心理學(xué)教學(xué)設計(4篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的心理學(xué)教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
心理學(xué)教學(xué)設計1
衛生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的培養目標是培養適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要的、適應我國衛生事業(yè)發(fā)展的、具有現代衛生管理學(xué)的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發(fā)展的、為衛生事業(yè)管理服務(wù)的應用型專(zhuān)門(mén)人才。此專(zhuān)業(yè)學(xué)生應該在掌握了一定的基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進(jìn)一步比較系統地掌握管理學(xué)的理論方法和技能，使學(xué)生畢業(yè)后成為既懂醫學(xué)業(yè)務(wù)、又會(huì )現代化管理的衛生管理專(zhuān)門(mén)人才。因此，此專(zhuān)業(yè)要求其學(xué)習管理學(xué)類(lèi)的相關(guān)基礎課程，管理心理學(xué)即為其中之一。
管理心理學(xué)產(chǎn)生于20 世紀50 年代。它是研究管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)及其規律的一門(mén)科學(xué)，是使用管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科的原理，以人的心理行為和人際關(guān)系、人的積極性為研究對象的一門(mén)綜合性科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)邊緣學(xué)科。它具有內容廣泛、應用性強、綜合性強等特點(diǎn)。以管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)和規律作為研究主題的管理心理學(xué)，成為培養管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的必修課，為后續專(zhuān)業(yè)課程的講授提供基礎知識儲備，為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養起基礎鋪墊性作用。目前全國各類(lèi)衛生管理專(zhuān)業(yè)均已開(kāi)設這門(mén)課程。
1 管理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
由于種種原因，在衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)課程的教學(xué)和課程建設中存在一定的問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.1 課程內容與實(shí)際培養需求相脫節
在衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)中，已經(jīng)有了相對比較明確的教學(xué)大綱，教學(xué)內容以管理心理學(xué)的基本知識和基礎理論為主，容納了心理科學(xué)和管理學(xué)的新興研究成果。但是由于衛生管理專(zhuān)業(yè)的特殊性和特定培養需求，需要管理心理學(xué)在教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)設計和考評標準等各個(gè)方面予以特別對待，將學(xué)科內容與衛生管理的實(shí)際問(wèn)題緊密結合在一起。然而，這一點(diǎn)在衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)課程建設中并沒(méi)有明確體現，有很多衛生管理專(zhuān)業(yè)雖然開(kāi)設了管理心理學(xué)，卻沒(méi)有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衛生管理這一專(zhuān)業(yè)的培養要求，沒(méi)有突出衛生管理專(zhuān)業(yè)培養目標和側重點(diǎn)，使得管理心理學(xué)在衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程建設中特色不突出，與實(shí)際培養的需求相脫節。
1.2 教師隊伍、教材和教學(xué)機構亟待建設
由于其特殊的學(xué)科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)對教師隊伍提出了較高的要求�，F在在衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)承擔管理心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專(zhuān)業(yè)背景為心理學(xué)的教師，此類(lèi)教師心理學(xué)知識基礎牢固，但對管理學(xué)、衛生學(xué)、醫學(xué)、醫院管理學(xué)等領(lǐng)域涉獵不多。二是專(zhuān)業(yè)背景為管理學(xué)的教師，此類(lèi)教師對管理理論和實(shí)踐理解深刻，但缺乏心理學(xué)、衛生學(xué)、醫學(xué)等方面的基礎知識。三是由心理學(xué)、管理學(xué)等之外的其他專(zhuān)業(yè)轉過(guò)來(lái)的教師，此類(lèi)教師半路出家，學(xué)習幾本教材之后就開(kāi)始講授管理心理學(xué)，問(wèn)題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛生管理的對象——醫學(xué)、衛生學(xué)等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛生管理實(shí)踐相結合的能力和閱歷。
管理心理學(xué)開(kāi)課歷史不長(cháng)，教材選擇和建設比較落后，突出的缺點(diǎn)就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開(kāi)課的醫學(xué)院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的管理心理學(xué)教材，其管理心理學(xué)的基本理論和方法具有共通性，在各專(zhuān)業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛生事業(yè)管理，更沒(méi)有概括和分析衛生管理中的心理活動(dòng)的基本規律和特點(diǎn)，缺乏針對性。從教材建設上看，現在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衛生管理專(zhuān)業(yè)使用的衛生管理心理學(xué)教材，教材建設也較為落后。
從教學(xué)機構和管理體制上看，很少有衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)單獨開(kāi)設管理心理學(xué)教研室，管理心理學(xué)教師有不同的歸屬，有的歸于管理學(xué)教研室，有的歸心理學(xué)教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫學(xué)院管理，這種不確定的教學(xué)組織和機構歸屬，會(huì )直接影響管理心理學(xué)課程的建設和教學(xué)科研工作的開(kāi)展，也使得此門(mén)課程在醫學(xué)類(lèi)院�；蚬芾眍�(lèi)院校中缺乏一定的話(huà)語(yǔ)權。
1.3 教學(xué)模式與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)要求的實(shí)踐性相脫離
在管理心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一直是以傳統的課堂講授式教學(xué)模式為主，教師主要采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)講解來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識，實(shí)踐性、自主性都較差。這樣的教學(xué)模式從根本上與衛生管理專(zhuān)業(yè)所培養的管理類(lèi)人才的實(shí)踐需求是脫離的。任何管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，都要將培養學(xué)生的管理能力作為主要的培養目標，在教學(xué)模式選擇中也要側重管理能力的培養。然而，大多數衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)內容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來(lái)分析管理中的具體問(wèn)題，管理心理學(xué)理論的實(shí)踐性被忽略了，衛生管理專(zhuān)業(yè)所要求的能力培養的目標也被忽略了。學(xué)與用相脫離，理論與實(shí)踐相脫離，培養出來(lái)的學(xué)生只懂理論，卻缺乏實(shí)際管理能力，無(wú)法適應現代衛生管理領(lǐng)域的需求。
1.4 教學(xué)設計忽視學(xué)生參與，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
當教學(xué)模式以理論教學(xué)為主時(shí)，必然會(huì )導致衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)設計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設備，但教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)無(wú)法充分開(kāi)發(fā)其功能，沒(méi)有能在根本上改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，只是將原來(lái)的板書(shū)變成了可以翻頁(yè)的、事先準備好的電子板書(shū)，沒(méi)有根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的角色定位。這種教學(xué)設計中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的'學(xué)習方式，未能給學(xué)生參與的機會(huì )，導致學(xué)生學(xué)習主動(dòng)意識淡漠，缺乏思考的主動(dòng)性，無(wú)法鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、探尋問(wèn)題答案的能力，使得學(xué)生慣于接受而惰于質(zhì)疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調、片面的知識，而無(wú)法吸引學(xué)生主動(dòng)的參與，更談不上思維的訓練和能力的發(fā)展。也正為如此，學(xué)生的學(xué)習積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習熱情，學(xué)習效果不理想。
2 管理心理學(xué)教學(xué)設計與創(chuàng )新探討
為了解決當前衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，筆者在深刻反思的基礎上，借助課程建設專(zhuān)項課題的契機，從衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養目標和需求的基礎上，結合管理心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提出如下幾個(gè)在教學(xué)設計和創(chuàng )新方面的建議：
2.1 精選和不斷更新課程內容，使其貼近培養需求與目標
首先就是要根據衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求和專(zhuān)業(yè)培養目標，結合管理心理學(xué)的基本知識和基礎理論，精選課程內容，形成與衛生管理實(shí)際問(wèn)題緊密結合的、適合衛生管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習的、具有較強針對性和實(shí)用性的課程內容體系。這種結合不是要改變管理心理學(xué)的學(xué)科系統，拋棄學(xué)科基礎知識，而是在課程重點(diǎn)講解、示例分析、案例選擇等各個(gè)方面，更多選擇貼近衛生管理實(shí)際的內容，側重衛生管理專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和培養目標，特色突出，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中目的性更強，更易于理解，從而更易于理論知識向實(shí)踐能力的轉化。
其次還要根據衛生管理實(shí)際的變化和衛生改革的推進(jìn)，不斷更新和替換教學(xué)內容，適時(shí)替換陳舊教學(xué)內容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點(diǎn)內容，保證教學(xué)內容與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足時(shí)代需求。
2.2 全面開(kāi)展教師隊伍、教材和教學(xué)機構建設
首先，加強師資隊伍建設。在現有師資隊伍的基礎上，要重點(diǎn)加強教師融會(huì )貫通管理心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識的能力。管理心理學(xué)是一門(mén)典型的交叉學(xué)科，其基礎理論和知識來(lái)源于心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì )學(xué)等多門(mén)學(xué)科，衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)更是要包括衛生學(xué)、醫學(xué)、預防醫學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，因此，衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)的講授教師一定要具備融會(huì )貫通相關(guān)學(xué)科知識的能力。另外，還要加強教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養。管理心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，也是一門(mén)著(zhù)眼于學(xué)生管理實(shí)踐能力培養的學(xué)科，因此，講授教師也要具備較強的實(shí)踐教學(xué)能力。教師在講授知識、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要有意識的加強理論知識向實(shí)踐能力的轉化，加強課堂講授知識與衛生管理實(shí)踐的結合，選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，增強學(xué)生的參與，重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐和應用能力。
其次，要選擇或者編寫(xiě)合適的衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的管理心理學(xué)教材�，F在世面上已經(jīng)有了具有一定針對性的衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的管理心理學(xué)教材，可供教師進(jìn)行選擇。但是現在這類(lèi)型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛生管理心理學(xué)教材。那么有條件的教學(xué)單位，就可以自行編寫(xiě)一本具有中國衛生管理特色的、適應衛生管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)和衛生管理類(lèi)人才自學(xué)的教材，探索中國特色的衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)教材建設。
再次，從教學(xué)機構和管理體制上，有條件的衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應該單獨開(kāi)設管理心理學(xué)教研室。有了確定的教學(xué)組織和機構歸屬，有利于教師專(zhuān)心進(jìn)行管理心理學(xué)課程的建設，能夠促進(jìn)衛生管理專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)教學(xué)科研工作的開(kāi)展，同時(shí)也能促進(jìn)衛生管理專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展。
2.3 引入先進(jìn)教學(xué)模式，突出實(shí)踐性與能力建設
在以往的管理心理學(xué)教學(xué)研究中，已有教學(xué)實(shí)踐者提出了多種可以在管理心理學(xué)的教學(xué)中予以探索和實(shí)施的新型教學(xué)模式。
(1)建構主義教學(xué)模式。建構主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。他認為認識是一種連續不斷的建構過(guò)程，個(gè)體認知結構通過(guò)與環(huán)境的同化和順應作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展�；诮嬛髁x的學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹R意義的主動(dòng)建構者，同時(shí)要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生知識建構的幫助者、促進(jìn)者。提倡教師在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計思想，建立新型教學(xué)和學(xué)習環(huán)境。
(2)情境主義教學(xué)模式。情境主義教學(xué)模式脫胎于情境學(xué)習理論。情境學(xué)習理論是Brown Clooins 和Duguid 在他們的論文《情境認知和學(xué)習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學(xué)模式，它強調學(xué)習者具有主動(dòng)建構知識的能力，學(xué)習是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識、技能與情意的建構發(fā)生于學(xué)習者與情境之間的互動(dòng)，使學(xué)生習得的知識能活學(xué)活用，以適應社會(huì )，解決問(wèn)題，學(xué)習的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì )化水平的過(guò)程。
以上列舉的是兩種以實(shí)踐性和能力培養見(jiàn)長(cháng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以能力建設為目標，要求教師和學(xué)生轉變角色，轉變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在以實(shí)踐性為基本培養目標的衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)教學(xué)中，具有一定的借鑒意義。
2.4 不斷加強教學(xué)設計，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
加強教學(xué)設計，在教學(xué)方式、方法和手段上多創(chuàng )新、多用心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情，從而提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，以下幾種方式在學(xué)生能力培養和學(xué)習積極性調動(dòng)中具有較好的效果。
(1)適當增加案例教學(xué)比重。案例教學(xué)法最早應用于社會(huì )科學(xué)、軍事和醫學(xué)等教學(xué)中，自20 世紀20 年代起，哈佛商學(xué)院首先把案例教學(xué)法應用于管理教學(xué)中。④它并非一般意義上為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內容而做的舉例子的活動(dòng)，而是一套完整的、有著(zhù)嚴格要求的教學(xué)方法。它要求所選擇的案例內容真實(shí)、無(wú)虛構，案例中包含一定的管理問(wèn)題，而且案例必須有明確的教學(xué)或培訓目的。案例教學(xué)的主要功能不是在于了解一項特定的知識或理論，而是在于在學(xué)生自己探索怎樣解決管理問(wèn)題的過(guò)程中，總結出一套適合學(xué)生自己特點(diǎn)的思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的邏輯方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何獨立地解決問(wèn)題，做出決策，這種學(xué)習是親驗性的，能有效地提高學(xué)生的分析決策能力。同時(shí)，在參與案例分析的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)其在小組活動(dòng)中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說(shuō)服及群體協(xié)調等寶貴的管理技巧。這種方法在學(xué)生能力培養方面的優(yōu)勢已經(jīng)被實(shí)踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學(xué)生可以自由思考和討論，其吸引力遠大于傳統的課堂講授，受到了學(xué)生的歡迎。因此，在衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)中，應該有意識的增加案例教學(xué)的比重，通過(guò)精心挑選案例、精心設計討論程序、鼓勵學(xué)生積極參與，培養學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、勇于獨立解決問(wèn)題的能力，從而形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng )新能力。
(2)合理利用現代教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。大部分的學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)系統，教師應當充分利用這一優(yōu)勢和便利，充分開(kāi)發(fā)其功能，合理利用現代教學(xué)工具所支持的一些教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。比如，在設計教學(xué)課件時(shí)，將一些適合進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示的、畫(huà)面感強的內容，設計成為動(dòng)態(tài)演示的動(dòng)畫(huà)或者選用一些與教學(xué)內容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)以及視頻資料，讓原本死板、單調的理論知識“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，必然會(huì )吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)他們的積極性。再比如，有條件的學(xué)�？蒲薪ㄔO和利用一些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件，讓學(xué)生實(shí)際操作課堂上所講解的各類(lèi)知識，充分動(dòng)手，實(shí)際演練，讓知識更好地轉化成為實(shí)際動(dòng)手能力;再者，可以建立一些模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學(xué)生根據所學(xué)知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì )，走進(jìn)實(shí)際的工作機構、部門(mén)和單位，親身體驗實(shí)際工作流程，這樣得來(lái)的體驗和感受，是課堂教學(xué)無(wú)可替代的。
這些設計，可以逐步改變傳統課堂上教師與學(xué)生的角色地位，充分調動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與度，吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學(xué)效果。
總而言之，一門(mén)課程的教學(xué)效果高低，與課程體系的建設、教學(xué)內容精選、教學(xué)隊伍的培養及管理、教學(xué)模式及教學(xué)技巧的現代化均息息相關(guān)，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括教師個(gè)人的素養、社會(huì )和學(xué)校對課程的評價(jià)及重視程度等。要想提高衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)課程的教學(xué)效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專(zhuān)業(yè)中的作用，需要從多個(gè)方面多個(gè)角度入手，不斷的進(jìn)行努力和嘗試。
心理學(xué)教學(xué)設計2
一、設計意圖：
兒童期是個(gè)體認識、個(gè)性、情緒調控能力、意志自制力與堅持性等心理品質(zhì)迅速發(fā)展的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的孩子受環(huán)境影響、家庭變故、他人看法等影響，都會(huì )無(wú)法正確認識自己。人要認識自己不是一件容易的事，四年級學(xué)生的思維方式向抽象思維過(guò)渡，可以進(jìn)行比較復雜的分析，分析問(wèn)題時(shí)開(kāi)始確立“自己”的位置。本節心理健康教育活動(dòng)課就是針對四年級的學(xué)生不易正確認識自己這一心理現象設計，引導學(xué)生在交流中感受別人對自己的評價(jià)，同時(shí)能夠做到正確地評價(jià)自己，正視自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn)，消除自卑心理，培養健康的心理品質(zhì)，不斷完善自我，散發(fā)自己獨特的個(gè)人魅力，為成功奠定基礎。
二、授課年級：
小學(xué)四年級
三、輔導目標：
1、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生客觀(guān)認識自己的重要性。
2、教育學(xué)生在積極的評價(jià)中，學(xué)會(huì )欣賞他人，也感受到被他人欣賞的快樂(lè )，并學(xué)會(huì )發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習他人優(yōu)點(diǎn)。
3、使學(xué)生感受人人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，既要懂得欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)增強自信，又能正視自己的缺點(diǎn)完善自我。
四、輔導重點(diǎn)：
使學(xué)生正確認識自己和他人。
五、輔導難點(diǎn)：
使學(xué)生感受人人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，既要懂得欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)增強自信，又能正視自己的缺點(diǎn)完善自我。
六、輔導方式：
1、聽(tīng)故事
2、討論
3、游戲
4、填寫(xiě)測試卷
七、輔導前準備：
1、錄音帶《比比誰(shuí)大》，
2、輕松純音樂(lè )
3、心理測試卷
4、課件
八、輔導過(guò)程：
�。ㄒ唬┞�(tīng)故事，初步了解認識自己的重要性
1、播放故事《比比誰(shuí)大》。
2、提出問(wèn)題：青蛙為什么會(huì )鼓破肚皮呢？青蛙非要證明自己比大象和老牛大，說(shuō)明這是一只怎樣的青蛙？青蛙的下場(chǎng)怎么樣？通過(guò)這個(gè)故事你有什么啟發(fā)？
3、師總結：我們以后無(wú)論做什么事情都要正確認識自己，認識自己非常重要。
4、那如何認識自己呢？這節課老師將和同學(xué)一起認識自我悅納自我（板書(shū)課題）
�。ǘ┱姨攸c(diǎn)，發(fā)現自我的獨特性
1、現在我們做個(gè)小游戲，請聽(tīng)游戲規則：如果你具有老師出示的特點(diǎn)就請你起立，不具備就請坐下。
2、出示特點(diǎn)：
�。�1）、體型高高瘦瘦
�。�2）、留著(zhù)短發(fā)
�。�3）、眼睛近視
�。�4）、喜歡吃魚(yú)
�。�5）、喜歡運動(dòng)
�。�6）脾氣急躁
�。�7）記憶力好
�。�8）學(xué)習用功
�。�9）膽子小
�。�10）愛(ài)看課外書(shū)
�。�11）樂(lè )于助人
3、游戲做完了，請同學(xué)們想一想有誰(shuí)和你從始至終都是一起站一起坐的。（生：沒(méi)發(fā)現）
4、為什么會(huì )出現這樣的情況，這說(shuō)明了什么？
5、就像世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，每個(gè)人都有各自的特點(diǎn)，我們每個(gè)人在這個(gè)世界上都是獨一無(wú)二的。
6、出示句子生齊讀：我們都是世界上獨一無(wú)二的，我們都有自己存在的價(jià)值，因此我們要認識自我悅納自我。
�。ㄈ┨罹溆螒颍赫J識我自己
1、剛才同學(xué)們都認識到各自有各自的特點(diǎn)，接下來(lái)我們來(lái)做一個(gè)自我評價(jià)的游戲，看看你對自己的認識全不全面，恰不恰當。
2、發(fā)給每位學(xué)生一張《我是誰(shuí)？》的心理測試卷，列出最能形容自己的詞語(yǔ)至少寫(xiě)5句。
3、提示：我們可以從這些方面來(lái)寫(xiě)
生理自我的認識——指個(gè)體對自己外表和體質(zhì)狀況的觀(guān)察和認識，包括外貌、風(fēng)度、健康狀況等方面。例如：我是個(gè)高個(gè)子，我是個(gè)短發(fā)女孩等；心理自我的認識——對自己精神世界的觀(guān)察，包括對自己的智力、能力、性格、興趣、愛(ài)好、特長(cháng)等方面的觀(guān)察和認識。如我是個(gè)膽小的人，我愛(ài)好文學(xué)等；
社會(huì )自我的認識——對自己的社會(huì )地位的觀(guān)察和認識，對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是自己在班級、年級、學(xué)校中的位置和作用，公共生活中的舉止表現以及社會(huì )適應能力。如我是一名中學(xué)生，我是個(gè)受歡迎的人等。填充句子，
我是誰(shuí)？我是一個(gè)xxx的人。
3、請孩子來(lái)介紹自己（2—3人）
4、剛剛老師發(fā)現孩子們介紹自己時(shí)都說(shuō)到了自己的優(yōu)點(diǎn)，你們想說(shuō)說(shuō)嗎？請在四人小組里說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)。
�。ㄋ模�、游戲：優(yōu)點(diǎn)大轟炸
1、每小組每位同學(xué)輪流站起來(lái)接受轟炸，另外的同學(xué)制作優(yōu)點(diǎn)炸彈�！罢◤棥币螅涸搩�(yōu)點(diǎn)是他確實(shí)存在的。用上x(chóng)xx我覺(jué)得你很不錯，因為你________
2、當你被“轟炸”時(shí)，你心情怎么樣？
3、那當你“轟炸”別人時(shí)，你有什么感受？
4、師總結：通過(guò)游戲我們發(fā)現我們尋找到自己的優(yōu)點(diǎn)、用欣賞的眼光看待自己可以使我們越來(lái)越喜歡自己。當我們用欣賞的眼光看待別人時(shí)，既可以增加別人的自信，又可以向他人學(xué)習。因此我們要學(xué)會(huì )欣賞自己欣賞別人。（板書(shū)：欣賞獨特的我）
�。ㄎ澹�、談缺點(diǎn)
1、剛剛我們找到了自己的`優(yōu)點(diǎn)，那誰(shuí)能大膽的說(shuō)出自己的缺點(diǎn)呢？
2、剛才同學(xué)都認識到了自己的缺點(diǎn)，就像有人說(shuō)的一樣：我們都是被上帝咬過(guò)的蘋(píng)果。有的人缺點(diǎn)多一些或者甚至有缺陷、就是因為上帝喜歡他的芬芳，咬得大口些。
�。�、榜樣的力量
1、在古今中外有很多的人都有不足，或者缺陷，但是他們都走向了成功。
2、出示有缺點(diǎn)或缺陷的名人事例。
3、他們?yōu)槭裁磿?huì )取得成功？
4、師總結：他們都勇敢接受了自己的不足，在不足面前沒(méi)有灰心喪氣。真正做到了悅納自己，接受這個(gè)帶有缺點(diǎn)、缺陷的本來(lái)的我。（板書(shū)：接受本來(lái)的我）
5、分享自己改正缺點(diǎn)的經(jīng)歷
6、書(shū)寫(xiě)自己的改正的缺點(diǎn)和改正方法。
�。ㄆ撸w納總結
在人生中你是這世界上獨一無(wú)二的一個(gè)，所以要充分地認識自己認、客觀(guān)評價(jià)自己。善于發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)使自己更有自信，正視自己的缺點(diǎn)讓自己更加完善。事實(shí)上，任何人都不可能完美無(wú)缺，人人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。讓自己揚長(cháng)補短，才能不斷進(jìn)步。希望每一位同學(xué)都能塑造更完美的自我。
心理學(xué)教學(xué)設計3
摘要：設計心理學(xué)作為工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎理論課有著(zhù)重要的作用，本文基于設計心理學(xué)課程教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題，圍繞教學(xué)方法對此門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了初步的探討，并提出改進(jìn)的辦法和途徑。
關(guān)鍵詞：計心理學(xué) 教學(xué)方法 理論課
1 前言
設計心理學(xué)是工業(yè)設計與心理學(xué)之間的交叉性邊緣學(xué)科，屬于應用心理學(xué)范疇，是應用心理學(xué)的理論、方法和研究成果，解決設計藝術(shù)領(lǐng)域與人的“行為”和“意識”有關(guān)的設計問(wèn)題。在當前設計領(lǐng)域，隨著(zhù)“以用戶(hù)為中心的設計”成為設計界的主流，對于設計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了要掌握產(chǎn)品設計的相應技能外，還要在對用戶(hù)了解的基礎上，設計出符合市場(chǎng)需求，滿(mǎn)足人們需要的產(chǎn)品。因此，設計心理學(xué)的教學(xué)要能引導學(xué)生運用心理學(xué)的原理解讀設計中的現象，更好地認識與設計相關(guān)的心理現象和行為，從而改善和輔助設計，提高學(xué)生的設計能力。然而，從以往的教學(xué)效果來(lái)看，如何讓學(xué)生較為形象地掌握設計心理學(xué)的相關(guān)概念、理論、并應用于設計過(guò)程中還存在各種問(wèn)題，因此，只有認識到教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，并提出有效的改進(jìn)方案，才能更好地提高教學(xué)水平和數學(xué)成果。
2 當前教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。�1）從學(xué)生方面來(lái)看普遍重技能輕理論。設計學(xué)被歸為藝術(shù)領(lǐng)域，以往設計學(xué)院的學(xué)生大多來(lái)自藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，設計教育一直以培養技能型人才為主要教學(xué)目標，使得學(xué)生更關(guān)注技法知識的學(xué)習，注重專(zhuān)業(yè)技能的訓練，而對設計理論知識的重視不夠，有的甚至排斥理論的學(xué)習。再加上藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在文字理解能力上相對薄弱，因此從心理上并未意識設計心理學(xué)有何作用和意義，導致學(xué)生對設計心理學(xué)的學(xué)習興趣不高，學(xué)習感覺(jué)枯燥無(wú)味的現象。大學(xué)教育如果沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論作為支撐，只能說(shuō)培養了一批工匠、技術(shù)工人，不是培養真正的設計師。
�。�2）從教師方面來(lái)講很多教師自身對心理學(xué)研究不夠，不夠深入。以往設計心理學(xué)的教師大都來(lái)自設計專(zhuān)業(yè)背景，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事設計心理學(xué)的研究，對心理學(xué)都是從實(shí)際經(jīng)驗總結而來(lái)，從而造成了偏重設計而無(wú)法體現心理學(xué)在工業(yè)設計中的作用。為此對于上設計心理學(xué)課的教師應該多涉足心理學(xué)，學(xué)會(huì )用理論解決設計問(wèn)題。
�。�3）從教材方面來(lái)講適合設計專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教材比較少。目前國內關(guān)于設計心理學(xué)的`教材并不多見(jiàn)。當前市面上的教材基本上都是較老的版本，沒(méi)有及時(shí)補充21世紀以來(lái)的心理科學(xué)研究的最新成果。并且針對對象不夠具體細分化，教材是教學(xué)內容的載體，是教師傳授教學(xué)的工具，教材的好壞也可以調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。
3 以視知覺(jué)在設計中的應用為例對教學(xué)改進(jìn)方案的探索
人類(lèi)95%的信息是通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行認知的，大量的設計作品也是通過(guò)視覺(jué)可視化的方式向用戶(hù)展示。因此，視知覺(jué)在設計心理學(xué)的課程體系中占有及其重要的地位。以下就以視知覺(jué)在設計中的應用為例探討教學(xué)方法的改進(jìn)。
�。�1）問(wèn)題教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行積極思維。
在剛接觸這門(mén)課時(shí)，大多數學(xué)生對于該門(mén)課程的了解是模糊的，這時(shí)可以通過(guò)生活之中的心理學(xué)的設問(wèn)吸引學(xué)生的注意，適時(shí)而教，充分調動(dòng)起學(xué)生的興趣。
例如，在正式開(kāi)始講視知覺(jué)之前，先向學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：眼見(jiàn)一定為真嗎？讓學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，用PPT顯示一些視錯覺(jué)的圖片，如圖1所示的灰白陰影錯覺(jué)。盡管A和B看起來(lái)顏色不一樣，其實(shí)都是一樣的灰色。
�。�2）復雜理論講授，突出易懂性。
設計藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更傾向于直覺(jué)思維，純粹理論知識的接受能力要弱一些，所以在講授當中盡量采用圖表的形式表現，突出易懂性。學(xué)習設計心理學(xué)的目的是在學(xué)生實(shí)際設計中意識到學(xué)過(guò)的原理知識，會(huì )去用，而不是在考試的時(shí)候會(huì )背某個(gè)理論知識。因此，在解釋刺激到感知的過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)刺激反應與感官知覺(jué)流程圖來(lái)表現，如下圖所示：
而后，根據圖解釋說(shuō)明視知覺(jué)加工過(guò)程，并告訴學(xué)生從感覺(jué)到知覺(jué)的認知加工是自下而上的加工，從知覺(jué)到感覺(jué)的加工過(guò)程是自上而下的加工。接著(zhù)分別說(shuō)明自下而上、自上而下的加工內容。
�。�3）案例教學(xué)。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎的教學(xué)法，一個(gè)好的案例是一種真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習的工具。例如：講到錯覺(jué)矯正時(shí)，通過(guò)圖2用于說(shuō)明為了避免錯覺(jué)的交通標識設計師有意識地拉長(cháng)標識使標志顯得比例正常、易于識別。
4 結論
總之，針對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)習的《設計心理學(xué)》課程中，我們應該有效地把握此課程的心理學(xué)內容，結合工業(yè)設計對該課程的教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)手段及安排上進(jìn)行切合實(shí)際的調整，以保證其應有的教學(xué)效果。以上是作者對該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題面所提出的膚淺思考。
心理學(xué)教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、能夠用自然圓潤的聲音和優(yōu)美抒情的情緒演唱《搖籃曲》
2、能夠通過(guò)聆聽(tīng)不同表現形式的搖籃曲，悟出搖籃曲這種體裁在情感表達方面的共性，受到美的熏陶。
3、能夠從體驗搖籃曲情感的過(guò)程中感受到父母的愛(ài)偉大與無(wú)私，并懂得用實(shí)際行動(dòng)去珍惜。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受音樂(lè )的情感，用連貫、柔和的'聲音演唱，尤其是八度大跳的部分。
一、導入
1、展示一組寶寶熟睡的圖片，背景音樂(lè )為勃拉姆斯《搖籃曲》，創(chuàng )設優(yōu)美的意境。
2、學(xué)生談聽(tīng)后感受
二、主題呈現
1、顯示標題“勃拉姆斯的《搖籃曲》”;
2、作者背景介紹。
(1)學(xué)生介紹勃拉姆斯生平;
(2)介紹歌曲創(chuàng )作背景
三、走進(jìn)音樂(lè )
1、欣賞勃拉姆斯的《搖籃曲》，思考問(wèn)題。教師范唱，回答問(wèn)題：聽(tīng)了之后有什么樣的感受?
2、教唱
(1)感受三拍子的強弱;
(2)教唱譜(講解弱起、休止、裝飾音);
(3)帶著(zhù)情感，用“u”模唱旋律;
(4)填歌詞;
(5)處理情感;
(6)集體完整的演唱。
四、聆聽(tīng)與感受不同表演形式的搖籃曲
五、感悟
1、展示一副汶川地震中關(guān)于母親舍身救子的圖片，學(xué)生圍繞圖片談自己的想象。(背景音樂(lè )為勃拉姆斯搖籃曲器樂(lè )版);
2、陳述這張圖片背后的真實(shí)故事。
這是發(fā)生在汶川大地震中的真實(shí)故事，災難來(lái)臨的那一刻，母親雙膝跪地，身體匍匐著(zhù)，她用瘦弱的背脊擋住了轟然塌下的房屋，為孩子撐起一片生的天地。孩子被救出來(lái)的時(shí)候，毫發(fā)未傷，甜甜的睡著(zhù)，他熟睡的臉讓在場(chǎng)所有人感到溫暖。在包裹他的被子里，我們發(fā)現了一部手機，屏幕上有一條未發(fā)出去的信息：親愛(ài)的寶貝，如果你能活著(zhù)，一定要記得，我愛(ài)你!
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