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設計心理學(xué)【優(yōu)秀15篇】
設計心理學(xué)1
心理學(xué)新教材知識條理清晰，內容非常豐富，包括自然心理學(xué)和人文心理學(xué)，是“使心理咨詢(xún)師獲得終身發(fā)展”的教學(xué)目的的具體體現。因此，心理學(xué)在宇宙中應該避免因循守舊、照本宣科，而是應讓心理學(xué)的發(fā)展成為心理咨詢(xún)師通過(guò)積極、主動(dòng)參與來(lái)獲得知識和認識心理學(xué)發(fā)展規律的一個(gè)平臺。
心理學(xué)中有很多治療知識是與生活密切相關(guān)的，如心理學(xué)轉移咨詢(xún)與治療《這就是采取多種可循科學(xué)方法的精華》，宇宙心理學(xué)《常見(jiàn)的天氣系統》就是其中最典型的一個(gè)內容。這一節中很多的知識來(lái)自生活或者在電視上都能夠經(jīng)常接觸到。天氣的陰晴、冷暖生活中司空見(jiàn)慣了，也切身感受到，但這些天氣現象的形成心理咨詢(xún)師未必能知道與心理治療方法有關(guān)，他們未必能掌握其變化的規律和原因是可以導致心情的好壞。這些問(wèn)題的`提出心理咨詢(xún)師們非常感興趣，學(xué)習和探討的激情比較高，而且教材對這一內容的介紹也表較詳細。怎么能夠讓心理咨詢(xún)師們更好地掌握住天氣變化和心理治療方法的規律呢？在思考如何讓心理咨詢(xún)師們更好地理解這部分內容的過(guò)程中，我先后想到了以下研討方法：
第一， 聯(lián)系生活。在心理醫生治療之前給治療者放一段宇宙心理學(xué)治療經(jīng)常接觸的《天氣預報》視頻，讓治療者看到其�？吹奶鞖夤澞�，能和心理治療有關(guān)時(shí)，感覺(jué)很親切，治療者的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)，而且視頻中也富含的宇宙心理學(xué)研究?jì)热�，讓治療患者有先入為主的思想，首先對心理醫生治療方法有個(gè)大概的了解，憑借治療者對心理醫生的已有知識信任，將視頻中的內容儲存在大腦中，再經(jīng)過(guò)暗示、分析、比較，形成精神的形象，來(lái)獲取精神治療信任度。這樣做對接下去的治療效果起到事半功倍的作用。
第二， 利用自然心理學(xué)和人文心理學(xué)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，理論加實(shí)踐的真理結構和成因示意圖�？梢栽谧稍�(xún)治療當中給患者提供較多的心理圖片和治療手段。本著(zhù)理論實(shí)踐的知識比較宏觀(guān)、抽象，且治療在初期時(shí)患者比較薄弱，單單通過(guò)理論文字表述，患者很難理解自然心理學(xué)和人文心理學(xué)的結構和變化治療過(guò)程。通過(guò)心理圖片可使患者精神加深對心理醫生知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的咨詢(xún)與治療關(guān)系，把握心理醫生和患者空間位置、空間精神治療和空間咨詢(xún)理論聯(lián)系。
第三， 聯(lián)系本地區及本人實(shí)際情況。心理學(xué)在地球的各個(gè)地方都有其特殊性，而且心態(tài)，健康�？筛淖円磺形粗木袂闆r。及有個(gè)和諧社會(huì )的重要基礎。所以 ，在將自然心理學(xué)和人文心理的歸納內容時(shí)，我大膽的加入了辯證論治，因人而異。本人與天氣變化來(lái)解釋常見(jiàn)心理治療方法。歸納為宇宙心理學(xué)。在這段時(shí)間，剛好有陰雨天氣影響本地區，結合此次陰雨天氣，形象地解釋了天氣能影響人的心情、陰晴后的天氣變化心態(tài)狀況以及給我診室帶來(lái)的心理咨詢(xún)影響，通過(guò)這一例子足可以說(shuō)明天氣與心情是有一定的關(guān)系。很容易的理解天氣就可以治療心理障礙的心情，精髓。
不過(guò)這是我個(gè)人的設計想法也存在著(zhù)諸多不足之處：如在時(shí)間的把握上，不是很到位，還有現代心理學(xué)技術(shù)應用的不夠熟練等到。
這里所有的話(huà)語(yǔ)都來(lái)源于生活實(shí)際，融入了辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，使心理咨詢(xún)師樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)，體現了心理學(xué)的育人功能。
宇宙中有許多亞健康的人，和東西需要我們用心理學(xué)知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓心理咨詢(xún)與治療者理解這些心理咨詢(xún)師，是我們心理咨詢(xún)師需要精心設計和思考的問(wèn)題。
設計心理學(xué)2
衛生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的培養目標是培養適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要的、適應我國衛生事業(yè)發(fā)展的、具有現代衛生管理學(xué)的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發(fā)展的、為衛生事業(yè)管理服務(wù)的應用型專(zhuān)門(mén)人才。此專(zhuān)業(yè)學(xué)生應該在掌握了一定的基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進(jìn)一步比較系統地掌握管理學(xué)的理論方法和技能，使學(xué)生畢業(yè)后成為既懂醫學(xué)業(yè)務(wù)、又會(huì )現代化管理的衛生管理專(zhuān)門(mén)人才。因此，此專(zhuān)業(yè)要求其學(xué)習管理學(xué)類(lèi)的相關(guān)基礎課程，管理心理學(xué)即為其中之一。
管理心理學(xué)產(chǎn)生于20 世紀50 年代。它是研究管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)及其規律的一門(mén)科學(xué)，是使用管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科的原理，以人的心理行為和人際關(guān)系、人的積極性為研究對象的一門(mén)綜合性科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)邊緣學(xué)科。它具有內容廣泛、應用性強、綜合性強等特點(diǎn)。以管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)和規律作為研究主題的管理心理學(xué)，成為培養管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的必修課，為后續專(zhuān)業(yè)課程的講授提供基礎知識儲備，為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養起基礎鋪墊性作用。目前全國各類(lèi)衛生管理專(zhuān)業(yè)均已開(kāi)設這門(mén)課程。
1 管理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
由于種種原因，在衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)課程的教學(xué)和課程建設中存在一定的問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.1 課程內容與實(shí)際培養需求相脫節
在衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)中，已經(jīng)有了相對比較明確的教學(xué)大綱，教學(xué)內容以管理心理學(xué)的基本知識和基礎理論為主，容納了心理科學(xué)和管理學(xué)的新興研究成果。但是由于衛生管理專(zhuān)業(yè)的特殊性和特定培養需求，需要管理心理學(xué)在教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)設計和考評標準等各個(gè)方面予以特別對待，將學(xué)科內容與衛生管理的實(shí)際問(wèn)題緊密結合在一起。然而，這一點(diǎn)在衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)課程建設中并沒(méi)有明確體現，有很多衛生管理專(zhuān)業(yè)雖然開(kāi)設了管理心理學(xué)，卻沒(méi)有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衛生管理這一專(zhuān)業(yè)的培養要求，沒(méi)有突出衛生管理專(zhuān)業(yè)培養目標和側重點(diǎn)，使得管理心理學(xué)在衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程建設中特色不突出，與實(shí)際培養的需求相脫節。
1.2 教師隊伍、教材和教學(xué)機構亟待建設
由于其特殊的學(xué)科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)對教師隊伍提出了較高的要求�，F在在衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)承擔管理心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專(zhuān)業(yè)背景為心理學(xué)的教師，此類(lèi)教師心理學(xué)知識基礎牢固，但對管理學(xué)、衛生學(xué)、醫學(xué)、醫院管理學(xué)等領(lǐng)域涉獵不多。二是專(zhuān)業(yè)背景為管理學(xué)的教師，此類(lèi)教師對管理理論和實(shí)踐理解深刻，但缺乏心理學(xué)、衛生學(xué)、醫學(xué)等方面的基礎知識。三是由心理學(xué)、管理學(xué)等之外的其他專(zhuān)業(yè)轉過(guò)來(lái)的教師，此類(lèi)教師半路出家，學(xué)習幾本教材之后就開(kāi)始講授管理心理學(xué)，問(wèn)題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛生管理的對象——醫學(xué)、衛生學(xué)等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛生管理實(shí)踐相結合的能力和閱歷。
管理心理學(xué)開(kāi)課歷史不長(cháng)，教材選擇和建設比較落后，突出的缺點(diǎn)就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開(kāi)課的醫學(xué)院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的管理心理學(xué)教材，其管理心理學(xué)的基本理論和方法具有共通性，在各專(zhuān)業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛生事業(yè)管理，更沒(méi)有概括和分析衛生管理中的心理活動(dòng)的基本規律和特點(diǎn)，缺乏針對性。從教材建設上看，現在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衛生管理專(zhuān)業(yè)使用的衛生管理心理學(xué)教材，教材建設也較為落后。
從教學(xué)機構和管理體制上看，很少有衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)單獨開(kāi)設管理心理學(xué)教研室，管理心理學(xué)教師有不同的歸屬，有的歸于管理學(xué)教研室，有的歸心理學(xué)教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫學(xué)院管理，這種不確定的教學(xué)組織和機構歸屬，會(huì )直接影響管理心理學(xué)課程的建設和教學(xué)科研工作的開(kāi)展，也使得此門(mén)課程在醫學(xué)類(lèi)院�；蚬芾眍�(lèi)院校中缺乏一定的話(huà)語(yǔ)權。
1.3 教學(xué)模式與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)要求的實(shí)踐性相脫離
在管理心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一直是以傳統的課堂講授式教學(xué)模式為主，教師主要采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)講解來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識，實(shí)踐性、自主性都較差。這樣的教學(xué)模式從根本上與衛生管理專(zhuān)業(yè)所培養的管理類(lèi)人才的實(shí)踐需求是脫離的。任何管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，都要將培養學(xué)生的管理能力作為主要的培養目標，在教學(xué)模式選擇中也要側重管理能力的培養。然而，大多數衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)內容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來(lái)分析管理中的具體問(wèn)題，管理心理學(xué)理論的實(shí)踐性被忽略了，衛生管理專(zhuān)業(yè)所要求的能力培養的目標也被忽略了。學(xué)與用相脫離，理論與實(shí)踐相脫離，培養出來(lái)的學(xué)生只懂理論，卻缺乏實(shí)際管理能力，無(wú)法適應現代衛生管理領(lǐng)域的需求。
1.4 教學(xué)設計忽視學(xué)生參與，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
當教學(xué)模式以理論教學(xué)為主時(shí)，必然會(huì )導致衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)設計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設備，但教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)無(wú)法充分開(kāi)發(fā)其功能，沒(méi)有能在根本上改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，只是將原來(lái)的板書(shū)變成了可以翻頁(yè)的、事先準備好的電子板書(shū)，沒(méi)有根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的角色定位。這種教學(xué)設計中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的學(xué)習方式，未能給學(xué)生參與的機會(huì )，導致學(xué)生學(xué)習主動(dòng)意識淡漠，缺乏思考的主動(dòng)性，無(wú)法鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、探尋問(wèn)題答案的能力，使得學(xué)生慣于接受而惰于質(zhì)疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調、片面的知識，而無(wú)法吸引學(xué)生主動(dòng)的參與，更談不上思維的訓練和能力的發(fā)展。也正為如此，學(xué)生的學(xué)習積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習熱情，學(xué)習效果不理想。
2 管理心理學(xué)教學(xué)設計與創(chuàng )新探討
為了解決當前衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，筆者在深刻反思的基礎上，借助課程建設專(zhuān)項課題的契機，從衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養目標和需求的基礎上，結合管理心理學(xué)的`學(xué)科特點(diǎn)，提出如下幾個(gè)在教學(xué)設計和創(chuàng )新方面的建議：
2.1 精選和不斷更新課程內容，使其貼近培養需求與目標
首先就是要根據衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求和專(zhuān)業(yè)培養目標，結合管理心理學(xué)的基本知識和基礎理論，精選課程內容，形成與衛生管理實(shí)際問(wèn)題緊密結合的、適合衛生管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習的、具有較強針對性和實(shí)用性的課程內容體系。這種結合不是要改變管理心理學(xué)的學(xué)科系統，拋棄學(xué)科基礎知識，而是在課程重點(diǎn)講解、示例分析、案例選擇等各個(gè)方面，更多選擇貼近衛生管理實(shí)際的內容，側重衛生管理專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和培養目標，特色突出，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中目的性更強，更易于理解，從而更易于理論知識向實(shí)踐能力的轉化。
其次還要根據衛生管理實(shí)際的變化和衛生改革的推進(jìn)，不斷更新和替換教學(xué)內容，適時(shí)替換陳舊教學(xué)內容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點(diǎn)內容，保證教學(xué)內容與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足時(shí)代需求。
2.2 全面開(kāi)展教師隊伍、教材和教學(xué)機構建設
首先，加強師資隊伍建設。在現有師資隊伍的基礎上，要重點(diǎn)加強教師融會(huì )貫通管理心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識的能力。管理心理學(xué)是一門(mén)典型的交叉學(xué)科，其基礎理論和知識來(lái)源于心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì )學(xué)等多門(mén)學(xué)科，衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)更是要包括衛生學(xué)、醫學(xué)、預防醫學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，因此，衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)的講授教師一定要具備融會(huì )貫通相關(guān)學(xué)科知識的能力。另外，還要加強教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養。管理心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，也是一門(mén)著(zhù)眼于學(xué)生管理實(shí)踐能力培養的學(xué)科，因此，講授教師也要具備較強的實(shí)踐教學(xué)能力。教師在講授知識、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要有意識的加強理論知識向實(shí)踐能力的轉化，加強課堂講授知識與衛生管理實(shí)踐的結合，選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，增強學(xué)生的參與，重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐和應用能力。
其次，要選擇或者編寫(xiě)合適的衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的管理心理學(xué)教材�，F在世面上已經(jīng)有了具有一定針對性的衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的管理心理學(xué)教材，可供教師進(jìn)行選擇。但是現在這類(lèi)型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛生管理心理學(xué)教材。那么有條件的教學(xué)單位，就可以自行編寫(xiě)一本具有中國衛生管理特色的、適應衛生管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)和衛生管理類(lèi)人才自學(xué)的教材，探索中國特色的衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)教材建設。
再次，從教學(xué)機構和管理體制上，有條件的衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應該單獨開(kāi)設管理心理學(xué)教研室。有了確定的教學(xué)組織和機構歸屬，有利于教師專(zhuān)心進(jìn)行管理心理學(xué)課程的建設，能夠促進(jìn)衛生管理專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)教學(xué)科研工作的開(kāi)展，同時(shí)也能促進(jìn)衛生管理專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展。
2.3 引入先進(jìn)教學(xué)模式，突出實(shí)踐性與能力建設
在以往的管理心理學(xué)教學(xué)研究中，已有教學(xué)實(shí)踐者提出了多種可以在管理心理學(xué)的教學(xué)中予以探索和實(shí)施的新型教學(xué)模式。
(1)建構主義教學(xué)模式。建構主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。他認為認識是一種連續不斷的建構過(guò)程，個(gè)體認知結構通過(guò)與環(huán)境的同化和順應作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展�；诮嬛髁x的學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹R意義的主動(dòng)建構者，同時(shí)要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生知識建構的幫助者、促進(jìn)者。提倡教師在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計思想，建立新型教學(xué)和學(xué)習環(huán)境。
(2)情境主義教學(xué)模式。情境主義教學(xué)模式脫胎于情境學(xué)習理論。情境學(xué)習理論是Brown Clooins 和Duguid 在他們的論文《情境認知和學(xué)習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學(xué)模式，它強調學(xué)習者具有主動(dòng)建構知識的能力，學(xué)習是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識、技能與情意的建構發(fā)生于學(xué)習者與情境之間的互動(dòng)，使學(xué)生習得的知識能活學(xué)活用，以適應社會(huì )，解決問(wèn)題，學(xué)習的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì )化水平的過(guò)程。
以上列舉的是兩種以實(shí)踐性和能力培養見(jiàn)長(cháng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以能力建設為目標，要求教師和學(xué)生轉變角色，轉變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在以實(shí)踐性為基本培養目標的衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)教學(xué)中，具有一定的借鑒意義。
2.4 不斷加強教學(xué)設計，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
加強教學(xué)設計，在教學(xué)方式、方法和手段上多創(chuàng )新、多用心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情，從而提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，以下幾種方式在學(xué)生能力培養和學(xué)習積極性調動(dòng)中具有較好的效果。
(1)適當增加案例教學(xué)比重。案例教學(xué)法最早應用于社會(huì )科學(xué)、軍事和醫學(xué)等教學(xué)中，自20 世紀20 年代起，哈佛商學(xué)院首先把案例教學(xué)法應用于管理教學(xué)中。④它并非一般意義上為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內容而做的舉例子的活動(dòng)，而是一套完整的、有著(zhù)嚴格要求的教學(xué)方法。它要求所選擇的案例內容真實(shí)、無(wú)虛構，案例中包含一定的管理問(wèn)題，而且案例必須有明確的教學(xué)或培訓目的。案例教學(xué)的主要功能不是在于了解一項特定的知識或理論，而是在于在學(xué)生自己探索怎樣解決管理問(wèn)題的過(guò)程中，總結出一套適合學(xué)生自己特點(diǎn)的思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的邏輯方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何獨立地解決問(wèn)題，做出決策，這種學(xué)習是親驗性的，能有效地提高學(xué)生的分析決策能力。同時(shí)，在參與案例分析的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)其在小組活動(dòng)中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說(shuō)服及群體協(xié)調等寶貴的管理技巧。這種方法在學(xué)生能力培養方面的優(yōu)勢已經(jīng)被實(shí)踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學(xué)生可以自由思考和討論，其吸引力遠大于傳統的課堂講授，受到了學(xué)生的歡迎。因此，在衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)中，應該有意識的增加案例教學(xué)的比重，通過(guò)精心挑選案例、精心設計討論程序、鼓勵學(xué)生積極參與，培養學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、勇于獨立解決問(wèn)題的能力，從而形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng )新能力。
(2)合理利用現代教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。大部分的學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)系統，教師應當充分利用這一優(yōu)勢和便利，充分開(kāi)發(fā)其功能，合理利用現代教學(xué)工具所支持的一些教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。比如，在設計教學(xué)課件時(shí)，將一些適合進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示的、畫(huà)面感強的內容，設計成為動(dòng)態(tài)演示的動(dòng)畫(huà)或者選用一些與教學(xué)內容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)以及視頻資料，讓原本死板、單調的理論知識“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，必然會(huì )吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)他們的積極性。再比如，有條件的學(xué)�？蒲薪ㄔO和利用一些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件，讓學(xué)生實(shí)際操作課堂上所講解的各類(lèi)知識，充分動(dòng)手，實(shí)際演練，讓知識更好地轉化成為實(shí)際動(dòng)手能力;再者，可以建立一些模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學(xué)生根據所學(xué)知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì )，走進(jìn)實(shí)際的工作機構、部門(mén)和單位，親身體驗實(shí)際工作流程，這樣得來(lái)的體驗和感受，是課堂教學(xué)無(wú)可替代的。
這些設計，可以逐步改變傳統課堂上教師與學(xué)生的角色地位，充分調動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與度，吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學(xué)效果。
總而言之，一門(mén)課程的教學(xué)效果高低，與課程體系的建設、教學(xué)內容精選、教學(xué)隊伍的培養及管理、教學(xué)模式及教學(xué)技巧的現代化均息息相關(guān)，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括教師個(gè)人的素養、社會(huì )和學(xué)校對課程的評價(jià)及重視程度等。要想提高衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)課程的教學(xué)效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專(zhuān)業(yè)中的作用，需要從多個(gè)方面多個(gè)角度入手，不斷的進(jìn)行努力和嘗試。
設計心理學(xué)3
漫進(jìn)了大學(xué)的門(mén)階，使我對一切新鮮的環(huán)境產(chǎn)生了好感，對周?chē)毺氐氖挛锂a(chǎn)生很多的聯(lián)想，而且，最近通過(guò)閱讀心理學(xué)家諾曼的《設計心理學(xué)》后，使我大有感觸，這本書(shū)用詼諧的手筆，深入的分析，闡明了以人為本的至上設計原則。
《設計心理學(xué)》這部書(shū)，主要是給設計師上一門(mén)設計理論課，是設計師必須掌握的學(xué)科，是建立在心理學(xué)基礎上，是把人們心理狀態(tài)，尤其是人們對于需求的心理。通過(guò)意識作用于設計的一門(mén)學(xué)問(wèn)，它同時(shí)研究人們在設計創(chuàng )造過(guò)程中的心態(tài)。以及設計對社會(huì )及對社會(huì )個(gè)體所產(chǎn)生的心理反應，反過(guò)來(lái)在作用于設計，起到使設計更能夠反映和滿(mǎn)足人們的心理作用。
設計是設想、運籌、計劃與預算，它是人類(lèi)為實(shí)現某種特定目的而進(jìn)創(chuàng )造性活動(dòng)�！对O計心理學(xué)》把設計計劃分為三類(lèi)：為了傳達設計的稱(chēng)為視覺(jué)傳達設計，為了使用設計的稱(chēng)為產(chǎn)品，為了居住設計的稱(chēng)為環(huán)境設計。而且，《設計心理學(xué)》通過(guò)對人的心理的深入研究，和設計師的主觀(guān)思維相結合，主要研究的是企圖溝通生產(chǎn)者。設計師與消費者的關(guān)系。使每一個(gè)消費者都能買(mǎi)到稱(chēng)心如意的產(chǎn)品，要達到這一目的。必須了解消費者心理和研究消費者的行為規律。
要學(xué)習一種知識，就象是在一個(gè)陌生的地方行走。你可以跟著(zhù)別人的指示走，而不管對錯；也可以自己摸索著(zhù)走，看看運氣好不好。但是，最好的方式是有一張地圖，讓自己知道自己在那里，這個(gè)陌生的地方到底有多大，有多少條路，然后你選擇你喜歡的道路走下去。這本書(shū)就是心理學(xué)世界的地圖，它沒(méi)有把所有的知識給你，但是，它給了你全貌，給了你路徑，要了解心理學(xué)，這本書(shū)足夠了，要想要深入，這本書(shū)也告訴你該如何尋找道路。
在我們的生活當中，設計，無(wú)處不在。我是一位動(dòng)畫(huà)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我了解到動(dòng)畫(huà)設計是新興的設計，是滿(mǎn)足人類(lèi)精神需求的產(chǎn)物。是一門(mén)幻想藝術(shù)，更容易直觀(guān)表現和抒發(fā)人們的感情，可以把現實(shí)不可能看到的轉為現實(shí)，擴展了人類(lèi)的想像力和創(chuàng )造力。學(xué)習動(dòng)畫(huà)設計，不僅自己的專(zhuān)業(yè)基本功要扎實(shí)，更要懂得如何將自己的成果和產(chǎn)品推銷(xiāo)出去，那就需要我們的營(yíng)銷(xiāo)能力。閱讀過(guò)《設計心理學(xué)》之后，我體會(huì )到，一部能受人歡迎的.動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品，不僅要自己人生經(jīng)驗和思想觀(guān)念的表述，還要以實(shí)現商業(yè)價(jià)值為最終的創(chuàng )作目的，針對一定的文化消費人群來(lái)進(jìn)行和創(chuàng )作，當然，需要迎合特定人群的審美趣味還有“21世紀的心理學(xué)”這個(gè)專(zhuān)欄，介紹的是心理學(xué)中那些前沿性的研究課題。它們好似一團香餌，把有興趣的學(xué)生引向心理學(xué)的新領(lǐng)地。在那里他們將開(kāi)疆辟壤，施展抱負，為人類(lèi)了解和改善自身做出貢獻。
了解了人們的審美心理是推銷(xiāo)自己藝術(shù)產(chǎn)品的一個(gè)重要手段之一。所以，如果一位設計人員或商家，在構思產(chǎn)品時(shí)，在推崇外觀(guān)美感、藝術(shù)風(fēng)格和成本之前，首先設身處地地想像一下用戶(hù)的感受，為設計的易用性而努力，因為這才是產(chǎn)品的生命力之源！還有“生活中的心理學(xué)”這個(gè)專(zhuān)欄，讓心理學(xué)從象牙塔來(lái)到你的身邊�？纯催@些題目吧：“生活經(jīng)歷如何影響你的腦？”“閑著(zhù)棒子，寵壞了孩子？”“記憶研究怎樣幫助你準備考試？”“你的人格會(huì )影響你的健康嗎？”“群體如何影響決策？”“人們?yōu)槭裁匆尤虢膛蓤F體？”——原來(lái)，你每天都用得到心理學(xué)！
“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉�！弊x一本好書(shū)，能增長(cháng)一個(gè)人智慧和能力，通過(guò)閱讀《設計心理學(xué)》之后，使我樹(shù)立了自己的學(xué)習目標，和創(chuàng )作經(jīng)驗。希望今后的我能學(xué)而致用，創(chuàng )造自己的輝煌。
請帶上一個(gè)巨大的空行囊，跟著(zhù)理查德"格里格和菲利普"津巴多踏上旅程，去學(xué)習這門(mén)“與人類(lèi)幸福密切相關(guān)”的科學(xué)吧，相信你會(huì )滿(mǎn)載而歸。
設計心理學(xué)4
教學(xué)目標
�。�1）了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
�。�2）重視情緒的調控，培養良好的情緒。
�。�3）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進(jìn)行自我調節。
教學(xué)重難點(diǎn)
�。�1）了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
�。�2）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進(jìn)行自我調節。
教學(xué)方式
�。�1）講述與討論。
�。�2）角色扮演。
�。�3）開(kāi)展游戲
教學(xué)準備
�。�1）準備好有關(guān)情緒對人身心健康影響的故事。
�。�2）準備各種情緒表現的圖片。
�。�3）準備幾個(gè)學(xué)生不良情緒反應的情境。
教學(xué)對象
小學(xué)五年級
教學(xué)課時(shí)與場(chǎng)地
1課時(shí) 團體輔導室
教學(xué)過(guò)程
一、故事引入
同學(xué)們，其實(shí)在我們生活中，“喜、怒、哀、樂(lè )”幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著(zhù)我們。你或許得到老師的表?yè)P而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會(huì )而煩悶苦惱，這些情緒會(huì )給我們帶來(lái)什么影響呢？下面我們就來(lái)上一節心理課（板書(shū)課題）先請你們聽(tīng)一聽(tīng)兩個(gè)故事：
1、聽(tīng)故事。
『故事1』：三國時(shí)期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰的輝煌勝利。然而，他的氣量相當狹窄，總想高人一籌，對才能勝過(guò)自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設計陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
提問(wèn)：如果周瑜能控制自己的`情緒，結果會(huì )怎樣？壞情緒對我們的身心健康有什么影響呢？學(xué)生自由展開(kāi)議論
教師小結：我們必須學(xué)會(huì )控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
『故事2』：下課了，明明在操場(chǎng)上踢毽子，突然一個(gè)籃球飛過(guò)來(lái)，打在明明身上，他轉身一看，原來(lái)是小東干的。小東連忙說(shuō)：“對不起！”明明回答說(shuō)：“還好沒(méi)傷著(zhù)，不要緊�！焙髞�(lái)他們又有說(shuō)有笑地回到了教室。
討論：明明和小東做得對嗎？好的情緒對我們的身心健康有什么好處？
2、師結合故事，并出示事先準備好的各種情緒的圖片，引導學(xué)生辨認各種情緒的不同表現，并向學(xué)生說(shuō)明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂(lè )、滿(mǎn)意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
二、情境活動(dòng)
1．教師以電腦出示各種情景，請學(xué)生說(shuō)出他們會(huì )產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：
�。�1）當有同學(xué)叫你的外號。
�。�2）得到自己喜歡的禮物。
�。�3）聽(tīng)到別人說(shuō)自己的壞話(huà)。
�。�4）獲悉明天老師將大家帶去郊游。
�。�5）爸爸把自己正看得著(zhù)迷的電視節目關(guān)了。
�。�6）考試得了100分。
�。�7）因為上課不專(zhuān)心，給老師批評了。
�。�8）上體育課時(shí)，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。
�。�9）小弟弟不聽(tīng)自己的話(huà)。
�。�10）被同學(xué)錯怪了。
2、教師結合學(xué)生的回答，引導學(xué)生分析：
�。�1）自己的情緒反應是否適當？即當遇到不如意的事時(shí)，自己的情緒通常是比較平和還是容易激動(dòng)、生氣？
�。�2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？
�。�3）面對不如意的事，如何調節自己對人對事的態(tài)度，以保持良好的心境，產(chǎn)生積極的情緒的反應？
�。�4）角色扮演。教師將幾個(gè)不良情緒反應導致不良后果的情景呈現在電腦上，請幾位事先排練好學(xué)生根據情景需要進(jìn)行角色扮演，并請其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調節。
『情境一』
一個(gè)同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個(gè)好朋友的圓珠筆來(lái)寫(xiě)字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對方不愛(ài)惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說(shuō)：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼�！甭�(tīng)到別人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭吵起來(lái)，最后，他們不歡而散。
『情境二』
當靜靜正在教室聚精會(huì )神地看一本有趣的漫畫(huà)書(shū)時(shí)，曉杰突然走過(guò)來(lái)把書(shū)搶走，靜靜要求曉杰把書(shū)還給自己，可是曉杰就是不聽(tīng)，靜靜急了就過(guò)去搶?zhuān)Y果……
�。�5）教師小結。強調不同情緒對人的影響作用，鼓勵學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習以開(kāi)朗、寬容的態(tài)度去對待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
三、開(kāi)展 “笑一笑”游戲活動(dòng)。
大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓�；涞秸l(shuí)人處，則請他出來(lái)站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來(lái)。依次進(jìn)行。
四、歸納總結
通過(guò)這節課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂(lè )、滿(mǎn)意、幸福等）有利于身心健康，而負性情緒（如憤怒、憂(yōu)愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應該培養和保持積極樂(lè )觀(guān)的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng )造美好的明天。
設計心理學(xué)5
首先，因為本書(shū)是第二版，即在第一版的內容上增訂的內容，因此作者在此敘述了增訂此版本的原因，同時(shí)也是我覺(jué)的，作為一位設計師應該牢記于心的一點(diǎn)：
這個(gè)世界的復雜性使我們了解到：成本和時(shí)間都非常關(guān)鍵，要注意競爭對手，以及在設計部門(mén)團隊合作的重要性。成功的產(chǎn)品必須能夠吸引客戶(hù)，然而令人詫異的是，客戶(hù)決定購買(mǎi)的關(guān)鍵因素與產(chǎn)品使用中起關(guān)鍵作用的要素，僅又稍許重合。最好的產(chǎn)品并非總能成功，出色的技術(shù)或許十年后才能被人們接受。了解產(chǎn)品，僅僅了解設計或技術(shù)是不夠的，了解商業(yè)運作才是關(guān)鍵。
好的設計必須具備的兩個(gè)特征：
可視性：指所設計的'產(chǎn)品能不能讓用戶(hù)明白怎樣操作是合理的，在什么位置及如何操作;
易通性：指所以設計的意圖是什么?產(chǎn)品的預設是什么?所有不同的控制和裝置起到什么作用。
關(guān)于工業(yè)設計、交互設計和體驗設計三者之間的定義：
工業(yè)設計：指一種專(zhuān)業(yè)的服務(wù)，為適應者和生產(chǎn)者雙發(fā)的利益而創(chuàng )造和開(kāi)發(fā)產(chǎn)品與系統的概念和規范，旨在優(yōu)化功能、價(jià)值和外觀(guān);
交互設計：重點(diǎn)關(guān)注人與技術(shù)的互動(dòng)。目標是增強人們理解可以做什么，正在發(fā)生什么，以及已經(jīng)發(fā)生什么。交互設計借鑒了心理學(xué)、設計、藝術(shù)和情感等基本原則來(lái)保證用戶(hù)得到積極的、愉悅的體驗;
體驗設計：設計產(chǎn)品、流程，服務(wù)。以及事件和環(huán)境的實(shí)踐，重點(diǎn)關(guān)注整體體驗的質(zhì)量和愉悅感。
在介紹了以上三種設計的定義之后，我們還需要了解一種設計方式——以人為本的設計。
以人為本的設計是一種設計理念。意味著(zhù)充分了解和滿(mǎn)足用戶(hù)的需求為基礎。這種理解往往主要通過(guò)觀(guān)察。用戶(hù)往往并不知道自己真正的需求，也不清楚他們將要面臨的困難。解決之道就是快速測試不同的概念。
可適應自適應運用的五種基本心理學(xué)感念：示能，意符，約束，映射和反饋。
示能：指一個(gè)物理對象與人之間的關(guān)系。示能是物品的特性與決定物品預設用途的主體能力之間的關(guān)系。
示能的符號提升功能叫做意符。
示能揭示了作為主體的人，與其他東西進(jìn)行互動(dòng)的可能性。一些示能是可感知的，其他則是不可見(jiàn)的。而意符指的是信號。
示能是人和環(huán)境之間的互動(dòng)。有些是可見(jiàn)的，另一些則不是;
預設的用途經(jīng)常表現為意符，但經(jīng)常表現的模棱兩可;
意符是一種提示，特別告訴用戶(hù)可以采取什么行動(dòng)，以及怎樣操作。意符是可感知的，否則他們不起作用。
映射：表示兩組要素之間的關(guān)系。
許多覺(jué)的“自然的”映射事實(shí)上只針對某個(gè)特定的文化：在一種文化里自然的東西在另一種文化里并非如此。
當可見(jiàn)的操作，控制和顯示契合自然映射時(shí)，設備就會(huì )容易使用。
反饋：溝通行動(dòng)的結果，是控制論、信息論的著(zhù)名感念。
反饋需要精心策劃，需要以一種不顯著(zhù)的方式確認所有操作。反饋必須考慮優(yōu)先權，以不經(jīng)意的方式表現不重要的信息，使用引人注目的方式呈現重要的信號。
感念模型：高度簡(jiǎn)化的說(shuō)明，告訴你事物是如何工作的。
一個(gè)好的感念模型能使用戶(hù)自己預測自己的行為結果。當沒(méi)有一個(gè)好的感念模型時(shí)，用戶(hù)就只能生搬硬套盲目操作;還有可能用戶(hù)知道怎樣操作，但無(wú)法理解為什么，預期的效果是什么，或者出現錯誤了還怎么辦。
系統映像：提供給用戶(hù)的適用信息組合。
當系統映像不想干或不合理時(shí)，用戶(hù)就不會(huì )非常輕松的使用設備。如果其不完整或相互矛盾，還會(huì )惹麻煩。
良好的感念模型是產(chǎn)品易于理解、令人愉悅的關(guān)鍵：良好溝通是建立良好的感念模型的關(guān)鍵。
技術(shù)為設備提供更改功能使生活更加簡(jiǎn)單的同時(shí)，也使設備變的更難用難學(xué)，是人們的生活更加復雜。
設計心理學(xué)6
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，建筑設計在滿(mǎn)足本身的功能的要求之外，更趨于“人性化”的設計，人們“環(huán)境心理學(xué)”的重視日益增長(cháng)，在各種領(lǐng)域都獲得了廣泛的應用，接下來(lái)我們就來(lái)談?wù)劖h(huán)境心理學(xué)在圖書(shū)館設計中的應用。
關(guān)鍵詞：圖書(shū)館設計 環(huán)境心理學(xué)
引言：
從建筑分類(lèi)來(lái)看，除了我們每天必須居住的居住空間建筑外，我們平時(shí)接觸最多的就是公共建筑，一個(gè)公共建筑的設計是否成功，主要看它各個(gè)功能分區的劃分，與流線(xiàn)的設計，只要人們能夠在這個(gè)空間內感覺(jué)到使用很方便，心理感覺(jué)很舒適那就是一個(gè)成功的公共建筑。一般圖書(shū)館都是作為一個(gè)高校的標志性建筑，是一所高校向社會(huì )以及其他學(xué)校交流的一個(gè)窗口。接下來(lái)我就從圖書(shū)館的各個(gè)設計方面結合環(huán)境心理學(xué)的概念來(lái)具體分析一下。
一、創(chuàng )造圖書(shū)館宜人的外部綠色環(huán)境
在現代社會(huì )中，植物景觀(guān)不再是僅僅局限于經(jīng)濟實(shí)用功能，美麗的、令人愉悅的植物景觀(guān)，能夠滿(mǎn)足人們的審美需求和人們最求美好事物的心理需求。單株植物擁有屬于它的形體美、色彩美、質(zhì)地美以及季相變化美等。叢植、群植的植物能夠通過(guò)不同的形狀、線(xiàn)條、色彩、質(zhì)地等要素之間的相互組合以及正確合理的尺度，搭配不同綠地的背景元素與鋪地的地形建筑物、小品等，不但能夠美化環(huán)境又可以為景觀(guān)設計增添獨有的色彩，能夠使人在審美的同時(shí)調節情緒、陶冶情操。在圖書(shū)館周?chē)木G地中可以通過(guò)植物設計來(lái)達到上述要求。
植物設計能夠很好的服務(wù)于人的私密生活空間，是創(chuàng )造人的私密空間的最好的自然因素。在考慮人對私密性空間的需求時(shí)。 建筑設計師并不一定就要設計一個(gè)徹底閉合的空間，但在空間屬性上要對空間有較為完整和明確的限定。分散排列的綠樹(shù)或者布局合理的綠色植物屏障就能夠很好的提供給人們一個(gè)私密空間。在完全由植物所營(yíng)造的靜謐空間中，讀書(shū)、靜坐、交談等無(wú)疑是一件一位舒適享受的事，沉穩的特征、離心的理念，在性格上偏重于互相距離較小或不進(jìn)行交流的特點(diǎn)。在這樣的綠地中，人們總是希望能夠盡可能的減少周?chē)h(huán)境的刺激、保證每個(gè)人的個(gè)人空間和人際距離不受侵犯。因此，在植物景觀(guān)的設計過(guò)程中，應該充分考慮到空間屬性與人的關(guān)系，從而使人與環(huán)境能夠達到最佳的融合狀態(tài)。
二、圖書(shū)館的內部綠化與美化設計
圖書(shū)館內部環(huán)境的規劃和設計是一項十分重要的工程，讀者的大部分時(shí)間都是在圖書(shū)館內部度過(guò)的。因此，圖書(shū)館內部的綠化設計便顯得尤為的重要，用“圖書(shū)館像花園”這句話(huà)來(lái)形容圖書(shū)館的學(xué)習環(huán)境十分的貼切。設計師可以選擇一些對人體健康有益的樹(shù)木花種放置在圖書(shū)館中，比如吊蘭、巴西木、鐵樹(shù)、虎尾蘭和冷水花等，這些樹(shù)木花種不但能夠對污染性的空氣進(jìn)行有效的凈化，而且還可以形成為一種有效的制止圖書(shū)館內空氣的污染的綠色屏障。
室內綠化已經(jīng)成為現今現代圖書(shū)館環(huán)境設計中的一種生理和心理功能的需要——人們總是喜歡能夠更近距離的接近大自然。使用未經(jīng)雕琢的花木石水點(diǎn)綴在圖書(shū)館內外，能夠使人感到更加的親切。人們渴望能夠創(chuàng )造一個(gè)寧靜舒適、具有大自然情趣的學(xué)習環(huán)境，來(lái)調節自己緊張的情緒或學(xué)習氛圍、緩解長(cháng)時(shí)間處于戶(hù)內的腦力勞動(dòng)所帶來(lái)的精神上的疲憊；綠色可以使用眼過(guò)度的人卻得到最好的調節，綠色植物始終陪伴著(zhù)讀者在知識的海洋里，不但具有很好的視覺(jué)效果，還能夠起到凈化空氣的作用。這是一種體現生機勃勃的精神面貌、深刻的文化藝術(shù)內涵以及促進(jìn)身心健康的環(huán)境再創(chuàng )造。
根據各個(gè)圖書(shū)館設計風(fēng)格的不同，圖書(shū)館的綠化與美化方式大致可以采用： 散點(diǎn)式方法：在數排書(shū)柜兩端、盡頭以及墻角的位置整齊或者錯落有致的擺設花卉、樹(shù)木；面式方法：將花壇或花臺放置在室內：點(diǎn)式方法，在閱覽桌、窗臺、書(shū)柜上放置少量的盆栽花卉或者盆景；懸掛式方法：在藏書(shū)室的墻面、書(shū)架上懸掛吊蘭、蕨類(lèi)或藤本等植物，能夠立即產(chǎn)生自然的過(guò)渡與連續感，能夠起到將內外空間過(guò)渡與延伸的作用；中庭花園式方法：在有良好采光和通風(fēng)條件的較大室內用植物、山石、水池構成可觀(guān)賞、可信步、可休息的庭院，還可配上茶椅等設施。
三、設計合適的采光與照明
人類(lèi)的大部分信息都是通過(guò)視覺(jué)從外界獲取的，環(huán)境照明對其效率和質(zhì)量有著(zhù)直接的`關(guān)系。就其本身所具有的功能來(lái)說(shuō)，圖書(shū)館首先應當提供給人們一個(gè)光照度合適的學(xué)習和閱讀場(chǎng)所。自然光均勻、光質(zhì)好、照度大而且節約能源，圖書(shū)館應該更多的利用自然光。如果自然采光在圖書(shū)館的設計過(guò)程中就能夠打下基礎的話(huà)，那么作為人工照明的燈具，則在室內設計中扮演著(zhù)另一個(gè)重要的角色。人工照明的燈具能夠營(yíng)造出寧靜、淡泊、幽雅、樸實(shí)和開(kāi)闊的意境，烘托出熱烈、濃郁、歡快和華麗的氛圍。更為重要的是：太陽(yáng)光畢竟是一種不穩定的光源，它隨著(zhù)晝夜、氣候和季節變化而變化，不能夠隨時(shí)利用。
傳統的圖書(shū)館設計中，大多都將偏冷的日光燈用作圖書(shū)館的主要光源，其實(shí)適當的使用一些偏暖色調的白熾燈也是一個(gè)不錯的選擇，能夠增加色光的對比，調節氣氛。但是，一定要綜合的考慮燈光配置，比如亮度、位置、角度以及燈光的質(zhì)量的等等，防止眩光造成讀者出現視覺(jué)疲勞和視力下降等問(wèn)題。圖書(shū)館閱覽室通常都采用混合采光的方法，不但有人工照明又有自然采光，自然采光來(lái)自窗戶(hù)或者是倒墻的玻璃鋼采光帶，人工照明的照度標準通常在300勒克斯以上，有的閱覽室更適合暖色光源和冷色光源進(jìn)行混合使用。將照度控制在在10勒克斯～103勒克斯范圍內是最為經(jīng)濟有效的。照明心理學(xué)研究指出，最舒適、最適宜的照度平均值在20xx勒克斯左右。一個(gè)良好的圖書(shū)館光環(huán)境應該是舒適、愉快并盡可能的滿(mǎn)足人們的使用要求，單純的提高環(huán)境照度僅僅是量上的變化，而舒適的照明環(huán)境則是由照明質(zhì)來(lái)決定的。
圖書(shū)館所用的燈具與大型辦公室、甚至展廳等類(lèi)似，從使用上大致可以分為局部強調性照明，除了用于整體的瀏覽外，顏色也扮演著(zhù)十分重要的角色。心理學(xué)專(zhuān)家建議：閱覽室、書(shū)庫等場(chǎng)所是需要冷靜思考與精神專(zhuān)一的地方，因此大部分的閱覽室、書(shū)庫都應當采用一些冷色調，比如白色或者灰色，盡可能的使用中性色彩，以保證工作或者閱讀的高效率。符合規范、科學(xué)合理的指示標識，既能夠從視覺(jué)上進(jìn)行信息的迅速傳遞、幫助讀者準確快捷的判斷前進(jìn)的方向，同時(shí)也是圖書(shū)館整體形象的一個(gè)重要組成部分，甚至變成一種文化的體現。它使當今信息的時(shí)代節奏加快的特征更加明顯。在整個(gè)圖書(shū)館內各功能區劃分中，導向標識尤為重要，標識的位置、大小、多少以及字體、圖形符號的形狀和色彩在較遠的距離內就能被讀者清晰而準確地識別是必需的。這其中，需要考慮到人在行動(dòng)中其視野能夠迅速觀(guān)察和接收信息、輕松愉快地辨別目標和方位的能力，這些都應科學(xué)地進(jìn)行設計。
從讀者的角度來(lái)看，他們進(jìn)入圖書(shū)館的時(shí)候，首先看到的就是整個(gè)圖書(shū)館的布局，以便能夠迅速的找到自己需要的書(shū)籍在哪一個(gè)區域，然后再從一排排的書(shū)架的導向牌中尋找到具體的位置。由此可見(jiàn)，讀者對導向牌具有很強的依賴(lài)性，因此導向牌的能見(jiàn)度、醒目性和規范化的則顯得尤為重要。導向牌的形態(tài)應當盡可能的做到簡(jiǎn)潔明了和醒目大方、色彩方面越接近色輪上的原色或間色，而且要盡可能的降低用色數，視覺(jué)傳達信息的效果就會(huì )更好�，F在的圖書(shū)館導向牌，一般都采用綠底白字或是藍底白字，這樣比較容易與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行區分，白色擴張而醒目，藍色、綠色和白色都是視覺(jué)中的耐久之色，特別是綠色，不易使人產(chǎn)生疲勞，頻繁的使用效果會(huì )更為理想。除此之外，還要考慮到照明的情況以及背景亮度對字符粗細產(chǎn)生的影響。
結語(yǔ)：
“凡事預則立，不預則廢”。研究環(huán)境心理學(xué)習圖書(shū)館布局的關(guān)系，能夠將圖書(shū)館的功能發(fā)揮到最大的程度。近些年來(lái)，一些心理學(xué)家、醫學(xué)專(zhuān)家對圖書(shū)館環(huán)境色彩在讀者閱讀過(guò)程中的積極作用越來(lái)越重視。建筑設計師在進(jìn)行圖書(shū)館的設計時(shí)，也要“對癥下色”，根據不同的閱覽室、不同書(shū)庫、不同辦公室，使用不同的色調。建筑設計師的創(chuàng )造性還能夠激發(fā)人們的情感，調動(dòng)人們的興趣，開(kāi)拓人們的想象，使其與建筑設計師產(chǎn)生“心有靈犀一點(diǎn)通”的感覺(jué)，使建筑環(huán)境與人進(jìn)行無(wú)時(shí)無(wú)刻的對話(huà)。
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設計心理學(xué)7
一、我們研究色彩心理學(xué)比較有代表性的例子就是“冷暖色”對心理的不同作用
這些顏色的不同，能夠讓人從心理上和情緒上都產(chǎn)生明顯的差異。色環(huán)中，暖色比較有代表性的是紅色，橘色；冷色中包括藍色、綠色等，此外還有一些被稱(chēng)為中性色。我們看到暖色為主畫(huà)面時(shí)，這些信號映射至心理，會(huì )產(chǎn)生溫暖、安寧的感受，而看到冷色時(shí)，則會(huì )感覺(jué)清新、冷靜。除冷暖色之外，色彩也會(huì )對心理產(chǎn)生其他的作用，比如讓人產(chǎn)生距離感的“前進(jìn)色”與“后退色”。即使位置相同，因由用色的差異也會(huì )讓人產(chǎn)生一面向前，一面向后的視錯覺(jué)。此外，色相，以及明度也會(huì )影響畫(huà)面的“重量”，不同的顏色也會(huì )使一些具體的內容，在視覺(jué)上產(chǎn)生“膨脹”，有一些則會(huì )“縮小”。下面，我將用一些比較典型、經(jīng)典的案例分析和說(shuō)明招貼設計中的色彩應用對心理的影響。紅色給人感覺(jué)熱烈，奔放，它不僅給人積極的感受，而且還是中國人用來(lái)表達喜慶，歡樂(lè )的代表顏色，我們親切地稱(chēng)之為“中國紅”。
中國人如此喜歡在喜慶的時(shí)刻用紅色來(lái)表達心情，不知是否也與她給人熱烈感受有關(guān)。下面的這幅招貼作品是列紀錄片《舌尖上的中國》的宣傳海報，它以紅色作為基調色，我們可以從中感受到強烈的中國傳統氣息，而且能感受到人們對生活的積極態(tài)度。而紅色與其他顏色搭配時(shí)也可以表現出很強的顏色性格。下面這幅招貼就是這樣用紅色的色塊與其他顏色的搭配來(lái)營(yíng)造出活潑的氛圍，政府和其“年輕人”的主題，而畫(huà)面中的留白，也正好利用了白色給人更多意想空間的特點(diǎn)。黃色雖然也是一個(gè)明亮活潑的顏色，我們常用黃色來(lái)描述太陽(yáng)，但是這樣一個(gè)輕盈的顏色與莊嚴而又穩重的黑色相遇，則產(chǎn)生了很強的視覺(jué)沖突。人們正是利用這樣一種視覺(jué)沖突給人以警示的作用。我們生活中常見(jiàn)到的警示牌常以這兩種顏色相配合。下面這幅海報也是利用了這樣的視覺(jué)特點(diǎn)，以詮釋武器對人類(lèi)的危害。藍色給人感覺(jué)自然清新，表現在畫(huà)面里也容易使內容顯得干凈而且有秩序，當降低藍色的純度和明度時(shí)，更能使畫(huà)面的整體看起來(lái)更加溫柔。配合以招貼中“大自然與音樂(lè )”的主題，能讓人們瞬間進(jìn)入到畫(huà)面中去，靜下心來(lái)，去感受自然，去聆聽(tīng)自然的聲音。紫色給人感覺(jué)典雅、穩重，我們看到紫色便感受到夜幕的降臨，感受到一股濃濃的沉靜。而有藍色調傾向的紫色，仿佛被籠罩了一層憂(yōu)郁。當人們看到這樣的色彩基調的招貼作品，已經(jīng)在心理上有一定的情感投射，便可以更好地理解作者想要詮釋的主題，地球的悲鳴聲。上面這幅海報是著(zhù)名的德國設計師蘭堡的代表作之一，利用了簡(jiǎn)單的黑白色，制造出了黑暗與光明，我們一眼看去就能感受到書(shū)本能給人們帶來(lái)的力量。而簡(jiǎn)單的用色，強烈的'對比，不僅能夠讓人們將更多注意力投入到信息中去，給人明確的主次之分，同時(shí)互補色的對比，也很好地表達出黑暗之中對光明的向往與希望。同樣也是基調色以黑白為主的招貼作品，下面這幅則利用了大量的留白給人們獨立思考的空間，以簡(jiǎn)單的畫(huà)面直截了當地向人們揭示它要傳遞的主題———言論自由。沒(méi)有任何其他的顏色，畫(huà)面給人感覺(jué)嚴肅，發(fā)人深省。
二、結語(yǔ)
毋庸置疑，色彩可以直接影響人們的心理感受，甚至影響人們的情緒。能夠有效地利用色彩的屬性以及熟知色彩給人的心理暗示能夠更好地詮釋主題。設計師不僅要了解色彩本身的屬性，更要勇敢地嘗試，細致地觀(guān)察色彩給人們心理感受產(chǎn)生的變化，從而設計出更多精彩、優(yōu)秀的作品。
設計心理學(xué)8
摘要：環(huán)境心理學(xué)是一門(mén)新興綜合性學(xué)科，主要研究人與環(huán)境之間的關(guān)系，強調“以人為本”的設計理念。著(zhù)眼于人與環(huán)境的相互關(guān)系，研究了室內環(huán)境中人的心理行為特征及其指導作用，并對環(huán)境與心理的相互作用進(jìn)行了探討，從色彩、形狀、光影三個(gè)角度分析了環(huán)境心理學(xué)在室內設計中的發(fā)展與運用，以期創(chuàng )造宜人的生存環(huán)境，提高生活質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué)；以人為本；室內設計
一、環(huán)境心理學(xué)的概述
環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的行為之間相互關(guān)系的學(xué)科，它著(zhù)重從心理學(xué)和行為的角度，探討人與環(huán)境的最優(yōu)化，即怎樣的環(huán)境是最符合人們心愿的。環(huán)境即“周?chē)木硾r”，是圍繞著(zhù)人們并對人們的行為產(chǎn)生一定影響的外界事物。人們可以使外界事物產(chǎn)生變化，而這些變化了的事物，又會(huì )反過(guò)來(lái)對行為主體產(chǎn)生影響。環(huán)境心理學(xué)就是研究人與環(huán)境之間的關(guān)系，強調“以人為本”的設計理念，以人的美好感受作為設計的終極目標。
二、環(huán)境與人的心理及行為的相互作用
人與環(huán)境總是通過(guò)某種相互的作用來(lái)達到一種平衡，在這一動(dòng)態(tài)平衡中走向進(jìn)步與完善。人在室內環(huán)境中，其心理與行為盡管有個(gè)體之間的差異，但從總體上分析仍然具有共性，仍然具有以相同或類(lèi)似的方式作出反應的特點(diǎn)，這也正是我們進(jìn)行設計的基礎。
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無(wú)論何時(shí)何地人都需要有一個(gè)能受到保護的空間，因此無(wú)論是在餐廳、酒吧和圖書(shū)館等地方，只要存在著(zhù)一個(gè)與人共有的大空間，幾乎所有的人都會(huì )先選擇靠墻、靠窗、或是有隔斷的地方，原因就在于人的心理上需要這樣的安全感，需要被保護的空間氛圍。當空間過(guò)于空曠巨大時(shí)，人們往往會(huì )有一種易于迷失的不安全感，而更愿意找尋有所“依托”物體，所以現在的室內越來(lái)越多的融入了穿插空間和子母空間的設計，目的就是為人提供一個(gè)穩定安全的空間。
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人在室內環(huán)境中的生活、生產(chǎn)活動(dòng)，總是力求其活動(dòng)不被外界干擾或妨礙。領(lǐng)域行為就是個(gè)人或團體，針對一個(gè)明確的空間所作的一種標志性的或保護性的行為或態(tài)度模式，包括預防動(dòng)作及反應動(dòng)作。
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私密性是作為個(gè)體的人對空間最起碼的要求，只有維持個(gè)人的私密性，才能保證單體的完整個(gè)性，它表達了個(gè)體的人對生活的一種心理的概念，是作為個(gè)體的人被尊重、有自由的基本表現。
鞏固心理環(huán)境個(gè)性的獨立的室內空間，如果說(shuō)領(lǐng)域性主要在于空間范圍，則私密性更涉及在相應空間范圍內包括視線(xiàn)、聲音等方面的隔絕要求。比如就餐人對餐廳中餐桌座位的挑選，相對地人們最不愿意選擇近門(mén)處及人流頻繁通過(guò)處的座位。餐廳中靠墻卡座的設置，由于在室內空間中形成更多的“盡端”，也就更符合散客就餐時(shí)“盡端趨向”的心理要求。
三、環(huán)境心理學(xué)在室內設計的運用
�。ㄒ唬┥试谛睦憝h(huán)境中的運用
色彩在人們的日常生活中對于人會(huì )顯示出各式各樣的心理效果。認識到了色彩在室內設計中的作用， 我們就會(huì )運用色彩來(lái)調節空間的環(huán)境氣氛，烘托室內的氣質(zhì)，創(chuàng )造舒適的室內環(huán)境以利于身心狀態(tài)的調節。在設計表現上，不論是外觀(guān)色彩，還是室內設計采用的色彩，都是以自身性質(zhì)所引起的情感來(lái)感染人的，換句話(huà)說(shuō)，它不是觀(guān)者的情感，而是對象的情感。像室內色彩那樣長(cháng)時(shí)間引人注目的刺激，就能夠激起支配人們持續性的積極的情緒，或者進(jìn)一步加強由于其他事情而產(chǎn)生的'某種情緒。
�。ǘ┛臻g形狀在心理環(huán)境中的運用
由各個(gè)界面圍合而成的室內空間，其形狀特征常會(huì )使活動(dòng)于其中的人們產(chǎn)生不同的心理感受。著(zhù)名建筑師貝聿銘先生曾對他的作品――具有三角形斜向空間的華盛頓藝術(shù)館新館有很好的論述。他認為三角形、多滅點(diǎn)的斜向空間常給人以動(dòng)態(tài)和富有變化的心理感受。整個(gè)建筑有個(gè)中心，提供一種方向感。透過(guò)大廳開(kāi)敞部分還可以看到周?chē)ㄖ�，從而辨別方向。七層閱覽室都面向較為封閉的、光線(xiàn)稍暗的大廳，力圖創(chuàng )造一種使人陷入沉思的神秘、寧靜的氣氛。這種寧靜的氣氛，就給了人們情感上的適應，因為人們需要通過(guò)思考來(lái)了解藝術(shù)，他的成功在于他的設計引起了人們對于環(huán)境產(chǎn)生了心理上，情感上的適應和共鳴，使得人們從情感上理解了他的設計。
�。ㄈ┕庥霸谛睦憝h(huán)境中的運用
現代室內光環(huán)境的設計中，光不僅起照明的作用，而且還是界定空間、分割空間、改變室內空間氛圍的重要手段，同時(shí)光還表現一定的裝飾內容、空間格調和文化內涵，趨向于實(shí)用性及文化性的有機結合，成為建現代裝飾環(huán)境的一個(gè)重要因素。光和影的襯托給人們提供了愉悅的視覺(jué)刺激，是營(yíng)造室內氣氛與創(chuàng )造意境的“特殊材料”。安藤忠雄認為：光和影能給靜止的空間增加動(dòng)感，給無(wú)機的墻面以色彩，能賦予材料的質(zhì)感更動(dòng)人的表情。
四、結語(yǔ)
加拿大建筑師阿瑟?埃利克森說(shuō)：“環(huán)境意識就是一種現代意識” 。當人們處于室內環(huán)境之中時(shí)，人們的某些心理要素也同時(shí)處在室內環(huán)境的影響中。室內設計要求我們不僅要滿(mǎn)足使用功能，而更為重要的是營(yíng)造一個(gè)舒適的、人們愿意停留和駐足的、一個(gè)能給人以視覺(jué)上和心理上，乃至行為上享受的空間環(huán)境。良好的室內環(huán)境所提供的氛圍不僅僅作用于人的外在，更重要的在于它影響著(zhù)人的心理，左右著(zhù)人們的行為。
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設計心理學(xué)9
摘錄1：既然人會(huì )不由自主地尋找規律，那就盡量多使用規律，利用分組和間隔創(chuàng )造規律。
有規律的內容能夠讓人更快速的學(xué)習并了解，降低了人們的認知和學(xué)習成本，但是卻可能因為缺少趣味點(diǎn)而不一定能記住。從圖形而言，人們會(huì )將看到的形狀迅速與已知的幾何圖形配對，找出其中的規律掌握圖形的信息。從內容而言，人們希望從內容的分組和間隔上找到一定的邏輯規律，根據這些邏輯更快速掌握和學(xué)習內容。以瀏覽信息為例，人們在瀏覽信息上消耗的精力都是恒定的，當我們在產(chǎn)品上的分組邏輯被用戶(hù)所掌握，那么他們在瀏覽每一條信息時(shí)所消耗的精力就會(huì )減少，瀏覽信息的內容就會(huì )增加。圖形上，以logo為例，當logo的內容既有規律又有趣味點(diǎn)的時(shí)候，它就成為了一個(gè)快速能被人們記住的好的logo。
摘錄2：能把展示給用戶(hù)的信息限制在4條固好，但也不必強求�？梢杂脷w類(lèi)或分組的方法展示更多信息。每組展示不多于4條信息。
所以我們經(jīng)常能夠看到各種的分組，結合上一條是為了讓人們更好地學(xué)習及記憶。比較典型的就是手機號碼的分組。甚至身份證號的分組也并沒(méi)有背離這一點(diǎn)。
想想我們報手機號碼的通用語(yǔ)言：XXX-XXXX-XXXX，當然嘍，也會(huì )有XXXX-XXXX-XXX
摘錄3：注意，用戶(hù)喜歡使用輔助的記憶手段，比如筆記、名單、日歷、日程表，以減少對大腦記憶的依賴(lài)。
所以當我們需要在設計產(chǎn)品的時(shí)候考慮到這一點(diǎn)：當我們需要用戶(hù)去記憶某一內容的時(shí)候，是否有其他輔助的手段來(lái)幫助用戶(hù)達到這一目的。
摘錄4：盡量減輕記憶負擔。許多用戶(hù)界面設計規范和界面功能都歷經(jīng)多年改善，以緩解與記憶相關(guān)的問(wèn)題。
再認比回憶容易得多，所以重要的內容依靠重復出現來(lái)緩解用戶(hù)的記憶的負擔。
摘錄5：使用具象詞或圖標，它們更容易記憶。
這一點(diǎn)背后的原因其實(shí)在很多地方都反復出現，在廣告傳播、品牌推廣等需要由點(diǎn)及面進(jìn)行信息傳遞的時(shí)候都是利用了這一點(diǎn)。因為在我們的腦中只有具象的內容才能在個(gè)體間達成共識，只有建立在共同認知的基礎上，信息才會(huì )開(kāi)始傳播，每一次傳播都是一次有效的信息重復，更加深了對這些具象內容的記憶。
摘錄6：記憶并不可靠，斟酌篩選后采信。
這一點(diǎn)是傳播的障礙之一，當我們需要信息準確傳遞的時(shí)候，我們需要有效手段來(lái)控制或減少人們使用記憶的次數，并甄別人們提供的記憶內容是否準確及真實(shí)。最常見(jiàn)的填寫(xiě)調查表就是一次受調者的信息向調查者流轉的過(guò)程。用戶(hù)反饋也是如此，所以不要輕信用戶(hù)口中所說(shuō)的需求，那未必是真實(shí)的。
摘錄7：設計時(shí)，請考慮到遺忘的因素。不要指望用戶(hù)能記住重要的信息，而應該在設計時(shí)提供此類(lèi)信息或提供便捷的查找方式。
所以重要的信息不要讓用戶(hù)去記，我們須要從中起到更加積極的作用。
摘錄8：點(diǎn)擊次數不是關(guān)鍵,關(guān)鍵是每次點(diǎn)擊說(shuō)所呈現的適量?jì)热菔怯脩?hù)想要的。漸進(jìn)呈現的方法只在你了解用戶(hù)每一步需要什么時(shí)才有效
摘錄9：不同的負荷使用的腦力資源也不相同。從多到少依次是認知負荷，視覺(jué)負荷，行動(dòng)負荷。如果增加幾次點(diǎn)擊可以減少認知或回憶內容，那么這樣做就是值得的。
上面2條可以結合在一起。所以我們平時(shí)經(jīng)常糾結于點(diǎn)擊的次數并不完全正確，可能只有當連續點(diǎn)擊成為機械重復的行為而沒(méi)有伴隨相應的學(xué)習內容時(shí)，點(diǎn)擊次數才成為一個(gè)標準，最典型的就是微信，當微信上的h5頁(yè)面進(jìn)入較深時(shí)，“返回”的邊上會(huì )出現一個(gè)“關(guān)閉”。對我們來(lái)說(shuō)，最重要的就是了解用戶(hù)的心理預期來(lái)安排內容，而點(diǎn)擊次數并不是關(guān)鍵。
摘錄10：人的舊腦總是希望讓事情在掌控之中，所以不要讓人感覺(jué)失去掌控。對立的觀(guān)點(diǎn)，意料外的交互都是讓人不悅的。
所以任何一個(gè)結果都要符合人們的預期，任何一個(gè)結果都是人們控制產(chǎn)生的。所以我們任何圖形以及內容的信息傳遞上都需要斟酌，以求表達得準確到位，不會(huì )讓人誤解。錦上添花，意料之中。
摘錄11：人們基于過(guò)去經(jīng)驗創(chuàng )建心智模型。心智模型因人而異。做用戶(hù)調研和客戶(hù)調研的一大原因就是幫你理解目標用戶(hù)的心智模型。
所以充分了解我們的用戶(hù)至關(guān)重要，這樣才能幫助我們構建出正確地心智模型來(lái)符合人們對每一步的心理預期。
摘錄12：故事是人們處理信息最自然的形式。如果想讓用戶(hù)自然地得到因果關(guān)系，就編個(gè)故事吧。故事不僅是為了娛樂(lè )。無(wú)論你的內容多么枯燥，故事都能讓它更易于理解，形象生動(dòng)，便于記憶。
在教育用戶(hù)時(shí)適當使用故事，所以每一個(gè)優(yōu)秀的品牌背后都有一個(gè)故事讓人印象深刻，讓用戶(hù)記住我們的價(jià)值觀(guān)，我們能做什么，讓用戶(hù)認同我們并幫助我們傳播一個(gè)生動(dòng)的故事。
摘錄13：人們喜歡給事物分類(lèi)。
所以在設計產(chǎn)品的時(shí)候，多使用分類(lèi)來(lái)迎合人們。
摘錄14：人們的潛意識會(huì )不斷地掃視周?chē)h(huán)境，看看是否有自己感興趣的信息，比如自己的名字以及食物、性、危險等信息。
勾人六事：危險、食物、性、移動(dòng)、人臉和故事。
食物、性、危險都是舊腦不自覺(jué)會(huì )關(guān)心的內容，因為在原始時(shí)期只有對這幾點(diǎn)能夠清楚掌控才能保證生存，所以人們至今仍然留有當時(shí)的特性，所以在設計一些專(zhuān)題內容的時(shí)候可以利用這些內容來(lái)引起人們的興趣。
摘錄15：時(shí)常假設自己只能抓住用戶(hù)7~10分鐘的注意力。
所以在推送信息及設計banner的時(shí)候需要更加積極得傳達信息，在設計UI的時(shí)候要注意人們對整個(gè)界面的印象以及第一眼注意到的內容。
摘錄16：人們都以為自己可以一腦多用，其實(shí)并不能。如果需要用戶(hù)同時(shí)做多件事，就應該預料到他們可能會(huì )出許多錯，你應該給出修正錯誤的途徑。
摘錄17：考慮清楚哪些是你想要呈現給用戶(hù)的顯著(zhù)線(xiàn)索。把顯著(zhù)線(xiàn)索設計得足夠明顯。記住，人們可能只會(huì )關(guān)注顯著(zhù)線(xiàn)索。
在一個(gè)界面里一定是有主有次，因為人們無(wú)法同時(shí)去關(guān)注兩件事。而主要的任務(wù)線(xiàn)需要足夠明顯，而我們常說(shuō)的好的產(chǎn)品是要減功能而不是加功能更多時(shí)候只的是把次要的功能弱化而不是真正意義上的減掉。
摘錄18：離目標越近，人們就越有動(dòng)力完成它，尤其是當成功近在眼前的時(shí)候。哪怕進(jìn)展只是個(gè)假象，你也可能會(huì )有動(dòng)力，人們喜歡參加回饋活動(dòng)。在達成目標后，動(dòng)力和購買(mǎi)力會(huì )驟減，這叫做回饋后重置現象，通常人們對再完成一項任務(wù)沒(méi)什么耐心。在回饋達成時(shí)失去客戶(hù)的風(fēng)險最高。
摘錄19：變動(dòng)的獎勵很有效。
抽獎活動(dòng)比較符合這種形式。
摘錄20：人們受多巴胺驅動(dòng)而不斷尋求信息。找到信息的過(guò)程越容易，用戶(hù)就越投入其中。線(xiàn)索，比如短信聲音提示，會(huì )驅動(dòng)人們去尋求更多的`信息。只給出少量的信息，并為用戶(hù)提供尋求更多信息的途徑，可以誘發(fā)用戶(hù)去找尋更多信息。信息來(lái)得越不可預期，人們越容易沉溺于發(fā)掘信息。
摘錄21：網(wǎng)站設計應便于瀏覽而不是細讀
所以突出主要的標題，把詳細內容弱化或折疊起來(lái)。
摘錄22：共同做一件事會(huì )把人們聯(lián)系在一起。
比如貼吧的助攻。我們也可以設計一些簽到人數到一定數量來(lái)引發(fā)一些獎勵。
摘錄23：人們在打電話(huà)時(shí)說(shuō)謊最多，用紙筆時(shí)說(shuō)謊最少。面對面、一對一地收集客戶(hù)或用戶(hù)反饋才是最準確的。
如果想讓用戶(hù)清晰地理解信息，就不要單純依賴(lài)閱讀這一種方式。
以上是一些關(guān)于產(chǎn)品調查的注意點(diǎn)。
摘錄24：快樂(lè )、悲傷、蔑視、恐懼、厭惡、驚訝和憤怒這7種情感是普遍存在，盡量使用情感看起來(lái)比較真實(shí)的圖片。找出能夠感染目標用戶(hù)的情感。
在設計banner時(shí)使用真實(shí)適當的情感來(lái)感染用戶(hù)。情感化設計，在一些特殊的節日，情人節，母親節，父親節，還有一些特殊的公益廣告。(下圖分別是減少一次性塑料袋扔向大海的活動(dòng)海報和母親節kv)
摘錄25：除了展示真實(shí)數據外，還可以講述故事，或直接用故事代替數據。
用故事更貼近人們的生活，讓人們理解其中的數據。
摘錄26：人天生喜歡驚喜。
所以時(shí)不時(shí)的來(lái)一個(gè)，哪怕這個(gè)驚喜微不足道，但足以照顧到人們的情緒。
摘錄27：人喜歡忙碌的狀態(tài)，所以如果一項工作需要人們等待，那么最好在等待的過(guò)程中帶給他們一些樂(lè )趣。
所以想想loading的時(shí)候，以及l(fā)oad失敗的時(shí)候給用戶(hù)一些什么或許除了有趣的圖形還有其他的內容可以。(下圖：是個(gè)獨特的404頁(yè)面，當你進(jìn)入這個(gè)404頁(yè)面的時(shí)候，系統會(huì )有機器音提醒你進(jìn)入了一個(gè)404頁(yè)面，而頁(yè)面內提供的圖片其實(shí)是一個(gè)動(dòng)畫(huà)的鏈接，它會(huì )引領(lǐng)你進(jìn)入一個(gè)個(gè)好玩的隨機頁(yè)面。)
上圖：計算等待時(shí)間，讓用戶(hù)心里有預判。
摘錄28：人們會(huì )快速判斷什么不值得信任。因此，對于一個(gè)網(wǎng)站，用戶(hù)會(huì )首先抵觸它，然后再決定是否要信任它。要想通過(guò)最初的“信任抵觸”(trustrejection)階段，色彩、字體、布局、導航等設計元素至關(guān)重要。如果一個(gè)網(wǎng)站通過(guò)了最初的信任抵觸階段，那么網(wǎng)站內容和可信性便成為了用戶(hù)是否信任它的決定性因素。
所以對于用戶(hù)來(lái)說(shuō)一個(gè)陌生企業(yè)的網(wǎng)站，設計和內容同樣重要。(圖片是最好的溝通工具，個(gè)人見(jiàn)解)
摘錄29：如果人們在做復雜困難的工作，那么你需要通過(guò)消除色彩、聲音或運動(dòng)等干擾因素來(lái)降低喚醒水平，除非這些因素與他們正在做的工作相關(guān)聯(lián)。如果人們處在壓力之下，他們不會(huì )注意到屏幕上的東西，而會(huì )傾向于一遍遍地做著(zhù)同樣的事情，即使并不奏效。好好研究一下哪些情況下可能存在壓力。觀(guān)察并訪(fǎng)談產(chǎn)品的使用者，判定壓力等級，如果壓力存在便重新進(jìn)行設計。
摘錄30：人們需要感受到一切盡在控制中，并且擁有更多的選擇。人們并不總是選擇最快的方法來(lái)完成任務(wù)。在決定目標用戶(hù)將如何使用你的網(wǎng)站或產(chǎn)品來(lái)完成某項任務(wù)時(shí)，你要提供不止一種方法，哪怕其他方法的效率不高，但是這樣人們可以有更多選擇。
這同樣是因為舊腦的作用，不要讓用戶(hù)不知道如果完成流程，同樣也不要讓交互出乎預期，這都是一種失控的表現讓用戶(hù)感到不安。不要預設用戶(hù)會(huì )沿著(zhù)產(chǎn)品本身設計的路線(xiàn)，要提供多條出口。下圖是我6月初的時(shí)候，正在看郵件時(shí)彈出的，關(guān)閉按鈕怎么不塞到右下角呢!?強制彈出+不好找的關(guān)閉按鈕，非常糟糕的體驗。
摘錄31：人們很容易受他人觀(guān)點(diǎn)和行為的影響，尤其在自身不確定的時(shí)候。如果想影響他人的行為，可以使用證書(shū)、評分和評論。有關(guān)評分人和評論人的信息越多，評分或評論產(chǎn)生的影響力就越大。
所以當用戶(hù)遇到自己無(wú)法判斷的對象時(shí)，給他們足夠的正面的參考內容非常有幫助，可以引導更多地用戶(hù)朝著(zhù)我們需要的方向進(jìn)行。例如淘寶的買(mǎi)家秀，大眾點(diǎn)評的推薦榜單，有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。所以我們增設評論機制，有利于購買(mǎi)行為。如下圖，看到賣(mài)家圖片很心動(dòng)，看到真實(shí)產(chǎn)品的時(shí)候會(huì )迅速打消購買(mǎi)欲望，甚至于會(huì )拉黑這個(gè)店鋪。
設計心理學(xué)10
一、環(huán)境心理學(xué)對人產(chǎn)生的影響
環(huán)境心理學(xué)已經(jīng)成為現代社會(huì )研究的一個(gè)領(lǐng)域，是因為人的行為包含在社會(huì )環(huán)境之中。對于人來(lái)講，人們每天都處在環(huán)境之中，人行為的對外界事物產(chǎn)生了一定的影響。
人類(lèi)的行為與創(chuàng )造是改變環(huán)境的基礎，事物產(chǎn)生變化的根本又是人類(lèi)豐富的創(chuàng )造能力，還會(huì )對行為和創(chuàng )造的主體--人產(chǎn)生影響。例如人們設計出舒適、高效的辦公環(huán)境，優(yōu)美空間環(huán)境使工作員工感受到這一環(huán)境氛圍，能使員工工作的心情更加愉悅，從而更能提高工作效率。在緊張的工作狀態(tài)中，上班族每天所在辦公環(huán)境中的時(shí)間已經(jīng)越來(lái)越多，辦公空間已經(jīng)成為人們每天所處的最重要環(huán)境之中，辦公空間的人性化設計，可以讓工作環(huán)境更加舒適和放松�，F在很多公司對辦公空間的設計要求必須具有人性化的元素在里面。辦公空間的人性化設計受到了推崇，辦公空間環(huán)境直接影響著(zhù)人們的工作情緒和工作效率。因此，在辦公空間的設計中，應根據辦公人員的情況以及辦公人員的心理需要等情況，來(lái)設計和創(chuàng )造空間環(huán)境。還要分析色彩、光和材料等使用對辦公環(huán)境產(chǎn)生的影響，讓辦公環(huán)境更舒適、高效，讓人們把工作的壓力隨時(shí)排解掉，從而提高工作效率。
二、辦公空間的人性化設計
當代的辦公空間設計必須要人性化，人性化設計要貫穿整個(gè)辦公環(huán)境的各個(gè)角落。人作為使用者，心理感受決定著(zhù)辦公空間的尺度。不同尺度的空間，給人的感受也就不同，使用功能和精神感受是設計空間時(shí)必須要思考的。這些思考的可行性又是新材料、新技術(shù)發(fā)展所提供。那么辦公空間的布局一定要有秩序感，這是對空間設計的一個(gè)最基本體現。環(huán)境心理學(xué)家認為人類(lèi)的交往活動(dòng)是公共性與私密性的矛盾統一，應該科學(xué)處理環(huán)境的開(kāi)放程度與私密程度的關(guān)系。讓人對空間有舒適感的要求是 : 小而封閉的空間，可以讓人感到安全。其次通過(guò)開(kāi)放的空間看到另一個(gè)空間。按功能和使用，可以利用植物、家具、隔斷等把辦公空間進(jìn)行適當劃分，這種辦公空間可以把團體與個(gè)人結合在一起，從而更好的'提高工作效率，把人性化設計展現的淋漓盡致。
色彩對人的情緒和心理會(huì )產(chǎn)生影響。色彩學(xué)家認為，不同顏色對人的情緒和心理的影響不同。研究發(fā)現，暖色調給人熱情洋溢感覺(jué)，會(huì )使人快樂(lè )和興奮；而冷色調給人清涼感，會(huì )使人的心感到安靜，在心理上起到了鎮靜的作用�；谏实淖兓�、明度不同，還能造成不同的空間感。傳統的辦公空間一般以灰色為主基調，目的是讓企業(yè)有一種莊重的形象。展現個(gè)性的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，公司為了激發(fā)員工的想象力和創(chuàng )造力，喜歡使用色彩鮮明的顏色。辦公空間色彩一般遵循 “ 活躍融合” 的搭配原則�；钴S是指辦公空間的色彩變化和搭配是否突出，融合是指辦公空間中的地面墻面家具乃至綠植的顏色都要整體融合。在辦公空間的色彩設計上應該滿(mǎn)足功能和空間的倆方面需求，完美的體現了空間與功能的相互協(xié)調。辦公空間的顏色不適合過(guò)于單一，單一的顏色，容易引起眼睛疲勞，如果顏色搭配的不得當，會(huì )加重眼睛的疲勞程度，使人產(chǎn)生不舒適的感覺(jué)。因此，辦公空間的環(huán)境顏色應該以純度低的顏色為最佳。
人性化的光照將傳統方式的照明改為整體照明與局部照明相結合。局部照明將成為設計中的重點(diǎn)。在新的設計中，整體照明只提供給整個(gè)環(huán)境所需的最低照明，而局部照明可采用自我調節燈光的方式，這樣改變了個(gè)體對燈光的需求，也將冷色系的光加入暖色系的光。據調查，在冷光源下工作，人們會(huì )產(chǎn)生壓抑感和緊張感。通過(guò)共同使用冷暖光源，可以模擬出自然光。適宜的照明可對辦公人員的情緒調節和精神狀態(tài)的放松起到一定的作用。
聲音環(huán)境在環(huán)境心理中也是非常重要的一項。人在工作中的時(shí)候，希望自己的空間是寧靜的。靜，就是考量辦公空間的聲音環(huán)境了。由于辦公空間都會(huì )使用現代的辦公設施，如電腦、傳真機、打印機，這些都會(huì )形成噪音。而隔音是辦公空間設計中必須要考慮的，辦公室一定要有隔音設施，特別是用于討論公司商業(yè)機密的會(huì )議室必須保持一定的隔音性能。
材料的使用也要對人性化有所體現。昂貴華麗的大理石不再是現在辦公環(huán)境設計中的重點(diǎn)，更多地將重點(diǎn)放在環(huán)保上。一些環(huán)保的天然材料，都可以放在辦公空間的環(huán)境中，如鵝卵石、草坪等。天然材料和現代材料相互融合在一起將產(chǎn)生科技與自然共生的人性化設計。在人性化的家具設計上，比如新型辦公椅會(huì )根據辦公人員的背部狀態(tài)自動(dòng)調節靠背的弧度，智能辦公家具將成為一種辦公家具中的潮流趨勢。
結語(yǔ)
辦公環(huán)境對于每個(gè)上班族都有著(zhù)重要的影響。設計辦公空間最重要的一點(diǎn)就是滿(mǎn)足人的心理需求，而工作環(huán)境的質(zhì)量又是不可忽視的因素。當工作環(huán)境成為上班族喜歡的空間時(shí)，就會(huì )更好的提高工作效率。事實(shí)證明，不注重人性而一味追求效益的辦公設計注定是失敗的。設計不應該僅僅只滿(mǎn)足人最基本的生理要求，更應該滿(mǎn)足人的內心需求、精神層面的內涵和人文關(guān)懷，而人性化設計是今后設計發(fā)展的主流。
參考文獻：
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設計心理學(xué)11
摘要：設計心理學(xué)的論文隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的日趨臨近，承載著(zhù)獨特知識價(jià)值內涵意蘊的手工玩具因其所具備的獨特性、益智性特征，而在品類(lèi)繁多的玩具市場(chǎng)中日益受到消費者的熱捧。手工玩具設計時(shí)必須考慮消費對象和潛在消費對象的心理需求，并以創(chuàng )意設計和獨占設計為設計理念，使手工玩具產(chǎn)品獲得消費者的認可。
關(guān)鍵詞：手工玩具設計心理
一、手工玩具概述
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的日趨臨近，承載著(zhù)獨特知識價(jià)值內涵意蘊的手工玩具因其所具備的獨特性、益智性特征，而在品類(lèi)繁多的玩具市場(chǎng)中日益受到消費者的熱捧。手工玩具可做廣義或狹義理解，廣義上的手工玩具既包括制作生產(chǎn)過(guò)程不借助機械力完全依賴(lài)制作人手工制作完成的玩具，如自己縫制的人偶、自制孔明燈等，也包括玩具消費者需要自己動(dòng)手組裝的玩具，如航模船模、十字繡等。狹義上的手工玩具僅僅指玩具消費者需要自己動(dòng)手組裝進(jìn)而實(shí)現其游戲價(jià)值或觀(guān)賞價(jià)值的玩具。本文以狹義的手工玩具的設計心理學(xué)為研究對象，探究手工玩具明確消費者定位與心理的情況下，所應在玩具產(chǎn)品的設計過(guò)程中秉承的理念與思路。
二、手工玩具消費特征
任何產(chǎn)品的生產(chǎn)最終目的都是為了使生產(chǎn)者占得或擴大市場(chǎng)份額，獲得收益和利潤。為實(shí)現這一目標，產(chǎn)品的生產(chǎn)必須架構在產(chǎn)品適銷(xiāo)對路、消費市場(chǎng)定位準確以及洞悉消費者心理的基礎上。玩具既是人類(lèi)娛樂(lè )的'工具，同時(shí)也是產(chǎn)品，因此在玩具的設計過(guò)程和推向市場(chǎng)的過(guò)程中，必須考慮到玩具的受眾以及受眾心理，如此方能保證玩具產(chǎn)品的銷(xiāo)路和市場(chǎng)熱度。
(一)消費對象
提及玩具一詞，大眾往往存在認識偏差，即通常將玩具的消費者定位為兒童。此種玩具消費者定位方式的錯誤之處在于忽略了愛(ài)玩是人類(lèi)的天性和共性，與人類(lèi)的年齡結構并沒(méi)有直接聯(lián)系。心理學(xué)界曾對成年人的心理做出這樣的評價(jià)：成年人同未成年人一樣具有游戲心理和游戲需求。他們在現實(shí)社會(huì )中所遭遇到的壓力可以藉由在游戲世界中的放松，而最終使情緒得到有效的緩釋?zhuān)瑝毫Φ靡葬尫?借助游戲過(guò)程可以使成年人的心理保健因素得以滿(mǎn)足，并幫助其實(shí)現心理平衡。前些年曾流行“偷菜”類(lèi)的網(wǎng)絡(luò )游戲，大批成年人是該類(lèi)游戲的主要擁躉，為之游戲目標達成而不分黑白苦守于電腦之前即是這方面問(wèn)題的佐證。因此，手工玩具的生產(chǎn)制造廠(chǎng)家應將兒童與成年人均視為消費對象或潛在消費對象對待，在設計產(chǎn)品過(guò)程中考慮到產(chǎn)品的不同市場(chǎng)消費群體定位問(wèn)題，以避免陷入將成年人錯誤的劃分為非消費對象的誤區，而使市場(chǎng)份額被縮減，生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)最終徒勞無(wú)功。
(二)消費心理
隨著(zhù)當前健康、綠色、環(huán)保理念的日益受到重視，消費者在購買(mǎi)手工玩具時(shí)除了要考慮到玩具的價(jià)格和性?xún)r(jià)比之外，基于玩具與皮膚直接接觸的特性，因而還要考慮到玩具的制作材質(zhì)、制作原料和制作工藝等要素。尤其是為兒童購買(mǎi)玩具時(shí)要尤為重視，兒童的肌體抵抗力弱于成年人，病菌更易侵入，如“普遍被用于軟化塑膠的鄰苯二甲酸鹽，不會(huì )堅附在軟膠上，而是隨意流動(dòng)，當嬰幼兒咬嚼和吸吮玩具時(shí)，便有機會(huì )吞進(jìn)體內，嚴重影響健康�！蓖瑯�，父母為嬰幼兒選購手工玩具時(shí)，不只著(zhù)眼于手工玩具的娛樂(lè )屬性，更看重該種手工玩具對嬰幼兒的智能開(kāi)發(fā)功效，借助手工玩具的益智功能使嬰幼兒實(shí)現“從依從成人的評價(jià)發(fā)展到開(kāi)始有自己獨立的評價(jià)，從簡(jiǎn)單、籠統的評價(jià)發(fā)展到較為具體的評價(jià)，從主觀(guān)情緒性評價(jià)向初步客觀(guān)性評價(jià)發(fā)展”。
此外，伴隨懷舊情懷的日漸回歸和物質(zhì)生活條件水平的提高，作為享受資料性質(zhì)的手工玩具也益發(fā)被成年消費者所看重，享受資料即是指能夠使人們生活的適宜條件得以相應提升的消費資料。根據恩格爾系數可知，家庭收入增加時(shí)，家庭成員的食品性消費比重降低而非食品性消費(如精神消費)支出在總支出中的比重相對越高。故而消費者對手工玩具的購買(mǎi)和占有能有效滿(mǎn)足消費者的精神層面的追求和享受。同時(shí)成年人對自身的消費行為有準確的計劃性和預見(jiàn)性認知，因而在這個(gè)意義層面上，基于手工玩具所具備游戲和觀(guān)賞的雙重價(jià)值屬性，成年消費者也隨之產(chǎn)生了對手工玩具視覺(jué)美感追求意義上的趨美心理需要和對手工玩具情有獨鐘的偏好心理需要。
三、手工玩具設計理念
在現今的信息技術(shù)時(shí)代，資訊發(fā)達，訊息更替速率頻繁，人們的娛樂(lè )方式應呈多元化趨勢，手工玩具要謀求在現時(shí)代社會(huì )的生存與發(fā)展，就必須找準產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模式、構建產(chǎn)品的設計思路，對產(chǎn)品的設計理念、市場(chǎng)目標定位做出準確抉擇。只有如此方能讓手工玩具不同于他類(lèi)玩具的優(yōu)勢和特質(zhì)得以凸顯，并最終能在激烈的現代玩具市場(chǎng)競爭中取得應有席位。
(一)創(chuàng )意性設計理念
創(chuàng )意設計，是指突破常規的設計模式，即創(chuàng )新設計或曰技術(shù)創(chuàng )新�，F代企業(yè)的競爭實(shí)質(zhì)上就是技術(shù)的競爭，手工玩具的生產(chǎn)制造廠(chǎng)家應有意識的探求手工玩具的創(chuàng )意設計之路。對于玩具產(chǎn)品的生產(chǎn)而言，要考慮到其包裝、原材料材質(zhì)、娛樂(lè )性、賞鑒性、安全性、價(jià)格等多種因素。在手工玩具的產(chǎn)品包裝方面，要避免色彩的過(guò)分渲染導致消費者產(chǎn)生對玩具產(chǎn)品的惡俗和流俗之感，應以簡(jiǎn)潔明快的色調表現玩具主題;在制作材質(zhì)方面，秉承綠色設計理念(GreenDesign)，以“易于回收、易于替換、節約能源、低公害或無(wú)公害、健康安全、使產(chǎn)品來(lái)自自然，又回歸自然”為設計主題;在娛樂(lè )性方面，要注重產(chǎn)品的愉悅功能開(kāi)發(fā)，以面向兒童的手工玩具為例，家長(cháng)作為購買(mǎi)者看重玩具的益智功能，而兒童作為玩具消費者看重的確是玩具的自身愉悅功能，因此可以說(shuō)愉悅功能是玩具的核心功能，同時(shí)，手工玩具對愉悅功能的開(kāi)發(fā)也能使手工玩具在消費者間產(chǎn)生同步心理需要，即使消費者之間產(chǎn)生驅同性的消費欲求;在鑒賞性設計方面，設計者在玩具設計時(shí)要考慮到消費趨勢引導，將手工玩具以往的單純的把玩引導升級為賞玩結合模式;在安全性方面，設計者除要考慮材質(zhì)的安全綠色之外，還要對手工玩具需要組合游戲的特質(zhì)特別把握，要以國際標準和國家標準為參照，使手工玩具的組合零部件不致對兒童產(chǎn)生安全隱患;在價(jià)格方面，手工玩具設計者要考慮到價(jià)格是影響消費者消費的首要因素，因而要進(jìn)行成本控制，保證產(chǎn)品價(jià)格能夠為市場(chǎng)所接納。
(二)獨占性設計理念
手工玩具設計時(shí)，除了考慮自身的產(chǎn)品性能和定位之外，更要考慮整個(gè)外部市場(chǎng)的產(chǎn)品競爭情況，以“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的原則構建獨占性設計理念，使手工玩具產(chǎn)品在同時(shí)期市場(chǎng)中具有新奇性，使產(chǎn)品在具有商業(yè)色彩的同時(shí)，又個(gè)性化鮮明，以滿(mǎn)足消費者渴望被贊美和認同的優(yōu)越心理需要。
此外，作為手工玩具的生產(chǎn)制造者，任何一個(gè)創(chuàng )意均凝結著(zhù)設計者的智力成果投入，因而當一項新技術(shù)或新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)出來(lái)之后，生產(chǎn)者應以申請專(zhuān)利的方式使知識產(chǎn)權受到法律的保護。
設計心理學(xué)12
【摘 要】設計構思的過(guò)程是產(chǎn)品心理學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，但是在設計構思中一定要把握好不能超過(guò)產(chǎn)品的極限，如果突破產(chǎn)品的極限，那么就改變了設計的實(shí)質(zhì)而喪失了設計的意義。設計的過(guò)程是知覺(jué)的過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】設計心理學(xué)；產(chǎn)品包裝；知覺(jué)感知
包裝設計在產(chǎn)品的銷(xiāo)售中發(fā)揮的作用是非常大的。不僅僅是包裝的作用，也是營(yíng)銷(xiāo)的作用。精美的包裝設計無(wú)疑會(huì )讓產(chǎn)品增色不少，在一定意義上是可以提升產(chǎn)品的價(jià)值，同時(shí)體現了產(chǎn)品的品質(zhì)，這是營(yíng)銷(xiāo)中一個(gè)重要的環(huán)節。因為人們購買(mǎi)商品時(shí)首先看到的是產(chǎn)品的外包裝，這是給消費者的第一印象，所以在營(yíng)銷(xiāo)中，尤其重視產(chǎn)品的外包裝。
作為包裝設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)或者是實(shí)踐，都應該從體現產(chǎn)品的質(zhì)量和品質(zhì)方面入手，注重設計的高質(zhì)量。而在設計中，設計者的設計心理學(xué)決定了包裝的審美。設計心理學(xué)在設計實(shí)踐中發(fā)揮著(zhù)無(wú)法估量的作用。
一、對設計心理學(xué)的認識
設計心理學(xué)是研究用戶(hù)需要的學(xué)科，首先要了解用戶(hù)的基本信息，在此基礎上建立用戶(hù)模型。設計心理學(xué)還要研究用戶(hù)使用流程，研究用戶(hù)使用過(guò)程中的相關(guān)信息。這是設計心理學(xué)在包裝設計方面的應用實(shí)踐。設計心理學(xué)還要研究用戶(hù)對設計的評價(jià)，這是總結經(jīng)驗不斷進(jìn)步的途徑。用戶(hù)的反饋和評價(jià)是對設計的考核和肯定，因此設計心理學(xué)要有用戶(hù)反饋的過(guò)程。設計心理學(xué)還應該研究用戶(hù)的心理需求，研究用戶(hù)對產(chǎn)品的情感，建立起用戶(hù)情感模型。設計心理學(xué)是研究用戶(hù)對產(chǎn)品的審美學(xué)科，需要建立用戶(hù)審美模型的學(xué)科。設計心理學(xué)還應該研究產(chǎn)品使用的環(huán)境因素，在此基礎上進(jìn)行包裝設計，符合環(huán)境的要求，建立使用的環(huán)境模型等等。設計者只有具備了這些品質(zhì)，那么才能設計出良好的產(chǎn)品，滿(mǎn)足用戶(hù)的需要和提升產(chǎn)品的價(jià)值。
設計心理學(xué)也是心理學(xué)的一種，是在特定領(lǐng)域內的用戶(hù)心理研究的科學(xué)。設計心理學(xué)的建立融合了很多心理學(xué)的基礎知識和基本法則。任何設計過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)，其主角與核心都是人，人的心理也是設計心理的基礎。設計心理學(xué)是圍繞著(zhù)人的心理和需求而進(jìn)行的，比如說(shuō)認知心理學(xué)、格式塔心理學(xué)。所以，我??在所涉及的基礎心理學(xué)理論來(lái)源方面要做好甄別和遴選，將設計知識和設計需求完整結合。
二、設計心理學(xué)應用在設計中的探索
�。ㄒ唬┰O計中人和物之間的關(guān)系研究。所謂設計就是工業(yè)生產(chǎn)的一個(gè)門(mén)類(lèi)，任何一門(mén)設計都是為人服務(wù)的，工業(yè)設計是工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的一種，是科學(xué)知識應用在生產(chǎn)實(shí)踐中的體現。社會(huì )是人和物共同組成的，人類(lèi)的'一切生產(chǎn)活動(dòng)都是為了滿(mǎn)足需求而設計的。設計心理學(xué)就是探討人和物之間關(guān)系的學(xué)科，研究人對物的感受，人和物的關(guān)聯(lián)，由知覺(jué)――認知――動(dòng)作等系列組成。產(chǎn)品的設計就要滿(mǎn)足人類(lèi)這樣的心理需求，研究人對物的需求關(guān)系，研究如何規劃人和物之間的關(guān)系。
設計就是應用物來(lái)影響人的科學(xué)，設計人員要通過(guò)造型來(lái)規劃人與物之間的關(guān)系，也是知覺(jué)在設計中的應用�？茖W(xué)合理的設計可以幫助人們在實(shí)踐中更加方便和舒適地使用產(chǎn)品。人們對審美的感受是設計心理學(xué)的一個(gè)因素。設計心理學(xué)是通過(guò)對知覺(jué)理論的研究和探索，研究產(chǎn)品設計中的基本要素，研究人與知覺(jué)之間的關(guān)系。
�。ǘ┰O計構思在設計過(guò)程中的應用。設計構思的過(guò)程是產(chǎn)品心理學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，但是在設計構思中一定要把握好不能超過(guò)產(chǎn)品的極限，如果突破產(chǎn)品的極限，那么就改變了設計的實(shí)質(zhì)而喪失了設計的意義。設計的過(guò)程是知覺(jué)的過(guò)程。首先我們視網(wǎng)膜上感受到信息是不同亮度的元素。我們在設計上要通過(guò)處理邊界處的亮度來(lái)突出棱邊，這個(gè)過(guò)程是形成二維草圖的過(guò)程。這個(gè)階段可以勾畫(huà)出物體之間的邊界線(xiàn)，畫(huà)出物體的輪廓和表面積。深度線(xiàn)索的元應用包括單眼線(xiàn)索和雙眼線(xiàn)索以及方位等因素，形成二維半的草圖。然后再利用物體之間的關(guān)系建構三維草圖。
�。ㄈ┣榫w反應過(guò)程的研究。一個(gè)人的情緒反應，包括反應和依賴(lài)兩個(gè)過(guò)程。包裝要把產(chǎn)品的形態(tài)表現出來(lái)，產(chǎn)品的包裝是吸引消費者的首要因素，精美的包裝可以吸引消費者的注意力。所以在設計中，包裝圖案醒目是相當重要的，其中文字部分也必須要突出產(chǎn)品的性能和特點(diǎn)，能夠瞬間抓住消費者的視線(xiàn)，引起消費者的注意和好感。
消費者是一個(gè)綜合的群體，他們的文化程度、審美品位、消費特點(diǎn)等都不一樣，所以在設計包裝中要盡量滿(mǎn)足大多數人的需求，迎合大多數消費者心理需求。包裝的色彩、造型、圖案、材質(zhì)是包裝設計的關(guān)鍵。
設計心理學(xué)是心理學(xué)的分支，產(chǎn)品的工業(yè)化生產(chǎn)過(guò)程離不開(kāi)包裝的過(guò)程，包裝設計是非常關(guān)鍵的一環(huán)，是吸引消費者的一個(gè)重要因素，所以研究設計心理學(xué)，是做好設計教學(xué)和設計實(shí)踐的關(guān)鍵，需要我們在日常學(xué)習中給予高度的重視。
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設計心理學(xué)13
內容提要：目前教育技術(shù)對學(xué)習的支持已經(jīng)到了“無(wú)處不在”的程度，因此為學(xué)生安排和設置有效的學(xué)習環(huán)境是十分重要的工作，而網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習環(huán)境中的心理環(huán)境又是學(xué)習環(huán)球瓣核心因素，心理學(xué)習環(huán)境對學(xué)生學(xué)業(yè)習所產(chǎn)生的影響，起到的作用是決定性的。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò ) 探究式學(xué)習 心理學(xué)習環(huán)境
武法提博士認為，學(xué)習環(huán)境是學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中賴(lài)以持續的情況和條件，一般包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件，非物質(zhì)條件主要包括學(xué)習氛圍、學(xué)習者的動(dòng)機狀態(tài)、人際關(guān)系、教學(xué)模式和教學(xué)策略。我們認為，非物質(zhì)條件主要是指人與人、人與物質(zhì)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境，也可稱(chēng)為軟環(huán)境，或精神環(huán)境，而物質(zhì)條件一般是指物理環(huán)境，或稱(chēng)硬環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。我們在全國教育科學(xué)“十五”規劃重點(diǎn)課題《信息化教育環(huán)境中學(xué)業(yè)校綜合性學(xué)習的教學(xué)設計研究》的研究過(guò)程中，提出了這樣一個(gè)假設，在現代學(xué)習化社會(huì )中，心理學(xué)習環(huán)境對學(xué)生學(xué)習所產(chǎn)生的影響，起到的作用是決定性的。因此，心理學(xué)習環(huán)境是第一位的，物理學(xué)習環(huán)境是第二位的，物理學(xué)習環(huán)境對學(xué)習和教學(xué)的影響必須通過(guò)心理學(xué)習環(huán)境才能發(fā)揮積極作用。在關(guān)注學(xué)生的物理需要的同時(shí)，還必須關(guān)注學(xué)生的心理需要。搭建網(wǎng)絡(luò )化的物理學(xué)習環(huán)境容易，因為面對的是物，而為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)理想的心理學(xué)業(yè)習環(huán)境難，因為面對的是人。
近來(lái)，探究式學(xué)習作為一種學(xué)習方式與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的有效整合，已經(jīng)初步地顯現出巨大的綜合性效果。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習關(guān)鍵是探究，而非網(wǎng)絡(luò )。實(shí)施網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的核心并不在于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的運用，與其說(shuō)網(wǎng)上的技術(shù)重要，不如說(shuō)網(wǎng)下的教與學(xué)的活動(dòng)設計是取得最優(yōu)化學(xué)習效果的關(guān)鍵，信息技術(shù)本身的教學(xué)意義是有限的，只是信息技術(shù)的單邊參與不能自動(dòng)地解決教與學(xué)的現實(shí)課題，也不能自動(dòng)地產(chǎn)生優(yōu)于傳統教學(xué)的效果，在此，“工夫在詩(shī)外”的內涵值得我們深思。另外，一系列的網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習活動(dòng)必須在一個(gè)適合于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習的心理環(huán)境之中運行，因此應該深入研究與人有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。學(xué)生的探究式學(xué)習行為應該得到良好學(xué)習環(huán)境的有利支持， 這個(gè)學(xué)習環(huán)境就是我們要重點(diǎn)設計的網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的心理學(xué)習環(huán)境。
一、教學(xué)設計理念的轉變──從“教學(xué)環(huán)境”到“學(xué)習環(huán)境”
在此我們提出的二元化命題，并不是非此即彼的命題假設，而是要強調一種理念的轉變，這種轉變是社會(huì )發(fā)展的需求，也是教育教學(xué)自身變革的需要。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的學(xué)習方式給我們提供了一個(gè)從以教師為權威的理念向以學(xué)生為主體的方向發(fā)展的大好時(shí)機。以往我們過(guò)于關(guān)注教學(xué)環(huán)境的建構而大大忽視對學(xué)生的學(xué)習環(huán)境的設計，過(guò)于關(guān)注教授者的環(huán)境需求而忽視了學(xué)習者的環(huán)境需求，我們應該設身處地地從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)設計學(xué)習環(huán)境。我們認為，如果需要把學(xué)生培養成為終身學(xué)習社會(huì )中的學(xué)習環(huán)境，這個(gè)學(xué)習環(huán)境應該包括由學(xué)生自己決定要做什么、自己擬訂學(xué)習計劃及自己確定學(xué)習進(jìn)度等。
在實(shí)施網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習時(shí)，學(xué)習環(huán)境必須從單一的知識傳授墨跡為自主自立的學(xué)習，從單純重視學(xué)習的結果轉變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)習過(guò)程，從重視教學(xué)內容的數量轉變到尊重學(xué)生學(xué)習積極性的質(zhì)量，從單一評價(jià)尺度到多元尺度評價(jià)從而發(fā)揮學(xué)生的各種潛能，從封閉式學(xué)習轉變到與家庭、社會(huì )緊密聯(lián)系的.學(xué)習，從學(xué)校中心的教學(xué)轉變到終身學(xué)習。
二、設計以學(xué)生為學(xué)習主體的學(xué)習環(huán)境
1.提供給學(xué)生充分自由運用的學(xué)習時(shí)間，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能
如果說(shuō)教師的支持對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習具有重大意義的話(huà)，那么，為學(xué)生提供充分的研究時(shí)間和對學(xué)習時(shí)間做適當的靈活性安排就顯得至關(guān)重要了。為了設計出發(fā)揮個(gè)性、激發(fā)潛能的學(xué)習環(huán)境，在平時(shí)、周末及假期中，不宜硬性規定家庭作業(yè)的數量，只應做原則性規范，使學(xué)生有機會(huì )自主選擇想做的事情。另外，由于探究式學(xué)習的特殊性，要求學(xué)生自主建立學(xué)習計劃，確定研究主題，在學(xué)習過(guò)程中他們的興趣和愛(ài)好有時(shí)會(huì )發(fā)生變化，會(huì )出現中途變換主題中研究方法的情況，因此對預定時(shí)間的靈活把握就顯得十分重要。
以往基礎教育的課時(shí)一般為45分鐘，而且是固定不變的。這種不變的時(shí)間原則，不通適應網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的需要，如果學(xué)生的活動(dòng)是小組討論學(xué)習，反復練習，實(shí)驗，實(shí)地考察以及訪(fǎng)談等，那種硬性規定為45分鐘或50分鐘的課時(shí)就不適宜了。應該根據教學(xué)和學(xué)習的需要，適當采用15、25、75分鐘等多種時(shí)段，靈活調整網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的時(shí)間。很多網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習活動(dòng)是在課余時(shí)間里進(jìn)行的。
2.設計學(xué)生自我負責的環(huán)境
網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的主題大多是由學(xué)生自己確定的，或是由教師提供備選課題，學(xué)生自由選擇，并承諾完成時(shí)間，這樣可以激勵學(xué)生自我負責，培養他們的責任感和主體意識以及主體能力。特別是在網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習的情境中，更應該強調培養學(xué)生的責任感，學(xué)生獲得了自主和自律，必須同時(shí)接受要求和責任的約束，這一點(diǎn)以前我們強調得不夠，只是一味追求自主、自律和全作，而嚴重忽視了對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )責任的教育，學(xué)生并非只享受自主而不負責任。因此，網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習環(huán)境應該是以學(xué)生的自主與必要要求兩個(gè)方面為重點(diǎn)。作為主體之后，學(xué)生能否真正發(fā)揮主體作用，充分利用主體地位有效地自我發(fā)展，與其自身的主體能力有很大關(guān)系，沒(méi)有主體能力就不能發(fā)揮主體作用，學(xué)業(yè)生的主體性就失去了意義。當然，如果學(xué)生提出了教師規定選擇項目之外的替代方案，教師更應該鼓勵和支持。
3.設計與社區共同學(xué)習、互相協(xié)調的學(xué)習環(huán)境
網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習可以突破傳統學(xué)校的封閉式校園，打破學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)與生活環(huán)境隔絕的現象，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境可以融入社區，將社區的各類(lèi)人員作為學(xué)習資源，從社區中收集大量探究性資料，作為網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的基礎，通過(guò)交流、互動(dòng)，使學(xué)生形成與社區共存共榮的態(tài)度，并轉化為熱愛(ài)社區以至更大范圍的實(shí)際行動(dòng)。
三、設計適應時(shí)代和社會(huì )需求的學(xué)習環(huán)境
進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的目的之一是使學(xué)生能夠適應時(shí)代和社會(huì )的發(fā)展需求，培養學(xué)生從全球性視角思考問(wèn)題并作出價(jià)值判斷，以全球性全作的精神培養學(xué)生參與各種活動(dòng)的能力和素質(zhì)。因此，應該從以下幾方面設計學(xué)習環(huán)境。
1. 設計能夠培養學(xué)生自主自立精神和拓展智慧技能的學(xué)習環(huán)境
網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習所具有的創(chuàng )新特性，能夠幫助我們有效地解決培養學(xué)生自主自立精神和提高學(xué)生智慧技能的問(wèn)題。學(xué)生在這種學(xué)習過(guò)程中應該將自己作為學(xué)習主體，充分發(fā)揮個(gè)性的主觀(guān)能動(dòng)性，根據自身的特殊興趣，積極參與學(xué)習活動(dòng)。這里我們主要強調的是學(xué)生在協(xié)和學(xué)習中所表現出來(lái)的獨立性。因此，我們應該設計能夠培養學(xué)生的挑戰意識，養成質(zhì)疑習慣的心理學(xué)習環(huán)境。
2.設計開(kāi)發(fā)共同生存的、具有多元文化氛圍的學(xué)習環(huán)境
應該設計有利于學(xué)生建立多元文化共存的理念，發(fā)揮文化多元性的環(huán)境，更應該設計超越文化差異而探究具有普遍性?xún)r(jià)值的理性和精神，這個(gè)環(huán)境應該可以提供與不同文化背景的人共同作業(yè)的情境，引導學(xué)生體驗多文化共存社會(huì )的模式以及異文化之間碰撞的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生所處的可以說(shuō)是全球網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代，具有協(xié)調性、寬容性以及責任性等內涵的學(xué)習環(huán)境對于網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習來(lái)說(shuō)是十分重要的。例如應用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)把學(xué)生作為地球村的一員，為他們創(chuàng )建有益地球和人類(lèi)的共同體驗學(xué)習的學(xué)習環(huán)境。
四、設計有利于網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的策略環(huán)境
1.促進(jìn)學(xué)習目的的統一化和共識化
各個(gè)學(xué)校應該有自己明確的、統一的學(xué)業(yè)習目標體系。在讓學(xué)生學(xué)到什么，培養學(xué)生什么等基本理念問(wèn)題上，學(xué)校的教師之間必須達成共識，由此才能為學(xué)生建權一個(gè)和諧統一的心理學(xué)習環(huán)境，教師也能有效地實(shí)現相互支持，取長(cháng)補短。例如學(xué)生主體性發(fā)展主要應該實(shí)現學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性和社會(huì )性，這四個(gè)特性就應該被廣大教師所認同，使之能夠自覺(jué)地在網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的指導工作中貫徹這些理念，這樣，學(xué)生就可以在一個(gè)適合于探究式學(xué)習的心理環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)。
2.追求教學(xué)內容的整合與關(guān)聯(lián)
應該說(shuō)，學(xué)生所學(xué)習的每一個(gè)學(xué)科都有其明確的預期目標和內容，學(xué)生面對著(zhù)不同的學(xué)科內容。如果學(xué)科之間依然不打破傳統教學(xué)的學(xué)科壁壘，每個(gè)學(xué)科只考慮如何將本學(xué)科的知識內容系統、完整地教授給學(xué)生，很少有全面性、橫斷笥和綜合性的教學(xué)，學(xué)生也就無(wú)法有效地獲得統整的知識和能力，也就不利于展開(kāi)探究式學(xué)習。一般而言，探究式學(xué)習不只是將知識的獲得作為唯一目標，主要是以問(wèn)題的形式教學(xué)和學(xué)習，問(wèn)題則往往是綜合性的，解決問(wèn)題就需要綜合運用各學(xué)科的知識。教師應該有意識地尋找各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)內容的整合。
3.建構教師合作指導機制
由于網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習一般多采用主題式學(xué)習方式，比較淡化學(xué)科的界限，強調分科教學(xué)變領(lǐng)域教學(xué)，因此應該對現行的以班級教師制為中心的教師指導機制進(jìn)行一定程度的改善，建立起一個(gè)教師協(xié)同合作的指導機制。傳統學(xué)習環(huán)境中的很多因素直接影響著(zhù)教師的一作意識的形成，例如，教師單打獨斗的工作已經(jīng)形成，教育教學(xué)改革理念尚未形成共識，有過(guò)創(chuàng )新進(jìn)取行為但履遭挫折，少數教師心存安逸心態(tài)，教師之間人際關(guān)系淡漠，少數教師人格特性比較封閉，學(xué)校缺乏民主氣氛，教師再說(shuō)兒考核制度不健全等。我們認為教師的合作機制可以由三個(gè)主要步驟構成：一是共同構思探究主題，以共同理解原則和共同參與原則原則設計探究主題；二是進(jìn)行合作實(shí)踐活動(dòng)；三是成功體驗的交漢，應該增加目標實(shí)踐體驗的交漢機會(huì )，重視失敗的體驗，相互借鑒實(shí)現目標的手段和方法。教師協(xié)作教學(xué)的類(lèi)型可分為五種，學(xué)科內協(xié)同合作，同年級協(xié)同合作，跨年級協(xié)同合作，各學(xué)科綜合協(xié)同合作和主題式的協(xié)同合作。
4.擴大學(xué)生學(xué)習體驗的環(huán)境范圍
信息化環(huán)境中的信息形態(tài)不人僅僅是電子化的，同時(shí)非電子化形態(tài)的信息對于問(wèn)題解決學(xué)習也同樣具有十分重要意義。網(wǎng)絡(luò )化探究式學(xué)習不僅需要從網(wǎng)絡(luò )上獲取大量的信息資料以作探究之用，而且還應該從其它方面獲取信息。學(xué)生應該與具有豐富經(jīng)驗和科學(xué)知識的社會(huì )人士加強聯(lián)系，與國際國內學(xué)校的廣泛接觸，從多方面挖掘探究主題、素材和活動(dòng)內容，可以增進(jìn)網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習內容的多樣化，培養目標的多元化。教師應該積極為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習體驗的機會(huì )，幫助學(xué)生聯(lián)系各方面的社會(huì )支持。另外，各種有效的社會(huì )設施也應該得到充分的利用，探究活動(dòng)并不局限于校內，可以利用社區環(huán)境進(jìn)行自然體驗和社會(huì )體驗。
5.鼓勵教師和學(xué)生不斷提高信息技術(shù)的應用能力
師生能夠有效自如地應用信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的首要前提，否則就會(huì )出現只有探究式學(xué)習而不見(jiàn)網(wǎng)絡(luò )的情況，這樣就與我們的研究方向和研究目的不相符合�？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習在應該利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行信息收集、處理與交漢，例如學(xué)生共同利用網(wǎng)絡(luò )觀(guān)察日食現象、調查世界各地酸雨情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交換共享資料，討論研究成果等。這里提到的教師的信息技術(shù)應用能力也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，往往教師的信息技術(shù)應用能力也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，往往教師的信息技術(shù)應用能力低下，會(huì )直接影響到網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的效果。在研究中我們發(fā)現，教師只有在實(shí)際工作中應用信息技術(shù)，體會(huì )信息技術(shù)，才能有效地轉變觀(guān)念，所謂先有實(shí)踐體驗，才會(huì )產(chǎn)生觀(guān)念。信息技術(shù)的觀(guān)念不會(huì )憑空產(chǎn)生，不使用信息技術(shù)就不會(huì )產(chǎn)生信息技術(shù)的觀(guān)念。因此，應該為學(xué)生和教師營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習信息技術(shù)，提高信息技術(shù)應用能力的有效氛圍。
6.合理使用同齡與混齡小組學(xué)習增進(jìn)腦力激蕩
網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習當然強調學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮，但同時(shí)也特別重視個(gè)性之間的相經(jīng)作用，強調相互之間的腦力激蕩、經(jīng)驗分享、相互支持的過(guò)程。這樣可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，打破班級的壁壘，形成更加豐富的心理學(xué)習環(huán)境。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的各種學(xué)習主題，通過(guò)同齡或混齡小組學(xué)習的方式進(jìn)行溝通和交流，逐漸加深活動(dòng)的廣度和深度。不同年齡層的相互學(xué)習，高年級學(xué)生向低年級不生提出建議，你年級可以減少?lài)L試錯誤的過(guò)程，效果往往優(yōu)于同齡小組的學(xué)習。
7.為學(xué)生搭建主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)與探究成果的舞臺
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習過(guò)程中可以有效地提高收集、處理和發(fā)表信息的能力，而學(xué)生發(fā)表學(xué)習成果又是網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的重要環(huán)節。這里指的發(fā)表能力主要包括運用文字信息、非文字信息表達的能力，更應該包括運用各種信息技術(shù)表達學(xué)習成果的能力。一般而言，學(xué)生比較擅長(cháng)運用書(shū)面語(yǔ)言表達，而經(jīng)較懼握口頭或肢體表達，但是在網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習中，要求學(xué)生必須靈活發(fā)揮多種表達學(xué)習的能力，這就是所謂的綜合表達能力，它既需要學(xué)生的文字表達，也需要學(xué)生的將學(xué)習體驗和感受以口頭和肢體的形式表達，更需要利用信息技術(shù)把學(xué)習成電子作品，用信息技術(shù)將各種學(xué)習素材或學(xué)習結果整合起來(lái)，并與其他人一起分享。這樣，可以使得學(xué)生自評學(xué)習成果，擁有成就感和自我效能感，使學(xué)生對成長(cháng)充滿(mǎn)希望，更能增進(jìn)人際關(guān)系的能力。
8.轉變教學(xué)評價(jià)的標準
與接受式學(xué)習不同，網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的評價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)機、態(tài)度和能力變化，而不是考試成績(jì)或或分數評比，甚至可以揚棄量化學(xué)習結果的呈現方式。教師應該從學(xué)生活動(dòng)或學(xué)習過(guò)程、報告書(shū)和電子作品、發(fā)表和討論之中找出優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行適當評價(jià)。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習確實(shí)不能象一般學(xué)得以成績(jì)進(jìn)行量化評價(jià)，而比較適合于記述個(gè)人發(fā)展的內部評價(jià)，主要包括橫向式個(gè)人內部評價(jià)和縱向式個(gè)人內部評價(jià)，注意記錄和收集學(xué)生生探究過(guò)程的各種學(xué)習資料，如搜索過(guò)的網(wǎng)站，下載的各種資源，評價(jià)學(xué)生的研究方法和學(xué)習策略，以及發(fā)表時(shí)使用的原稿、圖表、照片、光盤(pán)、主頁(yè)以及網(wǎng)絡(luò )作品等，建立學(xué)生學(xué)習檔案，進(jìn)行學(xué)習檔案評價(jià)。
參考文獻
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設計心理學(xué)14
這本設計心理學(xué)是結合了《藝術(shù)與設計心理學(xué)》、《設計心理學(xué)》、《現代心理學(xué)》三本書(shū)來(lái)寫(xiě)的。
心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)規律的科學(xué)，對于一個(gè)學(xué)設計的人來(lái)說(shuō)，當然設計師也不例外了。
我對設計心理學(xué)的感覺(jué)就是，分成了兩部分了，一個(gè)是設計，另一個(gè)則就是心理學(xué)了，對于我自己也可以說(shuō)是個(gè)設計類(lèi)的人吧，對于設計要說(shuō)我懂得很多呢，也不是很多，但是也不少，畢竟也學(xué)了那么多年，大概的要了解的還是知道一些的，但是要說(shuō)我學(xué)的很精了呢，就還有好多等著(zhù)我去學(xué)習的。
其實(shí)每人看事物的眼光，都有所不同，腦子里裝的東西也不同，也只有個(gè)人的眼光的高低而已了，就好像一個(gè)懂設計的和一個(gè)不懂設計的人來(lái)說(shuō)，這樣的兩個(gè)人是很難有共同的話(huà)題的，俗話(huà)說(shuō)當不同不相為謀。這也就是設計師與人得不同吧，也就是因為這一點(diǎn)，才會(huì )有設計師吧。
對于心理學(xué)，雖然我們一從小學(xué)就有學(xué)過(guò)心理學(xué)，但那只是交了我們一些皮毛的東西而已，而且對于以前都不是很在意這個(gè)心理學(xué)的，到現在老師也讓我們如果選課的話(huà)就可以選心理學(xué)這方面的課程，這樣也會(huì )對我們的專(zhuān)業(yè)有所幫助的。書(shū)中也講到了計計心理學(xué)的概念，也就是設計心理學(xué)是設計專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論課，是設計師必須掌握的`學(xué)科，是建立在心理學(xué)基礎上，是把人們心理狀態(tài)，尤其是人們對于需求的心理。通過(guò)意識作用于設計的一門(mén)學(xué)問(wèn)，它同時(shí)研究人們在設計創(chuàng )造過(guò)程中的心態(tài)。以及設計對社會(huì )及對社會(huì )個(gè)體所產(chǎn)生的心理反應，反過(guò)來(lái)在作用于設計，起到使設計更能夠反映和滿(mǎn)足人們的心理作用。
所以對于學(xué)設計來(lái)講，是很有必要去讀下有關(guān)心理學(xué)的書(shū)籍的，這樣的話(huà)有助于我們的專(zhuān)業(yè)的提升的因為設計是設想、運籌、計劃與預算，它是人類(lèi)為實(shí)現某種特定目的而進(jìn)創(chuàng )造性活動(dòng)。
設計心理學(xué)15
摘要：近年來(lái)，心理學(xué)發(fā)展迅速，行為心理學(xué)更是被應用于社會(huì )諸多領(lǐng)域，在解釋和觀(guān)察某一現象起到了非常大的作用，而在園林設計中，行為心理學(xué)同樣應用廣泛。本文將從行為心理學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，探討了行為心理學(xué)在園林設計中的應用。
關(guān)鍵詞：建筑行為心理學(xué)論文
園林的所有設計都是基于人的行為與心理上的實(shí)踐與反映，要想尋找更為合適、科學(xué)的人類(lèi)居住方案，居住地的綠化、公共綠地的設計和布局都是未來(lái)園林設計的方向，而行為心理學(xué)在這方面的運用，可以更好更快地向前發(fā)展。
一、景觀(guān)布局離不開(kāi)行為心理學(xué)的指導。
1、行為心理學(xué)在私密空間選擇上的應用。
心理學(xué)家認為，人對私密空間有著(zhù)不同的特殊要求，大致分為3種：第一種是一個(gè)人獨處的私密空間，即沒(méi)有任何外界干擾的空間；第二種是按照自己的愿望達成的某種環(huán)境，例如，在自家后院建立一個(gè)親友相處的花園；第三種是個(gè)體在人群中不求聞達、隱姓埋名的隱士?jì)A向。為了滿(mǎn)足人們對私密空間的要求，設計師充分考慮行為心理學(xué)的原理，采取圍合的方式，在私人院墅內建立私密的空間，滿(mǎn)足主人對私密空間的要求，而在公共場(chǎng)合和城市的居住區、廣場(chǎng)也會(huì )建立半封閉、封閉式的私密空間，在這個(gè)空間內，人們可以在喧囂的城市中滿(mǎn)足自己對私密空間的要求。
2、行為心理學(xué)在穩定、安全性空間選擇上的運用。
每個(gè)人都需要占有和控制一片自己的空間領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域可以為其帶來(lái)安全感和滿(mǎn)足感，同時(shí)，在此領(lǐng)域中，人也能更好地交流協(xié)作，完成每天的工作和任務(wù)。人們認為領(lǐng)域的不同顯示著(zhù)這片領(lǐng)域主人的身份和地位，為了滿(mǎn)足人們這方面的空間需求，北京的四合院就是很好的例子，利用建筑將不同的個(gè)體分割開(kāi)來(lái)，而同時(shí)又利用植物將不同的家庭分割開(kāi)來(lái)，這樣可以為主人帶來(lái)隔離后的穩定性和安全感。
3、行為心理學(xué)在經(jīng)濟實(shí)用空間上的選擇應用。
園林建設中的投入與觀(guān)賞效果是一個(gè)重要的課題，如何減少成本，將資金運用到最佳的地方，從而使得園林能夠更加具有價(jià)值，它一直是一個(gè)好的園林設計必不可少的課題，行為心理學(xué)為我們提供了一定的科學(xué)方法和原理。實(shí)用性空間的利用就是減少成本的關(guān)鍵，而實(shí)用性空間一般為樹(shù)園、草藥園、科普園、專(zhuān)類(lèi)園等，在這些特殊的空間中，能夠增加人們學(xué)習和認識大自然的機會(huì )，使參與者獲得滿(mǎn)足感和充實(shí)感。另外，也存在許多實(shí)用性場(chǎng)所，如冠蔭樹(shù)下的.樹(shù)壇能夠提供人休息；草坪開(kāi)放能夠讓人在其中活動(dòng)；設計花園和園藝設施，使游人可以動(dòng)手參與園藝活動(dòng)；用灌木作綠籬可把大場(chǎng)地細分為小功能區，既能擋風(fēng)、降低噪音、隱藏不雅的景致，形成視覺(jué)控制，又也能使人們接近、欣賞植物的姿態(tài)。
二、植物景觀(guān)的合理配置離不開(kāi)行為心理學(xué)的應用。
1、有序性設計。
有序的植物景觀(guān)意象是整個(gè)環(huán)境意象的框架。在道路景觀(guān)中體現頗多，園林道路應該明確其貫通性，起到強烈的引導性和方向感，形式上或曲或直、或平或崎，即使是在遷回的通幽小徑也有明顯的規律性，向人們暗示前方會(huì )別有洞天，吸引人們前進(jìn)。
2、園林邊界設計。
邊界有虛隔和實(shí)隔之分：虛隔，如草坪與游路邊界可以用球形灌木有機散植，形成相對模糊的邊界，起到空間界定作用，不過(guò)分阻隔人與自然的親近；實(shí)隔，通常用成排密實(shí)整形的綠籬對邊界進(jìn)行圍合，創(chuàng )造出2個(gè)不能跨越的空間，有效引導人流實(shí)現空間轉換。
三、行為心理學(xué)在園林設計其它方面的運用。
1、園林鋪裝中的應用。
鋪裝設計是一項非常重要的設計，裝塊的大小、顏色，與周?chē)h(huán)境的配合都特別講究。為了滿(mǎn)足不同的使用者的心理需求，不同類(lèi)型的園林景觀(guān)設計中采用各種鋪裝形式，吸引游人的注意力。如老年人喜靜，性情沉穩，好回憶往事，視覺(jué)需求中以視覺(jué)經(jīng)驗為主，與流行色常保持一定的距離。
2、雕塑小品中的應用。
雕塑小品也是園林設計的重點(diǎn)，雕塑小品起到點(diǎn)綴、展示地方特色的作用，為了體現地方特色，設計師們常常在這方面下了很多功夫，如指示牌、廣告牌等都體現著(zhù)時(shí)代精神和地方特色，布置得當能夠美化廣場(chǎng)、展示文化、陶冶情操。園林景觀(guān)中的小品設施，如閱報欄、電話(huà)亭等直接影響著(zhù)景觀(guān)的形成，不論在造型上還是在色彩上都要與整個(gè)景觀(guān)相協(xié)調。另外，在天氣變化后和季節更換后，也要及時(shí)修改這些小品的風(fēng)格和色調，重點(diǎn)是體現特色和融入周?chē)沫h(huán)境，以此來(lái)體現美感和設計師的良苦用心。
四、結語(yǔ)。
園林設計是一門(mén)浩瀚的藝術(shù)之海，而行為心理學(xué)的運用為我們指明了一些方向，在未來(lái)的發(fā)展道路上還有很長(cháng)的路要走，因此，與各個(gè)學(xué)科緊密結合是未來(lái)園林設計的發(fā)展趨勢。
參考文獻：
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