字；第二題比一比，再組詞；第五題照樣子填詞語(yǔ)。
2．重運用。學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)要聯(lián)系上下文來(lái)理解，通過(guò)對詞語(yǔ)所在句子的理解，依靠語(yǔ)言環(huán)境提供的信息來(lái)認知詞語(yǔ)，體會(huì )詞語(yǔ)的意思。如：第三題的第4小題，我會(huì )選擇合適的詞語(yǔ)填在句子中；第四題填句子，寫(xiě)句子我能行；第五題我會(huì )根據課文內容填空；第六題我能讀懂下面的短文。
3．重發(fā)展。試卷留給學(xué)生閱讀、思考的`空間。如課外閱讀，讀了短文，為什么我和老爺爺要互相道謝呢？
二、存在的問(wèn)題及原因分析
1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。此題中個(gè)別字出錯率很高，如：昨天、盼望、播種。這也看出教師在教學(xué)過(guò)程中對于字的偏旁和同音字強調不夠。
2、我認識下面的漢字，我會(huì )照樣子連線(xiàn)組詞。這些二類(lèi)字平時(shí)也全部訓練過(guò)，當仍有一部分學(xué)生出現錯誤，說(shuō)明老師在平時(shí)訓練時(shí)缺少反復性的練習。
3、按要求填空，我能行。比一比組詞和積累的成語(yǔ)，正確率很高，極少部分學(xué)生有錯別字現象。我會(huì )填空，極少部分學(xué)生對多音字把握不準。選擇正確的詞語(yǔ)填空。極少部分學(xué)生有錯誤，說(shuō)明學(xué)生對詞語(yǔ)的意思理解的不夠透徹。
4、我能讀懂下面的短文。這道題失分率最高的是摘抄擬人句，說(shuō)明學(xué)生對文章內容不夠理解。讀了短文，你讀懂了什么？這道題直接考察了學(xué)生對于文章的理解程度和學(xué)生的發(fā)散性思維，能直接反映出學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。大部分學(xué)生能正確理解文章內容，個(gè)別學(xué)生缺乏語(yǔ)文理解能力。大部分學(xué)生能根據文章的真正含義正確理解，個(gè)別學(xué)生語(yǔ)言組織能力較差，說(shuō)不明白。
5 、我能根據要求寫(xiě)作。全班有好幾個(gè)同學(xué)作文跑題，有的是因為沒(méi)有讀完題目要求，有的是因為沒(méi)有認真思考，這種現象反映了學(xué)生的心浮氣躁；有的雖然沒(méi)有跑題，但是表達上也不到位，要么太空洞，要么重點(diǎn)不突出，要么沒(méi)有開(kāi)頭和結尾，結構不完整，總之問(wèn)題很多。
三、改進(jìn)措施
1、培養學(xué)生的認真閱讀態(tài)度，平時(shí)提高要求，端正態(tài)度，作業(yè)的質(zhì)量等方面進(jìn)一步加強；養成良好的習慣，培養學(xué)生做完題認真檢查的習慣。
2、對個(gè)別同學(xué)要加強輔導，特別是要提高課堂教學(xué)效率。
3、學(xué)生閱讀能力的培養應立足于課堂。教學(xué)中，教師應給予學(xué)生自主學(xué)習的空間，重視閱讀方法的培養和良好閱讀習慣的養成。同時(shí)，要將閱讀延伸至課外，鼓勵學(xué)生在課外多閱讀一些有益的書(shū)籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。
4、作文教學(xué)改進(jìn)作文方法的指導，注意學(xué)生思維的訓練，建立錯別字小檔案，減少作文的錯別字，注意提高學(xué)生的閱讀積累，針對三年級學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習特點(diǎn)，字詞教學(xué)應以積累為主。教師要為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習空間，引導學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中多積累一些優(yōu)美詞句，養成自覺(jué)積累的習慣。
語(yǔ)文試卷分析6
教學(xué)建議
1．抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣。老師不僅要在習字時(shí)間進(jìn)行必要的鞏固訓練，更要在平時(shí)強調、要求，抓出成效。
2．狠抓落實(shí)。學(xué)生錯別字較多，詞語(yǔ)解釋、翻譯等問(wèn)題（特別是文體常識）的解決只能靠落實(shí)，但一定要注意科學(xué)的方法，首先要給學(xué)生講清意思，切忌死記硬背的機械記憶。對于易錯的詞句，老師一定要加以強調，反復落實(shí)。
3．要廣閱讀，多積累。學(xué)生每天應不少于半小時(shí)的閱讀、積累。在進(jìn)行閱讀訓練中，教師要針對不同文本，注重對解題規律、方法和技巧的指導和訓練，要幫助學(xué)生掌握這些必須要掌握的解題步驟、解題規律、方法和技巧。
4．加強對學(xué)生寫(xiě)作的指導。利用學(xué)生中的范文給學(xué)生講解寫(xiě)作的基本技能和技巧，并讓學(xué)生通過(guò)日記、隨筆等寫(xiě)作練習，在多看、多練、多比中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。老師們關(guān)鍵要在重視、指導、講評（批改）、堅持上下功夫。
5．加強考生的訓練。平時(shí)訓練試題不在多，而在有效。關(guān)鍵要加強考生答題技巧的訓練，規范答題
通過(guò)上面對語(yǔ)文教學(xué)建議的分析講解，希望可以很好的幫助同學(xué)們對語(yǔ)文考試的進(jìn)行，相信同學(xué)們會(huì )從中學(xué)習的更好。
做好語(yǔ)文閱讀題的方法
閱讀題作為語(yǔ)文考題的重要組成部分，尤其是在高考中，它的高難度、低得分和極強的主觀(guān)性已為歷年語(yǔ)文高考的實(shí)踐所證明。我覺(jué)得要提高語(yǔ)文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點(diǎn)：
第一、巧用信息整體把握
閱讀過(guò)程本身就是獲取信息的過(guò)程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時(shí)可先看看文章的作者、寫(xiě)作時(shí)間和文后注釋等內容，同時(shí)特別要瀏覽一下后面問(wèn)了哪些問(wèn)題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說(shuō)，則要主語(yǔ)其人物、情節等，如果是，則要著(zhù)重把握論點(diǎn)、論據、論證等要素。了解作者的主要寫(xiě)作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。
第二、確定區域圈點(diǎn)勾畫(huà)
閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時(shí)練習要養成圈點(diǎn)勾畫(huà)、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時(shí)反復琢磨題干，圈畫(huà)與之相關(guān)的內容，答題時(shí)就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時(shí)間。
第三、注意摘取原文
離開(kāi)了原材料恐怕誰(shuí)也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。
在閱讀中還要注意的一點(diǎn)就是不少同學(xué)的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關(guān)字、詞、句的語(yǔ)境義以及作用之類(lèi)的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。
1、字不離詞。漢語(yǔ)中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語(yǔ)中某個(gè)字的意思的時(shí)候，必須把它放到這個(gè)詞語(yǔ)中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個(gè)字的意思。如：
道聽(tīng)途說(shuō)，道，指道路 ； 志同道合，道， 指道理
2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用。這類(lèi)要求有以下幾方面情況：
一詞多義。這在文言文中是常見(jiàn)的。如：策之不以其道，策， 驅使 ； 執策而臨之 ，策，馬鞭
在現代文中則多表現為語(yǔ)境義，這些，都應根據具體的語(yǔ)言環(huán)境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： “見(jiàn)教”一詞的本意是客套話(huà)，指教（我）的意思。它在不同的語(yǔ)言環(huán)境中則表現為不同的意義。在《范進(jìn)中舉》一文中，范進(jìn)中舉前面對胡屠戶(hù)的`“教導”，稱(chēng)“岳父見(jiàn)教的是”。
至于某個(gè)詞在句中的表達作用，更要根據具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解，而不能離開(kāi)句子作單獨解釋。
3、句不離段。也就是說(shuō)，對句子的分析理解不能離開(kāi)具體的語(yǔ)段，不能離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。如果離開(kāi)具體的語(yǔ)段，離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結合具體的語(yǔ)段和語(yǔ)言環(huán)境，才會(huì )知道這句話(huà)在全文中占著(zhù)什么樣的位置。
4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫(xiě)作思路。因此，對語(yǔ)段的閱讀理解不能離開(kāi)文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語(yǔ)段內容或作用的理解就會(huì )發(fā)生偏差。
總結：做語(yǔ)文閱讀題是要講究方法的，以上是老師總結的如何做好閱讀理解題的方法。
語(yǔ)文試卷分析7
一、整體情況分析
這次四年級的語(yǔ)文試題分四部分，第一部分，書(shū)寫(xiě)展示。第二部分是基礎盤(pán)點(diǎn)。第三部分，快樂(lè )閱讀。第四部分，開(kāi)心習作。
命題的形式多樣，并體現了新穎性和靈活性。能夠照顧大多數學(xué)生，題目容量適中，難度不大，無(wú)怪題偏題。它符合新課改的要求。大多數題型都是課文中或平時(shí)訓練中所接觸過(guò)的，為學(xué)生應知應會(huì )的，如：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、把詩(shī)句補充完整、選詞填空、按要求寫(xiě)句子、把詩(shī)句補充完整等。
二、試卷結構及特點(diǎn)
第一部分體現了我們漢字的魅力，讓學(xué)生從小就把漢字書(shū)寫(xiě)規范、美觀(guān)。
第二部分前五道題是檢測學(xué)生對本冊課本中漢語(yǔ)拼音的拼讀能力和字詞的掌握運用情況，六題檢測學(xué)生古詩(shī)句的積累情況，七檢測學(xué)生的'對本冊教材的掌握理解情況和實(shí)踐內容。
第三部分，快樂(lè )閱讀，這主要是考查學(xué)生閱讀能力和理解能力，及課外閱讀的積累。
第四部分，開(kāi)心習作主要是考查學(xué)生圍繞中心寫(xiě)具體。
三、存在的問(wèn)題
1、按要求填空失分較多。主要表現在積累少、記得不牢靠，加上寫(xiě)錯別字扣分。
2、實(shí)踐內容丟分嚴重
3、按課文內容填空，出錯較多，一是課文沒(méi)背熟，二是寫(xiě)錯別字，這很不應該。
4、閱讀題比較復雜，雖然平時(shí)訓練過(guò)，但學(xué)生答的仍然比較差。
5、作文的主要問(wèn)題是內容寫(xiě)不具體，篇幅較短。
主要是因為:
1、學(xué)生語(yǔ)文基礎知識不扎實(shí)
2、教學(xué)方法不夠靈活，
3、學(xué)生平時(shí)書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)，不重視積累優(yōu)美詞句，不注意觀(guān)察，習作要求不明確，沒(méi)仔細讀題目的要求，作文無(wú)話(huà)可說(shuō)，主要是教師平時(shí)要求不嚴格，指導不到位。，語(yǔ)言表達不清晰，語(yǔ)句不夠通順，有明顯的語(yǔ)病。
4、閱讀不認真，盲目亂作不認真的思考，閱讀形式單一，只注重課內訓練，課外閱讀由于訓練較少，達不到本年級段閱讀的基本要求：
5、教師對課改理念滲透不夠。對教科版理解、鉆研不夠。
四、應對措施
1、加強寫(xiě)字教學(xué)，嚴格要求，扎實(shí)訓練堅持不懈，要讓學(xué)生把字寫(xiě)正確、工整和規范。
2、繼續加強基礎知識、基本技能訓練，為了學(xué)生的今后發(fā)展，必須夯實(shí)基礎。對縮句、改比喻句、擬人句除多讀懂的方法，還要多練習，多鞏固。
3、重視語(yǔ)言積累，重視過(guò)程評價(jià)。強調平時(shí)對“優(yōu)美詞句”“成語(yǔ)”“名言警句”“優(yōu)秀詩(shī)文”等漢語(yǔ)言精華的積累，并激勵學(xué)生在廣泛的課外閱讀中積累。
4、作文教學(xué)是今后長(cháng)期努力抓的工作。平時(shí)加大寫(xiě)作能力及寫(xiě)作興趣的培養。教會(huì )他們觀(guān)察事物，創(chuàng )設寫(xiě)作氛圍，提供寫(xiě)作素材。針對個(gè)別學(xué)生表達方式單一，相似的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達，寫(xiě)出真情實(shí)感。平時(shí)還要多練習審題。作文書(shū)寫(xiě)要規范、整齊。
語(yǔ)文試卷分析8
本次語(yǔ)文試卷基礎部分較簡(jiǎn)單，閱讀部分偏難，作文是平時(shí)練習的，沒(méi)有難度。 基礎部分中，形近字組詞中睜字沒(méi)有學(xué)過(guò)，導致個(gè)別同學(xué)組錯。 在選擇正確讀音中，有個(gè)別同學(xué)答得不好。 在根據學(xué)過(guò)的課文內容來(lái)填空中，有一個(gè)題是在司馬光中，形成鮮明對比的兩個(gè)反應是什么，要求是用原文內容填空，好多同學(xué)用現代化去表達的。平時(shí)做過(guò)這個(gè)題，錯誤的`原因是沒(méi)有審題，或者是沒(méi)有讀懂題目。有一個(gè)題不該出現錯誤，山行描寫(xiě)的是哪個(gè)季節的景色，這個(gè)在期中考試前是重點(diǎn)講解，重點(diǎn)復習的題型，但還是個(gè)別同學(xué)出現了錯誤，可能是期末沒(méi)有復習到的原因。
課內閱讀中，有一個(gè)題是找出反應鳥(niǎo)很多的詞語(yǔ)，這四個(gè)詞語(yǔ)是各種 遍地 堆積 厚厚。只有一個(gè)同學(xué)全部找對，大部分同學(xué)只是找對一半。這樣的題型平時(shí)總做，但效果還是不理想。 課外閱讀中，失分率最高，有一個(gè)同學(xué)一分沒(méi)得。平時(shí)在閱讀練習中花費時(shí)間較多，有個(gè)別幾個(gè)經(jīng)常單獨給其分析，但還是不理想�？赡芎推綍r(shí)學(xué)生不愛(ài)閱讀，字詞積累少，理解力差有很大的關(guān)系。所以在以后的教學(xué)中，注重培養學(xué)生的閱讀能力，多積累字詞句子，分析字詞句子。
這是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，希望在我的堅持下，學(xué)生的閱讀能力有所提高。 作文中，有個(gè)別同學(xué)不會(huì )寫(xiě)或者有點(diǎn)背離主題，應該教會(huì )這樣的學(xué)生如何審題。 總體來(lái)說(shuō)，我班學(xué)生的閱讀答的不太理想。在以后的教學(xué)中，要注重學(xué)生閱讀能力的培養，因為在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越注重學(xué)生的課外積累和閱讀能力。
語(yǔ)文試卷分析9
一、關(guān)于試卷命題
本試卷命題本著(zhù)努力體現新課標中新理念的原則，除考察學(xué)生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開(kāi)放性、實(shí)踐性的考查，注重考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本試卷的命題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，堅持從生活中來(lái)到生活中去，真正體現了“大語(yǔ)文”意識。
二、針對學(xué)生的做題實(shí)際，現小結如下：
優(yōu)點(diǎn) ：
1、大部分學(xué)生對生字、詞等基礎知識掌握較好，充分說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中，對學(xué)生基礎知識的重視。
2、部分學(xué)生對于開(kāi)放性習題的解答較以前有較大進(jìn)步，學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力得到逐步提高，如填空題的第4題“這學(xué)期，我還讀了一些課外書(shū)，其中印象最深的是《 》這本書(shū)（這篇文章），因為。全鄉正確率極高；短文（一）中第2題“結合自己的生活經(jīng)驗，寫(xiě)一寫(xiě)閱讀這段話(huà)后的感悟”，學(xué)生做得也很不錯。
存在不足：
改卷教師方面：從卷面看，有的改卷教師過(guò)于教條，在主觀(guān)題方面受參考答案影響較大，以致嚴重影響了改卷效果。
學(xué)生方面
1、認真聽(tīng)一段話(huà)，完成下面的'練習。聽(tīng)力考試，經(jīng)過(guò)訓練，大多數學(xué)生能準確聽(tīng)懂短文所要表達的內容，能夠做好與短文聯(lián)系較大的題目�？墒�，“文中這四個(gè)人誰(shuí)的做法對？為什么？”一題，有50%的學(xué)生受問(wèn)法的誤導，其實(shí)此題中“誰(shuí)都不對”，這說(shuō)明很多學(xué)生缺少質(zhì)疑精神，審題不清，應引起教師的足夠重視，在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生加強“聽(tīng)”這方面的訓練和學(xué)生針對內容的質(zhì)疑精神。
2、看拼音寫(xiě)字詞。此題中“壟斷”的“壟”有些班級出錯率很高，這也看出有些教師在教學(xué)過(guò)程中局限于課文詞，導致學(xué)生沒(méi)有課外詞匯積累的習慣。
3、修改病段。此題是既跟基礎知識有聯(lián)系，又與“語(yǔ)文素養”密切相關(guān)的綜合性試題，盡管年年考，可失分率仍居高不下。這不僅說(shuō)明學(xué)生修改一段話(huà)中常見(jiàn)語(yǔ)病的能力不理想，而且說(shuō)明學(xué)生靈活運用、綜合處理等綜合性語(yǔ)文能力有待進(jìn)一步提升。
4、閱讀感悟㈠。此題第1題“結合課文內容和自己的理解填空。最大的麥穗、眼前的麥穗分別指什么？”學(xué)生失分率較高。這是課文中的一個(gè)片段，但暴露的問(wèn)題很明顯：一方面，說(shuō)明教師在教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生很好地品讀課文深刻內涵；另一方面，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習中也沒(méi)有深入探究的閱讀習慣。
閱讀感悟（二）。此題第2題“第二自然段中畫(huà)橫線(xiàn)的部分主要寫(xiě)了作者的心理活動(dòng)，從三次心理的變化，可以看到作者 ”引導學(xué)生走入短文情境，寫(xiě)出自己的閱讀感悟，但有些學(xué)生無(wú)從下手。第3題“短文中告訴我們的道理可以用一些成語(yǔ)來(lái)概括（至少寫(xiě)4個(gè)，多寫(xiě)一個(gè)加0.5分。加滿(mǎn)4分為止）此項得分情況不平衡，部分班級正確率很高，而少數班級錯誤率為97%。主要原因是學(xué)生接觸成語(yǔ)較少，運用成語(yǔ)不多。事實(shí)表明這些成語(yǔ)已變成了消極詞匯貯存于學(xué)生腦海之中，而無(wú)法正確調用。作為漢語(yǔ)言的優(yōu)秀文化，那些含義深刻，能給人啟迪又比較常見(jiàn)的成語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生都應該廣泛積累，銘記在心。
5、關(guān)于習作。學(xué)生在理解習作要求、謀篇布局、選擇材料、組織語(yǔ)言、傾吐感情等方面基本達到了命題目的。存在的問(wèn)題：①是習作教學(xué)有待進(jìn)一步更新觀(guān)念。教師應該在吃透新課標、新教材的基礎上指導習作，不能只憑憑經(jīng)驗教學(xué)，學(xué)生試題中出現的大量仿作、套作的現象就是經(jīng)驗教學(xué)的典型例證。②是生活是習作的源泉，教師應該自覺(jué)引導學(xué)生面向生活，體驗生活，理解生活，表達生活。③是習作方法的指導有待進(jìn)一步強化。有許多學(xué)生習作題材很好，可是就因為詳略不當而沒(méi)能突出中心，恰到好處地表達真情實(shí)感。其他諸如記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等方面技巧同樣影響著(zhù)學(xué)生習作的質(zhì)量，這里不再贅述。
三、相關(guān)的幾點(diǎn)建議
廣大小學(xué)語(yǔ)文教師積極踐行新課標，努力把“自主、合作、探究”的學(xué)習方式轉化為每一位學(xué)生的自覺(jué)行為，在減負增效上下功夫，摒棄繁鎖的分析和大量單調的題海戰術(shù)，注重引導激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，鼓勵他們多讀各種有益的課外書(shū)，勤做讀書(shū)筆記，強化名篇、妙語(yǔ)、好句的積累，讓學(xué)生在受到情意熏陶、思想浸潤的同時(shí)，增強自身文化底蘊，已成為廣大教師的共識和行為。
1、重視習慣養成，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
要特別重視學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成，那將是學(xué)生獨立學(xué)習必備的條件。良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣包括多方面：讀書(shū)、思考、寫(xiě)字……就本次的檢測來(lái)看，我市小學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識是比較扎實(shí)的，而書(shū)寫(xiě)、思維等習慣與扎實(shí)的知識相比，則有一定的距離。就書(shū)寫(xiě)習慣、思維能力而言，學(xué)校之間也不平衡。這就提醒我們不要認為，只要學(xué)生拿到題目會(huì )做，能得分就行。這樣只顧眼前的做法，將嚴重影響學(xué)生的終身發(fā)展。
2、加強課內外聯(lián)系，拓展學(xué)習語(yǔ)文的空間。
我們要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，努力創(chuàng )設課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育氛圍，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以培養學(xué)生對世界事物的好奇心和主動(dòng)探索的興趣，積極地觀(guān)察周?chē)挛�，自覺(jué)地體驗現實(shí)生活�？山M織讀書(shū)讀報、社區實(shí)踐等活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識，增長(cháng)才干，形成素養。
語(yǔ)文試卷分析10
學(xué)生成語(yǔ)積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少，雖有一定的積累量，但錯別字太多�？梢�(jiàn)學(xué)生平時(shí)的積累習慣沒(méi)養成；在積累方法上只注重背，忽略寫(xiě)；語(yǔ)文課外閱讀量不夠。
學(xué)生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠�？s句、擬人句、比喻句、反問(wèn)句的，只局限于教材上的，沒(méi)有充分利用身邊、課外資源，缺少實(shí)踐運用的過(guò)程。
修改病句，學(xué)生對病句類(lèi)型掌握不全（詞語(yǔ)搭配不當、前后矛盾、語(yǔ)序顛倒、句子不完整等）。以上內容，教師在指導上要講究方法，使學(xué)生掌握要領(lǐng)，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。 課內部分主要考查學(xué)生的課內閱讀能力，反映出對學(xué)生閱讀習慣的培養欠功夫。最集中的表現是學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )詞語(yǔ)、句子的能力薄弱，
一是對詞語(yǔ)體會(huì )不準確，意義完全不對；
二是體會(huì )句子的意思還停留在表層意義上；
三是根本不做答。語(yǔ)文閱讀重在過(guò)程，學(xué)生獨立閱讀能力是在過(guò)程中培養起來(lái)的，而老師忽略了過(guò)程中讀、悟、用、說(shuō)、寫(xiě)、等方法的指導；學(xué)生閱讀態(tài)度不認真，文章瀏覽一遍即開(kāi)始作答，對不理解的詞語(yǔ)、句子不去認真揣摩，體會(huì )，感悟。教師要注意培養學(xué)生在積累方面的吸收與內化，逐步形成能力。
課外部分主要考查學(xué)生的課外閱讀能力，學(xué)生在整體把握文章的基礎上，給文章加題目、畫(huà)中心句、加標點(diǎn)符號、解釋詞語(yǔ)這幾道題答的還算可以。而對句子的理解雖然做答了，但答案不貼切；有的學(xué)生根本不答。反映出教師對學(xué)生閱讀習慣的培養欠功夫。閱讀部分學(xué)生在分析、概括、語(yǔ)言表達能力三方面失分率高，明顯地反映出學(xué)生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。
習作部分主要考查學(xué)生的觀(guān)察力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生從自己經(jīng)歷過(guò)的生活中選材，自擬題目，寫(xiě)起來(lái)有話(huà)可說(shuō)，也能寫(xiě)出真情實(shí)感。
總結：但是有的學(xué)生還沒(méi)有養成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點(diǎn)符號等問(wèn)題上而被分也不少 初中歷史。與《語(yǔ)文》的要求相比還有一定的差距，有待加強和提高。
如何應對中考語(yǔ)文
語(yǔ)文知識積累與運用
梳理知識 理解式記憶
葉明文老師以一道道易答又易失分的考題為例，指出了這個(gè)“板塊”中需要關(guān)注的幾個(gè)考點(diǎn)及復習建議：根據拼音寫(xiě)漢字，很多來(lái)自課內語(yǔ)段和“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，熟練掌握常用字，注意音近字、形近字，強化難寫(xiě)的字，還可以為自己備一本字詞整理的小本子，逐步縮小范圍；在具體語(yǔ)境中準確使用詞語(yǔ)，需要同學(xué)們仔細品讀上下文，關(guān)注前后照應，比較揣摩；3年6本書(shū)，今年中考又有90多首需要識記的古詩(shī)詞，要正確默寫(xiě)這些詩(shī)詞，就需要平時(shí)多一些積累，特別是反復鞏固名句的默寫(xiě)，另一方面，可以對識記的詩(shī)文作適當的詮釋?zhuān)言鰪娪洃浿饾u融入我們的知識、情感結構中，成為一種文化，沉淀在我們的精神世界中。
名著(zhù)的體驗和積淀、重要作家作品常識的識記與運用，是近幾年我市中考中很新穎，也最煞費苦心的題型。需要提醒考生一點(diǎn)，這類(lèi)題不是簡(jiǎn)單的上下句填空，答題時(shí)要緊扣課文內容，上下句要放在意境中去理解，盡可能地打開(kāi)思維，有情感地表達，注意句式，語(yǔ)言要通順流暢。復習時(shí)要對名著(zhù)和重要作家的作品從常識、內容、主題、思想情感、人物性格、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面進(jìn)行思考和歸類(lèi)，多訓練對文章的概括、點(diǎn)評能力，學(xué)會(huì )用一句話(huà)甚至是一個(gè)詞、一個(gè)字來(lái)濃縮作品。
“綜合性學(xué)習題型多樣，也是緊扣情感與文化�！比~老師指出，同學(xué)們要對“永嘉詩(shī)韻”和“甌越民俗”的內容作橫向梳理，關(guān)注詩(shī)句中語(yǔ)言的精妙之處和蘊藏的文化信息。
第二板塊
現代文閱讀
品味語(yǔ)言 關(guān)注情感
“很多失分點(diǎn)是因為語(yǔ)言表述不到位，心中明白，下筆卻不利落�！币浴豆诺渲畾憽窞槔�，葉老師向同學(xué)們講述了如何從詞語(yǔ)含義、句子內涵、梳理情節、關(guān)鍵語(yǔ)句，從全文的內容與思想情感等方面出發(fā)去賞析現代文。他說(shuō)，近年來(lái)，文體在逐步淡化，更突出時(shí)文、美文等文學(xué)作品的閱讀，展現一定的文學(xué)厚度，關(guān)注情感價(jià)值。學(xué)生們答題時(shí)最容易出現的問(wèn)題就是脫離文本，運用自己的話(huà)，過(guò)于主觀(guān)臆斷，或是照抄原文，不加改動(dòng)，表述生硬不自然，語(yǔ)言不加以組織，語(yǔ)句不通順，意思不明確等等。
初中語(yǔ)文詩(shī)詞閱讀輔導之情景交融
【—詩(shī)詞閱讀解題技巧輔導】將感情融會(huì )在自然景物或生活場(chǎng)景中，借對自然景物或生活場(chǎng)景的描摹來(lái)抒發(fā)感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。
情景交融
杜甫的詩(shī)句“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜 初中數學(xué)，潤物細無(wú)聲”，寫(xiě)景之中包含著(zhù)對春雨的喜愛(ài)之情。而“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”則借景表達了詩(shī)人對國家的憂(yōu)慮和對家人的思念。因事即理 就著(zhù)某一事情或畫(huà)面的敘寫(xiě)闡明某種道理。蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”，在對西林的景物描繪之后發(fā)表了富有哲理的議論。
對比襯托
在敘述和描寫(xiě)過(guò)程中，為了突出某些人物或事件而用其他人物或事件作為對照和陪襯。王維《鳥(niǎo)鳴澗》 “人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”，用“花落”、“月出”、“鳥(niǎo)鳴”這樣的動(dòng)景寫(xiě)春澗的幽靜，以動(dòng)襯靜，是反襯。這種表達技巧常見(jiàn)于懷古詩(shī)中，它往往通過(guò)今昔對比反映盛衰變化。
溫馨提示：李白的《越中覽古》“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿(mǎn)春殿，只今惟有鷓鴣飛”，通過(guò)對越宮遺址對比描寫(xiě)，表達盛衰無(wú)常的感慨。
從一個(gè)微笑開(kāi)始
地球上的靈氣，從一個(gè)微笑開(kāi)始。微笑，使我想起那幅美麗的油畫(huà)《蒙娜莉莎的微笑》，只要你認真，用心地去欣賞，蒙娜莉莎的那個(gè)微笑會(huì )讓你從陰影中走出，微笑就像是我們生命中的一大部分，是我們的財富之。
微笑，是一種禮貌，給人留下好印象的基礎。
微笑，是一種神奇的藥方，給人一種安全感。
一個(gè)不會(huì )懂得微笑的人可能擁有地位、金錢(qián)、名譽(yù)、權利，卻不一定會(huì )懂得內心的寧靜和真正的幸福。我曾在痛苦中說(shuō)過(guò)：“真正的微笑，是在痛苦中揚起嘴角”。我曾在難過(guò)中用過(guò)的：笑一笑，沒(méi)什么大不了。我曾在傷心中想過(guò)的：人生，從一個(gè)微笑開(kāi)始。
表面的微笑，并不代表內心的快樂(lè )，但是這至少給人最起碼的尊重和禮貌。他人的微笑帶來(lái)理解，自我的微笑則是心靈的凈化劑。忘記微笑是一種嚴重的生命疾病，懂得微笑是一種快樂(lè )的享受。
人生 初中化學(xué)，從一個(gè)微笑開(kāi)始。
學(xué)好語(yǔ)文的三大塊：課外閱讀、作文、及文言文
語(yǔ)文，是我們中華民族的母語(yǔ)。學(xué)好它、掌握它是一個(gè)堂堂中華兒女義不容辭的事，不是嗎？ 其實(shí)，語(yǔ)文說(shuō)難學(xué)也并不很難，說(shuō)簡(jiǎn)單也并不容易。語(yǔ)文包括三大塊：
一、課外閱讀。它是考驗學(xué)生能力差異的題。對閱讀的考察，注重積累。
二、文言文。它是考驗學(xué)生知識掌握的題。文言文閱讀涉及教材以外篇章，古漢語(yǔ)語(yǔ)法知識，文言文翻譯和詞性等。
三、作文。它是考察學(xué)生語(yǔ)言表達能力的題。對寫(xiě)作的考察，注重考察學(xué)生正確運用祖國文字抒發(fā)真情實(shí)感的能力，鼓勵學(xué)生寫(xiě)有新意有創(chuàng )建的文章。
當然，要使語(yǔ)文成績(jì)有明顯的提高也無(wú)非就是多讀、多看、多記、多練。只要能夠這四個(gè)“多”，相信你一定能夠成功！
多讀，主要是名人大家的作品，從中吸取營(yíng)養，捕捉好詞好句，好的描寫(xiě)手法。
多看，是指多觀(guān)察周?chē)娜撕褪�，不同人的音容笑貌，待人接物；不同事的發(fā)生、發(fā)展和結果。
多記，要學(xué)會(huì )記日記，記筆記，把所見(jiàn)所聞?dòng)浵聛?lái)，這是一種生活的積累，也是寫(xiě)作文的素材積累。 初中數學(xué)
多練，這是尤其重要的，不僅要認真完成作文課的作文，練習課上的閱讀題，而且要多給自己命題的作文，讓自己寫(xiě)，多多鍛煉。
“學(xué)生”顧名思義，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習，掌握更多的知識，不斷充實(shí)自己。自然，學(xué)生也有好與不好之分。其兩者的差異就在于學(xué)習方法的好與壞。我認為，其可能主要在學(xué)習思路撒謊能夠。學(xué)習的理解是至關(guān)重要的，那么我們就必須要學(xué)會(huì )思考。當然一個(gè)人認真學(xué)，也不能整天望著(zhù)天花板苦思冥想，大概也不會(huì )有什么名堂的。 要說(shuō)學(xué)習方法，我的也就是一些俗套了。上課認真聽(tīng)講，回家做好預習工作，然后就是四個(gè)“多”了！ 學(xué)習方法固然很多，但我認為，應該找到合適自己的那種，這樣才有可能學(xué)好知識，掌握知識！
中考語(yǔ)文：用心感悟 精心選材
即將來(lái)臨，在三個(gè)來(lái)月的最后沖刺階段，應如何把握重點(diǎn)，迎考？骨干為考生們指點(diǎn)迷津。
中考臨近，把握復習要點(diǎn)的關(guān)鍵在于了解說(shuō)明的變化。
今年的考試范圍增加了九年級其他古詩(shī)文篇目，數量明顯增多，但難度會(huì )有所降低。古詩(shī)文選擇淺易的課外閱讀材料，其默寫(xiě)也主要考查對名句的識記，刪去“運用”的考查要求。
最值得關(guān)注的是評分標準的修改：強調“有自己的生活體驗”；突出“選材有個(gè)性”；三類(lèi)卷的評分標準由“基本符合題意”修改為“符合題意”，立意的要求明顯增加：“酌情加分”也進(jìn)一步得到修正。
了解了考試說(shuō)明，我們就擁有了一把通向復習的鑰匙。
閱讀有效突破
課外閱讀的名著(zhù)以及重要作家作品的文學(xué)常識，需要準確識記并能加以運用，這類(lèi)閱讀體驗型的重在考查是否真正讀了名著(zhù)、是否真正走入文學(xué)經(jīng)典，從而讓形成深厚的文化積淀。
在比較中發(fā)現自己閱讀的問(wèn)題，才能對癥下藥�！犊荚囌f(shuō)明》閱讀方面的題型示例以及20xx年的中考試題是參考的標本，要了解試題的材料特點(diǎn)、命題思路、命題角度，逐題練習，認真分析所給答案，把握答題的規律，發(fā)現自己答題的問(wèn)題。
有了這類(lèi)標準試題的訓練和反思，就容易發(fā)現閱讀的，比如，閱讀要聯(lián)系上下文，要思考更深層次的含義，要緊扣題意和文章中心，善于利用文中的重要詞、句融會(huì )自己的理解和感悟形成答案等等。
其次要緊敲重點(diǎn)、排除難點(diǎn)，有效地突破閱讀障礙。例如，文意把握、重要語(yǔ)句的理解、質(zhì)疑探究、品味賞析、分析評價(jià)等題型，學(xué)生經(jīng)常出現的主要問(wèn)題有：答題時(shí)沒(méi)有聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)準確、理解不深入不全面造成表達的模糊、不懂得用心感悟文本的內涵把握作者的情感。這類(lèi)題型常常是失分點(diǎn)，非下力氣進(jìn)行有效訓練不可。
今年文學(xué)類(lèi)作品閱讀還要關(guān)注“點(diǎn)評感悟”。常見(jiàn)的題型有“點(diǎn)評（或批注）”、“寫(xiě)隨感”，是對閱讀的一種審視，要觀(guān)照思想、情感、藝術(shù)等不同的點(diǎn)評視角，表達自己獨特的'閱讀感受。
課內文言文的閱讀要展開(kāi)全面梳理，感悟思想情感。
每一篇文言文都要先做到細讀理解文章，琢磨每一字每一句，掃清文字障礙，歸納整理重點(diǎn)實(shí)詞（特別要注意準確把握詞性），對經(jīng)典文言句子要爛熟于心。然后還應該感受文章的語(yǔ)言美。文言文大都是文學(xué)精華，要用心品讀感受，領(lǐng)悟文章的趣旨和思想情感，走入作者的內心世界，體會(huì )作者的心態(tài)和情懷。
寫(xiě)作關(guān)注選材
寫(xiě)作要注意的事項很多，比如審題、立意、構思、表達等等，但是根據20xx年考試說(shuō)明對作文評分標準的修改，應該更加關(guān)注選材、關(guān)注生活體驗。
考試說(shuō)明把“體現出較為深厚的文化底蘊”修改為“具有較強的能力，對生活有獨到見(jiàn)解”：“語(yǔ)言?xún)?yōu)美”又特別補充了“不空泛”。就是一種很好的導向。顯然是鼓勵學(xué)生留意生活，而不是“兩耳不聞窗外事”，提倡寫(xiě)有生活思考、有內容的文章；這樣的修改也是對過(guò)分地注重語(yǔ)言技巧，表面華麗卻言之無(wú)物的文風(fēng)的一種糾正。
因此，應該關(guān)注你熟悉的生活材料和體驗深切的其它材料。毫無(wú)疑問(wèn)，只要是自己經(jīng)歷過(guò)、生活過(guò)，就會(huì )是最難忘、最真切的，也就能更好地表達自己的理解和感悟，下筆自然會(huì )更有內容，也能讓心靈的抒寫(xiě)更自由。
正如巴金所說(shuō)&ldquo 初中歷史;我對那些生活非常熟悉，我有生活，有感情要發(fā)泄，就自然地通過(guò)文字表現出來(lái)”，而有同學(xué)一寫(xiě)“母愛(ài)”就是母親半夜背你去醫院，一寫(xiě)“挫折”就是從小失去雙親，瞎編亂造，自然缺少真情實(shí)感，就很難用你的文字去感動(dòng)人。
還要學(xué)會(huì )內化你的課外閱讀。平時(shí)閱讀廣泛的同學(xué)選取材料就容易得心應手，寫(xiě)“挫折”你就不會(huì )局限在貝多芬，你還可以走近史鐵生滲透苦難的地壇，你還可以走近郭暉充滿(mǎn)凄美的輪椅……寫(xiě)作就是創(chuàng )造性地吸收你的生活材料、你的閱讀思考，在思考中融化你的閱讀，從而豐富你的文章以更好地表達你的思想。
材料的選擇，其實(shí)是一種閱讀的積累和思考、生活的感悟和涌動(dòng)。材料的選擇，也是一種思維的打開(kāi)，打開(kāi)了思維，你就能體會(huì )到“背影”后愧疚的淚水，打開(kāi)了思維；你就能沉浸于“春暖花開(kāi)”的幸�！�
初一語(yǔ)文盲孩子和他的影子同步練習題及參考答案
自學(xué)階梯評估測
四基達標
1.《盲孩子和他的影子》的體裁是________，作者________。文章從“影子”“螢火蟲(chóng)”對盲孩子的關(guān)愛(ài)、幫助中，概括出________這一主題。
2.給下列加粗字注音：
(1)踉踉蹌蹌________
(2)孿生________
(3)潺潺________
(4)癢酥酥________
3.“忽然，在他的‘黑洞’里，他第一次看見(jiàn)一個(gè)淡淡的光點(diǎn)在他的手心里移動(dòng)著(zhù)�！币痪渲小昂诙础奔右柕淖饔檬�
A.表示引用
B.表特殊含義
C.表特定稱(chēng)謂
D.表諷刺、否定
4.簡(jiǎn)答，課文開(kāi)頭反復強調盲孩子只能靠聽(tīng)感受外界的一切的孤獨，這樣寫(xiě)對于表現中心有什么作用 初一?
________________________________________。
提高
1.請你展開(kāi)聯(lián)想和想像，運用恰當的修辭手法，將月亮(月色)、樹(shù)影、笛(琴)聲這三個(gè)詞語(yǔ)擴展成一段話(huà)，描繪一幅畫(huà)面。(50字以?xún)?
________________________________________。
2.為下面文字補寫(xiě)一句話(huà)，使之與前文自然銜接( )
讀書(shū)可以使人拓寬視野，豐富，增長(cháng)才干;可以?xún)艋撵`，陶冶情操，充實(shí)精神世界。相反，________。
開(kāi)放探究
�、偃松性S多事要學(xué);人生有許多事要做。一生教你學(xué)做事的人，便是。
�、谌松性S多難做的事，而最難做的事是做人。在這世上首先教你做人的人，便是老師。
�、廴松性S多東西令人珍重，而當你雙鬢堆雪，歸于寧靜，你才會(huì )知道，這珍重之中的珍重，乃是真誠。在這世上，惟有老師，惟有老師呵，教你真誠。
�、芾蠋煹穆殬I(yè)，容不得虛假;老師的職業(yè)，排斥奸佞。誨人之心長(cháng)在，嘩眾之意皆無(wú)。一切偽善、丑惡、買(mǎi)空賣(mài)空、損人肥己的言行，與老師的道德相悖，為老師的稱(chēng)號所不容。
�、菀苍S，你的一生，[ ]過(guò)許多坎坷，[ ]過(guò)無(wú)數道臺階，終于[ ]輝煌，[ ]了頂峰，請你面對清風(fēng)明月，捫心自省，你可記得，每一道溝坎，每一步階梯，有幾位老師攙抉你前行，用肩膀托你到高處去領(lǐng)受人生的風(fēng)景。
�、拊诿恳粋�(gè)者道路上，誰(shuí)也數不清有多少老師的身軀，做了鋪路的石子，讓你踏著(zhù)他們去開(kāi)辟前程。小心地抬起你的腳吧，不要碾碎了他們的心靈。
�、呋蛟S，你感喟一生的平庸，嘆息命運的不公平：為什么榮耀的光環(huán)總套在別人的頭上，只將寂寞、清冷、悲苦甚至不幸賞給自己。也請你靜夜長(cháng)思吧，有多少老師為你付出了同樣的辛勞，甚至給你遠超過(guò)給別人的呵護，為你微小的成功而高興得熱淚涔涔，就算你失敗、跌倒，周?chē)际浅爸S的目光，也總有一雙眼睛，充滿(mǎn)憐愛(ài)的凝望著(zhù)你。那就是老師的眼睛。不管你燦爛還是黯淡，你都是老師心中的星辰。請你振作吧，別傷了的心。
�、喟牙蠋煴茸髂赣H，比作人梯，比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作努力吐出最后一口絲線(xiàn)的春蠶時(shí)，都不過(guò)分。這世上倘沒(méi)了老師，人類(lèi)將永遠陷入混沌。老師是擎天的柱，潤澤大地的春雨，人類(lèi)綿延不絕的大軍，假如人世上有一種專(zhuān)門(mén)吃苦而造福別人的職業(yè)，那便是老師，沒(méi)有任何人比老師更神圣。
�、岵还苁侨A發(fā)滿(mǎn)頭，還是青春年少，讓我們手牽起手，躬下身，向所有老師虔恭地祝福，含淚說(shuō)一聲：“謝謝啦，謝謝你們，老師!”
1.第⑤段方框中依次應填入的詞語(yǔ)正確的一項是
A.超越 踏上 步入 踏上
B.越過(guò) 登上 走進(jìn) 爬上
C.踏上 超越 登上 攀上
D.跨過(guò) 踏上 進(jìn)入 爬上
2.第⑦段的畫(huà)線(xiàn)句是什么意思?請簡(jiǎn)要回答。
答：________________________________
3.本文運用了多種修辭手法，請寫(xiě)出兩種。
答：________________________________
4.第⑧段中，作者把老師比作“母親”、“人梯”、“紅燭”、“春蠶”，想一想，還可以把老師比作什么?為什么可以這樣比?請簡(jiǎn)要回答。
答：________________________________
5.從全文來(lái)看，哪些理由表明：“沒(méi)有任何人比老師更神圣”?試簡(jiǎn)要回答(用原文或用自己的話(huà)概括都行，但至少說(shuō)出三條理由)
答：________________________________
6.本文抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
參考答案
[四基達標]
1.童話(huà) 金波 大家都應該來(lái)關(guān)愛(ài)弱者，只有“愛(ài)”才能使他們感受到生活的光明和美好。
2.(1)li4ng qi4ng (2)lu2n
(3)ch2n (4)s&
3.B
4.答：開(kāi)頭著(zhù)力渲染盲孩子的寂寞、孤獨、突出了“盲”的不幸。這與后來(lái)見(jiàn)到光明、見(jiàn)到美好的外界景物時(shí)的喜悅、歡樂(lè )形成對比，從而贊頌了“愛(ài)”的崇高、珍貴。
[能力提高]
1.此題要求做到語(yǔ)句連貫，意境和諧統一。答案略。
2.不讀書(shū)，會(huì )使人視野狹窄，知識貧乏，才干平庸;會(huì )使心靈齷齪，情操庸俗，精神世界空乏。
[開(kāi)放探究]
1.A
2.不管你成功還是失敗，老師都深深?lèi)?ài)你。
3.比喻 排比
4.老師是粉筆，犧牲了自己，默默奉獻直至化為烏有。
5.①在世上教你做人的是老師
�、诮棠阕鍪碌氖抢蠋�
�、劢棠阏嬲\的是老師
6.抒發(fā)了作者對教師的尊重、愛(ài)戴。
語(yǔ)文試卷分析11
一、命題目的、范圍及特點(diǎn)。
通觀(guān)四年級的語(yǔ)文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點(diǎn)。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內外學(xué)習語(yǔ)文的渠道，檢查學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。命題人員希望通過(guò)試卷，對教師的教學(xué)提出建議：不要只圍繞課本教書(shū)，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。試卷力求通過(guò)一些開(kāi)放性的試題，答案多元的試題，引導學(xué)生設計出自己理想的答案，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。
同時(shí)整份試卷還體現了“三重”，即重基礎(基礎知識和基本技能)，重能力(識字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和積累運用能力)，重創(chuàng )新(運用所學(xué)知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題)。
二、成績(jì)統計：
我所教學(xué)的四年級語(yǔ)文，此次考試：參考人數：77人，總分：5265分，平均分：68.3分，及格：63人，及格率：81.8%，優(yōu)生：17人，優(yōu)秀率：22%，不及格：14人，最高分：90分，最低分：17分。
三、學(xué)生答題情況。
1、答卷情況。
過(guò)學(xué)生答卷情況來(lái)看，學(xué)生掌握及運用知識的情況大致可分為三個(gè)層次：
掌握較好的是基本知識題：
(1)、“音”部分：如第1、2小題;
(2)、“字”部分：如第1、2小題;
(3)“詞”部分：如第1小題;
(4)、“句子”部分：如第1小題，其中“眨著(zhù)眼睛”幾個(gè)字下加上著(zhù)重號，學(xué)生認為是仿寫(xiě)句子必須加上這幾個(gè)字;
(5)、“詩(shī)”部分。如第1小題;
(6)、“閱讀”部分：如第1小題不能準確地揣摩第二自然段的意思，就不可能找出合適的關(guān)聯(lián)詞：“如果(只要)——就”;第2小題中的用數筆畫(huà)查字法查幾畫(huà)，學(xué)生誤認為是除去部首外，剩下的筆畫(huà)，學(xué)生沒(méi)有分清。第3——5小題中，第5小題“用‘——’劃出文中直接描寫(xiě)小草頑強的句子”，能準確劃出的人太少。靈活性較小的基礎知識題，學(xué)生掌握得較好，各題得分率平均可達75%.對于一些較規范的題目答得得心應手，駕輕就熟。學(xué)生積累課內知識，積累語(yǔ)言的情況還是較為可喜的。
靈活性較強的題，學(xué)生回答較差。如
(1)“詞”部分：如第2——4題讀題失誤，誤認為是從第1小題中選各類(lèi)成語(yǔ)，且成語(yǔ)分類(lèi)失誤大，得分率只有55%;
(2)“句子”部分：如第2小題本應寫(xiě)動(dòng)物、植物，但有的是寫(xiě)人，得分率只有60%，第3小題得分率只有50%，第4小題歇后語(yǔ)掌握太少，且不能在句子中準確運用，得分率只有45%;
(3)、“詩(shī)”部分：如第2小題可以想到“春蠶到死絲方盡”，但想不出下一句“蠟炬成灰淚始干”。沒(méi)有一個(gè)人能想到把老師比作人梯的詩(shī)句，現代詩(shī)句更是無(wú)人能寫(xiě)出一句，得分率只有65%;
(4)“根據課文內容填空”部分：得分率只有60%;
(5)、“閱讀”部分：第6小題學(xué)生寫(xiě)的喜歡句子的原因不太準確，得分率只有55%;第7小題提的問(wèn)題不實(shí)在，得分率只有45%.
對于靈活性強，學(xué)生回答更差。
(1)、“寫(xiě)話(huà)”部分：雖然學(xué)生人人了解自己的家鄉，但真正能達到以導游的身份和語(yǔ)氣介紹家鄉，做到富有激情、生動(dòng)、優(yōu)美的人太，得分率只有：45%.這道題給廣大語(yǔ)文教師提了個(gè)醒：語(yǔ)文來(lái)源于生活，必須回歸生活，必須服務(wù)于生活。
(2)、“作文”部分：《我家的一個(gè)星期天》雖然人人都能寫(xiě)，但是寫(xiě)不深，寫(xiě)不出新意，條理不太清，得分率只有：60%.
2、從考卷中發(fā)現的問(wèn)題。
這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合學(xué)生的知識水平，認知規律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發(fā)展。以適應新課標提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習”的總目標�？v觀(guān)這次質(zhì)量檢測，可以看出還存在許多問(wèn)題。
(1)詞語(yǔ)積累不夠。
重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì )迅速提高。學(xué)生平時(shí)缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無(wú)策。
(2)綜合能力薄弱。
由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學(xué)生對短文內容準確理解能力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的能力。由于我在教學(xué)中注重教材的系統講解，引導學(xué)生對知識的歸類(lèi)、整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學(xué)生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由于學(xué)生基礎相對較差，對學(xué)生的綜合訓練見(jiàn)效慢，收效不明顯，以至于學(xué)生審題能力較差。有的不讀題亂寫(xiě)一氣，有的沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì )句子含義，更缺乏理解的深度。
(3)邏輯思維能力欠佳。
本次質(zhì)量檢測作文素材雖都來(lái)源于學(xué)生自身的生活實(shí)踐，但由于學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，邏輯思維訓練太少，所寫(xiě)作文語(yǔ)序散亂，沒(méi)有很好的邏輯聯(lián)系�？赵�(huà)、套話(huà)、假話(huà)太多，童真、童趣則瘳瘳無(wú)幾�？梢�(jiàn)在這方面，我班學(xué)生還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中我更應加強對學(xué)生邏輯思維能力的訓練。
(4)書(shū)寫(xiě)不規范。
從整體卷面看，我班學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況不容樂(lè )觀(guān)。書(shū)寫(xiě)不夠端正，字體潦草不規范。
(5)學(xué)生學(xué)得太“規范”。
透過(guò)整張試卷，不難看到我們學(xué)生學(xué)得太“規范”化，以至于對一些開(kāi)放性題(如閱讀題的第7小題)無(wú)所適從，沒(méi)能真正讀通、讀懂、領(lǐng)會(huì )。更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自己的感覺(jué)，想當然地回答。由此我想到我們的語(yǔ)文教學(xué)：老師捧著(zhù)教科書(shū)、教參費力宣講，學(xué)生心不在焉地似聽(tīng)非聽(tīng)，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學(xué)目標落實(shí)不夠，訓練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，收效又甚微。這種高投入低產(chǎn)出的語(yǔ)文教學(xué)是不是應該徹底加以改革了。
四、對試題的評價(jià)：
(一)、拼音。雖注重了拼音知識復習、鞏固，但出題形式不新穎。等級：C。
(二)漢字。1小題“給漢字換部首再組詞”，有利于學(xué)生識字辨詞，且答案多元。2小題判斷“詞語(yǔ)中沒(méi)有錯別字的一組”，讓學(xué)生在詞語(yǔ)中識字，使其應用能力增強。等級：B。
(三)、詞。此題出得很好。1小題以“一至千”這些字開(kāi)頭寫(xiě)出成語(yǔ)，形式新穎，且答案多元，可以最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。2——4小題要求分別寫(xiě)出“描寫(xiě)歌聲好聽(tīng)的詞”、“來(lái)源于歷史故事的成語(yǔ)”、“來(lái)源于寓言故事的成語(yǔ)”，這既考察了學(xué)生平時(shí)詞語(yǔ)的積累，又考察了學(xué)生對詞語(yǔ)意思的理解及辨析，且答案多元，算一個(gè)小亮點(diǎn)。等級：A。
(四)、句子。1小題讓學(xué)生在充分理解文意的基礎上，反復揣摩，查找更加準確的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，要求學(xué)生具有較強的判斷能力。2小題要求學(xué)生仿寫(xiě)句子。這既考察了學(xué)生對原句的識別、理解，又要求學(xué)生準確仿寫(xiě)。這既給學(xué)生指明了方向，但又給學(xué)生留下了一定自由空間，且答案多元。3小題要求學(xué)生“把下列詞語(yǔ)組成兩句意思相同的句子”，既考察了對每個(gè)詞語(yǔ)的正確理解，又考察了學(xué)生對詞語(yǔ)間邏輯聯(lián)系的正確把握，還考察了學(xué)生對句子語(yǔ)序的理解，且答案多元。4小題，要求學(xué)生“按要求寫(xiě)句子”，則是更注重考察學(xué)生課外閱讀及各類(lèi)知識的儲備，且答案多元。等級：A-。
(五)、詩(shī)。1小題是重在考察學(xué)生對古詩(shī)的記憶，同時(shí)只寫(xiě)出兩首之一，給學(xué)生以很大的靈活空間。2小題“由這些比喻想到相關(guān)詩(shī)句”之一，學(xué)生容易回答。等級：B。
(六)、寫(xiě)話(huà)。對于宣漢，每個(gè)學(xué)生都十分熟悉，都能寫(xiě)出她不少的美麗之處，但要以導游身份，向游客做簡(jiǎn)短的熱情洋溢的宣傳介紹確實(shí)不易。這既要求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，又要求富于激情。這樣的題強調了學(xué)生要特別注意觀(guān)注身邊的人和事，觀(guān)注身邊的重大變化。這樣的題將激起教師和學(xué)生觀(guān)注生活，觀(guān)注生活中的語(yǔ)文的濃厚興趣。等級：A。
(七)、根據課文內容填空。是考察學(xué)生對課文的'準確理解。等級：B。
(八)、閱讀。要求學(xué)生在對短文反復閱讀的基礎上，從查字典，字、詞、句的準確理解，到根據自己的理解提出相關(guān)問(wèn)題。這樣的閱讀題就是為了更進(jìn)一步考察學(xué)生靈活運用語(yǔ)文知識的能力、分析能力、判斷能力，同時(shí)也是為了進(jìn)一步檢驗教師是否教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的金鑰匙的重要標志。等級：A。
(九)、作文。要求寫(xiě)《我家的一個(gè)星期天》。這一作文題的設計思路是注意喚起學(xué)生對已有體驗的記憶，重視學(xué)生個(gè)體的獨特感受。因為選材于學(xué)生自己的平時(shí)日記，學(xué)生馬上就能想起彼情彼境，一家人是怎樣過(guò)星期天的，一家人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情也會(huì )歷歷在目，事情的經(jīng)過(guò)也就一清二楚了。這個(gè)設計遵循的理念是注重體驗，重視學(xué)生獨特感受，拓展了學(xué)生的選材思路，放手讓學(xué)生自由選材，尊重學(xué)生特有感受，突破習作難點(diǎn)。讓學(xué)生樂(lè )于習作，善于習作，寫(xiě)好作文。這個(gè)設計優(yōu)點(diǎn)是對于那些不善于選材的學(xué)生可以起到一定的幫助。學(xué)生在自由選材的基礎上得到了很好的寫(xiě)作技能訓練。這樣既使教師指導作文有思路，引導學(xué)生有辦法。這樣既降低了學(xué)生寫(xiě)作文的門(mén)坎，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，并且又克服了學(xué)生背作文的頑癥，還可以克服學(xué)生寫(xiě)些無(wú)病呻吟的作文。等級：A-。
雖然整套試題的靈活性增強了，但新、奇的“亮點(diǎn)”太少。整份試卷的等級：A-。
五、試題錯誤、勘誤。(無(wú))
六、教學(xué)反思。
1、要繼續重視識字和積累。
從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學(xué)生掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續重視這方面教學(xué)。
2、教會(huì )學(xué)習方法，提高學(xué)習能力。
“方法比知識更為重要”。學(xué)生養成好的讀書(shū)方法，掌握“活”的讀寫(xiě)有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應適度地滲透學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問(wèn)題的答案，而是吸取知識的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學(xué)，少教怎么做。
3、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，培養創(chuàng )新精神。
在今后的教學(xué)中，我們將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，在課堂上要引導學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng )新思維的火花。改變傳統的教學(xué)方法，營(yíng)造一種寬松的民主氛圍，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭辯，善于思考的創(chuàng )新能力。這樣學(xué)生就不至于對于開(kāi)放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。
4、要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，拓展思維。
要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識點(diǎn)交融滲透，融會(huì )貫通。首先教師要多讀書(shū)，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀;其次要求教師能多對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀各種文章。這樣，學(xué)生平時(shí)就有了充實(shí)的閱讀素材，增加了對語(yǔ)言的悟性，提升了語(yǔ)文綜合素養。
總之，要教好語(yǔ)文，讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，必須靠廣大語(yǔ)文教師本著(zhù)一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應時(shí)代的要求才行。
語(yǔ)文試卷分析12
一、基本情況
二年級本次參加期中測評共199人，1人不合格，合格率達99.5%;其中197優(yōu)秀，優(yōu)秀率達99%。滿(mǎn)分40人，最低6分。從總體上看，學(xué)生對前半學(xué)期所學(xué)的知識掌握得還可以。
二、試卷分析
本次試題，題型多樣，內容豐富。本次試題共分三部分內容：第一部分基礎知識：給詞語(yǔ)加拼音，多音字，填表，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，反義詞，補充詞語(yǔ)，照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)，按課文內容填空。第二部分閱讀天地。第三部分寫(xiě)話(huà)空間。試題以基礎知識為主兼顧能力的考查，考察內容全面適合各層次的學(xué)生。
三、試題分析
1、第一大題基礎知識。除了第3小題有11個(gè)學(xué)生有不同程度的錯誤外，其余各題由于都是平時(shí)練習過(guò)的，所以學(xué)生完成的都較好。
2、閱讀題失分較多，紛的音序學(xué)生不會(huì )f的大寫(xiě);有一部分同學(xué)在做閱讀題時(shí)根本就沒(méi)有完整地把短文讀完，就開(kāi)始答題了，雖然老師在平時(shí)的練習中不斷強調要反復讀短文，直到讀熟后再來(lái)答題，但在考場(chǎng)上部分同學(xué)還是做不到。
3、第三大題寫(xiě)話(huà)空間。這是一道看圖寫(xiě)話(huà)題，大部分學(xué)生能把自己看到的，學(xué)到的靈活的運用到他自己的文章中，使短文具體、生動(dòng)。所以失分情況不是很?chē)乐亍?/p>
四、措施
針對本次學(xué)生答題所暴露出的部分學(xué)生基礎知識掌握不牢，部分學(xué)生的閱讀能力較差，個(gè)別學(xué)生做題態(tài)度不端正等問(wèn)題，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我打算采取以下措施：
1、繼續培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，如：認真寫(xiě)字，按時(shí)完成作業(yè)，多讀，多寫(xiě)，多說(shuō)，多練。抓好學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識，強化訓練字，詞，句，讓學(xué)生掌握牢固。
2、繼續重視識字和積累。本次考試基礎積累部分得分率最高，說(shuō)明掌握的最好。對此我們不能有所松懈，而且必須繼續重視識字和積累。在以后的教學(xué)和復習中要采用分散和集中的方法，檢查學(xué)生對字、詞的掌握程度，要鼓勵學(xué)生背大段的課文，整篇的課文。
3、要多進(jìn)行閱讀練習，提高學(xué)生的閱讀能力。要多多進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，為作文打下堅實(shí)的基礎。閱讀部分歷來(lái)失分嚴重，本次考試也不例外，提高學(xué)生的閱讀能力必須立足于課堂，立足于課本，而不是靠課外的.大量的閱讀短文的練習。精讀課的教學(xué)，教師要根據課的特點(diǎn)指導學(xué)習的方法，略讀課的教學(xué)，教師要放手，讓學(xué)生根據精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習。
語(yǔ)文試卷分析13
20xx20xx學(xué)年度第二學(xué)期小學(xué)畢業(yè)檢測已經(jīng)結束，我校批閱試卷工作也已經(jīng)結束，縱觀(guān)此次試卷，命題難以適中；學(xué)生答卷來(lái)看，基礎知識掌握扎實(shí)，習作水平較高，但閱讀能力參差不齊，差距較大。掩卷沉思，有讓人欣喜的地方，也有令人深思之處，為了真正發(fā)揮考試評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)方法的三重功能，現謹就本次畢業(yè)考試試卷做如下分析：
一、試題的特點(diǎn)
本次測試共有四大題，可以概括為積累與運用，句子練習，閱讀與理解，習作四大類(lèi)。這四大類(lèi)是從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)全面進(jìn)行檢測。如積累與運用占24%，句子練習占26%，閱讀理解運用占25%，習作占25%，這樣的比例分配體現了高年級以理解運用為主的教學(xué)重點(diǎn)，也體現了新課程標準的理念。如第一部分積累與運用中包括正確、規范地書(shū)寫(xiě)同音字，對識字、寫(xiě)字的檢測不僅檢測了學(xué)生能否正確讀準漢字，規范地書(shū)寫(xiě)，還檢測了學(xué)生的態(tài)度與習慣。第二部分句子練習包括按要求改寫(xiě)句子，課文內容理解填空，語(yǔ)言積累填空，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累與分析運用能力。第三部分閱讀與理解中包含詞句段篇的閱讀理解，包含了詞句段的運用，包含了課內、課外的知識結合，讀寫(xiě)結合，這些內容檢查了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，第四部分是習作，寫(xiě)的是成長(cháng)過(guò)程中在學(xué)習生活中的遇到的煩惱，貼近學(xué)生的生活，給予學(xué)生自主選擇，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)真話(huà)，吐真情，符合小學(xué)階段習作訓練的要求。試題面向全體照顧了全體同學(xué)，本次檢測題目符合我區小學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際水平，整套題以基礎為主，以學(xué)過(guò)的內容為主，以課本為主，遵循了由易到難，由課內到課外的原則。
二、學(xué)生答題分析：
第一部分積累與運用：考查學(xué)生拼音，字詞的掌握情況。從卷面來(lái)看，學(xué)生能工整、認真書(shū)寫(xiě)的占90%，但也有10%學(xué)生出現了書(shū)寫(xiě)不夠規范，結構不均勻的問(wèn)題�？雌匆魧�(xiě)詞語(yǔ)中，絕大部分學(xué)生都能寫(xiě)對，準確率99%但也有1%的學(xué)生，出現了失誤。其他的題如選擇正確的讀音，改正錯別字等，得分率接近98%。這說(shuō)明學(xué)生對基礎知識掌握較好。
第二部分句子部分：側重于對學(xué)生基礎知識掌握的考察和綜合語(yǔ)言運用能力的檢測，絕大多數學(xué)生答的很好。其中第7題兩道小題是對課文知識點(diǎn)的考察，第8題是理解“讓”字在不同語(yǔ)境中的釋義，第9題讓學(xué)生讀句子理解句義并互相比較，第8、9兩題重在考察學(xué)生的理解能力，答得非常好。第10題按要求完成句子練習，由于平時(shí)練得多，每位同學(xué)都失分很少，第11題詩(shī)文積累，學(xué)生全背會(huì )了，個(gè)別孩子有寫(xiě)錯別字的情況。句子部分出題側重對學(xué)生語(yǔ)文能力的考察，靈活而不失把握重點(diǎn)，難易適中，對個(gè)別學(xué)生原文填空寫(xiě)錯別字的突出問(wèn)題，只要在平時(shí)識記中稍加注意即可。
第三部分閱讀理解和應用：從總體來(lái)看，閱讀題的得分率還是不錯的，說(shuō)明了學(xué)生的閱讀能力還可以。閱讀題有兩個(gè)，一個(gè)是課內閱讀，選自《小抄寫(xiě)員》，一個(gè)是課外閱讀。學(xué)生課外閱讀做的很好，得分率很高，選擇拼音、詞語(yǔ)、畫(huà)橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)的句子準確率在百分之九十以上，說(shuō)明學(xué)生字詞掌握不錯，題目要求也讀的非常認真；詞語(yǔ)解釋中的第二個(gè)詞語(yǔ)“束縛”解釋的不夠準確，看的出來(lái)，學(xué)生對詞語(yǔ)的大概意思是知道的，但是難以用準確的語(yǔ)言來(lái)表達出來(lái)，這說(shuō)明學(xué)生的`表達能力還不好。課內閱讀題相對來(lái)說(shuō)失分率較高，這幾個(gè)題都是要求分析理解的，學(xué)生答的不好，尤其是文中第14個(gè)小題“畫(huà)----的句子想要表達什么，你是怎么理解的”這一題，百分之六十的同學(xué)都做錯，說(shuō)明學(xué)生理解分析句子的能力還不強。另外，句子中的錯別字比較多，這是大多數試卷中普遍存在的問(wèn)題。
第四部分習作：整體而言，這次所批閱學(xué)生的習作整體水平較高，滿(mǎn)分25分，期中有6人得滿(mǎn)分，而剩余50%左右的學(xué)生屬于一類(lèi)作文，40%的作文屬于二類(lèi)作文，三類(lèi)作文較少，占到作文總數的10%，大多數同學(xué)的習作內容豐富，敘述有條理，語(yǔ)句通順，能緊扣“煩惱”去寫(xiě)，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。當然，極個(gè)別同學(xué)的作文也存在錯別字較多，語(yǔ)句不通順，標點(diǎn)符號應用不恰當等問(wèn)題。
三、對今后教學(xué)的啟示
1、教師要進(jìn)一步加強學(xué)習，以《新課程標準》為指導，加強平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。要注重基礎知識的教學(xué)和基本能力的培養。正確地理解教材，準確把握教材的要求，深入挖掘文本資源，多角度、多層面地靈活使用教材，不斷豐厚理論積淀。
2、要重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性。日常教學(xué)中應加強識字寫(xiě)字的指導。特別要注意同音字、形近字、難寫(xiě)字的識寫(xiě)指導。注重識字方法的指導及識寫(xiě)習慣的培養。
3、加強語(yǔ)言的理解感悟及表達運用能力的訓練。在閱讀練習中，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住閱讀題的要點(diǎn)，認真分析，結合文章內容和自己的生活經(jīng)驗認真答題，文從字順地表達。即：加強語(yǔ)言文字的訓練應在方法上更優(yōu)化，途徑上更拓寬，層次上更提高。
4、閱讀教學(xué)的核心就是培養學(xué)生的獨立閱讀能力。閱讀是極具個(gè)性化的行為，教師要充分認識自讀自悟對于培養和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。只有讓學(xué)生直接面對文本，用心讀書(shū)，才能獲得個(gè)人的理解、體驗和感受。
5、開(kāi)卷有益，努力拓寬視野。應大力倡導多讀書(shū)，多思考，從整體上提高自身素質(zhì)。建議首先用好各冊語(yǔ)文課本，并推薦美文時(shí)文，同時(shí)做適當的點(diǎn)評；注意積累，合理運用素材。平時(shí)不僅要注意材料的積累，還要注意思考，整理，歸類(lèi)；不僅要寫(xiě)在本子上，更應了然于心；不僅能按要求及時(shí)檢索，還要合理裁剪。
6、因人施教，進(jìn)行分層分項訓練�？陀^(guān)地說(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)作水平是參差不齊的，而我們平時(shí)的作文教學(xué)，由于種種原因，較少考慮這種差異性；事實(shí)上，對大家提出同樣的期望是不現實(shí)的，若能根據他們的水平提出不同的要求，結合分項訓練，不搞一刀切，效果可能會(huì )好一些。
7、加強開(kāi)放性，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。引導學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)，能深入生活、觀(guān)察生活、關(guān)心時(shí)事、關(guān)注社會(huì )，加強語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)際的聯(lián)系。引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的生活大課堂中去學(xué)習語(yǔ)文、開(kāi)闊視野、全面提高語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文試卷分析14
一、參考學(xué)生的基本情況分析
全班參加考試的學(xué)生為23人。平均分74.32，及格人數為20人，及格率為87.0％。優(yōu)秀人數為10人，優(yōu)秀率43.5％。
二、對試卷的分析
本次檢測的內容依托于冀教版第八冊教材一到八單元內容。依據語(yǔ)文課程標準對本學(xué)段的目標要求，本次試卷共設計了三大板塊，分別是：第一部分，基礎訓練�；旧鲜瞧邆�(gè)題型。有看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)；給加點(diǎn)的字選正確的讀音；形近字組詞；選詞填空；補充成語(yǔ)并選擇合適的填入句子中；根據提示，把內容寫(xiě)具體；主動(dòng)積累。第二部分是快樂(lè )閱讀，分課內閱讀和課外閱讀。第三部分，自由習作。題目從寫(xiě)人的作文以及想象作文中二選一。
命題的形式多樣，并體現了新穎性和靈活性。能夠照顧大多數學(xué)生，題目容量適中，難度不大，無(wú)怪題偏題。它符合新課改的要求。大多數題型都是課文中或平時(shí)訓練中所接觸過(guò)的，為學(xué)生應知應會(huì )的，如：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、把詩(shī)句補充完整、選詞填空、把詩(shī)句補充完整等。
第一部分前六道題是檢測學(xué)生對本冊課本中漢語(yǔ)拼音的拼讀能力和字詞的掌握運用情況，第七題檢測學(xué)生對課文詩(shī)詞的背誦與理解以及綜合學(xué)習能力的考察。第二部分是快樂(lè )閱讀，這主要是考查學(xué)生閱讀能力和理解能力，及課外閱讀的積累。第三部分，自由習作主要是考查學(xué)生通過(guò)具體事例描寫(xiě)人物特點(diǎn)以及培養學(xué)生的想象力。
三、失分情況及存在的問(wèn)題
1、選詞填空失分較多。主要表現在理論知識掌握住了，但實(shí)際應用不會(huì )運用。例如學(xué)生都知道“紙老虎”其實(shí)指的'是表面上強壯其實(shí)內心空虛的人，但一換成“困難”就不知道其實(shí)也是“紙老虎”而不少學(xué)生選填了“活雷鋒”，證明他們并不理解“活雷鋒”的含義。雖然課本中沒(méi)有涉及到，但也是常識性問(wèn)題。由此可以看出學(xué)生們的知識面狹窄。雖然書(shū)本中的知識掌握了，但還是差距很大。說(shuō)明語(yǔ)文的知識是很寬泛的。學(xué)習應該是無(wú)止境的。
2、根據提示，把句子寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)丟分嚴重。這樣的題型其實(shí)是學(xué)生根據平時(shí)教師講解課文內容時(shí)的概括。學(xué)生在平時(shí)對課文內容理解不夠深刻，所以回答起來(lái)比較吃力。
3、作文的主要問(wèn)題是內容寫(xiě)得不具體，事例選擇不生動(dòng)，對人物的特點(diǎn)體現的不突出。
四、存在的問(wèn)題
1、學(xué)生語(yǔ)文基礎知識不扎實(shí)。
2、教學(xué)方法不夠靈活。
3、學(xué)生平時(shí)書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)，不重視積累優(yōu)美詞句，不注意觀(guān)察，習作要求不明確，沒(méi)仔細讀題目的要求，作文無(wú)話(huà)可說(shuō)，主要是教師平時(shí)要求不嚴格，指導不到位。語(yǔ)言表達不清晰，語(yǔ)句不夠通順，有明顯的語(yǔ)病。
4、閱讀不認真，盲目亂作不認真的思考，閱讀形式單一，只注重課內訓練，課外閱讀由于訓練較少，達不到本年級段閱讀的基本要求：
5、教師對課改理念滲透不夠。對教科版理解、鉆研不夠。
五、努力方向及措施
1、加強寫(xiě)字教學(xué)，嚴格要求，扎實(shí)訓練堅持不懈，要讓學(xué)生把字寫(xiě)正確、工整和規范。
2、繼續加強基礎知識、基本技能訓練，為了學(xué)生的今后發(fā)展，必須夯實(shí)基礎 。
3、重視語(yǔ)言積累，重視過(guò)程評價(jià)。強調平時(shí)對“優(yōu)美詞句”“成語(yǔ)”“名言警句”“優(yōu)秀詩(shī)文”等漢語(yǔ)言精華的積累，并激勵學(xué)生在廣泛的課外閱讀中積累。
4、作文教學(xué)是今后長(cháng)期努力抓的工作。平時(shí)加大寫(xiě)作能力及寫(xiě)作興趣的培養。教會(huì )他們觀(guān)察事物，創(chuàng )設寫(xiě)作氛圍，提供寫(xiě)作素材。針對個(gè)別學(xué)生表達方式單一，相似的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達，寫(xiě)出真情實(shí)感。平時(shí)還要多練習審題。作文書(shū)寫(xiě)要規范、整齊。
語(yǔ)文試卷分析15
這次的試卷出得很有水平，打開(kāi)它，無(wú)論是學(xué)生，還是教師都會(huì )感到試題變得更靈活了，更務(wù)實(shí)了，一切都更貼近學(xué)生的生活實(shí)際了。
一、命題目的、范圍及特點(diǎn)。
通觀(guān)四年級的語(yǔ)文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點(diǎn)。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內外學(xué)習語(yǔ)文的渠道，檢查學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。命題人員希望通過(guò)試卷，對教師的教學(xué)提出建議：不要只圍繞課本教書(shū)，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。試卷力求通過(guò)一些開(kāi)放性的試題，答案多元的試題，引導學(xué)生設計出自己理想的答案，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時(shí)整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和積累運用能力），重創(chuàng )新（運用所學(xué)知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題）。這次試卷內容共分為四大板塊：第一大題是積累與運用、第二大題是口語(yǔ)交際、第三大題是閱讀理解、第四大題是習作展示。下面我來(lái)談?wù)剬W(xué)生的答題情況。
二、學(xué)生答題情況。
�。ㄒ唬�、第一大題的第一小題是選擇正確的讀音。這一題中多數學(xué)生都做得很好，就是“營(yíng)”是前后鼻音拿不準，有20%的學(xué)生選錯了，選成后鼻音了，看來(lái)在中年級的教學(xué)中不能忽視字音的教學(xué)，打好基礎是關(guān)鍵。第二小題是“字如其人”在田字格中，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中有少數同學(xué)把“泰山”寫(xiě)成了“燙傷”，把“裝飾”的“飾”寫(xiě)成了金字旁，“求饒”的“饒”畫(huà)蛇添足多寫(xiě)一點(diǎn)�？磥�(lái)在教學(xué)中要加強生的正確書(shū)寫(xiě)的能力，每個(gè)單元的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)要學(xué)生都能正確的書(shū)寫(xiě)，把字詞教學(xué)落到實(shí)處。第三小題是給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。這一題大多數學(xué)生都能寫(xiě)對，正確率很高，鍛煉了學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的能力，這一題很符合本冊第四組課文的教學(xué)要求。第四小題是按要求寫(xiě)成語(yǔ)。這些成語(yǔ)都出自課本中語(yǔ)文園地中的“日積月累”，他們都是些歷史故事、寓言故事、描寫(xiě)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)、自然風(fēng)光的詞語(yǔ)、與戰爭有關(guān)的成語(yǔ)。學(xué)生都會(huì )說(shuō)，也會(huì )被這些成語(yǔ)，就是少數學(xué)生不會(huì )正確的寫(xiě)，這也以此為戒，在以后的學(xué)習中不但教他們會(huì )背更重要的是要他們會(huì )寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)要緊密結合。對學(xué)習要嚴格要求。第五小題是選詞填空。多數學(xué)生不能正確的理解這些相近詞語(yǔ)的意思，填的時(shí)候錯誤率都很高，失分很?chē)乐�。第六小題是按要求寫(xiě)句子。這一題做得很理想，得分率很高。第七小題判斷題。這一題占分比例很高4分，也就是這一題能拉開(kāi)學(xué)生之間的分值，我個(gè)人認為這一題地分值太高。同時(shí)它又是一個(gè)多項選擇題，正確答案是1、4。學(xué)生弄不明白是多項選擇題，都選了一個(gè)答案，失分太多。但是也給了我們一個(gè)提醒，在平時(shí)的講課文的過(guò)程中要把文本所表達的重點(diǎn)講透，不能“蜻蜓點(diǎn)水般”的掠過(guò)。必要的時(shí)候啰嗦、重復還是需要的。第八小題按要求寫(xiě)句子。這題同學(xué)們做得都很好。這一大題也是對學(xué)生基礎知識的檢測，分值占42%。體現重基礎知識與技能。
�。ǘ�、口語(yǔ)交際。分值占10%。內容是“今年6月5日是李芳同學(xué)媽媽的生日，李芳準備給當地人民廣播電臺《真情點(diǎn)歌》欄目打電話(huà)為她媽媽點(diǎn)播一首歌，請你設計一組他們的對話(huà)。這一題體現教學(xué)目標中的情感目標。很重視生的'親情教育，教學(xué)生懂的回報及感恩，同時(shí)，也讓學(xué)生注意說(shuō)話(huà)時(shí)要有禮貌、有條理性，這考察生的語(yǔ)言運用能力。這一題做得很不好，在以后的教學(xué)中，語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際要踏踏實(shí)實(shí)的開(kāi)展，培養和鍛煉這一方面的能力。
�。ㄈ╅喿x理解。
這一大題，要求學(xué)生在對短文反復閱讀的基礎上，閱讀題就是為了更進(jìn)一步考察學(xué)生靈活運用語(yǔ)文知識的能力、分析能力、判斷能力，同時(shí)也是為了進(jìn)一步檢驗教師是否教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的金鑰匙的重要標志。分課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀中的第一個(gè)閱讀較難多數學(xué)生回答不正確；第二個(gè)閱讀學(xué)生們做得還好，不難理解。這一大題6分，只能得到4分，滿(mǎn)分的很少。課外閱讀是：水的自白。這個(gè)閱讀出的真好。題目很靈活，能發(fā)揮生的自主能動(dòng)性，鍛煉生的概括和理解能力。以后是還不能講的太多，要讓生動(dòng)眼、動(dòng)心、動(dòng)腦，培養他們的各項能力，而師只能做輔助引導。
�。ㄋ模┝曌髡故�
“你我最親密的人是誰(shuí)？他（她）有什么特點(diǎn)（愛(ài)好、性格……）？從哪些事例可以看出這個(gè)特點(diǎn)？仔細想一想，在寫(xiě)下來(lái)，題目自擬”。設計思路是注意喚起學(xué)生對已有體驗的記憶，重視學(xué)生個(gè)體的獨特感受。因為選材于學(xué)生的生活中親密的人，學(xué)生馬上就能有素材可寫(xiě)，，拓展了學(xué)生的選材思路，放手讓學(xué)生自由選材，尊重學(xué)生特有感受，突破習作難點(diǎn)。讓學(xué)生樂(lè )于習作，善于習作，寫(xiě)好作文。這個(gè)設計優(yōu)點(diǎn)是對于那些不善于選材的學(xué)生可以起到一定的幫助。學(xué)生在自由選材的基礎上得到了很好的寫(xiě)作技能訓練。這樣既使教師指導作文有思路，引導學(xué)生有辦法。這樣既降低了學(xué)生寫(xiě)作文的門(mén)坎，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，并且又克服了學(xué)生背作文的頑癥，還可以克服學(xué)生寫(xiě)些無(wú)病呻吟的作文。多數學(xué)生的作文得分在18分左右，位居B等，A等太少，要加強習作指導。
三從考卷中發(fā)現的問(wèn)題。
這份試題做到全、新、活，合學(xué)生的知識水平，認知規律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發(fā)展。以適應新課標提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習”的總目標�？v觀(guān)這次質(zhì)量檢測，可以看出還存在許多問(wèn)題。
�。�1）詞語(yǔ)積累不夠。
重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì )迅速提高。學(xué)生平時(shí)缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無(wú)策。
�。�2）綜合能力薄弱。
由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學(xué)生對短文內容準確理解能力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的能力。由于我在教學(xué)中注重教材的系統講解，引導學(xué)生對知識的歸類(lèi)、整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學(xué)生對綜合性較強
對試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由于學(xué)生基礎相對較差，對學(xué)生的綜合訓練見(jiàn)效慢，收效不明顯，以至于學(xué)生審題能力較差。有的不讀題亂寫(xiě)一氣，有的沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì )句子含義，更缺乏理解的深度。
�。�3）邏輯思維能力欠佳。
本次質(zhì)量檢測作文素材雖都來(lái)源于學(xué)生自身的生活實(shí)踐，但由于學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，邏輯思維訓練太少，所寫(xiě)作文語(yǔ)序散亂，沒(méi)有很好的邏輯聯(lián)系�？赵�(huà)、套話(huà)、假話(huà)太多，童真、童趣則瘳瘳無(wú)幾�？梢�(jiàn)在這方面，我班學(xué)生還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中我更應加強對學(xué)生邏輯思維能力的訓練。
�。�4）書(shū)寫(xiě)不規范。
從整體卷面看，四年級學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況不容樂(lè )觀(guān)。書(shū)寫(xiě)不夠端正，字體潦草不規范。
�。�5）學(xué)生學(xué)得太“規范”。
透過(guò)整張試卷，不難看到我們學(xué)生學(xué)得太“規范”化，以至于對一些開(kāi)放性題無(wú)所適從，沒(méi)能真正讀通、讀懂、領(lǐng)會(huì )。更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自己的感覺(jué)，想當然地回答。由此我想到我們的語(yǔ)文教學(xué)：老師捧著(zhù)教科書(shū)、教參費力宣講，學(xué)生心不在焉地似聽(tīng)非聽(tīng)，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學(xué)目標落實(shí)不夠，訓練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，收效又甚微。這種高投入低產(chǎn)出的語(yǔ)文教學(xué)是不是應該徹底加以改革了。
四、教學(xué)反思。
1、要繼續重視識字和積累。
從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學(xué)生掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續重視這方面教學(xué)。
2、教會(huì )學(xué)習方法，提高學(xué)習能力。
“方法比知識更為重要”。學(xué)生養成好的讀書(shū)方法，掌握“活”的讀寫(xiě)有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應適度地滲透學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問(wèn)題的答案，而是吸取知識的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學(xué)，少教怎么做。
3、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，培養創(chuàng )新精神。
在今后的教學(xué)中，我們將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，在課堂上要引導學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng )新思維的火花。改變傳統的教學(xué)方法，營(yíng)造一種寬松的民主氛圍，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭辯，善于思考的創(chuàng )新能力。這樣學(xué)生就不至于對于開(kāi)放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。
4、要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，拓展思維。
要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識點(diǎn)交融滲透，融會(huì )貫通。首先教師要多讀書(shū)，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀；其次要求教師能多對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀各種文章。這樣，學(xué)生平時(shí)就有了充實(shí)的閱讀素材，增加了對語(yǔ)言的悟性，提升了語(yǔ)文綜合素養。
總之，要教好語(yǔ)文，讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，必須靠廣大語(yǔ)文教師本著(zhù)一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應時(shí)代的要求才行。
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