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【實(shí)用】設計心理學(xué)15篇
設計心理學(xué)1
摘要：在室內設計中的充分應用視覺(jué)心理學(xué)，不但能夠賦予人們創(chuàng )一個(gè)愉悅、舒適的生活起居環(huán)境，還可引領(lǐng)關(guān)聯(lián)性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以及促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。本文試從室內設計中充分應用視覺(jué)心理學(xué)來(lái)作為研究探討。
關(guān)鍵詞：視覺(jué)心理學(xué)；室內設計
視覺(jué)心理學(xué)具有著(zhù)繁多的種類(lèi)，按照細致化的分類(lèi)，重點(diǎn)是指外部的影像以視覺(jué)來(lái)引致的心理層面的應激式反應，體現為從外部的反應向內心轉化的過(guò)程。由于外部具有多樣化的影像視圖，而內心又具有繁復的心理活動(dòng)機能，在兩者關(guān)聯(lián)并轉進(jìn)之時(shí)形成緊密性的聯(lián)系，所以各不相同的影像視圖在不同的人看來(lái)，其所以形成的心理反應也具有著(zhù)差異性。
一、視覺(jué)心理學(xué)的特點(diǎn)
�。ㄒ唬﹥�(yōu)越性
對于一切美好事物的觀(guān)感享受，人們較多時(shí)依據雙眼來(lái)捕捉到外部事物而達成的。通常而言，在捕捉外部事物時(shí)人的視覺(jué)神經(jīng)系統具有著(zhù)兩個(gè)重要的特點(diǎn)：（１）視覺(jué)系統在看到相對靜止的事物之時(shí)，會(huì )在第一時(shí)間獲取那部分處在運動(dòng)狀態(tài)下的事物；（２）在一種色彩絢麗事物與另外一種色彩暗淡事物相較，前者更多的會(huì )被人們所關(guān)注到，因為視覺(jué)心理學(xué)自身所獨具的優(yōu)越性，能夠牢記住對事物產(chǎn)生的良好的第一印象。
�。ǘ┐嬖谝曞e覺(jué)
通常使用雙眼來(lái)對于外部事物進(jìn)行接收時(shí)，較多的會(huì )受到光影和自我關(guān)聯(lián)性因素的影響，所以有一些時(shí)候會(huì )對看到的事物形成一種視錯覺(jué)影像。另外，在對有序水平圖像進(jìn)行觀(guān)看時(shí)，通常一種寬廣的空間感會(huì )呈現在人們眼前，在室內設計中能夠應用鏡面來(lái)映照房間，使之形成視錯覺(jué)下的空間擴展的裝飾效果，在現實(shí)當中的房間面積未發(fā)生改變，以此種空間擴展的視錯覺(jué)設計，不但在視覺(jué)層面形成“大空間”的感受，而且還能增加生活的趣味性。
�。ㄈ┻_成視覺(jué)效果的取得
通常而言，人們能夠對自我思想意識中的部分印象較為深刻的記憶場(chǎng)景作為更深層次上的圖形的營(yíng)造，也即為當代人所言的“大腦補充”，并由此取得整體性的視覺(jué)性能。從自我視覺(jué)的接收而言，視覺(jué)性能并非限定于顯現特定的某一類(lèi)事物，較多為在現時(shí)視覺(jué)性能的前提下來(lái)對于已經(jīng)感到失去記憶的事物進(jìn)行自我營(yíng)建，從而取得整體性視覺(jué)性能的既定目的。
二、視覺(jué)心理學(xué)在室內設計中的應用
�。ㄒ唬┲刃蚧�
在日常生活當中，人們期盼在生存環(huán)境中進(jìn)行單一性和復雜性的生活方式在心理層面的切換，再次構建新的程序來(lái)填充視聽(tīng)的不完美之處。在單一性和復雜性?xún)炔揩@取一種居中的平衡點(diǎn)，使人較好的取得適宜性，能夠最大化的滿(mǎn)足人在心理層面的需求。第一、藝術(shù)形式的秩序化。在其體現的形式層面，秩序化的特點(diǎn)之一為簡(jiǎn)化構造，讓其作為標準的幾何形狀，也即為在多樣化秩序當中找出適時(shí)變進(jìn)的規律。將室內設計的對象依據一定的內容進(jìn)行排列組合，具有規律性的圖形排列組合能夠賦予房屋一種秩序感，設計風(fēng)格簡(jiǎn)潔明快，彰顯出設計的基本形態(tài)。第二、在秩序當中尋求變化。在室內設計中尋求一種相同性的對比與微小差異性的顯現，即為在空間內部尋求相互對比形體、圖形、品質(zhì)、色彩等的諸多方面的對比等。但是對比必然需要以無(wú)序化的形式來(lái)體現，是構建于具有設計理念的沖突性之上的，在室內設計中倘若繁復的裝飾全部墻面，則人的視覺(jué)就會(huì )分散，使人會(huì )感到不知所措，形成散亂化及無(wú)序化的態(tài)勢，所以在室內設計中，必須在具有一致性的秩序下來(lái)作為適宜的相互對比。
�。ǘ┱w效應
藝術(shù)設計即為將各類(lèi)形式因素按照形式內部規律作為重構。第一、整合與補充。在室內設計中形與形的接觸與重合，都可看做是關(guān)聯(lián)性的全部形式，疏密的布局聯(lián)系即為以視覺(jué)整理后產(chǎn)生的差異性疏密體的相互對比效果。在完整性之外，還會(huì )有部分差異性的物體從其他環(huán)境里脫離開(kāi)，被匯聚成一個(gè)視覺(jué)整體。第二、簡(jiǎn)化。簡(jiǎn)化作為視覺(jué)心理學(xué)的要求之一，在限定的領(lǐng)域內，視知覺(jué)能夠將所有形式作為一種簡(jiǎn)易的構造式樣整合而成。在室內設計中，“簡(jiǎn)約”二字的應用頻率最高。簡(jiǎn)約涵蓋了三層次含義：統一的內容與形式；構成的形態(tài)簡(jiǎn)單明了；設計形式具有明確性。所以在室內設計中需要多次應用形態(tài)的簡(jiǎn)易因素，比擬使用者的曾經(jīng)的.記憶性，充分應用模糊化的形體和圖形來(lái)完成部分非常規情況下不容易達成的目的。
�。ㄈ┕澴嗯c韻律
第一，節奏。在室內設計中顯示出的節奏，因為其具有不同或為具有比較性的形式有規律的多次產(chǎn)生，此種節奏是以其的實(shí)際應用性能為基礎存在，節奏的主題有性能來(lái)作為界定，不同的民族在各個(gè)歷史階段、文化及教育背景的各不相同人對節奏，有著(zhù)差異性的偏和愛(ài)，在室內設計中節奏應用是非常關(guān)鍵的。第二、韻律。作為節奏的較高形態(tài)層級的韻律，體現為容量、面積的多少、虛現與實(shí)在、縱橫交錯、相互重疊，色彩度、等諸多方面的變進(jìn)來(lái)達成的。涵蓋了完美契合的節奏。雖然韻律秩序感較節奏而言要弱，可是在藝術(shù)感染力方面節奏卻比韻律強，在室內設計作品中存在著(zhù)大量的節奏，而卻只有在優(yōu)秀的室內作品中才能夠顯示出韻律。
三、結語(yǔ)
總而言之，室內設計的終極目的是構建一個(gè)宜居的居住環(huán)境，為此，在室內設計應用視覺(jué)心理學(xué)是非常有必要的。設計師在設計當中，應該遵循的設計原則是“完全以人的個(gè)性化需求為首要”，設計出更為宜居的居住環(huán)境。
作者:支林 徐霞 單位:江西科技師范大學(xué)
參考文獻:
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設計心理學(xué)2
一、環(huán)境心理學(xué)對人產(chǎn)生的影響
環(huán)境心理學(xué)已經(jīng)成為現代社會(huì )研究的一個(gè)領(lǐng)域，是因為人的行為包含在社會(huì )環(huán)境之中。對于人來(lái)講，人們每天都處在環(huán)境之中，人行為的對外界事物產(chǎn)生了一定的影響。
人類(lèi)的行為與創(chuàng )造是改變環(huán)境的基礎，事物產(chǎn)生變化的根本又是人類(lèi)豐富的創(chuàng )造能力，還會(huì )對行為和創(chuàng )造的主體--人產(chǎn)生影響。例如人們設計出舒適、高效的辦公環(huán)境，優(yōu)美空間環(huán)境使工作員工感受到這一環(huán)境氛圍，能使員工工作的心情更加愉悅，從而更能提高工作效率。在緊張的工作狀態(tài)中，上班族每天所在辦公環(huán)境中的時(shí)間已經(jīng)越來(lái)越多，辦公空間已經(jīng)成為人們每天所處的最重要環(huán)境之中，辦公空間的人性化設計，可以讓工作環(huán)境更加舒適和放松�，F在很多公司對辦公空間的設計要求必須具有人性化的元素在里面。辦公空間的人性化設計受到了推崇，辦公空間環(huán)境直接影響著(zhù)人們的工作情緒和工作效率。因此，在辦公空間的設計中，應根據辦公人員的情況以及辦公人員的心理需要等情況，來(lái)設計和創(chuàng )造空間環(huán)境。還要分析色彩、光和材料等使用對辦公環(huán)境產(chǎn)生的影響，讓辦公環(huán)境更舒適、高效，讓人們把工作的壓力隨時(shí)排解掉，從而提高工作效率。
二、辦公空間的人性化設計
當代的辦公空間設計必須要人性化，人性化設計要貫穿整個(gè)辦公環(huán)境的各個(gè)角落。人作為使用者，心理感受決定著(zhù)辦公空間的尺度。不同尺度的空間，給人的感受也就不同，使用功能和精神感受是設計空間時(shí)必須要思考的。這些思考的可行性又是新材料、新技術(shù)發(fā)展所提供。那么辦公空間的布局一定要有秩序感，這是對空間設計的一個(gè)最基本體現。環(huán)境心理學(xué)家認為人類(lèi)的交往活動(dòng)是公共性與私密性的矛盾統一，應該科學(xué)處理環(huán)境的開(kāi)放程度與私密程度的關(guān)系。讓人對空間有舒適感的要求是 : 小而封閉的空間，可以讓人感到安全。其次通過(guò)開(kāi)放的空間看到另一個(gè)空間。按功能和使用，可以利用植物、家具、隔斷等把辦公空間進(jìn)行適當劃分，這種辦公空間可以把團體與個(gè)人結合在一起，從而更好的提高工作效率，把人性化設計展現的淋漓盡致。
色彩對人的情緒和心理會(huì )產(chǎn)生影響。色彩學(xué)家認為，不同顏色對人的情緒和心理的影響不同。研究發(fā)現，暖色調給人熱情洋溢感覺(jué)，會(huì )使人快樂(lè )和興奮；而冷色調給人清涼感，會(huì )使人的心感到安靜，在心理上起到了鎮靜的作用�；谏实淖兓�、明度不同，還能造成不同的空間感。傳統的辦公空間一般以灰色為主基調，目的是讓企業(yè)有一種莊重的形象。展現個(gè)性的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，公司為了激發(fā)員工的想象力和創(chuàng )造力，喜歡使用色彩鮮明的顏色。辦公空間色彩一般遵循 “ 活躍融合” 的搭配原則�；钴S是指辦公空間的色彩變化和搭配是否突出，融合是指辦公空間中的地面墻面家具乃至綠植的顏色都要整體融合。在辦公空間的色彩設計上應該滿(mǎn)足功能和空間的倆方面需求，完美的體現了空間與功能的相互協(xié)調。辦公空間的顏色不適合過(guò)于單一，單一的顏色，容易引起眼睛疲勞，如果顏色搭配的不得當，會(huì )加重眼睛的疲勞程度，使人產(chǎn)生不舒適的感覺(jué)。因此，辦公空間的環(huán)境顏色應該以純度低的顏色為最佳。
人性化的光照將傳統方式的照明改為整體照明與局部照明相結合。局部照明將成為設計中的重點(diǎn)。在新的設計中，整體照明只提供給整個(gè)環(huán)境所需的最低照明，而局部照明可采用自我調節燈光的方式，這樣改變了個(gè)體對燈光的需求，也將冷色系的光加入暖色系的光。據調查，在冷光源下工作，人們會(huì )產(chǎn)生壓抑感和緊張感。通過(guò)共同使用冷暖光源，可以模擬出自然光。適宜的照明可對辦公人員的情緒調節和精神狀態(tài)的放松起到一定的作用。
聲音環(huán)境在環(huán)境心理中也是非常重要的一項。人在工作中的時(shí)候，希望自己的空間是寧靜的。靜，就是考量辦公空間的聲音環(huán)境了。由于辦公空間都會(huì )使用現代的辦公設施，如電腦、傳真機、打印機，這些都會(huì )形成噪音。而隔音是辦公空間設計中必須要考慮的，辦公室一定要有隔音設施，特別是用于討論公司商業(yè)機密的會(huì )議室必須保持一定的.隔音性能。
材料的使用也要對人性化有所體現。昂貴華麗的大理石不再是現在辦公環(huán)境設計中的重點(diǎn)，更多地將重點(diǎn)放在環(huán)保上。一些環(huán)保的天然材料，都可以放在辦公空間的環(huán)境中，如鵝卵石、草坪等。天然材料和現代材料相互融合在一起將產(chǎn)生科技與自然共生的人性化設計。在人性化的家具設計上，比如新型辦公椅會(huì )根據辦公人員的背部狀態(tài)自動(dòng)調節靠背的弧度，智能辦公家具將成為一種辦公家具中的潮流趨勢。
結語(yǔ)
辦公環(huán)境對于每個(gè)上班族都有著(zhù)重要的影響。設計辦公空間最重要的一點(diǎn)就是滿(mǎn)足人的心理需求，而工作環(huán)境的質(zhì)量又是不可忽視的因素。當工作環(huán)境成為上班族喜歡的空間時(shí)，就會(huì )更好的提高工作效率。事實(shí)證明，不注重人性而一味追求效益的辦公設計注定是失敗的。設計不應該僅僅只滿(mǎn)足人最基本的生理要求，更應該滿(mǎn)足人的內心需求、精神層面的內涵和人文關(guān)懷，而人性化設計是今后設計發(fā)展的主流。
參考文獻：
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[2] 徐磊青 . 人體工程學(xué)與環(huán)境行為學(xué) . 中國建筑工業(yè)出版社 ,20xx.3.
[3] 劉超英 , 陳衛華 . 建筑裝飾裝修材料、構造、施工 . 中國建筑工業(yè)出版社 ,20xx.1.
設計心理學(xué)3
摘要:隨著(zhù)人們生活水平的提高與社會(huì )意識的提升，兒童的身心發(fā)展問(wèn)題成為家長(cháng)關(guān)注的焦點(diǎn)。兒童家具作為學(xué)前兒童的日常必備物品，在兒童成長(cháng)過(guò)程中扮演著(zhù)重要角色。本文以發(fā)展心理學(xué)為依據，結合學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，分析了家具在學(xué)前兒童生活中所起的作用，旨在論述發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前兒童家具設計中的應用。
關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童家具設計應用
引言
發(fā)展心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支，它是用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光去研究人類(lèi)成長(cháng)發(fā)展各個(gè)階段的心理變化并究其內在的原因。1882年，德國心理學(xué)家普萊爾發(fā)表的《兒童心理》一書(shū)，既被視為發(fā)展心理學(xué)的前身，也是公認有關(guān)兒童心理學(xué)早期的經(jīng)典著(zhù)作。此后，歐美一些心理學(xué)家紛紛開(kāi)始投入到兒童心理學(xué)的研究中，使兒童心理學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。1957年，美國出版的《心理學(xué)年鑒》中用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標題，標志著(zhù)兒童心理學(xué)向發(fā)展心理學(xué)的演變。隨著(zhù)人們對發(fā)展心理學(xué)研究的深入，使發(fā)展心理學(xué)在不同領(lǐng)域得到了應用，為解決實(shí)踐中的問(wèn)題提供了理論依據�；诎l(fā)展心理學(xué)的兒童家具設計便是其應用的發(fā)展趨勢之一。
1學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)
“學(xué)齡前兒童”指正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習前的兒童。年齡階段在3-6歲，處于童年早期[1]。這個(gè)階段的兒童心理作為兒童成長(cháng)階段的特有時(shí)期，無(wú)論是從成長(cháng)的內容還是成長(cháng)的心理特征來(lái)看，都呈現出本階段特有的特點(diǎn)。
1.1認知的發(fā)展
著(zhù)名的兒童心理學(xué)家讓?皮亞杰通過(guò)對兒童認知成長(cháng)機制的研究，將兒童思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知階段（1-2歲），前運算思維階段(3-6歲)，具體運算階段(6-12歲)以及形式運算階段(12-18歲)。并指出前運算思維階段(3-6歲)是兒童認知發(fā)展相對較快的時(shí)期。該階段兒童在認知方面容易受外在事物顯著(zhù)特征的影響，更多靠物體的形態(tài)去感知與判斷事物。由于神經(jīng)系統還未發(fā)育成熟，兒童的注意力集中時(shí)間不長(cháng)，容易受外界因素的干擾隨時(shí)轉換注意的目標，對于新的事物往往不能形成清晰的認識。有研究表明，學(xué)前期是兒童認知發(fā)展的黃金時(shí)期，該階段兒童的認知方式對其成年后的思維習慣以及處理問(wèn)題的能力有重要影響。然而，不同的生活環(huán)境會(huì )對兒童的認知產(chǎn)生差異。鑒于此，從小給兒童營(yíng)造一個(gè)良好生活環(huán)境對于他們認知的發(fā)展至關(guān)重要。
1.2個(gè)性的發(fā)展
這個(gè)時(shí)期的兒童可塑性非常強，也是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。個(gè)性是指一個(gè)人比較穩定的、具有一定傾向性的心理特征的組合[2]。隨著(zhù)語(yǔ)言能力、自理能力及思維的提升，該階段兒童的自我意識開(kāi)始發(fā)展，漸漸表現出強烈的獨立性和自主性。思考問(wèn)題習慣從自己的角度去理解，對于那些力所能及的事情，也開(kāi)始想要依靠自己獨立完成。然而，個(gè)性貫穿于人的一生，良好的個(gè)性會(huì )影響兒童未來(lái)的發(fā)展。因此，重視學(xué)前兒童個(gè)性的培養與發(fā)展，對兒童今后人際關(guān)系及事業(yè)的發(fā)展有重要意義。
1.3人際交往的發(fā)展
人際交往指個(gè)體通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作以及表情等表達方式同其他個(gè)體進(jìn)行信息傳遞的過(guò)程。它體現了人的社會(huì )屬性，與人們的生活息息相關(guān)。人際交往作為兒童進(jìn)入學(xué)校后社會(huì )性的重要形式，在兒童未來(lái)的生活中起著(zhù)不可估量的作用。游戲作為學(xué)前兒童日常生活中最主要的活動(dòng)，貫穿于他們整個(gè)成長(cháng)過(guò)程中。心理學(xué)家研究發(fā)現，學(xué)前兒童更愿意選擇可靠的游戲伙伴作朋友。另外，通過(guò)觀(guān)察兒童的游戲行為，心理學(xué)家認為好的游戲不單單有趣好玩，還能激發(fā)兒童的好奇心與探索欲，讓孩子在游戲中懂得如何思考，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們某些能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，游戲是該階段兒童學(xué)習以及與同伴互動(dòng)交流最好的方式，是促進(jìn)其人際交往的有效途徑。
2兒童家具在學(xué)前兒童生活中的作用
“兒童家具”是指適應0-18歲的兒童身心特征，并能滿(mǎn)足兒童的生活、學(xué)習、娛樂(lè )和社交方面的需求，為兒童提供坐、臥及儲存物品等功能需要的一類(lèi)器具[3]。學(xué)前兒童家具主要包括兒童床、學(xué)習桌、兒童座椅以及儲物柜等。有調查顯示,人類(lèi)每天與家具的接觸時(shí)間較長(cháng)。對兒童而言,其學(xué)習、娛樂(lè )、休息等活動(dòng)與家具亦密不可分[4]。因此，兒童家具適合與否對兒童的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。通常，兒童家具有以下作用：
2.1提供兒童休息與儲物
滿(mǎn)足兒童生活作息的需求是兒童家具的首要功能。學(xué)前兒童處在身體快速發(fā)育的階段，休息對于他們的成長(cháng)有重要意義。良好的睡眠不僅為其生長(cháng)創(chuàng )造有利條件，也能保證他們擁有良好的`精神狀態(tài)去生活學(xué)習[5]。同樣，對于兒童來(lái)說(shuō)，儲物需求也是必不可少的。該階段兒童物品多且雜亂，房間里隨處亂扔玩具是常見(jiàn)現象，將兒童物品進(jìn)行分類(lèi)收納，可以給他們提供一個(gè)寬敞、舒適、安全的生活空間。
2.2培養兒童自理能力
這個(gè)階段的兒童好奇心強，喜歡嘗試自己獨立完成任務(wù)。對于家庭事務(wù)，他們雖然不能做到完全自理，但可以在家長(cháng)的指導下完成簡(jiǎn)單的收納任務(wù)。例如，兒童將自己的物品進(jìn)行分類(lèi)整理，放在指定的位置，既易于尋找又在無(wú)形中培養了他們良好的生活習慣。從小歸類(lèi)收納自己的物品，使兒童較早就有獨立的意識，自理能力不斷提高，有利于他們今后更好地發(fā)展。
2.3寓教于樂(lè )
愛(ài)玩游戲是孩子的天性，游戲是學(xué)前兒童生活中的重要內容，該階段的兒童往往通過(guò)游戲來(lái)慢慢感知世界。研究發(fā)現，兒童可以從游戲中獲得生理與心理的滿(mǎn)足，這對他們的身體發(fā)育、人際社交、認知能力等都會(huì )產(chǎn)生積極影響。因此，兒童家具在滿(mǎn)足主要功能的基礎上應同時(shí)具備娛樂(lè )功能，在游戲中提高兒童在家具使用中的參與性并從中學(xué)習新技能，起到寓教于樂(lè )的作用。
2.4親子互動(dòng)
親子關(guān)系對父母與子女的身心健康有著(zhù)重要影響，彼此的溝通可以培養親子感情。家長(cháng)在兒童的成長(cháng)中起著(zhù)不可忽視的作用，學(xué)前兒童的許多知識及生活技能是由家長(cháng)言傳身教的。兒童家具可以成為家長(cháng)與孩子溝通交流的平臺。例如，孩子在家長(cháng)的指導下整理自己的衣物并進(jìn)行合理收納，將玩具放在指定的位置，家長(cháng)陪孩子一起玩耍、學(xué)習等。這些活動(dòng)不但使孩子在使用家具過(guò)程中鍛煉了能力，也讓孩子與家長(cháng)在交流過(guò)程中增進(jìn)彼此的感情。
3優(yōu)秀案例
發(fā)展心理學(xué)經(jīng)過(guò)百余年的發(fā)展，理論體系日趨成熟，現已逐漸轉向應用領(lǐng)域方向。設計師通過(guò)不斷探索，將發(fā)展心理學(xué)的理論研究與兒童家具的設計實(shí)踐相結合，取得了顯著(zhù)的成果。許多兒童家具在設計中融入游戲性、益智性等各種元素，深受家長(cháng)和孩子的青睞。
3.1兒童衣帽架
該款衣帽架由意大利設計師埃萊娜設計。它是由2個(gè)高低不同的衣帽架，床頭柜，掛鉤和洗衣籃組成。首先，針對學(xué)前兒童注意力易分散的現象，將衣帽架的掛鉤處設計成動(dòng)物的眼睛，看起來(lái)乖巧可愛(ài)，使兒童的注意力能很容易地放在收納上，使他們養成了從小收納衣物的好習慣。其次，2個(gè)高低不同的衣帽架，分別給家長(cháng)和學(xué)前兒童使用，增加了家長(cháng)與孩子之間的互動(dòng)，拉近彼此感情（見(jiàn)圖1）。
3.2兒童滑梯床
由著(zhù)名丹麥兒童家具品牌芙萊莎（FLEXA)公司設計的兒童滑梯床，把家具產(chǎn)品造型和兒童發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了很好的結合。設計師將學(xué)前兒童喜愛(ài)玩滑梯的特點(diǎn)融入兒童床的設計中，深得兒童喜愛(ài)。此外，考慮到學(xué)前兒童愛(ài)玩捉迷藏，喜歡保持一種神秘感，設計師還將帳篷元素與兒童床巧妙地結合在一起，讓兒童的睡眠時(shí)間也充滿(mǎn)樂(lè )趣。在細節的處理上，整體的家具都采用圓角的設計，可以有效防止兒童在玩耍中不小心磕碰（見(jiàn)圖2）。
3.3兒童椅
兒童椅由家居設計公司設計。整體采用模塊化設計，主體部分由靠背椅和座椅組成，此外，還包括嬰兒床體、座椅支撐架與腳踏板等零部件。其最大特點(diǎn)是通過(guò)將主體模塊與不同零部件組合會(huì )產(chǎn)生不同的使用功能，以滿(mǎn)足不同成長(cháng)階段的兒童使用。例如，將靠背椅與嬰兒床體組合，它可成為一款幼兒助行器；把靠背椅與腳踏板組合又變?yōu)橐话褍和吣_椅。該產(chǎn)品解決了父母在兒童不同成長(cháng)階段需求不同的問(wèn)題，屬于典型的滿(mǎn)足兒童發(fā)展需求的家具設計（見(jiàn)圖3）。
4結論
將發(fā)展心理學(xué)理論與兒童家具進(jìn)行設計實(shí)踐的結合，成為兒童家具發(fā)展的趨勢。本文通過(guò)對學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行解析，并列舉兒童家具設計的優(yōu)秀案例來(lái)闡述發(fā)展心理學(xué)在兒童家具中的應用。發(fā)展心理學(xué)總結了不同年齡階段兒童不同的心理特點(diǎn)，設計師從中提取符合兒童成長(cháng)變化所需的設計元素，設計出滿(mǎn)足他們身心發(fā)展需求的兒童家具，讓產(chǎn)品更好地為兒童用戶(hù)服務(wù)。
參考文獻
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設計心理學(xué)4
摘要：環(huán)境心理學(xué)是一門(mén)新興綜合性學(xué)科，主要研究人與環(huán)境之間的關(guān)系，強調“以人為本”的設計理念。著(zhù)眼于人與環(huán)境的相互關(guān)系，研究了室內環(huán)境中人的心理行為特征及其指導作用，并對環(huán)境與心理的相互作用進(jìn)行了探討，從色彩、形狀、光影三個(gè)角度分析了環(huán)境心理學(xué)在室內設計中的發(fā)展與運用，以期創(chuàng )造宜人的生存環(huán)境，提高生活質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué)；以人為本；室內設計
一、環(huán)境心理學(xué)的概述
環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的行為之間相互關(guān)系的學(xué)科，它著(zhù)重從心理學(xué)和行為的角度，探討人與環(huán)境的最優(yōu)化，即怎樣的環(huán)境是最符合人們心愿的。環(huán)境即“周?chē)木硾r”，是圍繞著(zhù)人們并對人們的行為產(chǎn)生一定影響的外界事物。人們可以使外界事物產(chǎn)生變化，而這些變化了的事物，又會(huì )反過(guò)來(lái)對行為主體產(chǎn)生影響。環(huán)境心理學(xué)就是研究人與環(huán)境之間的關(guān)系，強調“以人為本”的設計理念，以人的美好感受作為設計的終極目標。
二、環(huán)境與人的心理及行為的相互作用
人與環(huán)境總是通過(guò)某種相互的作用來(lái)達到一種平衡，在這一動(dòng)態(tài)平衡中走向進(jìn)步與完善。人在室內環(huán)境中，其心理與行為盡管有個(gè)體之間的差異，但從總體上分析仍然具有共性，仍然具有以相同或類(lèi)似的方式作出反應的特點(diǎn)，這也正是我們進(jìn)行設計的基礎。
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無(wú)論何時(shí)何地人都需要有一個(gè)能受到保護的空間，因此無(wú)論是在餐廳、酒吧和圖書(shū)館等地方，只要存在著(zhù)一個(gè)與人共有的大空間，幾乎所有的人都會(huì )先選擇靠墻、靠窗、或是有隔斷的地方，原因就在于人的心理上需要這樣的安全感，需要被保護的空間氛圍。當空間過(guò)于空曠巨大時(shí)，人們往往會(huì )有一種易于迷失的不安全感，而更愿意找尋有所“依托”物體，所以現在的室內越來(lái)越多的融入了穿插空間和子母空間的設計，目的就是為人提供一個(gè)穩定安全的空間。
�。ǘ╊I(lǐng)域性
人在室內環(huán)境中的生活、生產(chǎn)活動(dòng)，總是力求其活動(dòng)不被外界干擾或妨礙。領(lǐng)域行為就是個(gè)人或團體，針對一個(gè)明確的空間所作的一種標志性的或保護性的行為或態(tài)度模式，包括預防動(dòng)作及反應動(dòng)作。
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私密性是作為個(gè)體的人對空間最起碼的要求，只有維持個(gè)人的私密性，才能保證單體的'完整個(gè)性，它表達了個(gè)體的人對生活的一種心理的概念，是作為個(gè)體的人被尊重、有自由的基本表現。
鞏固心理環(huán)境個(gè)性的獨立的室內空間，如果說(shuō)領(lǐng)域性主要在于空間范圍，則私密性更涉及在相應空間范圍內包括視線(xiàn)、聲音等方面的隔絕要求。比如就餐人對餐廳中餐桌座位的挑選，相對地人們最不愿意選擇近門(mén)處及人流頻繁通過(guò)處的座位。餐廳中靠墻卡座的設置，由于在室內空間中形成更多的“盡端”，也就更符合散客就餐時(shí)“盡端趨向”的心理要求。
三、環(huán)境心理學(xué)在室內設計的運用
�。ㄒ唬┥试谛睦憝h(huán)境中的運用
色彩在人們的日常生活中對于人會(huì )顯示出各式各樣的心理效果。認識到了色彩在室內設計中的作用， 我們就會(huì )運用色彩來(lái)調節空間的環(huán)境氣氛，烘托室內的氣質(zhì)，創(chuàng )造舒適的室內環(huán)境以利于身心狀態(tài)的調節。在設計表現上，不論是外觀(guān)色彩，還是室內設計采用的色彩，都是以自身性質(zhì)所引起的情感來(lái)感染人的，換句話(huà)說(shuō)，它不是觀(guān)者的情感，而是對象的情感。像室內色彩那樣長(cháng)時(shí)間引人注目的刺激，就能夠激起支配人們持續性的積極的情緒，或者進(jìn)一步加強由于其他事情而產(chǎn)生的某種情緒。
�。ǘ┛臻g形狀在心理環(huán)境中的運用
由各個(gè)界面圍合而成的室內空間，其形狀特征常會(huì )使活動(dòng)于其中的人們產(chǎn)生不同的心理感受。著(zhù)名建筑師貝聿銘先生曾對他的作品――具有三角形斜向空間的華盛頓藝術(shù)館新館有很好的論述。他認為三角形、多滅點(diǎn)的斜向空間常給人以動(dòng)態(tài)和富有變化的心理感受。整個(gè)建筑有個(gè)中心，提供一種方向感。透過(guò)大廳開(kāi)敞部分還可以看到周?chē)ㄖ�，從而辨別方向。七層閱覽室都面向較為封閉的、光線(xiàn)稍暗的大廳，力圖創(chuàng )造一種使人陷入沉思的神秘、寧靜的氣氛。這種寧靜的氣氛，就給了人們情感上的適應，因為人們需要通過(guò)思考來(lái)了解藝術(shù)，他的成功在于他的設計引起了人們對于環(huán)境產(chǎn)生了心理上，情感上的適應和共鳴，使得人們從情感上理解了他的設計。
�。ㄈ┕庥霸谛睦憝h(huán)境中的運用
現代室內光環(huán)境的設計中，光不僅起照明的作用，而且還是界定空間、分割空間、改變室內空間氛圍的重要手段，同時(shí)光還表現一定的裝飾內容、空間格調和文化內涵，趨向于實(shí)用性及文化性的有機結合，成為建現代裝飾環(huán)境的一個(gè)重要因素。光和影的襯托給人們提供了愉悅的視覺(jué)刺激，是營(yíng)造室內氣氛與創(chuàng )造意境的“特殊材料”。安藤忠雄認為：光和影能給靜止的空間增加動(dòng)感，給無(wú)機的墻面以色彩，能賦予材料的質(zhì)感更動(dòng)人的表情。
四、結語(yǔ)
加拿大建筑師阿瑟?埃利克森說(shuō)：“環(huán)境意識就是一種現代意識” 。當人們處于室內環(huán)境之中時(shí)，人們的某些心理要素也同時(shí)處在室內環(huán)境的影響中。室內設計要求我們不僅要滿(mǎn)足使用功能，而更為重要的是營(yíng)造一個(gè)舒適的、人們愿意停留和駐足的、一個(gè)能給人以視覺(jué)上和心理上，乃至行為上享受的空間環(huán)境。良好的室內環(huán)境所提供的氛圍不僅僅作用于人的外在，更重要的在于它影響著(zhù)人的心理，左右著(zhù)人們的行為。
【參考文獻】
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設計心理學(xué)5
摘要：設計心理學(xué)的論文隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的日趨臨近，承載著(zhù)獨特知識價(jià)值內涵意蘊的手工玩具因其所具備的獨特性、益智性特征，而在品類(lèi)繁多的玩具市場(chǎng)中日益受到消費者的熱捧。手工玩具設計時(shí)必須考慮消費對象和潛在消費對象的心理需求，并以創(chuàng )意設計和獨占設計為設計理念，使手工玩具產(chǎn)品獲得消費者的認可。
關(guān)鍵詞：手工玩具設計心理
一、手工玩具概述
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的日趨臨近，承載著(zhù)獨特知識價(jià)值內涵意蘊的手工玩具因其所具備的獨特性、益智性特征，而在品類(lèi)繁多的玩具市場(chǎng)中日益受到消費者的熱捧。手工玩具可做廣義或狹義理解，廣義上的手工玩具既包括制作生產(chǎn)過(guò)程不借助機械力完全依賴(lài)制作人手工制作完成的玩具，如自己縫制的人偶、自制孔明燈等，也包括玩具消費者需要自己動(dòng)手組裝的玩具，如航模船模、十字繡等。狹義上的手工玩具僅僅指玩具消費者需要自己動(dòng)手組裝進(jìn)而實(shí)現其游戲價(jià)值或觀(guān)賞價(jià)值的玩具。本文以狹義的手工玩具的設計心理學(xué)為研究對象，探究手工玩具明確消費者定位與心理的情況下，所應在玩具產(chǎn)品的設計過(guò)程中秉承的理念與思路。
二、手工玩具消費特征
任何產(chǎn)品的生產(chǎn)最終目的都是為了使生產(chǎn)者占得或擴大市場(chǎng)份額，獲得收益和利潤。為實(shí)現這一目標，產(chǎn)品的生產(chǎn)必須架構在產(chǎn)品適銷(xiāo)對路、消費市場(chǎng)定位準確以及洞悉消費者心理的基礎上。玩具既是人類(lèi)娛樂(lè )的工具，同時(shí)也是產(chǎn)品，因此在玩具的設計過(guò)程和推向市場(chǎng)的過(guò)程中，必須考慮到玩具的受眾以及受眾心理，如此方能保證玩具產(chǎn)品的銷(xiāo)路和市場(chǎng)熱度。
(一)消費對象
提及玩具一詞，大眾往往存在認識偏差，即通常將玩具的消費者定位為兒童。此種玩具消費者定位方式的錯誤之處在于忽略了愛(ài)玩是人類(lèi)的天性和共性，與人類(lèi)的年齡結構并沒(méi)有直接聯(lián)系。心理學(xué)界曾對成年人的心理做出這樣的評價(jià)：成年人同未成年人一樣具有游戲心理和游戲需求。他們在現實(shí)社會(huì )中所遭遇到的壓力可以藉由在游戲世界中的放松，而最終使情緒得到有效的緩釋?zhuān)瑝毫Φ靡葬尫?借助游戲過(guò)程可以使成年人的心理保健因素得以滿(mǎn)足，并幫助其實(shí)現心理平衡。前些年曾流行“偷菜”類(lèi)的網(wǎng)絡(luò )游戲，大批成年人是該類(lèi)游戲的主要擁躉，為之游戲目標達成而不分黑白苦守于電腦之前即是這方面問(wèn)題的佐證。因此，手工玩具的生產(chǎn)制造廠(chǎng)家應將兒童與成年人均視為消費對象或潛在消費對象對待，在設計產(chǎn)品過(guò)程中考慮到產(chǎn)品的不同市場(chǎng)消費群體定位問(wèn)題，以避免陷入將成年人錯誤的劃分為非消費對象的誤區，而使市場(chǎng)份額被縮減，生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)最終徒勞無(wú)功。
(二)消費心理
隨著(zhù)當前健康、綠色、環(huán)保理念的日益受到重視，消費者在購買(mǎi)手工玩具時(shí)除了要考慮到玩具的價(jià)格和性?xún)r(jià)比之外，基于玩具與皮膚直接接觸的特性，因而還要考慮到玩具的制作材質(zhì)、制作原料和制作工藝等要素。尤其是為兒童購買(mǎi)玩具時(shí)要尤為重視，兒童的肌體抵抗力弱于成年人，病菌更易侵入，如“普遍被用于軟化塑膠的鄰苯二甲酸鹽，不會(huì )堅附在軟膠上，而是隨意流動(dòng)，當嬰幼兒咬嚼和吸吮玩具時(shí)，便有機會(huì )吞進(jìn)體內，嚴重影響健康�！蓖瑯�，父母為嬰幼兒選購手工玩具時(shí)，不只著(zhù)眼于手工玩具的娛樂(lè )屬性，更看重該種手工玩具對嬰幼兒的智能開(kāi)發(fā)功效，借助手工玩具的.益智功能使嬰幼兒實(shí)現“從依從成人的評價(jià)發(fā)展到開(kāi)始有自己獨立的評價(jià)，從簡(jiǎn)單、籠統的評價(jià)發(fā)展到較為具體的評價(jià)，從主觀(guān)情緒性評價(jià)向初步客觀(guān)性評價(jià)發(fā)展”。
此外，伴隨懷舊情懷的日漸回歸和物質(zhì)生活條件水平的提高，作為享受資料性質(zhì)的手工玩具也益發(fā)被成年消費者所看重，享受資料即是指能夠使人們生活的適宜條件得以相應提升的消費資料。根據恩格爾系數可知，家庭收入增加時(shí)，家庭成員的食品性消費比重降低而非食品性消費(如精神消費)支出在總支出中的比重相對越高。故而消費者對手工玩具的購買(mǎi)和占有能有效滿(mǎn)足消費者的精神層面的追求和享受。同時(shí)成年人對自身的消費行為有準確的計劃性和預見(jiàn)性認知，因而在這個(gè)意義層面上，基于手工玩具所具備游戲和觀(guān)賞的雙重價(jià)值屬性，成年消費者也隨之產(chǎn)生了對手工玩具視覺(jué)美感追求意義上的趨美心理需要和對手工玩具情有獨鐘的偏好心理需要。
三、手工玩具設計理念
在現今的信息技術(shù)時(shí)代，資訊發(fā)達，訊息更替速率頻繁，人們的娛樂(lè )方式應呈多元化趨勢，手工玩具要謀求在現時(shí)代社會(huì )的生存與發(fā)展，就必須找準產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模式、構建產(chǎn)品的設計思路，對產(chǎn)品的設計理念、市場(chǎng)目標定位做出準確抉擇。只有如此方能讓手工玩具不同于他類(lèi)玩具的優(yōu)勢和特質(zhì)得以凸顯，并最終能在激烈的現代玩具市場(chǎng)競爭中取得應有席位。
(一)創(chuàng )意性設計理念
創(chuàng )意設計，是指突破常規的設計模式，即創(chuàng )新設計或曰技術(shù)創(chuàng )新�，F代企業(yè)的競爭實(shí)質(zhì)上就是技術(shù)的競爭，手工玩具的生產(chǎn)制造廠(chǎng)家應有意識的探求手工玩具的創(chuàng )意設計之路。對于玩具產(chǎn)品的生產(chǎn)而言，要考慮到其包裝、原材料材質(zhì)、娛樂(lè )性、賞鑒性、安全性、價(jià)格等多種因素。在手工玩具的產(chǎn)品包裝方面，要避免色彩的過(guò)分渲染導致消費者產(chǎn)生對玩具產(chǎn)品的惡俗和流俗之感，應以簡(jiǎn)潔明快的色調表現玩具主題;在制作材質(zhì)方面，秉承綠色設計理念(GreenDesign)，以“易于回收、易于替換、節約能源、低公害或無(wú)公害、健康安全、使產(chǎn)品來(lái)自自然，又回歸自然”為設計主題;在娛樂(lè )性方面，要注重產(chǎn)品的愉悅功能開(kāi)發(fā)，以面向兒童的手工玩具為例，家長(cháng)作為購買(mǎi)者看重玩具的益智功能，而兒童作為玩具消費者看重的確是玩具的自身愉悅功能，因此可以說(shuō)愉悅功能是玩具的核心功能，同時(shí)，手工玩具對愉悅功能的開(kāi)發(fā)也能使手工玩具在消費者間產(chǎn)生同步心理需要，即使消費者之間產(chǎn)生驅同性的消費欲求;在鑒賞性設計方面，設計者在玩具設計時(shí)要考慮到消費趨勢引導，將手工玩具以往的單純的把玩引導升級為賞玩結合模式;在安全性方面，設計者除要考慮材質(zhì)的安全綠色之外，還要對手工玩具需要組合游戲的特質(zhì)特別把握，要以國際標準和國家標準為參照，使手工玩具的組合零部件不致對兒童產(chǎn)生安全隱患;在價(jià)格方面，手工玩具設計者要考慮到價(jià)格是影響消費者消費的首要因素，因而要進(jìn)行成本控制，保證產(chǎn)品價(jià)格能夠為市場(chǎng)所接納。
(二)獨占性設計理念
手工玩具設計時(shí)，除了考慮自身的產(chǎn)品性能和定位之外，更要考慮整個(gè)外部市場(chǎng)的產(chǎn)品競爭情況，以“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的原則構建獨占性設計理念，使手工玩具產(chǎn)品在同時(shí)期市場(chǎng)中具有新奇性，使產(chǎn)品在具有商業(yè)色彩的同時(shí)，又個(gè)性化鮮明，以滿(mǎn)足消費者渴望被贊美和認同的優(yōu)越心理需要。
此外，作為手工玩具的生產(chǎn)制造者，任何一個(gè)創(chuàng )意均凝結著(zhù)設計者的智力成果投入，因而當一項新技術(shù)或新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)出來(lái)之后，生產(chǎn)者應以申請專(zhuān)利的方式使知識產(chǎn)權受到法律的保護。
設計心理學(xué)6
一、行為心理學(xué)在園林設計中的應用研究
關(guān)于行為心理學(xué)在園林設計中的應用研究現狀，國內外的研究水平不一致，但是都依然還處于研究的發(fā)展階段。目前，我國的行為心理學(xué)在園林設計中的應用研究現狀是還存在一些需要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題歸納起來(lái)可分為三點(diǎn)：第一，中國傳統的園林設計中還未形成心理學(xué)理論。在我國傳統的園林設計中，很多的地方都可以體現出心理學(xué)思想，但是這些心理學(xué)思想只是很少的體現，還不足以形成強大的心理學(xué)理論體系。同時(shí)，園林設計的心理學(xué)理論研究還非常少，導致中國傳統園林的少有的心理學(xué)思想也不能被很好的繼承和發(fā)展下來(lái)。第二，在對心理學(xué)的研究中，更多的研究其與建筑設計之間的關(guān)系，很少有人研究其與園林設計之間的關(guān)系。實(shí)際上，建筑設計與園林設計同屬于藝術(shù)設計，二者之間的聯(lián)系也非常的密切，從某種意義上來(lái)講，園林設計是建筑設計中的一部分，因此行為心理學(xué)與園林設計之間的關(guān)系研究比較少也是正常的。為了更好的研究二者之間的關(guān)系，就需要在前人研究建筑設計與行為心理學(xué)關(guān)系的基礎上來(lái)進(jìn)行研究，從而真正的實(shí)現行為心理學(xué)在園林設計中科學(xué)應用。第三，國外的研究要早于我國，盡管依然處于研究的初級階段，但是還是形成了比較完善的理論，這將會(huì )給我國的園林設計以借鑒和指導，但是我國目前的現狀是在園林設計中，并沒(méi)有很好地應用國外的先進(jìn)理論。因此，作為我國的園林設計師，要積極地利用國外先進(jìn)的理論，并結合我國的特點(diǎn)，應用到園林設計中。
二、行為心理學(xué)在園林設計中的應用
（一）在園林景觀(guān)空間布局中的應用
利用行為心理學(xué)，可以營(yíng)造出多種不同的空間布局，接下來(lái)就主要介紹三種空間布局：第一，私密性與開(kāi)放性空間。人們在對空間私密性的要求上有三種不同的選擇：一個(gè)人獨處、幾個(gè)人親密相處、在人群中隱姓埋名。根據人們的需求，設計師在進(jìn)行園林設計時(shí)，通常會(huì )采用的方式就是圍合方式，進(jìn)而創(chuàng )造出一種封閉式的私密性空間。第二，安全性與穩定性空間。在屬于個(gè)人的空間環(huán)境中，人們都希望在這小小的空間內能夠自由的行使自己的支配權和控制權，在心理學(xué)中認為，這種個(gè)人化的領(lǐng)域會(huì )讓人產(chǎn)生安全感。因此，在進(jìn)行園林設計時(shí)，一定要充分的尊重人的.這種思想，營(yíng)造出專(zhuān)屬于個(gè)人的領(lǐng)域空間，并且該領(lǐng)域空間能夠反映出人們的身份和權利。第三，實(shí)用性和宜人性空間。園林設計中，包含著(zhù)很多的種類(lèi)，有的種類(lèi)具有經(jīng)濟實(shí)用的價(jià)值，比如樹(shù)園、草藥園等，當人們走進(jìn)這類(lèi)園林中時(shí)，不僅會(huì )體驗到貼近大自然的感受，而且還可以增加自身的知識。另外，還具有宜人性的園林設計，比如開(kāi)放性的草坪，能夠讓人在上面活動(dòng)；用灌木做成的綠籬，除了美觀(guān)和隔離的作用外，還具有擋風(fēng)、較低噪音的作用等。
（二）在園林植物配置中的應用
在園林設計中，非常重要的組成部分就是植物配置。在進(jìn)行植物配置中應用行為心理學(xué)，可以讓植物的配置更為科學(xué)。這種科學(xué)性主要體現在以下幾方面：序列性：這種特性主要體現在道路景觀(guān)中，主要的作用是引領(lǐng)道路方向，給人以指示性的作用，引導人們跟著(zhù)園林向前走。邊界性：在園林設計中，存在著(zhù)兩種分界線(xiàn)：園林與外部環(huán)境之間的分界線(xiàn)、園林內部各部分之間的分界線(xiàn)。合理的植物配置能夠讓邊界變得更有意象，邊界的分隔方法有兩種：實(shí)隔以及虛隔，在虛隔中，利用植物配置可以使邊界變得更為模糊，而在實(shí)隔中，利用植物配置可以隔出兩個(gè)不能跨越的空間。區域性：區域性主要是指區域景觀(guān)設計，在區域中，需要設計的園林景觀(guān)會(huì )具有某些共同的特征，而且占據的空間范圍比較大。這樣，在進(jìn)行植物配置時(shí)，就可以根據不同人們的心理需求進(jìn)行不同的配置，以滿(mǎn)足人們的心理需求，
（三）在園林鋪裝中的應用
園林鋪裝：這是園林設計中比較重要的一項工作，鋪裝磚塊、鋪裝材料等的選擇會(huì )對整個(gè)園林景觀(guān)空間產(chǎn)生很大的影響。因此，在進(jìn)行選擇時(shí)，要充分的考慮不同人的心理需求及使用需要，從而使設計完成的園林景觀(guān)能夠引人入勝。
三、結論
目前，我國關(guān)于行為心理學(xué)在園林設計中的應用的研究還比較少，而且現有的研究還非常的不科學(xué)、不完善，因此，要不斷的加強行為心理學(xué)理論的研究。對于園林設計師來(lái)說(shuō)，一個(gè)成功的園林設計作品要能滿(mǎn)足人們的心理需求及使用需要，而且還能起到其應有的生態(tài)作用，因此，設計師在設計園林景觀(guān)時(shí)，要充分的應用行為心理學(xué)。
設計心理學(xué)7
摘要：兒童心理學(xué)是一門(mén)很深奧的學(xué)科，兒童的心理也一直都是社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。心理過(guò)程與個(gè)性心理特性，是心理學(xué)所研究的兩個(gè)重要的部分�，F如今，社會(huì )如此關(guān)注兒童的健康成長(cháng)問(wèn)題，單單從學(xué)校教育上下功夫遠不夠。所謂勞逸結合，如何在游樂(lè )場(chǎng)中也能給孩子在玩樂(lè )中予以正確的引導，就需要在設計游樂(lè )場(chǎng)時(shí)，參考兒童心理學(xué)的相關(guān)知識，設計出更符合當代兒童健康生活理念的游樂(lè )場(chǎng)。兒童游樂(lè )場(chǎng)的設計，結合兒童心理學(xué)的相關(guān)知識，將會(huì )在游樂(lè )設施、游樂(lè )環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行探索，以設計出理想的更有益于兒童成長(cháng)的游樂(lè )場(chǎng)所。
關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué)；游樂(lè )場(chǎng)；設計
如今，社會(huì )正在不斷的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平和精神生活水平不斷提高。兒童的生活，已然成為時(shí)代的焦點(diǎn)。祖國將來(lái)的發(fā)展，也要靠新一代的努力，而兒童時(shí)期的生活教育發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。孩子的成長(cháng)除了家長(cháng)的看管、學(xué)校的教育之外，娛樂(lè )項目必不可少。孩子健康性格的形成其實(shí)不僅受到家長(cháng)和學(xué)校老師的影響，更多的是自身成長(cháng)發(fā)展的影響。兒童更多的是需要自由的空間，在愉快的氛圍中摸索未來(lái)，逐漸形成完整的性格，而游樂(lè )場(chǎng)作為兒童主要的娛樂(lè )活動(dòng)場(chǎng)所，其設計能否關(guān)乎到孩子的心理健康就起到了至關(guān)重要的作用。
1兒童心理的發(fā)展
1.1兒童的心理現象
心理現象是由客觀(guān)的一些刺激所引起的，它一般無(wú)法直接觀(guān)察到，需要通過(guò)外在的行為特征才能間接地表現出來(lái)，而這個(gè)中間反應的環(huán)節稱(chēng)為心理活動(dòng)。例如，老師通過(guò)學(xué)生上課時(shí)的面部表情來(lái)判斷學(xué)生是否真正掌握了今天的課堂知識，也會(huì )通過(guò)下課后的作業(yè)完成情況來(lái)判斷學(xué)生是否掌握已講授的內容要點(diǎn)。兒童的注意力也是心理的一種表現。一般將兒童的注意力分為有意注意和無(wú)意注意2種。有意注意是一種有意識的、主動(dòng)去想注意的一種狀態(tài)，此狀態(tài)需要費一些努力才可完成。無(wú)意注意則是一種通過(guò)客觀(guān)刺激所吸引來(lái)的，這個(gè)客觀(guān)刺激可以是新鮮的.、有趣的也可以是孩子自己所感興趣的亦或是不感興趣的，屬于一種被動(dòng)的吸引來(lái)的注意，這個(gè)則不需要費神。
1.2兒童心理的發(fā)展
經(jīng)研究表明，兒童心理發(fā)展的內因有2個(gè)方面的原因，其一是兒童在其現階段所能夠達到的某一種智力和知識方面的水平，其二是兒童在某種情況下可能產(chǎn)生的某種動(dòng)機或是需求。兒童到了一定的年紀后，需要進(jìn)行適當的教學(xué)，從而開(kāi)拓其思維能力。通過(guò)啟發(fā)式教育，培養孩子面對問(wèn)題時(shí)候的分析能力和解決能力，并且在生活中培養孩子在參加活動(dòng)和交流時(shí)運用多種感覺(jué)器官，從不同的感覺(jué)器官中，例如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等方面來(lái)更好的接觸信息，鍛煉其邏輯思維能力。
2兒童對于游樂(lè )場(chǎng)的需求
2.1兒童心理學(xué)融入游樂(lè )場(chǎng)
游樂(lè )場(chǎng)對于兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)愉快、放松、自由且敞開(kāi)心扉的一個(gè)公共場(chǎng)所，在其中體會(huì )娛樂(lè )設施所能帶來(lái)的快樂(lè )和滿(mǎn)足。這也正式游樂(lè )場(chǎng)的設計更要將兒童心理學(xué)考慮在內的一大原因。如果將游樂(lè )場(chǎng)比作一個(gè)機器人，那么這個(gè)機器人能否健全的工作全要靠它的中樞線(xiàn)路是否完整，兒童心理學(xué)就相當于是這個(gè)機器人的中樞線(xiàn)路，有了它機器人才能夠更好地運行。換言之，如果在設計游樂(lè )場(chǎng)時(shí)，考慮到兒童心理學(xué)的因素，那么這個(gè)兒童游樂(lè )場(chǎng)才是更符合孩子身心健康的游樂(lè )場(chǎng)。
2.2游樂(lè )場(chǎng)對兒童的意義
每當兒童在游樂(lè )場(chǎng)玩耍時(shí)，不僅可以玩一些游樂(lè )場(chǎng)內已有的游樂(lè )設施，直觀(guān)地感受到玩耍時(shí)的快樂(lè )，而且在玩其它一些游戲時(shí)，可以在自己所幻想的情境中自由的分配角色，體驗不同的角色所帶來(lái)的快樂(lè )，例如不同職業(yè)的體驗，醫生、老師、司機、廚師等，在角色體驗的同時(shí)，不會(huì )受到現實(shí)生活中許多條件的限制，又可以展開(kāi)自己想象的翅膀，通過(guò)這種游戲來(lái)體驗一些情感關(guān)系，還可以滿(mǎn)足認知方面的欲望。在游樂(lè )場(chǎng)玩耍時(shí)，可以滿(mǎn)足孩子對未知領(lǐng)域探索的欲望的實(shí)現，推動(dòng)孩子對知識探索的渴望。同樣，在玩耍的過(guò)程中，面對突發(fā)的問(wèn)題狀況或者是游戲中的問(wèn)題，可以更好地去分析解決問(wèn)題，在游戲中鍛煉孩子分析問(wèn)題解決矛盾的能力。當然在游戲中，通過(guò)不同的活動(dòng)方式，在沒(méi)有成人的幫助下，學(xué)會(huì )處理一些情緒，學(xué)會(huì )自我控制的能力的鍛煉等。
3結論
綜上所述，兒童游樂(lè )場(chǎng)的設計，不單單是一個(gè)供兒童純娛樂(lè )的游樂(lè )場(chǎng)的簡(jiǎn)單設計，而是一個(gè)不僅能夠提供兒童娛樂(lè )玩耍的游樂(lè )場(chǎng)所，更是一個(gè)能夠讓孩子在娛樂(lè )中學(xué)習知識、健康成長(cháng)的游樂(lè )場(chǎng)所。兒童作為現如今社會(huì )的焦點(diǎn)弱勢群體，對兒童的關(guān)注必不可少，兒童的心理健康問(wèn)題更是兒童成長(cháng)的關(guān)鍵因素。由此可知，兒童心理學(xué)對于游樂(lè )場(chǎng)的設計，是一種必不可少的考慮因素，只有將兒童心理學(xué)的相關(guān)內容融入到游樂(lè )場(chǎng)的設計中去，才能夠設計出更適合兒童娛樂(lè )玩耍的場(chǎng)所，才是更人性化的游樂(lè )場(chǎng)所。
參考文獻:
1李丹.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1992
設計心理學(xué)8
摘要：設計心理學(xué)作為工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎理論課有著(zhù)重要的作用，本文基于設計心理學(xué)課程教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題，圍繞教學(xué)方法對此門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了初步的探討，并提出改進(jìn)的辦法和途徑。
關(guān)鍵詞：計心理學(xué) 教學(xué)方法 理論課
1 前言
設計心理學(xué)是工業(yè)設計與心理學(xué)之間的交叉性邊緣學(xué)科，屬于應用心理學(xué)范疇，是應用心理學(xué)的理論、方法和研究成果，解決設計藝術(shù)領(lǐng)域與人的“行為”和“意識”有關(guān)的設計問(wèn)題。在當前設計領(lǐng)域，隨著(zhù)“以用戶(hù)為中心的設計”成為設計界的主流，對于設計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了要掌握產(chǎn)品設計的相應技能外，還要在對用戶(hù)了解的基礎上，設計出符合市場(chǎng)需求，滿(mǎn)足人們需要的產(chǎn)品。因此，設計心理學(xué)的教學(xué)要能引導學(xué)生運用心理學(xué)的原理解讀設計中的現象，更好地認識與設計相關(guān)的心理現象和行為，從而改善和輔助設計，提高學(xué)生的設計能力。然而，從以往的教學(xué)效果來(lái)看，如何讓學(xué)生較為形象地掌握設計心理學(xué)的相關(guān)概念、理論、并應用于設計過(guò)程中還存在各種問(wèn)題，因此，只有認識到教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，并提出有效的改進(jìn)方案，才能更好地提高教學(xué)水平和數學(xué)成果。
2 當前教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。�1）從學(xué)生方面來(lái)看普遍重技能輕理論。設計學(xué)被歸為藝術(shù)領(lǐng)域，以往設計學(xué)院的'學(xué)生大多來(lái)自藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，設計教育一直以培養技能型人才為主要教學(xué)目標，使得學(xué)生更關(guān)注技法知識的學(xué)習，注重專(zhuān)業(yè)技能的訓練，而對設計理論知識的重視不夠，有的甚至排斥理論的學(xué)習。再加上藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在文字理解能力上相對薄弱，因此從心理上并未意識設計心理學(xué)有何作用和意義，導致學(xué)生對設計心理學(xué)的學(xué)習興趣不高，學(xué)習感覺(jué)枯燥無(wú)味的現象。大學(xué)教育如果沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論作為支撐，只能說(shuō)培養了一批工匠、技術(shù)工人，不是培養真正的設計師。
�。�2）從教師方面來(lái)講很多教師自身對心理學(xué)研究不夠，不夠深入。以往設計心理學(xué)的教師大都來(lái)自設計專(zhuān)業(yè)背景，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事設計心理學(xué)的研究，對心理學(xué)都是從實(shí)際經(jīng)驗總結而來(lái)，從而造成了偏重設計而無(wú)法體現心理學(xué)在工業(yè)設計中的作用。為此對于上設計心理學(xué)課的教師應該多涉足心理學(xué)，學(xué)會(huì )用理論解決設計問(wèn)題。
�。�3）從教材方面來(lái)講適合設計專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教材比較少。目前國內關(guān)于設計心理學(xué)的教材并不多見(jiàn)。當前市面上的教材基本上都是較老的版本，沒(méi)有及時(shí)補充21世紀以來(lái)的心理科學(xué)研究的最新成果。并且針對對象不夠具體細分化，教材是教學(xué)內容的載體，是教師傳授教學(xué)的工具，教材的好壞也可以調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。
3 以視知覺(jué)在設計中的應用為例對教學(xué)改進(jìn)方案的探索
人類(lèi)95%的信息是通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行認知的，大量的設計作品也是通過(guò)視覺(jué)可視化的方式向用戶(hù)展示。因此，視知覺(jué)在設計心理學(xué)的課程體系中占有及其重要的地位。以下就以視知覺(jué)在設計中的應用為例探討教學(xué)方法的改進(jìn)。
�。�1）問(wèn)題教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行積極思維。
在剛接觸這門(mén)課時(shí)，大多數學(xué)生對于該門(mén)課程的了解是模糊的，這時(shí)可以通過(guò)生活之中的心理學(xué)的設問(wèn)吸引學(xué)生的注意，適時(shí)而教，充分調動(dòng)起學(xué)生的興趣。
例如，在正式開(kāi)始講視知覺(jué)之前，先向學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：眼見(jiàn)一定為真嗎？讓學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，用PPT顯示一些視錯覺(jué)的圖片，如圖1所示的灰白陰影錯覺(jué)。盡管A和B看起來(lái)顏色不一樣，其實(shí)都是一樣的灰色。
�。�2）復雜理論講授，突出易懂性。
設計藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更傾向于直覺(jué)思維，純粹理論知識的接受能力要弱一些，所以在講授當中盡量采用圖表的形式表現，突出易懂性。學(xué)習設計心理學(xué)的目的是在學(xué)生實(shí)際設計中意識到學(xué)過(guò)的原理知識，會(huì )去用，而不是在考試的時(shí)候會(huì )背某個(gè)理論知識。因此，在解釋刺激到感知的過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)刺激反應與感官知覺(jué)流程圖來(lái)表現，如下圖所示：
而后，根據圖解釋說(shuō)明視知覺(jué)加工過(guò)程，并告訴學(xué)生從感覺(jué)到知覺(jué)的認知加工是自下而上的加工，從知覺(jué)到感覺(jué)的加工過(guò)程是自上而下的加工。接著(zhù)分別說(shuō)明自下而上、自上而下的加工內容。
�。�3）案例教學(xué)。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎的教學(xué)法，一個(gè)好的案例是一種真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習的工具。例如：講到錯覺(jué)矯正時(shí)，通過(guò)圖2用于說(shuō)明為了避免錯覺(jué)的交通標識設計師有意識地拉長(cháng)標識使標志顯得比例正常、易于識別。
4 結論
總之，針對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)習的《設計心理學(xué)》課程中，我們應該有效地把握此課程的心理學(xué)內容，結合工業(yè)設計對該課程的教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)手段及安排上進(jìn)行切合實(shí)際的調整，以保證其應有的教學(xué)效果。以上是作者對該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題面所提出的膚淺思考。
設計心理學(xué)9
色彩的配合，是研究實(shí)用色彩的題材。它主要追求色彩的和諧與色彩的美感。
純粹色彩科學(xué)稱(chēng)為色彩工程學(xué)，包括表色法、測色法、色彩計劃設計、色彩調節、色彩管理等。包裝色彩學(xué)是色彩工程學(xué)在包裝色彩設計與色彩復制等方面的具體應用，是自然色彩、社會(huì )色彩和藝術(shù)色彩的有機統一。包裝色彩學(xué)從包裝色彩出發(fā)，系統地反映色彩形成與表述、色彩設計與再現的現象與規律，是色彩構成、色度學(xué)及印刷色彩學(xué)等有關(guān)內容的有機結合，是對包裝色彩感性認識和理性分析的有機結合。
心理顏色
日常生活中觀(guān)察的顏色在很大程度上受心理因素的影響，即形成心理顏色視覺(jué)。在色度學(xué)中，顏色的命名是三刺激值（X，Y，Z）；（R，G，B）；色相，明度，純度，主波長(cháng)等。然而在生產(chǎn)中則習慣用桃紅、金黃、翠綠、天藍、亮不亮、濃淡、鮮不鮮等來(lái)表示顏色，這些通俗的表達方法，不如色度學(xué)的命名準確，名稱(chēng)也不統一。根據這些名稱(chēng)的共同特征，大致可分為三組。將色相、色光、色彩表示的歸納為一組；明度、亮度、深淺度、明暗度、層次表示的歸納為一組；飽和度、鮮度、純度、彩度、色正不正等表示的歸納為一組。這樣的分組只是一種感覺(jué)，沒(méi)有嚴格的定義，彼此的含義不完全相同。例如，色相不等于色光，明度也不等于亮度，飽和度也不等到于純度、鮮度、深淺度。但是在判斷顏色時(shí)，它們也是三個(gè)變數，大致能和色度學(xué)中三個(gè)變數相對應。主波長(cháng)對應于色相。人們常說(shuō)的紅色就有一定的波長(cháng)范圍，紅色在色度圖上也只是一個(gè)區域，人們絕不會(huì )把500nm的單色光稱(chēng)為紅色。色度學(xué)中的亮度對應于明度、亮度、主觀(guān)亮度、明亮度、明暗度和層次等，在相同的背景上，亮度小的顏色一般總是比亮度大的顏色顯得暗些。色度學(xué)中的純度對應于飽和度、鮮度、彩度、純度等。
心理顏色視覺(jué)的名稱(chēng)，雖然和色度學(xué)中的幾個(gè)物理量相對應，但這種對應關(guān)系，不是簡(jiǎn)單的`正比關(guān)系，也不是一對一的關(guān)系，它們之間有許多不同的特征，例如，色度學(xué)中的純度分為刺激純和色度純兩種。認為白光的純度為零，一切單色光的純度（不分刺激純或色度純）均為1。色度純的定義為，色光中所含單色光的比例，表示某顏色與某中性色或白光的接近程度，但是，心理顏色視覺(jué)在分辨色光與中性色的區別時(shí)，卻認為各個(gè)單色光的純度并不是一樣的。同樣的單色光，黃、綠和白光的差別不大，紅、藍和白光的差別顯著(zhù)。所以在心理上認為，黃色光盡管也是單色光，但純度卻比藍色光低些。這些心理上的顏色與白光的差別，通常稱(chēng)為飽和度，以區別于色度學(xué)上的純度。心理上的亮度又可分為兩種，一種是聯(lián)系到物體，另一種是不聯(lián)系物體的亮度。例如通過(guò)一個(gè)小孔觀(guān)察物體的表面，這時(shí)觀(guān)察者看不見(jiàn)物體，無(wú)法聯(lián)系物體來(lái)判斷亮度，但它也與色度學(xué)中的亮度有差別，為了把物體表面的光亮和色度學(xué)中的亮度分開(kāi)，稱(chēng)它為明度。
在混合色方面，心理顏色和色度學(xué)的顏色也不相同，當看到橙色時(shí)，會(huì )感到它是紅與黃的混合，看到紫紅色時(shí)，會(huì )感到是藍與紅的混合等。但看到黃光時(shí)，卻不會(huì )感到黃光可以由紅光和綠光混合而成。在心理顏色視覺(jué)上一切色彩“好像”不能由其他顏色混合出來(lái)。一般覺(jué)得，顏色有紅中帶黃的橙，綠中帶藍的青綠，綠中帶黃的草綠，但是，卻沒(méi)有黃中帶藍或紅中帶綠的顏色。
因此在心理上把色彩分為紅、黃、綠、藍四種，并稱(chēng)為四原色。通常紅-綠、黃-藍稱(chēng)為心理補色。任何人都不會(huì )想象白色從這四個(gè)原色中混合出來(lái)，黑也不能從其它顏色混合出來(lái)。所以，紅、黃、綠、藍加上白和黑，成為心理顏色視覺(jué)上的六種基本感覺(jué)。盡管在物理上黑是人眼不受光的情形，但在心理上許多人卻認為不受光只是沒(méi)有感覺(jué)，而黑確實(shí)是一種感覺(jué)。
黑色
象征權威、高雅、低調、創(chuàng )意；也意味著(zhù)執著(zhù)、冷漠、防御，端視服飾的款式與風(fēng)格而定。黑色為大多數主管或白領(lǐng)專(zhuān)業(yè)人士所喜愛(ài)，當你需要極度權威、表現專(zhuān)業(yè)、展現品味、不想引人注目或想專(zhuān)心處理事情時(shí)，例如高級主管的日常穿著(zhù)、主持演示文稿、在公開(kāi)場(chǎng)合演講、寫(xiě)企劃案、創(chuàng )作、從事跟“美”、“設計”有關(guān)的工作時(shí)，可以穿黑色。
灰色
象征誠懇、沉穩、考究。其中的鐵灰、炭灰、暗灰，在無(wú)形中散發(fā)出智能、成功、強烈權威等強烈訊息；中灰與淡灰色則帶有哲學(xué)家的沉靜。當灰色服飾質(zhì)感不佳時(shí)，整個(gè)人看起來(lái)會(huì )黯淡無(wú)光、沒(méi)精神，甚至造成邋遢、不干凈的錯覺(jué)�；疑跈嗤袔е�(zhù)精確，特別受金融業(yè)人士喜愛(ài)；當你需要表現智能、成功、權威、誠懇、認真、沉穩等場(chǎng)合時(shí)，可穿著(zhù)灰色衣服現身。
白色
象征純潔、神圣、善良、信任與開(kāi)放；但身上白色面積太大，會(huì )給人疏離、夢(mèng)幻的感覺(jué)。當你需要贏(yíng)得做事干凈俐落的信任感時(shí)可穿白色上衣，像基本款的白襯衫就是粉領(lǐng)族的必備單品。
海軍藍（深藍色）
象征權威、保守、中規中矩與務(wù)實(shí)。穿著(zhù)海軍藍時(shí)，配色的技巧如果沒(méi)有拿捏好，會(huì )給人呆板、沒(méi)創(chuàng )意、缺乏趣味的印象。海軍藍適合強調一板一眼具執行力的專(zhuān)業(yè)人士。希望別人認真聽(tīng)你說(shuō)話(huà)、表現專(zhuān)業(yè)權威時(shí)，不妨也穿深藍色單品，例如：參加商務(wù)會(huì )議、記者會(huì )、提案演示文稿、到企業(yè)文化較保守的公司面試、或講演嚴肅或傳統主題時(shí)。
褐色、棕色、咖啡色系
典雅中蘊含安定、沉靜、平和、親切等意象，給人情緒穩定、容易相處的感覺(jué)。沒(méi)有搭配好的話(huà)，會(huì )讓人感到沉悶、單調、老氣、缺乏活力。當需要表現友善親切時(shí)可以穿棕褐、咖啡色系的服飾，例如：參加部門(mén)會(huì )議或午餐匯報時(shí)、募款時(shí)、做問(wèn)卷調查時(shí)。當不想招搖或引人注目時(shí)褐色、棕色、咖啡色系也是很好的選擇。
紅色
紅色象征熱情、性感、權威、自信，是個(gè)能量充沛的色彩--全然的自我、全然的自信、全然的要別人注意你。不過(guò)有時(shí)候會(huì )給人血腥、暴力、忌妒、控制的印象，容易造成心理壓力，因此與人談判或協(xié)商時(shí)則不宜穿紅色；預期有火爆場(chǎng)面時(shí)，也請避免穿紅色。當你想要在大型場(chǎng)合中展現自信與權威的時(shí)候，可以讓紅色單品助你一臂之力。
粉紅色
粉紅象征溫柔、甜美、浪漫、沒(méi)有壓力，可以軟化攻擊、安撫浮躁。比粉紅色更深一點(diǎn)的桃紅色則象征著(zhù)女性化的熱情，比起粉紅色的浪漫，桃紅色是更為灑脫、大方的色彩。在需要權威的場(chǎng)合，不宜穿大面積的粉紅色，并且需要與其它較具權威感的色彩做搭配。而桃紅色的艷麗則很容易把人淹沒(méi)，也不宜大面積使用。當你要和女性談公事、提案，或者需要源源不絕的創(chuàng )意時(shí)、安慰別人時(shí)、從事咨詢(xún)工作時(shí)，粉紅色都是很好的選擇。
橙色
橙色富于母愛(ài)或大姐姐的熱心特質(zhì)、給人親切、坦率、開(kāi)朗、健康的感覺(jué)；介于橙色和粉紅色之間的粉橘色，則是浪漫中帶著(zhù)成熟的色彩，讓人感到安適、放心,但若是搭配俗氣。橙色是從事社會(huì )服務(wù)工作時(shí)，特別是需要陽(yáng)光般的溫情時(shí)最適合的色彩之一。
黃色
黃色是明度極高的顏色，能刺激大腦中與焦慮有關(guān)的區域，具有警告的效果，所以雨具、雨衣多半是黃色。艷黃色象征信心、聰明、希望；淡黃色顯得天真、浪漫、嬌嫩。提醒你，艷黃色有不穩定、招搖，甚至挑釁的味道，不適合在任何可能引起沖突的場(chǎng)合如談判場(chǎng)合穿著(zhù)。黃色適合在任何快樂(lè )的場(chǎng)合穿著(zhù)，譬如生日會(huì )、同學(xué)會(huì )；也適合在希望引起人注意時(shí)穿著(zhù)。
綠色
綠色給人無(wú)限的安全感受，在人際關(guān)系的協(xié)調上可扮演重要的角色。綠色象征自由和平、新鮮舒適；黃綠色給人清新、有活力、快樂(lè )的感受；明度較低的草綠、墨綠、橄欖綠則給人沉穩、知性的印象。綠色的負面意義，暗示了隱藏、被動(dòng)，不小心就會(huì )穿出沒(méi)有創(chuàng )意、出世的感覺(jué)，在團體中容易失去參與感，所以在搭配上需要其它色彩來(lái)調和。綠色是參加任何環(huán)保、動(dòng)物保育活動(dòng)、休閑活動(dòng)時(shí)很適合的顏色，也很適合做心靈沉潛時(shí)穿著(zhù)。
藍色
藍色是靈性知性兼具的色彩，在色彩心理學(xué)的測試中發(fā)現幾乎沒(méi)有人對藍色反感。明亮的天空藍，象征希望、理想、獨立；暗沉的藍，意味著(zhù)誠實(shí)、信賴(lài)與權威。正藍、寶藍在熱情中帶著(zhù)堅定與智能；淡藍、粉藍可以讓自己、也讓對方完全放松。藍色在美術(shù)設計上，是應用度最廣的顏色；在穿著(zhù)上，同樣也是最沒(méi)有禁忌的顏色，只要是適合你「皮膚色彩屬性」的藍色，并且搭配得宜，都可以放心穿著(zhù)。想要使心情平靜時(shí)、需要思考時(shí)、與人談判或協(xié)商時(shí)、想要對方聽(tīng)你講話(huà)時(shí)可穿藍色。
紫色
紫色是優(yōu)雅、浪漫，并且具有哲學(xué)家氣質(zhì)的顏色。紫色的光波最短，在自然界中較少見(jiàn)到，所以被引申為象征高貴的色彩。淡紫色的浪漫，不同于粉紅小女孩式的，而是像隔著(zhù)一層薄紗，帶有高貴、神秘、高不可攀的感覺(jué)；而深紫色、艷紫色則是魅力十足、有點(diǎn)狂野又難以探測的華麗浪漫。若時(shí)、地、人不對，穿著(zhù)紫色可能會(huì )造成高傲、矯揉造作、輕挑的錯覺(jué)。當你想要與眾不同，或想要表現浪漫中帶著(zhù)神秘感的時(shí)候可以穿紫色服飾。
設計心理學(xué)10
教學(xué)目標
�。�1）了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
�。�2）重視情緒的調控，培養良好的情緒。
�。�3）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進(jìn)行自我調節。
教學(xué)重難點(diǎn)
�。�1）了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
�。�2）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進(jìn)行自我調節。
教學(xué)方式
�。�1）講述與討論。
�。�2）角色扮演。
�。�3）開(kāi)展游戲
教學(xué)準備
�。�1）準備好有關(guān)情緒對人身心健康影響的故事。
�。�2）準備各種情緒表現的圖片。
�。�3）準備幾個(gè)學(xué)生不良情緒反應的情境。
教學(xué)對象
小學(xué)五年級
教學(xué)課時(shí)與場(chǎng)地
1課時(shí) 團體輔導室
教學(xué)過(guò)程
一、故事引入
同學(xué)們，其實(shí)在我們生活中，“喜、怒、哀、樂(lè )”幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著(zhù)我們。你或許得到老師的表?yè)P而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會(huì )而煩悶苦惱，這些情緒會(huì )給我們帶來(lái)什么影響呢？下面我們就來(lái)上一節心理課（板書(shū)課題）先請你們聽(tīng)一聽(tīng)兩個(gè)故事：
1、聽(tīng)故事。
『故事1』：三國時(shí)期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰的輝煌勝利。然而，他的氣量相當狹窄，總想高人一籌，對才能勝過(guò)自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設計陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
提問(wèn)：如果周瑜能控制自己的情緒，結果會(huì )怎樣？壞情緒對我們的身心健康有什么影響呢？學(xué)生自由展開(kāi)議論
教師小結：我們必須學(xué)會(huì )控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
『故事2』：下課了，明明在操場(chǎng)上踢毽子，突然一個(gè)籃球飛過(guò)來(lái)，打在明明身上，他轉身一看，原來(lái)是小東干的。小東連忙說(shuō)：“對不起！”明明回答說(shuō)：“還好沒(méi)傷著(zhù)，不要緊�！焙髞�(lái)他們又有說(shuō)有笑地回到了教室。
討論：明明和小東做得對嗎？好的情緒對我們的身心健康有什么好處？
2、師結合故事，并出示事先準備好的各種情緒的圖片，引導學(xué)生辨認各種情緒的不同表現，并向學(xué)生說(shuō)明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂(lè )、滿(mǎn)意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的`。
二、情境活動(dòng)
1．教師以電腦出示各種情景，請學(xué)生說(shuō)出他們會(huì )產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：
�。�1）當有同學(xué)叫你的外號。
�。�2）得到自己喜歡的禮物。
�。�3）聽(tīng)到別人說(shuō)自己的壞話(huà)。
�。�4）獲悉明天老師將大家帶去郊游。
�。�5）爸爸把自己正看得著(zhù)迷的電視節目關(guān)了。
�。�6）考試得了100分。
�。�7）因為上課不專(zhuān)心，給老師批評了。
�。�8）上體育課時(shí)，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。
�。�9）小弟弟不聽(tīng)自己的話(huà)。
�。�10）被同學(xué)錯怪了。
2、教師結合學(xué)生的回答，引導學(xué)生分析：
�。�1）自己的情緒反應是否適當？即當遇到不如意的事時(shí)，自己的情緒通常是比較平和還是容易激動(dòng)、生氣？
�。�2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？
�。�3）面對不如意的事，如何調節自己對人對事的態(tài)度，以保持良好的心境，產(chǎn)生積極的情緒的反應？
�。�4）角色扮演。教師將幾個(gè)不良情緒反應導致不良后果的情景呈現在電腦上，請幾位事先排練好學(xué)生根據情景需要進(jìn)行角色扮演，并請其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調節。
『情境一』
一個(gè)同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個(gè)好朋友的圓珠筆來(lái)寫(xiě)字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對方不愛(ài)惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說(shuō)：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼�！甭�(tīng)到別人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭吵起來(lái)，最后，他們不歡而散。
『情境二』
當靜靜正在教室聚精會(huì )神地看一本有趣的漫畫(huà)書(shū)時(shí)，曉杰突然走過(guò)來(lái)把書(shū)搶走，靜靜要求曉杰把書(shū)還給自己，可是曉杰就是不聽(tīng)，靜靜急了就過(guò)去搶?zhuān)Y果……
�。�5）教師小結。強調不同情緒對人的影響作用，鼓勵學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習以開(kāi)朗、寬容的態(tài)度去對待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
三、開(kāi)展 “笑一笑”游戲活動(dòng)。
大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓�；涞秸l(shuí)人處，則請他出來(lái)站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來(lái)。依次進(jìn)行。
四、歸納總結
通過(guò)這節課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂(lè )、滿(mǎn)意、幸福等）有利于身心健康，而負性情緒（如憤怒、憂(yōu)愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應該培養和保持積極樂(lè )觀(guān)的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng )造美好的明天。
設計心理學(xué)11
摘 要：越來(lái)越多的設計者與教學(xué)研究者認為，環(huán)境設計必須建立于環(huán)境心理學(xué)基礎之上，環(huán)境心理學(xué)原理知識為環(huán)境設計提供依據，使設計更加符合人的心理需求。因此，越來(lái)越多的院校更加重視《環(huán)境心理學(xué)》這門(mén)課程。而環(huán)境心理學(xué)是一門(mén)新興的多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，是環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的必修課（專(zhuān)業(yè)基礎平臺課程），本文根據環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，探討環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對環(huán)境心理學(xué)課程內容的理解，培養學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法。
關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué)；環(huán)境設計，教學(xué)研究
1 環(huán)境心理學(xué)課程解讀
環(huán)境心理學(xué)是研究人類(lèi)行為和自然環(huán)境之間的相互聯(lián)系，研究物理環(huán)境和人類(lèi)行為及經(jīng)驗之間的相互關(guān)系，關(guān)注人與環(huán)境相互作用和相互關(guān)系的學(xué)科。它更多地強調物理環(huán)境，還特別強調主體與環(huán)境作用的相互性。一方面，強調人對環(huán)境的影響；另一方面，強調環(huán)境對人的影響，兩者之間為相互作用、相互制約。
環(huán)境心理學(xué)需要改變基本概念和研究方法滯后的現狀，重視組織、社區和文化意義上的跨學(xué)科開(kāi)放性研究，加強國際交流和合作。因為以往環(huán)境心理學(xué)研究沒(méi)有充分體現跨學(xué)科研究的特點(diǎn)，沒(méi)有充分發(fā)揮多學(xué)科研究的優(yōu)勢，所以環(huán)境心理學(xué)不應該被單純看作是心理學(xué)的一個(gè)分支，更需要看作是關(guān)于人、環(huán)境、行為的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。許多環(huán)境問(wèn)題本質(zhì)上是行為的、社會(huì )的和文化的問(wèn)題，它們分布層次包括個(gè)人、家庭、公司、工業(yè)和政府部門(mén)等，而不同國家、不同文化、不同社區的環(huán)境心理學(xué)研究，在方法論研究原則上必然受制于不同的政治、經(jīng)濟、地理、文化和民俗等影響，需要吸納與整合多個(gè)交叉學(xué)科的基本概念和方法論觀(guān)點(diǎn)，如心理學(xué)、倫理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、文化學(xué)、社會(huì )學(xué)、建筑學(xué)、信息科學(xué)、城市規劃和設計學(xué)等。當代環(huán)境心理學(xué)研究不應該只在個(gè)體水平，更應該在區域性社會(huì )組織和文化水平上考慮人的行為與環(huán)境的互動(dòng)，在更開(kāi)闊的視野上辨別和澄清研究環(huán)境問(wèn)題的心理學(xué)問(wèn)題、概念、模式和研究方法，創(chuàng )造多學(xué)科的“思想合作”和“研究梯隊”，應該意識到解決區域性、全球性的環(huán)境問(wèn)題，單單靠心理學(xué)的作用是非常有限的。因此，環(huán)境心理學(xué)家應該廣泛開(kāi)展國際間、多學(xué)科間的研究，為環(huán)境政策的制訂提供理論支持。
環(huán)境心理學(xué)有幾個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)：
第一，環(huán)境心理學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科。環(huán)境心理學(xué)于20世紀60年代末，在北美興起，繼而在世界其他地區迅速地傳播與發(fā)展，但我國在這一領(lǐng)域的研究起步較晚，20世紀80年代，才從發(fā)達國家引入相關(guān)的理論與方法，開(kāi)始在建筑學(xué)等學(xué)科內從事相關(guān)研究，從而引起其他有關(guān)學(xué)科人員的廣泛興趣和關(guān)注。
第二，把環(huán)境――行為關(guān)系作為一個(gè)整體加以研究，強調環(huán)境――行為關(guān)系是一種交互作用的關(guān)系。在環(huán)境心理學(xué)中，“行為”不僅包括可觀(guān)察到的活動(dòng)和活動(dòng)模式，還涵蓋知覺(jué)、認知、思維和情感等心理過(guò)程；“環(huán)境”，既包括自然環(huán)境，也包括人工物質(zhì)環(huán)境。
第三，具有濃郁的多學(xué)科性質(zhì)。例如，生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )性、建筑學(xué)、城市規劃、園林規劃、環(huán)境保護、人文地理學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)、生態(tài)學(xué)等，正是這一多學(xué)科交叉的性質(zhì)，使它具有多種名稱(chēng)，它到底屬于心理學(xué)的分支，社會(huì )心理學(xué)的分支，還是屬于環(huán)境學(xué)或是生態(tài)學(xué)的分支也爭論不休。
第四，以實(shí)際現場(chǎng)為主。幾乎所有的研究課題都以實(shí)際問(wèn)題為取向，計劃用來(lái)解決某些實(shí)際問(wèn)題，其基本理論和內容都來(lái)源于實(shí)際研究，并采用來(lái)自多學(xué)科、富有創(chuàng )新精神的折中研究方法。
2 環(huán)境心理學(xué)課程存在的問(wèn)題
結合環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)來(lái)分析，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，理論過(guò)多，內容過(guò)繁。例如，某美術(shù)學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的《環(huán)境心理學(xué)》開(kāi)設在大二年級的秋季，36學(xué)時(shí)，3周，每周12節，使用的教材由林玉蓮、胡正凡編著(zhù)，中國建筑工業(yè)出版社（第二版），全書(shū)共分為十二個(gè)章節，內容詳細，教材內含有大量研究案例和論述，但由于課程安排時(shí)間較短且集中，短時(shí)間大量灌輸理論性?xún)热�，往往適得其反，導致學(xué)生排斥理論課。
第二，學(xué)生忽視理論課程。有的學(xué)生認為《環(huán)境心理學(xué)》這一類(lèi)的理論課程可以無(wú)師自通，在實(shí)際設計中自然會(huì )考慮到；還有的學(xué)生認為《環(huán)境心理學(xué)》理論課程與將來(lái)從事的職業(yè)關(guān)聯(lián)不大，甚至無(wú)用。因此，學(xué)生的認知直接影響課堂的上課行為，如教師在講臺上激情飛揚、侃侃而談，學(xué)生跟不上教師的節奏，或者干脆埋頭玩手機、睡覺(jué)等，直接影響了教師的教學(xué)情緒和教學(xué)效能感，從而形成了一種不良學(xué)風(fēng)。
3 環(huán)境心理學(xué)教學(xué)方法
結合自身對環(huán)境心理學(xué)知識理解以及教學(xué)感受，從以下幾個(gè)方面探討該課程的教學(xué)方法，從而改變教學(xué)內容模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對環(huán)境心理學(xué)課程內容的理解，培養學(xué)生掌握良好的`學(xué)習方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
第一，打破原有的章節式，采用模塊式教學(xué)。由于《環(huán)境心理學(xué)》的內容繁多，教師需要對課本里的章節進(jìn)行打破與梳理，采用模板式教學(xué)，即相關(guān)內容整合分類(lèi)，作為一個(gè)知識點(diǎn)，具有針對性、綜合性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)。例如，第六章為個(gè)人空間、私密性和領(lǐng)域性，第九章為城市外部公共空間活動(dòng)研究，這兩個(gè)章節內容可以綜合在一起講授；第三章為環(huán)境認知，第八章為場(chǎng)所的評價(jià)意象，這兩個(gè)章節內容可以綜合在一起講授。教師講授完一個(gè)內容知識點(diǎn)后，將學(xué)生分成不同小組體驗不同的環(huán)境，然后進(jìn)行小組討論并總結，但如何在較短的課時(shí)安排下達到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，這是教師思考的重點(diǎn)。同時(shí)，也要求學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習，促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度，使課堂教學(xué)達到良好的狀態(tài)。
第二，從理論課“轉化為”實(shí)踐課�！董h(huán)境心理學(xué)》作為新興的多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，也是一門(mén)以理論為主的學(xué)科，具有內容豐富、邏輯性強等特點(diǎn)，大多數學(xué)生就認為理論課枯燥乏味。因此，可以根據學(xué)生這一心理，將理論課“轉化為”實(shí)踐課。例如，問(wèn)卷調查。讓學(xué)生對某一項內容進(jìn)行問(wèn)卷調查，然后用環(huán)境心理學(xué)的知識原理加以分析與論證，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對環(huán)境心理學(xué)課程內容的理解，培養學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法，開(kāi)闊視野，觸類(lèi)旁通，結合設計專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，從多角度加深知識點(diǎn)的掌握。
第三，重視案例教學(xué)。課堂中引進(jìn)案例教學(xué)，讓學(xué)生提前體驗設計師的責任與義務(wù)，提高學(xué)生對環(huán)境心理學(xué)的學(xué)習興趣，從被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習，從研究選題、實(shí)地調查、問(wèn)卷分析到深化設計等，激發(fā)學(xué)生的設計欲望，通過(guò)案例教學(xué)的導入，使學(xué)生把環(huán)境心理學(xué)的理論知識充分地運用到實(shí)踐中，提高教學(xué)質(zhì)量，這才是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。同時(shí)，學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度，也是對教師課堂付出的最好回報，二者具有相互促進(jìn)的作用。
4 結語(yǔ)
環(huán)境心理學(xué)研究的主要目的是為了使勞動(dòng)者以積極的情緒、熟練的技術(shù)掌握和改進(jìn)操作方法，防止生產(chǎn)事故的發(fā)生，提高工作效率，避免單調、緊張、焦慮等環(huán)境不適反應，在人―機信息傳遞中，遵循人的心理活動(dòng)規律，充分發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。因此，開(kāi)展《環(huán)境心理學(xué)》課程研究的現實(shí)意義十分明顯，社會(huì )的需要正是它在近年內蓬勃發(fā)展的主要動(dòng)力。同時(shí)，對于環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也有著(zhù)十分重要的意義，課堂質(zhì)量的提高需要結合自身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)的改革與探索，教師與學(xué)生的共同努力，才能推進(jìn)環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[1] 胡正凡，林玉蓮.環(huán)境心理學(xué)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，20xx.
[2] 易西多.環(huán)境藝術(shù)的多學(xué)科交叉性[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），20xx（2）.
設計心理學(xué)12
衛生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的培養目標是培養適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要的、適應我國衛生事業(yè)發(fā)展的、具有現代衛生管理學(xué)的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發(fā)展的、為衛生事業(yè)管理服務(wù)的應用型專(zhuān)門(mén)人才。此專(zhuān)業(yè)學(xué)生應該在掌握了一定的基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進(jìn)一步比較系統地掌握管理學(xué)的理論方法和技能，使學(xué)生畢業(yè)后成為既懂醫學(xué)業(yè)務(wù)、又會(huì )現代化管理的衛生管理專(zhuān)門(mén)人才。因此，此專(zhuān)業(yè)要求其學(xué)習管理學(xué)類(lèi)的相關(guān)基礎課程，管理心理學(xué)即為其中之一。
管理心理學(xué)產(chǎn)生于20 世紀50 年代。它是研究管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)及其規律的一門(mén)科學(xué)，是使用管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科的原理，以人的心理行為和人際關(guān)系、人的積極性為研究對象的一門(mén)綜合性科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)邊緣學(xué)科。它具有內容廣泛、應用性強、綜合性強等特點(diǎn)。以管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)和規律作為研究主題的管理心理學(xué)，成為培養管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的必修課，為后續專(zhuān)業(yè)課程的講授提供基礎知識儲備，為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養起基礎鋪墊性作用。目前全國各類(lèi)衛生管理專(zhuān)業(yè)均已開(kāi)設這門(mén)課程。
1 管理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
由于種種原因，在衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)課程的教學(xué)和課程建設中存在一定的問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.1 課程內容與實(shí)際培養需求相脫節
在衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)中，已經(jīng)有了相對比較明確的教學(xué)大綱，教學(xué)內容以管理心理學(xué)的基本知識和基礎理論為主，容納了心理科學(xué)和管理學(xué)的新興研究成果。但是由于衛生管理專(zhuān)業(yè)的特殊性和特定培養需求，需要管理心理學(xué)在教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)設計和考評標準等各個(gè)方面予以特別對待，將學(xué)科內容與衛生管理的實(shí)際問(wèn)題緊密結合在一起。然而，這一點(diǎn)在衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)課程建設中并沒(méi)有明確體現，有很多衛生管理專(zhuān)業(yè)雖然開(kāi)設了管理心理學(xué)，卻沒(méi)有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衛生管理這一專(zhuān)業(yè)的培養要求，沒(méi)有突出衛生管理專(zhuān)業(yè)培養目標和側重點(diǎn)，使得管理心理學(xué)在衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程建設中特色不突出，與實(shí)際培養的需求相脫節。
1.2 教師隊伍、教材和教學(xué)機構亟待建設
由于其特殊的學(xué)科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)對教師隊伍提出了較高的要求�，F在在衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)承擔管理心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專(zhuān)業(yè)背景為心理學(xué)的教師，此類(lèi)教師心理學(xué)知識基礎牢固，但對管理學(xué)、衛生學(xué)、醫學(xué)、醫院管理學(xué)等領(lǐng)域涉獵不多。二是專(zhuān)業(yè)背景為管理學(xué)的教師，此類(lèi)教師對管理理論和實(shí)踐理解深刻，但缺乏心理學(xué)、衛生學(xué)、醫學(xué)等方面的基礎知識。三是由心理學(xué)、管理學(xué)等之外的其他專(zhuān)業(yè)轉過(guò)來(lái)的教師，此類(lèi)教師半路出家，學(xué)習幾本教材之后就開(kāi)始講授管理心理學(xué)，問(wèn)題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛生管理的對象——醫學(xué)、衛生學(xué)等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛生管理實(shí)踐相結合的能力和閱歷。
管理心理學(xué)開(kāi)課歷史不長(cháng)，教材選擇和建設比較落后，突出的缺點(diǎn)就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開(kāi)課的醫學(xué)院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的管理心理學(xué)教材，其管理心理學(xué)的基本理論和方法具有共通性，在各專(zhuān)業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛生事業(yè)管理，更沒(méi)有概括和分析衛生管理中的心理活動(dòng)的基本規律和特點(diǎn)，缺乏針對性。從教材建設上看，現在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衛生管理專(zhuān)業(yè)使用的衛生管理心理學(xué)教材，教材建設也較為落后。
從教學(xué)機構和管理體制上看，很少有衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)單獨開(kāi)設管理心理學(xué)教研室，管理心理學(xué)教師有不同的歸屬，有的歸于管理學(xué)教研室，有的歸心理學(xué)教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫學(xué)院管理，這種不確定的教學(xué)組織和機構歸屬，會(huì )直接影響管理心理學(xué)課程的建設和教學(xué)科研工作的開(kāi)展，也使得此門(mén)課程在醫學(xué)類(lèi)院�；蚬芾眍�(lèi)院校中缺乏一定的話(huà)語(yǔ)權。
1.3 教學(xué)模式與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)要求的實(shí)踐性相脫離
在管理心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一直是以傳統的課堂講授式教學(xué)模式為主，教師主要采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)講解來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識，實(shí)踐性、自主性都較差。這樣的教學(xué)模式從根本上與衛生管理專(zhuān)業(yè)所培養的管理類(lèi)人才的實(shí)踐需求是脫離的。任何管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，都要將培養學(xué)生的管理能力作為主要的培養目標，在教學(xué)模式選擇中也要側重管理能力的培養。然而，大多數衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)內容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來(lái)分析管理中的具體問(wèn)題，管理心理學(xué)理論的實(shí)踐性被忽略了，衛生管理專(zhuān)業(yè)所要求的能力培養的目標也被忽略了。學(xué)與用相脫離，理論與實(shí)踐相脫離，培養出來(lái)的學(xué)生只懂理論，卻缺乏實(shí)際管理能力，無(wú)法適應現代衛生管理領(lǐng)域的需求。
1.4 教學(xué)設計忽視學(xué)生參與，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
當教學(xué)模式以理論教學(xué)為主時(shí)，必然會(huì )導致衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)設計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設備，但教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)無(wú)法充分開(kāi)發(fā)其功能，沒(méi)有能在根本上改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，只是將原來(lái)的板書(shū)變成了可以翻頁(yè)的、事先準備好的電子板書(shū)，沒(méi)有根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的角色定位。這種教學(xué)設計中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的學(xué)習方式，未能給學(xué)生參與的機會(huì )，導致學(xué)生學(xué)習主動(dòng)意識淡漠，缺乏思考的主動(dòng)性，無(wú)法鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、探尋問(wèn)題答案的能力，使得學(xué)生慣于接受而惰于質(zhì)疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調、片面的知識，而無(wú)法吸引學(xué)生主動(dòng)的參與，更談不上思維的訓練和能力的發(fā)展。也正為如此，學(xué)生的學(xué)習積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習熱情，學(xué)習效果不理想。
2 管理心理學(xué)教學(xué)設計與創(chuàng )新探討
為了解決當前衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，筆者在深刻反思的基礎上，借助課程建設專(zhuān)項課題的契機，從衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養目標和需求的基礎上，結合管理心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提出如下幾個(gè)在教學(xué)設計和創(chuàng )新方面的建議：
2.1 精選和不斷更新課程內容，使其貼近培養需求與目標
首先就是要根據衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求和專(zhuān)業(yè)培養目標，結合管理心理學(xué)的基本知識和基礎理論，精選課程內容，形成與衛生管理實(shí)際問(wèn)題緊密結合的、適合衛生管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習的、具有較強針對性和實(shí)用性的課程內容體系。這種結合不是要改變管理心理學(xué)的學(xué)科系統，拋棄學(xué)科基礎知識，而是在課程重點(diǎn)講解、示例分析、案例選擇等各個(gè)方面，更多選擇貼近衛生管理實(shí)際的內容，側重衛生管理專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和培養目標，特色突出，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中目的性更強，更易于理解，從而更易于理論知識向實(shí)踐能力的轉化。
其次還要根據衛生管理實(shí)際的變化和衛生改革的推進(jìn)，不斷更新和替換教學(xué)內容，適時(shí)替換陳舊教學(xué)內容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點(diǎn)內容，保證教學(xué)內容與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足時(shí)代需求。
2.2 全面開(kāi)展教師隊伍、教材和教學(xué)機構建設
首先，加強師資隊伍建設。在現有師資隊伍的基礎上，要重點(diǎn)加強教師融會(huì )貫通管理心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識的能力。管理心理學(xué)是一門(mén)典型的交叉學(xué)科，其基礎理論和知識來(lái)源于心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì )學(xué)等多門(mén)學(xué)科，衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)更是要包括衛生學(xué)、醫學(xué)、預防醫學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，因此，衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)的講授教師一定要具備融會(huì )貫通相關(guān)學(xué)科知識的能力。另外，還要加強教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養。管理心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，也是一門(mén)著(zhù)眼于學(xué)生管理實(shí)踐能力培養的學(xué)科，因此，講授教師也要具備較強的實(shí)踐教學(xué)能力。教師在講授知識、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要有意識的加強理論知識向實(shí)踐能力的轉化，加強課堂講授知識與衛生管理實(shí)踐的結合，選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，增強學(xué)生的參與，重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐和應用能力。
其次，要選擇或者編寫(xiě)合適的衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的管理心理學(xué)教材�，F在世面上已經(jīng)有了具有一定針對性的衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的管理心理學(xué)教材，可供教師進(jìn)行選擇。但是現在這類(lèi)型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛生管理心理學(xué)教材。那么有條件的教學(xué)單位，就可以自行編寫(xiě)一本具有中國衛生管理特色的、適應衛生管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)和衛生管理類(lèi)人才自學(xué)的教材，探索中國特色的衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)教材建設。
再次，從教學(xué)機構和管理體制上，有條件的衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應該單獨開(kāi)設管理心理學(xué)教研室。有了確定的教學(xué)組織和機構歸屬，有利于教師專(zhuān)心進(jìn)行管理心理學(xué)課程的建設，能夠促進(jìn)衛生管理專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)教學(xué)科研工作的開(kāi)展，同時(shí)也能促進(jìn)衛生管理專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展。
2.3 引入先進(jìn)教學(xué)模式，突出實(shí)踐性與能力建設
在以往的管理心理學(xué)教學(xué)研究中，已有教學(xué)實(shí)踐者提出了多種可以在管理心理學(xué)的教學(xué)中予以探索和實(shí)施的新型教學(xué)模式。
(1)建構主義教學(xué)模式。建構主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。他認為認識是一種連續不斷的建構過(guò)程，個(gè)體認知結構通過(guò)與環(huán)境的同化和順應作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展�；诮嬛髁x的學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹R意義的主動(dòng)建構者，同時(shí)要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生知識建構的幫助者、促進(jìn)者。提倡教師在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計思想，建立新型教學(xué)和學(xué)習環(huán)境。
(2)情境主義教學(xué)模式。情境主義教學(xué)模式脫胎于情境學(xué)習理論。情境學(xué)習理論是Brown Clooins 和Duguid 在他們的論文《情境認知和學(xué)習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學(xué)模式，它強調學(xué)習者具有主動(dòng)建構知識的能力，學(xué)習是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識、技能與情意的建構發(fā)生于學(xué)習者與情境之間的互動(dòng)，使學(xué)生習得的知識能活學(xué)活用，以適應社會(huì )，解決問(wèn)題，學(xué)習的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì )化水平的過(guò)程。
以上列舉的是兩種以實(shí)踐性和能力培養見(jiàn)長(cháng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以能力建設為目標，要求教師和學(xué)生轉變角色，轉變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在以實(shí)踐性為基本培養目標的衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)教學(xué)中，具有一定的借鑒意義。
2.4 不斷加強教學(xué)設計，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
加強教學(xué)設計，在教學(xué)方式、方法和手段上多創(chuàng )新、多用心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情，從而提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，以下幾種方式在學(xué)生能力培養和學(xué)習積極性調動(dòng)中具有較好的效果。
(1)適當增加案例教學(xué)比重。案例教學(xué)法最早應用于社會(huì )科學(xué)、軍事和醫學(xué)等教學(xué)中，自20 世紀20 年代起，哈佛商學(xué)院首先把案例教學(xué)法應用于管理教學(xué)中。④它并非一般意義上為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內容而做的舉例子的活動(dòng)，而是一套完整的.、有著(zhù)嚴格要求的教學(xué)方法。它要求所選擇的案例內容真實(shí)、無(wú)虛構，案例中包含一定的管理問(wèn)題，而且案例必須有明確的教學(xué)或培訓目的。案例教學(xué)的主要功能不是在于了解一項特定的知識或理論，而是在于在學(xué)生自己探索怎樣解決管理問(wèn)題的過(guò)程中，總結出一套適合學(xué)生自己特點(diǎn)的思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的邏輯方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何獨立地解決問(wèn)題，做出決策，這種學(xué)習是親驗性的，能有效地提高學(xué)生的分析決策能力。同時(shí)，在參與案例分析的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)其在小組活動(dòng)中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說(shuō)服及群體協(xié)調等寶貴的管理技巧。這種方法在學(xué)生能力培養方面的優(yōu)勢已經(jīng)被實(shí)踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學(xué)生可以自由思考和討論，其吸引力遠大于傳統的課堂講授，受到了學(xué)生的歡迎。因此，在衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)中，應該有意識的增加案例教學(xué)的比重，通過(guò)精心挑選案例、精心設計討論程序、鼓勵學(xué)生積極參與，培養學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、勇于獨立解決問(wèn)題的能力，從而形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng )新能力。
(2)合理利用現代教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。大部分的學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)系統，教師應當充分利用這一優(yōu)勢和便利，充分開(kāi)發(fā)其功能，合理利用現代教學(xué)工具所支持的一些教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。比如，在設計教學(xué)課件時(shí)，將一些適合進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示的、畫(huà)面感強的內容，設計成為動(dòng)態(tài)演示的動(dòng)畫(huà)或者選用一些與教學(xué)內容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)以及視頻資料，讓原本死板、單調的理論知識“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，必然會(huì )吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)他們的積極性。再比如，有條件的學(xué)�？蒲薪ㄔO和利用一些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件，讓學(xué)生實(shí)際操作課堂上所講解的各類(lèi)知識，充分動(dòng)手，實(shí)際演練，讓知識更好地轉化成為實(shí)際動(dòng)手能力;再者，可以建立一些模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學(xué)生根據所學(xué)知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì )，走進(jìn)實(shí)際的工作機構、部門(mén)和單位，親身體驗實(shí)際工作流程，這樣得來(lái)的體驗和感受，是課堂教學(xué)無(wú)可替代的。
這些設計，可以逐步改變傳統課堂上教師與學(xué)生的角色地位，充分調動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與度，吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學(xué)效果。
總而言之，一門(mén)課程的教學(xué)效果高低，與課程體系的建設、教學(xué)內容精選、教學(xué)隊伍的培養及管理、教學(xué)模式及教學(xué)技巧的現代化均息息相關(guān)，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括教師個(gè)人的素養、社會(huì )和學(xué)校對課程的評價(jià)及重視程度等。要想提高衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)課程的教學(xué)效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專(zhuān)業(yè)中的作用，需要從多個(gè)方面多個(gè)角度入手，不斷的進(jìn)行努力和嘗試。
設計心理學(xué)13
1情感在設計中的應用
在景觀(guān)藝術(shù)設計中，“情感化”設計是將情感的因素融入到環(huán)境中，使來(lái)到這個(gè)環(huán)境的人們產(chǎn)生某種情感的共鳴。它通過(guò)人工環(huán)境與自然環(huán)境等元素的設計，加入了人的情感體驗和心理感受，尤其是現代設計中。由于人們對于環(huán)境的要求隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步而不斷提高，科技的發(fā)展也讓人們可以擁有更多的選擇。例如，家居環(huán)境能夠體現主人的自身價(jià)值和品位素養，公共環(huán)境設計可以豐富人們的生活，提供更多的公共活動(dòng)場(chǎng)所。
以著(zhù)名的巴洛克風(fēng)格建筑為例，巴洛克風(fēng)格教堂的建造方針，意在匹敵甚至超越中世紀以前的文物古跡的建筑結構，給人留下深刻的印象。它是教會(huì )權力的象征，其始終具有一個(gè)明確的目的，即吸納所有的天主教徒，堅定他們的信仰，重新團結異教徒和他們的教會(huì )，將真正信仰之光照耀在非教徒的身上，讓人們感受到宗教的神秘感、威嚴感、神圣感等。
2通過(guò)藝術(shù)心理學(xué)對景觀(guān)設計的分析
從人與環(huán)境的藝術(shù)設計角度來(lái)說(shuō)，人們心目中的理想的居住環(huán)境應該是一個(gè)人與大自然和諧發(fā)展的空間。人們在其中學(xué)習和居住都有一種舒適感、安全感和歸屬感，所以，校園中的軸線(xiàn)設計首先應確定的目標是，設計出一個(gè)以人為本，寧靜自然而優(yōu)雅清新的自然生態(tài)空間。
根據我校實(shí)地調查分析，從學(xué)校校門(mén)到觀(guān)書(shū)塘的區域，主要有噴泉、石碑、廣場(chǎng)和升旗臺，學(xué)生經(jīng)常在這片區域進(jìn)行娛樂(lè )活動(dòng)。而現在的狀況是，水池不太整潔、池底覆蓋滿(mǎn)了青苔顯得不太雅觀(guān)，與觀(guān)書(shū)塘后廣場(chǎng)沒(méi)有呼應。觀(guān)書(shū)塘處于我校中心地帶，是區域環(huán)境中不可缺少的部分，它的設施影響著(zhù)整個(gè)校園環(huán)境。存在的問(wèn)題有：水域寬闊，無(wú)便捷性路徑；廣場(chǎng)石凳夏熱冬涼沒(méi)有遮擋物，幾乎沒(méi)有實(shí)用性；水域周?chē)鷺?shù)木雜亂，沒(méi)有供學(xué)生學(xué)習、休閑的地方；缺乏半私密空間的設施；傳統的石柱圍欄與周?chē)h(huán)境不相協(xié)調；觀(guān)書(shū)塘后廣場(chǎng)沒(méi)有考慮晚上的照明效果，缺乏安全性；區域中間沒(méi)有休息座椅、垃圾桶少；空間破碎，缺乏集會(huì )的大場(chǎng)地。同時(shí)，圖書(shū)館前廣場(chǎng)幾何化的形式感、現代感很強，各種材質(zhì)的變化富有節奏感。但針對的人群需求的利用率較低；整個(gè)廣場(chǎng)設計較為破碎，缺乏整體感；交通路線(xiàn)不夠明確、便利；廣場(chǎng)硬質(zhì)鋪裝較多，過(guò)于生硬，特別是夏天，硬質(zhì)鋪裝對陽(yáng)光的反射，會(huì )讓整個(gè)廣場(chǎng)更加炎熱；植物缺少層次變化，過(guò)于單一；廣場(chǎng)上的大屏未盡其用，同時(shí)，整個(gè)廣場(chǎng)也缺少人文內涵。
作為校園景觀(guān)的設計，由于其地理位置的特殊性——基地位于湖南工業(yè)大學(xué)大門(mén)、圖書(shū)館中軸線(xiàn)，其受眾主要是學(xué)生及老師。應增加更多的藝術(shù)氣息、校園景觀(guān)與學(xué)生的情感聯(lián)系，使學(xué)生在這里交流思想、增進(jìn)感情。作為大學(xué)生活的載體，可以讓我們更清楚地記憶青蔥歲月，可以是我們對藝術(shù)最初的開(kāi)始與碰撞。
這個(gè)方案以情感設計為重點(diǎn)，在滿(mǎn)足校園基礎設施的基礎上，抓住師生之間的情感寄托，突出“一心一景”，“一景一憶”，在情感內容上突出“亦心亦憶”。方案的設計應在細節上打動(dòng)師生的心，應抓住學(xué)校包裝專(zhuān)業(yè)這一特色，讓參與其中的師生能夠對湖南工業(yè)大學(xué)留下美好的回憶。該方案是學(xué)校從進(jìn)門(mén)到圖書(shū)館這條路線(xiàn)上的改造設計，主要服務(wù)人群是學(xué)生、老師和工作人員。首先，該設計要與現有環(huán)境相融合，其主要目的是改善目標區域的缺點(diǎn)，為目標人群提供更方便的路徑導向、防暑防寒的休息以及娛樂(lè )場(chǎng)所、安靜舒適的學(xué)習工作環(huán)境。該設計應主要以規整的布局為主，在水池廣場(chǎng)以及部分觀(guān)景區采用自然的布局，做到人工和原始生態(tài)相互結合，讓人產(chǎn)生寄情于山水間的`美好環(huán)境。
此方案設計主要分為四個(gè)區域：校訓廣場(chǎng)、觀(guān)書(shū)塘、觀(guān)書(shū)塘后廣場(chǎng)和圖書(shū)館前廣場(chǎng)。其中，重點(diǎn)體現情感的就是觀(guān)書(shū)塘前的許愿池噴泉。世界上最著(zhù)名的許愿池，是羅馬的許愿池噴泉，它是羅馬最后一件巴洛克風(fēng)格的杰作，擁有著(zhù)許多美好的傳說(shuō)。此方案中的許愿池，截取了羅馬許愿池中的美好希望，希望每個(gè)投幣的學(xué)生、老師或者其他人員能夠再次回到學(xué)校來(lái)觀(guān)賞。校園是教書(shū)育人的場(chǎng)所，也希望能培養出杰出的人才，使其將來(lái)再回到學(xué)校，激勵下一代的學(xué)生努力學(xué)習。
然后，是觀(guān)書(shū)塘的情感設計。原來(lái)的觀(guān)書(shū)塘本身有一個(gè)曲折的木質(zhì)橋，很多學(xué)生喜歡在橋上給魚(yú)兒喂食，橋的兩頭綠樹(shù)成蔭，是個(gè)觀(guān)景的好地方。該方案保留了這個(gè)橋，還在觀(guān)書(shū)塘中間位置增加了雕塑景觀(guān)，是由包裝盒拼接而成的雕塑，體現了學(xué)校以包裝設計為重點(diǎn)學(xué)科的特點(diǎn)。觀(guān)書(shū)塘后廣場(chǎng)設計成了一個(gè)酒瓶形狀，在兩邊分別設計了三條流通路徑，方便學(xué)生通過(guò)。同時(shí)，增加了座位以讓人休息，中間的廣場(chǎng)采用比較平滑的地面鋪裝，可以讓學(xué)生進(jìn)行滑板、溜冰等娛樂(lè )活動(dòng)。
湖南工業(yè)大學(xué)的校園文化應該體現學(xué)校特色，以及所在城市的文化內涵。本學(xué)校的文化是厚德博學(xué)、和而不同，以及包裝設計文化，城市的文化是火車(chē)頭文化、炎帝文化等�！昂竦虏⿲W(xué)、和而不同”是學(xué)校的校訓，體現了對學(xué)生寄予的要求和期望，也是一種教學(xué)理念。
3結語(yǔ)
環(huán)藝設計會(huì )直接或者間接地影響人們的情緒和行為，能確立交往的范圍和適當的人際距離，使人們的行為有據可依。將藝術(shù)心理學(xué)方法運用到環(huán)藝設計中，可以使人們更貼近環(huán)境，更容易理解和感受到藝術(shù)的美感和自然環(huán)境的完美融合。
參考文獻：
[1]唐納德·A·諾曼.情感化設計[M].電子工業(yè)出版社，2005.
[2]鳳凰空間.商業(yè)景觀(guān)設計[M].江蘇：江蘇人民出版社，2012.
[3]唐納德·A·諾曼.設計心理學(xué)[M].中信出版社，2010.
作者簡(jiǎn)介：皮紹南（1988—），女，湖南長(cháng)沙人，湖南工業(yè)大學(xué)包裝設計藝術(shù)學(xué)院2014級研究生，主修環(huán)境藝術(shù)設計。
設計心理學(xué)14
設計心理學(xué)一套共有四本，這本設計心理學(xué)是日常的設計，還有另外三本書(shū)還沒(méi)有來(lái)得及讀，分別是：與復雜共處，情感化設計，未來(lái)設計。
通讀全書(shū)，個(gè)人感覺(jué)作者并非在討論某一個(gè)問(wèn)題和某一個(gè)設計的秘訣和方法，而是傳遞一種希望透過(guò)表象，直達用戶(hù)內在需求的關(guān)懷，那就是抓住本質(zhì)，抓住用戶(hù)需求和事實(shí)發(fā)展的最本源。
開(kāi)篇道，如果在旅館里弄不清怎么開(kāi)關(guān)水龍頭，或者面對不熟悉的爐灶或電燈開(kāi)關(guān)時(shí)，即使再聰明的人也會(huì )手足無(wú)措。唐納德.A.諾曼大膽地指出，不是你太笨，而是物品的設計沒(méi)有考慮到用戶(hù)的需求和心理。對于我，讀了這本書(shū)，對我有很大的幫助，在平時(shí)的生活中，我都會(huì )留心觀(guān)察身邊的設計，發(fā)現好的設計，當然也會(huì )各種吐槽那些不好的設計。
書(shū)中也講到了心理學(xué)的概念，也就是設計心理學(xué)是設計專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論課,是設計師必須掌握的學(xué)科,是建立在心理學(xué)基礎上,是把人們心理狀態(tài),尤其是人們對于需求的心理通過(guò)意識作用于設計的一門(mén)學(xué)問(wèn),它同時(shí)研究人們在設計創(chuàng )造過(guò)程中的心態(tài).以及設計對社會(huì )及對社會(huì )個(gè)體所產(chǎn)生的心理反應,反過(guò)來(lái)在作用于設計,起到使設計更能夠反映和滿(mǎn)足人們的心理作用。
所以對于學(xué)設計來(lái)講，是很有必要去讀下有關(guān)心理學(xué)的書(shū)籍的，這樣的話(huà)有助于我們的.專(zhuān)業(yè)的提升的因為設計是設想、運籌、計劃與預算，它是人類(lèi)為實(shí)現某種特定目的而進(jìn)創(chuàng )造性活動(dòng)。
像《設計心理學(xué)》這本書(shū)表述的那樣，設計師和客戶(hù)都不是最終用戶(hù)，我們不能了解每一個(gè)用戶(hù)的想法，每個(gè)事物的原理，然而我們可以學(xué)會(huì )抓住設計的本質(zhì)、還事物以本源，這樣即使世界變幻莫測，時(shí)代腳步永不停息，設計卻也將會(huì )是永恒的。
設計心理學(xué)15
環(huán)境對兒童的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用，不僅影響兒童的智力開(kāi)發(fā)，還能夠影響其人格完善。就兒童閱讀環(huán)境來(lái)說(shuō)，閱讀空間設計應該符合孩子們的行為特點(diǎn)及心理動(dòng)態(tài)，達到培養孩子們的興趣和愛(ài)好的作用。由于兒童的心理狀況和身體情況不同于成人，因此怎樣區別于傳統兒童閱讀空間，從兒童的心理維度出發(fā)，諄諄善誘，才是緊跟時(shí)代步伐的兒童閱讀空間體驗設計的關(guān)鍵要素。
1 兒童閱讀空間的“色彩”設計
人類(lèi)對色彩的反應與智力高低、文化程度、社會(huì )背景都沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，最重要的是情感因素。一方面與成人相比，兒童對色彩的感知相對簡(jiǎn)單，大都憑借他們的自然反應，并且對鮮明色彩的感知尤為敏感。另一方面，兒童階段的學(xué)習能力較強，鮮艷的顏色才能滿(mǎn)足孩子對外界信息的需求。
(1)增加色彩的運用。相比形態(tài)而言，色彩所產(chǎn)生的視覺(jué)效應更加的主觀(guān)，人的情緒和心理更加的容易觸動(dòng)。
(2)增強色彩的飽和度和對比度。成人的閱讀空間以低飽和度的單調色為主，以營(yíng)造安靜的閱讀環(huán)境。但由于兒童心理對色彩的天然感知，適度的強對比色彩搭配和高飽和度顏色比例能夠促進(jìn)兒童視覺(jué)感受的活力。
(3)適當增加暖色調的色彩。過(guò)暖的色調不僅不能使兒童在閱讀是保持安靜和專(zhuān)心，而且還影響他們的情緒、思維。不利于兒童對知識的領(lǐng)悟和吸收。所以應該采用比較柔和的暖色調。
2 兒童閱讀空間的光設計
沒(méi)有光也就沒(méi)有我們所謂的色彩。大多數圖書(shū)館光環(huán)境的設計原則是以自然采光為主，人工照明起輔助作用。光環(huán)境的優(yōu)劣除了滿(mǎn)足光線(xiàn)充足的條件外，為了保護兒童視力，減緩他們在閱讀時(shí)的視覺(jué)疲勞，還要考慮均勻的`照明、避免眩光的出現，需更加的注意采光條件。所以，在設計中，為了給孩子營(yíng)造閱讀的氛圍，應把燈具的形態(tài)與周?chē)h(huán)境的空間形態(tài)融合在一起，不僅能夠保證其功能性，還能起到較好的裝飾效果，可以從空間層次來(lái)提高兒童的視覺(jué)感受。
3 兒童閱讀空間中的“游戲性”
兒童閱讀空間是一個(gè)多功能存在的集合體，不僅僅滿(mǎn)足兒童讀書(shū)環(huán)境的舒適性，另外還能提供靈活多變的空間造型和變幻萬(wàn)千的空間布局，營(yíng)造出多樣的閱讀環(huán)境，滿(mǎn)足不同年齡階段兒童的心理需求，使孩子愿意參與其中。但兒童閱讀空間的“游戲性”和常見(jiàn)的娛樂(lè )空間游戲性存在著(zhù)本質(zhì)的區別，常見(jiàn)的娛樂(lè )空間是以單純的玩樂(lè )為出發(fā)點(diǎn)的，而閱讀空間“游戲性”是基于兒童的心理特征設計的，是在放松兒童心情的前提下，更好的引導孩子進(jìn)入這個(gè)內看書(shū)學(xué)習，并不需要那么強烈的參與性。游戲能夠滿(mǎn)足孩子的天性，所以在兒童教育的問(wèn)題上，人們一直主張“寓教于樂(lè )”的理念，兒童的空間感知和自我認知是通過(guò)游戲來(lái)獲得的，游戲不僅能減輕長(cháng)時(shí)間閱讀帶來(lái)的疲勞感，而且能夠滿(mǎn)足孩子的好奇心、求知欲。游戲只是一種提高閱讀興趣的輔助手段，而不是閱讀的全部。
(1)裝飾畫(huà)的應用。適合兒童年齡階段的裝飾畫(huà)不僅能夠起到裝飾的作用，還能夠吸引孩子的注意力，使其對閱讀空間產(chǎn)生濃厚興趣，增加孩子與空間的互動(dòng)性。裝飾畫(huà)應該以?xún)和煜さ目ㄍㄈ宋�、寓言故事、家庭形象為主題，追求兒童閱讀空間“趣味性”。
(2)陳設設計的應用。兒童的閱讀空間應該有更多的人性化關(guān)懷，應該再考慮空間的布局特點(diǎn)和色彩搭配的前提下，充分考慮兒童所處年齡階段的審美、心理、需求等特點(diǎn)進(jìn)行陳設設計。目的是營(yíng)造一個(gè)適合孩子閱讀心理的環(huán)境。
4 “趣味性”的兒童閱讀空間體驗
兒童在社會(huì )中是弱勢群體，所以在設計兒童閱讀空間時(shí)應充分考慮其人性關(guān)懷，而不是僅僅滿(mǎn)足基本的閱讀要求。我們可以通過(guò)對色彩分區、地面裝飾和導向形式等方面進(jìn)行改進(jìn)，增強閱讀空間的“趣味性”。
(1)色彩分區，色彩是吸引孩子的一種重要的形式，將閱讀環(huán)境中不同區域進(jìn)行色彩劃分，不僅能夠提升了空間的層次感還增加了趣味性。
(2)地面的裝飾，室內地鋪設計也能夠增強空間的趣味性，地面在設計中往往是被忽視的模塊，有趣的地鋪設計可以在感官上對孩子形成視覺(jué)認知。
(3)導向形式的多元化，突破常規的導向形式，身處孩子的世界，重新認識空間導向的形式。
結語(yǔ)
兒童閱讀空間的包裝設計不僅僅停留在對空間的基本布局、包裝的層面上，而是以他們所處年齡階段的生理心理為基礎而建立的。趣味性、游戲性是在設計中不能忽視的兩個(gè)維度，通過(guò)空間中各要素與少兒行為心理結合而達到啟智與易趣的效果，營(yíng)造出來(lái)一種“寓教于樂(lè )”的閱讀空間才是設計的關(guān)鍵。
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