- 設計心理學(xué) 推薦度：
- 設計心理學(xué) 推薦度：
- 設計心理學(xué) 推薦度：
- 相關(guān)推薦
[集合]設計心理學(xué)14篇
設計心理學(xué) 篇1
摘 要：設計心理學(xué)已完全介入到現代設計藝術(shù)中。在電影《催眠大師》中，基于設計心理學(xué)的歐普藝術(shù)圖形和漸變、發(fā)射、近似構成圖形被數十次應用，且發(fā)揮了重要作用。本文對作品中應用的設計心理圖形進(jìn)行了較為深入的分析。
關(guān)鍵詞：設計心理學(xué) 圖形 《催眠大師》
設計心理學(xué)研究設計現象背后的各種心理現象，已成為設計專(zhuān)業(yè)人士必須掌握的知識之一。在現代設計藝術(shù)中，無(wú)論視覺(jué)傳達設計、環(huán)境藝術(shù)設計，還是影視藝術(shù)設計等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有任何一個(gè)作品能夠與設計心理學(xué)斷然分割開(kāi)來(lái)。而在國產(chǎn)心理學(xué)影片《催眠大師》中，設計心理學(xué)通過(guò)圖形，將心理學(xué)原理發(fā)揮得淋漓盡致。
一、《催眠大師》中應用圖形的分類(lèi)
在《催眠大師》這部作品中，布景精心、光效細致、情節上的邏輯推理性較強，是一部國產(chǎn)片中難得的佳作。其深入推敲的各個(gè)細節中，設計心理學(xué)上的成功應用也是將影片打造成功的一項不可或缺的重要因素。在影片的平面設計中，圖形恰到好處的應用，成為作品中的一個(gè)匠心之處。
1。歐普藝術(shù)圖形的應用 歐普藝術(shù)圖形主要采用黑白或者彩色幾何形體的復雜排列、對比、交錯和重疊等手法造成各種形狀和色彩的騷動(dòng)，有節奏的或變化不定的活動(dòng)的感覺(jué)，給人以視覺(jué)錯亂的印象。其帶來(lái)的視知覺(jué)上的運動(dòng)感和閃爍感，可以使人產(chǎn)生眩暈的光效感和視幻效果。在作品中，這種圖形被應用了二十多處。其給人帶來(lái)的設計心理感受，既符合作品的整體格調，也配合了情節的發(fā)展，是作品中十分重要的道具。
2。發(fā)射、漸變與近似圖形的應用 發(fā)射、漸變與近似的構成形式是現代構成中的幾個(gè)基本方式。除了上述的歐普藝術(shù)圖形外，這三種構成方式形成的圖形，也在很多場(chǎng)景中起到了暗示作用，幫助劇情進(jìn)行鋪墊。例如女主角等候男主角時(shí)所注視的鐘表，衛生間中進(jìn)行多次分割的鏡子等等，這些道具的布置和安排使用的都是發(fā)射、漸變與近似構成原理所設計的作品。
作品中，無(wú)論是以上哪一種構成方式設計的藝術(shù)作品，其形成的設計心理學(xué)作用，都是有一定共同之處的。通過(guò)巧妙構思、精心設計的具有設計心理意義的作品，都能夠引起視網(wǎng)膜的刺激、震動(dòng)和對其他視覺(jué)的混合、重疊等強烈反應，使人產(chǎn)生一定的進(jìn)深感、空間感，甚至是錯視。
二、圖形應用的位置
作品中圖形以動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種方式出現，動(dòng)態(tài)形式主要出現在片頭部分，而靜態(tài)形式多以視覺(jué)傳達設計作品的方式出現在片中場(chǎng)景的布置上。
1。片頭中的應用 片頭的設計采用了大量的靜態(tài)圖形進(jìn)行漸隱式變幻編輯，其中包括大腦結構圖和腦外科手術(shù)圖等。但出現最多的還是上述四種類(lèi)型的圖形。例如發(fā)射狀態(tài)的螺旋圖案、發(fā)射狀態(tài)的鐘表圖案以及發(fā)射狀態(tài)的環(huán)環(huán)相扣的齒輪圖案等。還有近似構成的宇宙星空的畫(huà)面，由點(diǎn)組成的波動(dòng)起伏的畫(huà)面等，這讓人產(chǎn)生聯(lián)想，無(wú)論是時(shí)間的流動(dòng)、星空的流動(dòng)，甚至世界的流動(dòng)等，近似與漸變同時(shí)存在的玻璃彈珠、抽象圖案的畫(huà)面等，這些畫(huà)面既串聯(lián)了故事情節，又暗示了很多發(fā)展線(xiàn)索，同時(shí)留給觀(guān)眾極為豐富的想象空間。
2。場(chǎng)景布置中的應用 雖然影片中，光線(xiàn)設置較為昏暗，但這些賦予設計心理學(xué)意義的圖形卻依然突出明了，正是在這些昏暗的光線(xiàn)下，圖形顯示出了更多的神秘性和可探索性。場(chǎng)景的布置上多次出現了前文中分析的四種類(lèi)型的圖形，其中包括男主角授課時(shí)課件中的圖案。男主角工作場(chǎng)所辦公室天花板的吊燈，辦公室墻上的兩款不同樣式的鐘表，辦公桌旁放置的壁畫(huà)，辦公室沙發(fā)后上方的壁畫(huà)，壁柜上方的壁畫(huà)，墻上的壁畫(huà)，辦公桌后方的腦CT圖，以及地板上的圖案（雖然地板圖案為重復構成結構，但幾何形在二維平面上的延展，建立起了炫目而又迷惑的三維空間。加之地板的透視關(guān)系，重復構成也演變成了發(fā)射構成）。水晶玻璃杯及金屬質(zhì)感的茶壺茶杯。催眠過(guò)程中女主角進(jìn)入催眠后打開(kāi)的一扇厚重的門(mén)，進(jìn)入催眠狀態(tài)后由樓梯構成的三層以上的發(fā)射狀態(tài)的天井。等候大廳壁燈發(fā)出的光線(xiàn)，等候大廳的鐘表和地板，衛生間內的鏡子等等。其中等候大廳的地板給人的印象尤為深刻，一是由于其面積最大，對比強烈；二是該地點(diǎn)為多次關(guān)鍵情節轉換的地點(diǎn)；三是由于該圖形基本由各種三角形構成，而三角形有指示方向的作用，因此能起到指導人視線(xiàn)流程，起到旋轉律動(dòng)的視覺(jué)效應。
3。文字設計和電影海報設計中的應用 文字是平面設計中的重要關(guān)鍵要素。掌握了文字的.編排設計，平面設計也就成功了一半。在《催眠大師》中，無(wú)論開(kāi)始還是結局，都不是一個(gè)大團圓的結局，只是相比較而言，男主角的心理較之前更加健康了一些。正如《西游記》中的對白一般：天地本不全，何以要求全？因此，作品中并未勉強出現圓滿(mǎn)結局，故者已去，生者如斯。也許正是這種不完整，才更能體現出人們內心的堅毅和勇敢。在文字設計上，也以一種不完整的殘缺文字來(lái)進(jìn)行設計。有數據統計，如果將文字進(jìn)行橫向與縱向劃分，只有遮擋文字的右下角，其識別率才最高。在這部作品中，正是采用了這種方法，進(jìn)行了體現作品精神內涵的文字設計，達到了字情結合的目的。這種設計被應用在電影海報和片頭中，電影的名字，導演、主角及全部工作人員的名字皆采用了這種設計方法，與全部的劇情進(jìn)行了意會(huì )性的呼應。
在海報設計中，漸變和近似構成是主要的構成方式。海報中男女主角的面部仿佛被棱鏡分割映射，將原本完整的臉進(jìn)行了分離裂變，借用這種方式來(lái)達到劇情中雙方亦醫亦患的雙重平等關(guān)系。在另一幅海報中，背景中是不斷深遠的發(fā)射狀態(tài)的螺旋漩渦，這也仿佛將人拖拽到無(wú)比遙遠的黑暗中。在文字方面，除中文漢字的設計外，英文部分也進(jìn)行了幻影式的裝飾變化。圖形與文字的雙重創(chuàng )造，都使人們對這部心理學(xué)影片產(chǎn)生了好奇心和進(jìn)一步探索的欲望。
三、圖形對作品《催眠大師》發(fā)揮的設計心理學(xué)作用
基于上述分析，歐普藝術(shù)圖形以及發(fā)射、漸變、近似構成方式的圖形，完全是建立在設計心理學(xué)上的本片中的尤為重要的視覺(jué)要素之一。主要體現在以下幾方面： 1。設計心理學(xué)圖形劃分了整個(gè)作品情緒，形成了作品基調 在整個(gè)畫(huà)面色彩的選擇和音樂(lè )風(fēng)格的配合上，設計心理學(xué)圖形已經(jīng)完全控制住《催眠大師》的電影情緒。人們不會(huì )將其歸納為喜劇片或愛(ài)情片或動(dòng)作片，而會(huì )將其判斷為劇情、推理情緒，心理學(xué)探索和少量的驚悚情緒，從而幫助觀(guān)眾對這部電影作品有正確的心理期待。
2。設計心理學(xué)圖形奠定了撲朔迷離的劇情基礎 該片應用的全部設計心理學(xué)圖形都在影射著(zhù)迷一般的劇情。該片在敘事方法上設計為插敘和倒敘。在情節上兩位主角的角色也是進(jìn)行了最大化翻轉�？芍^矛盾突出、結構復雜、線(xiàn)索眾多。因此，圖形中奇幻而律動(dòng)的氣息，奠定了劇情中非常規感受和平庸情節的基礎。
3。設計心理學(xué)圖形渲染了作品中的空間環(huán)境 片中主要的拍攝場(chǎng)地都在男主角的辦公環(huán)境里。這些設計心理學(xué)圖形被布置在天花板、地板、墻壁的各個(gè)地方，可謂男女主角都處在一個(gè)圖形的世界里，被圖形所包圍著(zhù)。這些圖形雖然由簡(jiǎn)單的幾何形構成，但卻似一種精神語(yǔ)言，組織了人們的視覺(jué)中心，形成了一個(gè)秩序空間，將圖形中的奇妙感覺(jué)，與空間和劇情緊緊聯(lián)系了起來(lái)。
4。設計心理學(xué)圖形映射了作品中心理學(xué)的學(xué)科特殊性 心理學(xué)建立在很多學(xué)科的基礎上，但卻沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科能夠完全將心理學(xué)知識解析清楚明白。越是多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，其復雜性就越高。也正因為如此，對心理學(xué)的探索一直有更多學(xué)科、更多領(lǐng)域中的力量加入進(jìn)來(lái)，都在試圖對其進(jìn)行更加正確的研究和解釋。目前，心理學(xué)被認為是人類(lèi)科學(xué)研究領(lǐng)域中最難以攻克的難題之一，可見(jiàn)心理學(xué)的研究難度和復雜程度。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)人員還是愛(ài)好者，都對心理學(xué)及其相關(guān)知識有著(zhù)濃厚的興趣，盡管這個(gè)學(xué)科目前還存在一定的爭議，也依然抵擋不了它帶給人們的無(wú)限神秘感和特有的神奇魅力。而片中采用的設計心理學(xué)圖形有些甚至讓人產(chǎn)生閃爍不定的視幻覺(jué)，那些富有韻律的無(wú)限力量，仿佛要把人們拉入一個(gè)未知世界。圖形中蘊含的吸引力和無(wú)名的危機感，正和人們對心理學(xué)特殊性的認知感受一致。
5。設計心理學(xué)圖形更喻示了心理學(xué)工作的研究難度與復雜程度 盡管心理學(xué)科研究的范疇如此龐大，不能輕易取得定論。但人類(lèi)畢竟在這個(gè)領(lǐng)域取得了巨大的成就，已經(jīng)能夠利用心理學(xué)知識，去幫助一些能力范圍內能夠幫助的人。但其難度和復雜程度也是可以想見(jiàn)的。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和人類(lèi)的進(jìn)化，神經(jīng)進(jìn)化或心理進(jìn)化都產(chǎn)生了很多新的問(wèn)題，從很多數據可以得出這一結論。由此，無(wú)論是心理學(xué)工作者或面對的工作對象，或工作本身也比以往任何一個(gè)時(shí)候變得更加困難和復雜。而設計心理學(xué)圖形中的視幻藝術(shù)，產(chǎn)生錯覺(jué)的律動(dòng)感、閃爍不定的眩暈感、眼花繚亂卻又漸進(jìn)或漸遠的感受，正符合心理學(xué)的種種特性，二者相得益彰。
綜上所述，基于設計心理學(xué)的現代設計藝術(shù)，已融入設計作品中，融入人們的生活的每一個(gè)角落中，并且它將會(huì )在更廣闊的領(lǐng)域中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
[2] 路�！访芩�。歐普藝術(shù)和動(dòng)力藝術(shù)[J]。世界美術(shù)，1990（4）。
[3] 祝海珊。論歐普藝術(shù)在招貼設計中的形式探究[J]。裝飾，20xx（1）。
設計心理學(xué) 篇2
摘要：對室內設計中的視覺(jué)心理學(xué)體驗方式進(jìn)行了綜合性的分析，通過(guò)優(yōu)化室內設計中視覺(jué)心理的體驗方式，進(jìn)一步完善室內設計方案滿(mǎn)足人們視覺(jué)心理的需求，提升空間生活質(zhì)量，為室內設計提供設計依據，從而實(shí)現視覺(jué)心理學(xué)在室內設計中的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：室內設計；視覺(jué)心理；體現方式；研究整合
在人們物質(zhì)生活水平逐漸提升中，室內空間的設計需要全面提升其整體品質(zhì)，室內設計需要滿(mǎn)足人們對心理學(xué)的需求。由于人們獲取外界信息的主要方式是視覺(jué)，因此設計人員在室內設計中，需要將視覺(jué)效果的認知作為基礎，運用視覺(jué)心理的整合理念，結合室內設計方式，進(jìn)行精神性、地域性以及民族性藝術(shù)元素的運用，為室內設計提供依據，從而為室內設計的可持續發(fā)展提供支持。
1視覺(jué)心理學(xué)的基本特點(diǎn)
1.1自固體的優(yōu)越性特點(diǎn)。經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平的提升，人們對美的需求也逐漸提升。通常狀況下，人們的視覺(jué)神經(jīng)系統在捕捉外界事物中，主要體現在以下兩個(gè)方面：①對于靜止的事物，人們的視覺(jué)系統會(huì )受到正在運動(dòng)事物以及場(chǎng)景因素的影響；②對于顏色艷麗的事物及場(chǎng)景，人們的關(guān)注度會(huì )提升，也更容易吸引人們的注意。因此，在室內設計中，需要注意心理學(xué)本身的優(yōu)勢性，充分展現出視覺(jué)心理的自固優(yōu)越性[1]。1.2空間設計的'局限性。在視覺(jué)空間局限性因素分析中，空間設計所呈現出的狀態(tài)并不是局限性的，但是人的眼睛在水平方向的視覺(jué)范圍為120°時(shí)，會(huì )將眼睛中線(xiàn)作為基準。通過(guò)對垂直方向的分析，設計時(shí)，可以將視平線(xiàn)上50°，下70°的距離作為室內設計的重點(diǎn)表現區域，從而滿(mǎn)足人們的視覺(jué)需求。1.3視覺(jué)心理中的錯覺(jué)特點(diǎn)。在對外界事物分析中，容易受到光影、眼膜以及自身相關(guān)因素的綜合性影響。因此，在室內場(chǎng)景設計中，要充分考慮人的視覺(jué)錯位問(wèn)題。人在觀(guān)看有序水平圖像時(shí)，往往注重視野的廣闊性。因此在室內設計中可以利用鏡子，使人產(chǎn)生空間擴大的錯覺(jué)，滿(mǎn)足人視覺(jué)上的享受[2]。
2室內設計中視覺(jué)心理學(xué)的體現原則
2.1格式塔心理學(xué)的視覺(jué)理念。在對視覺(jué)判斷以及閱歷感受分析中，需要在不同方面認識的審美取向，通過(guò)對所處環(huán)境和接受信息等內容的綜合性分析，從而產(chǎn)生的心理變化。在視覺(jué)藝術(shù)分析中，需要明確視覺(jué)心理的積極作用，通過(guò)對服務(wù)對象的整合分析，將室內空間的視覺(jué)結構進(jìn)行調整，充分滿(mǎn)足格式塔心理學(xué)的概括能力。因此需要做到以下原則：①簡(jiǎn)化原則。在格式塔心理學(xué)分析中，需要通過(guò)對區域的分析，進(jìn)行簡(jiǎn)單化、平衡化以及規則化的組織整合，全面提升室內空間的視覺(jué)效果；②整體原則。在格式塔分析中，通過(guò)各部分之間的相互聯(lián)系，可以充分保證室內設計的科學(xué)性[3]。2.2室內設計中視覺(jué)心理學(xué)的完形法則。理念主要原則：①圖與底，在室內空間設計中，通過(guò)對視覺(jué)中視點(diǎn)不確定性和巧妙性的經(jīng)營(yíng)管理，提高對圖與底正負關(guān)系的轉換，保證室內空間設計的安全性；②對稱(chēng)性原則。在上下左右圖形分析中，充分保證室內空間設計的對稱(chēng)性。在空間實(shí)質(zhì)性設計特點(diǎn)確定中，保證視覺(jué)設計的核心原則；③群化原則，在群化確定中，需要做到以下內容：首先，相似性。在相似性原則分析中，使用室內設計中的多種理念，通過(guò)對室內空間設計特征的分析，心理學(xué)對大小、形狀以及顏色等綜合性因素的確定，進(jìn)行空間設計相似性原則的整合，提升室內設計的基本價(jià)值；其次，閉合性。在傾向性室內空間設計中，需要將其作為一個(gè)完整性的圖形，保證室內設計的視覺(jué)心理設計理念；④完形傾向性或良好完形原則。通過(guò)對相屬問(wèn)題的分析，可以保證空間設計整合的基本需求，保證室內心理學(xué)設計的基本原則。
3室內設計中的視覺(jué)心理學(xué)體現方式
3.1室內設計中的錯覺(jué)性運用。室內設計需要注意室內設計的基本原則，通過(guò)視錯覺(jué)特點(diǎn)的分析，可以提升心理學(xué)的認知理念，使人們在該種背景下產(chǎn)生一定的錯覺(jué)，增強空間的視覺(jué)性體驗。同時(shí)，對于室內設計人員而言，其作為空間設計的基本內容，可以充分利用視錯覺(jué)性理念來(lái)表達設計需求。例如，將垂直線(xiàn)運用到墻面設計上，提升空間高度的視錯覺(jué)。在室內地面以及墻面的設計中，可以通過(guò)顏色、光線(xiàn)的利用，營(yíng)造良好的空間氛圍，提升空間的整體亮度，從而使人們產(chǎn)生房屋變寬敞的錯覺(jué)。3.2室內設計中空間局限性運用。人們的視覺(jué)存在著(zhù)一定的角度特點(diǎn)，因此在室內設計中，利用人們的視覺(jué)會(huì )受到角度范圍的影響，通過(guò)對視覺(jué)空間局限性的分析，提高室內空間設計的合理性。在垂直空間設計中，其向上的視覺(jué)角度需要向下調整。在對室內地面以及墻面設計整合中，需要關(guān)注墻面以及地面區域的效果設計。例如，在電視機尺寸設計中，需要將電視中心位置與人視水平線(xiàn)進(jìn)行整合，保證室內空間設計的科學(xué)性，滿(mǎn)足房屋設計的心理需求，提升室內空間設計的核心理念[4]。3.3室內設計中的優(yōu)越性運用。通過(guò)對室內空間設計原則的分析，需要將心理學(xué)特點(diǎn)作為核心，提升固有性的室內空間設計特點(diǎn)及核心原則，且在視覺(jué)心理學(xué)應用分析中，需將視覺(jué)優(yōu)先感以及選擇性強的特點(diǎn)作為設計核心，認識到空間設計中的差異性因素，滿(mǎn)足室內設計的動(dòng)態(tài)化原則。通過(guò)室內設計，選擇固有性的優(yōu)越性，強化設計效果的整合特點(diǎn)，保證室內設計的基本需求。又如，在餐廳設計中，為突出餐廳設計的生機性，提高人們的注意力，并給人以美的感受。在餐廳設計中，需增強室內光線(xiàn)，對不同設計手法進(jìn)行整合，實(shí)現材料與色彩的合理搭配，保證不同區域光線(xiàn)強弱的合理性，從而保證空間設計的理念，避免空間光線(xiàn)混雜現象的發(fā)生，確保室內空間設計的整體效果的和諧，提高人們對的環(huán)境的滿(mǎn)意度[5]。
4結束語(yǔ)
總而言之，在室內設計中，為了實(shí)現視覺(jué)心理學(xué)在室內設計中的價(jià)值，需要將心理學(xué)的特征進(jìn)行綜合性的分析，將視覺(jué)錯覺(jué)、圖形構建以及空間局限性等因素更好的運用到室內空間設計上，從而為人們帶來(lái)良好的視覺(jué)體驗。同時(shí)，在此基礎上，也需要通過(guò)對室內視覺(jué)體驗的分析，更好的總結視覺(jué)心理學(xué)的價(jià)值及運用手法，從而達到視覺(jué)心理學(xué)在室內設計中核心價(jià)值。
作者:陳慧 單位:廣州紅川林設計有限公司
參考文獻：
[1]郝婷.視覺(jué)心理學(xué)在住宅室內設計中的應用[J].大舞臺,20xx,(5):69-70.
[2]趙榕樹(shù).視覺(jué)心理學(xué)在室內設計中的應用[J].住宅與房地產(chǎn),20xx,(9):114+207.
[3]常美娜.色彩在室內設計中的應用[J].工程技術(shù)研究,20xx,(6):242.
[4]胡昆.色彩在住宅室內設計中的應用[J].藝術(shù)科技,20xx,(10):53-154.
[5]朱紅麗,李晶源.視覺(jué)心理學(xué)在住宅室內設計中的應用淺談[J].室內設計,20xx,(3):11-17.
設計心理學(xué) 篇3
【摘 要】設計構思的過(guò)程是產(chǎn)品心理學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，但是在設計構思中一定要把握好不能超過(guò)產(chǎn)品的極限，如果突破產(chǎn)品的極限，那么就改變了設計的實(shí)質(zhì)而喪失了設計的意義。設計的過(guò)程是知覺(jué)的過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】設計心理學(xué)；產(chǎn)品包裝；知覺(jué)感知
包裝設計在產(chǎn)品的銷(xiāo)售中發(fā)揮的作用是非常大的。不僅僅是包裝的作用，也是營(yíng)銷(xiāo)的作用。精美的包裝設計無(wú)疑會(huì )讓產(chǎn)品增色不少，在一定意義上是可以提升產(chǎn)品的價(jià)值，同時(shí)體現了產(chǎn)品的品質(zhì)，這是營(yíng)銷(xiāo)中一個(gè)重要的環(huán)節。因為人們購買(mǎi)商品時(shí)首先看到的是產(chǎn)品的外包裝，這是給消費者的第一印象，所以在營(yíng)銷(xiāo)中，尤其重視產(chǎn)品的外包裝。
作為包裝設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)或者是實(shí)踐，都應該從體現產(chǎn)品的質(zhì)量和品質(zhì)方面入手，注重設計的高質(zhì)量。而在設計中，設計者的設計心理學(xué)決定了包裝的審美。設計心理學(xué)在設計實(shí)踐中發(fā)揮著(zhù)無(wú)法估量的作用。
一、對設計心理學(xué)的認識
設計心理學(xué)是研究用戶(hù)需要的學(xué)科，首先要了解用戶(hù)的基本信息，在此基礎上建立用戶(hù)模型。設計心理學(xué)還要研究用戶(hù)使用流程，研究用戶(hù)使用過(guò)程中的相關(guān)信息。這是設計心理學(xué)在包裝設計方面的應用實(shí)踐。設計心理學(xué)還要研究用戶(hù)對設計的評價(jià)，這是總結經(jīng)驗不斷進(jìn)步的途徑。用戶(hù)的反饋和評價(jià)是對設計的考核和肯定，因此設計心理學(xué)要有用戶(hù)反饋的過(guò)程。設計心理學(xué)還應該研究用戶(hù)的心理需求，研究用戶(hù)對產(chǎn)品的情感，建立起用戶(hù)情感模型。設計心理學(xué)是研究用戶(hù)對產(chǎn)品的審美學(xué)科，需要建立用戶(hù)審美模型的學(xué)科。設計心理學(xué)還應該研究產(chǎn)品使用的環(huán)境因素，在此基礎上進(jìn)行包裝設計，符合環(huán)境的要求，建立使用的環(huán)境模型等等。設計者只有具備了這些品質(zhì)，那么才能設計出良好的產(chǎn)品，滿(mǎn)足用戶(hù)的需要和提升產(chǎn)品的價(jià)值。
設計心理學(xué)也是心理學(xué)的一種，是在特定領(lǐng)域內的用戶(hù)心理研究的科學(xué)。設計心理學(xué)的建立融合了很多心理學(xué)的基礎知識和基本法則。任何設計過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)，其主角與核心都是人，人的心理也是設計心理的基礎。設計心理學(xué)是圍繞著(zhù)人的心理和需求而進(jìn)行的，比如說(shuō)認知心理學(xué)、格式塔心理學(xué)。所以，我??在所涉及的基礎心理學(xué)理論來(lái)源方面要做好甄別和遴選，將設計知識和設計需求完整結合。
二、設計心理學(xué)應用在設計中的探索
�。ㄒ唬┰O計中人和物之間的關(guān)系研究。所謂設計就是工業(yè)生產(chǎn)的`一個(gè)門(mén)類(lèi)，任何一門(mén)設計都是為人服務(wù)的，工業(yè)設計是工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的一種，是科學(xué)知識應用在生產(chǎn)實(shí)踐中的體現。社會(huì )是人和物共同組成的，人類(lèi)的一切生產(chǎn)活動(dòng)都是為了滿(mǎn)足需求而設計的。設計心理學(xué)就是探討人和物之間關(guān)系的學(xué)科，研究人對物的感受，人和物的關(guān)聯(lián)，由知覺(jué)――認知――動(dòng)作等系列組成。產(chǎn)品的設計就要滿(mǎn)足人類(lèi)這樣的心理需求，研究人對物的需求關(guān)系，研究如何規劃人和物之間的關(guān)系。
設計就是應用物來(lái)影響人的科學(xué)，設計人員要通過(guò)造型來(lái)規劃人與物之間的關(guān)系，也是知覺(jué)在設計中的應用�？茖W(xué)合理的設計可以幫助人們在實(shí)踐中更加方便和舒適地使用產(chǎn)品。人們對審美的感受是設計心理學(xué)的一個(gè)因素。設計心理學(xué)是通過(guò)對知覺(jué)理論的研究和探索，研究產(chǎn)品設計中的基本要素，研究人與知覺(jué)之間的關(guān)系。
�。ǘ┰O計構思在設計過(guò)程中的應用。設計構思的過(guò)程是產(chǎn)品心理學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，但是在設計構思中一定要把握好不能超過(guò)產(chǎn)品的極限，如果突破產(chǎn)品的極限，那么就改變了設計的實(shí)質(zhì)而喪失了設計的意義。設計的過(guò)程是知覺(jué)的過(guò)程。首先我們視網(wǎng)膜上感受到信息是不同亮度的元素。我們在設計上要通過(guò)處理邊界處的亮度來(lái)突出棱邊，這個(gè)過(guò)程是形成二維草圖的過(guò)程。這個(gè)階段可以勾畫(huà)出物體之間的邊界線(xiàn)，畫(huà)出物體的輪廓和表面積。深度線(xiàn)索的元應用包括單眼線(xiàn)索和雙眼線(xiàn)索以及方位等因素，形成二維半的草圖。然后再利用物體之間的關(guān)系建構三維草圖。
�。ㄈ┣榫w反應過(guò)程的研究。一個(gè)人的情緒反應，包括反應和依賴(lài)兩個(gè)過(guò)程。包裝要把產(chǎn)品的形態(tài)表現出來(lái)，產(chǎn)品的包裝是吸引消費者的首要因素，精美的包裝可以吸引消費者的注意力。所以在設計中，包裝圖案醒目是相當重要的，其中文字部分也必須要突出產(chǎn)品的性能和特點(diǎn)，能夠瞬間抓住消費者的視線(xiàn)，引起消費者的注意和好感。
消費者是一個(gè)綜合的群體，他們的文化程度、審美品位、消費特點(diǎn)等都不一樣，所以在設計包裝中要盡量滿(mǎn)足大多數人的需求，迎合大多數消費者心理需求。包裝的色彩、造型、圖案、材質(zhì)是包裝設計的關(guān)鍵。
設計心理學(xué)是心理學(xué)的分支，產(chǎn)品的工業(yè)化生產(chǎn)過(guò)程離不開(kāi)包裝的過(guò)程，包裝設計是非常關(guān)鍵的一環(huán)，是吸引消費者的一個(gè)重要因素，所以研究設計心理學(xué)，是做好設計教學(xué)和設計實(shí)踐的關(guān)鍵，需要我們在日常學(xué)習中給予高度的重視。
參考文獻：
[1]魏力敏,戴珊珊.論設計心理學(xué)在快速消費品包裝設計中的應用[J].藝術(shù)與設計（理論）,20xx（07）.
[2]余建榮,韓春霞.淺析設計心理學(xué)在產(chǎn)品人性化設計中的應用[J].藝術(shù)與設計（理論）,20xx（07）.
設計心理學(xué) 篇4
摘 要：智能化的手持終端已基本普及，而手勢交互作為近年來(lái)新興的交互技術(shù)，有著(zhù)很大的應用領(lǐng)域和發(fā)展前景。本文從設計心理學(xué)的角度對智能觸屏手機交互手勢的設計進(jìn)行研究，探究合理的手機交互手勢設計，發(fā)現存在的弊端，為今后手機交互手勢的設計提供參考。
關(guān)鍵詞：智能觸屏手機；交互手勢；認知心理學(xué)；格式塔心理學(xué)
在人類(lèi)的生存中，手作為工具，天生是用來(lái)進(jìn)行互動(dòng)和交互的。人類(lèi)的意圖以手勢來(lái)體現是非常自然的方式。在人類(lèi)幾千年的發(fā)展中，形成了很多通用的手勢，同時(shí)還在不斷創(chuàng )新，大量豐富的信息通過(guò)手勢在人與人之間傳達和交流。
手機作為現代人必不可少的通信工具，其交互手勢和傳統的造物手勢還是有很大差別的。手工藝人們造物，是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，在創(chuàng )造過(guò)程中，往往會(huì )使用到力。首先，手工藝人在制作產(chǎn)品之前已經(jīng)設計好它的形態(tài)和特性，按照固定的形態(tài)和特性，制作出精美的物品，但是在制作過(guò)程中需要控制好手上力的大小和力的方向，這是一個(gè)通過(guò)大腦構思并用大腦控制雙手制作的過(guò)程。而手機的交互手勢靠的是人對手機屏幕上符號的認知。在接觸手機時(shí)，使用者大腦中并沒(méi)有一個(gè)預先設定好的目標，而是被手機上的各種符號所指引，做出相應的手勢。例如，使用者看到屏幕上的按鈕，會(huì )想起自己在生活中所碰到過(guò)的按鈕，記憶中的按鈕是按下才會(huì )起作用，使用者根據大腦中相似的記憶，會(huì )做出相同的舉動(dòng)，于是使用者會(huì )嘗試點(diǎn)擊屏幕，自然就達到了使用目的。但是，在這中間，使用者不會(huì )考慮要用多大力氣去按才會(huì )有效。這是一個(gè)接收到圖像信息――抽取特征――與記憶中的知識相比較――做出相同動(dòng)作的循環(huán)過(guò)程，是不需要做過(guò)多思考，僅憑大腦中積累的認識活動(dòng)就可以簡(jiǎn)單完成的事情。
1 手機交互手勢中的認知心理學(xué)
認知心理學(xué)是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類(lèi)行為基礎的心理機制，它將人看做是一個(gè)信息加工的系統，認為認知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的編碼、貯存和提取的全過(guò)程。認知心理學(xué)的實(shí)質(zhì)在于主張研究認知活動(dòng)本身的結構和過(guò)程，核心是揭示認知的內部心理機制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的。
觸屏手機的手勢設計大量運用了認知心理學(xué)的相關(guān)知識。手機設計的根本就在于人性化，它是現代人在生活中不可缺少的通信工具。手機中蘊含了大量暗示性極強的符號。為了使用戶(hù)使用起來(lái)更加方便快捷，設計者將生活中一些物品的特征運用在了圖標的設置當中。例如，將儲存文件的圖標設計成現實(shí)文件夾的樣子，將設置功能鍵設置成齒輪的形狀，將關(guān)閉鍵設置成“X”的形狀�？吹竭@樣與現實(shí)生活中的物品相似的圖形，大腦會(huì )自動(dòng)抽取其特征，然后與記憶中存儲的知識相比較，就會(huì )自然而然明白它們的用途。并且完全不用擔心用戶(hù)也將齒輪圖標的按鈕誤認為是存儲文件的，因為在正常的生活中，齒輪和工廠(chǎng)、修理等詞語(yǔ)是相連的，與文件存儲則完全不沾邊。
用戶(hù)在使用手機時(shí)。常用的操作手勢主要有點(diǎn)擊、長(cháng)按、滑動(dòng)、拖動(dòng)、旋轉、縮放、搖動(dòng)這七種手勢。這些手勢使用在手機中的不同地方，需要使用者運用已有的認知來(lái)判斷。如果有人打來(lái)電話(huà)，使用者會(huì )看到來(lái)電顯示界面，然后點(diǎn)擊接聽(tīng)鍵，接著(zhù)舉起放在耳朵旁邊，之后才開(kāi)始說(shuō)話(huà)。要完成這一系列動(dòng)作。用戶(hù)需要大腦、眼睛、手臂和耳朵嘴巴的相互配合，排出先后順序，然后按照順序作出相應的反應。由此可見(jiàn)，認知要素相互聯(lián)系、相互作用的統一整體形成了人的認知活動(dòng)，認知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其他認知活動(dòng)配合下完成的。
2 手機交互手勢中的格式塔心理學(xué)
格式塔理論明確地提出：眼腦作用是一個(gè)不斷組織、簡(jiǎn)化、統一的過(guò)程，正是通過(guò)這一過(guò)程，才產(chǎn)生易于理解、協(xié)調的整體。我們的視覺(jué)系統自動(dòng)對視覺(jué)輸入構建結構，并且在神經(jīng)系統層面上感知形狀、圖形和物體，而不是只看到互不相連的邊、線(xiàn)和區域。
雖然手機樣式千差萬(wàn)別，屏幕中的圖標各式各樣，但是使用者還是會(huì )清楚地明白什么時(shí)候該使用什么樣的.手勢，因為在使用者的潛意識里，會(huì )根據形狀、顏色、大小、亮度等視線(xiàn)內一些相似的元素自動(dòng)整合成整體。在iPhone的iBooks中，翻書(shū)和真實(shí)世界中的翻書(shū)動(dòng)作一樣，是通過(guò)指頭在屏幕上拖動(dòng)劃過(guò)實(shí)現的。在手機屏幕上，翻書(shū)這個(gè)動(dòng)作只是將現實(shí)世界中的翻書(shū)動(dòng)作用一系列的代碼顯現出來(lái)，只是書(shū)的載體不同了，一個(gè)是在紙上，一個(gè)是在電子產(chǎn)品上，但是卻又讓人們一下就意識到是在讀書(shū)，使用的是相同的手勢。
著(zhù)名設計心理學(xué)家唐納德?A?諾曼提出：人在對新鮮事物進(jìn)行認知模式匹配時(shí)，總是在過(guò)去的經(jīng)驗中尋找與目前情況最接近的模式，將過(guò)去的經(jīng)驗映射到當前。例如，在過(guò)去我們使用鼠標手勢交互、筆式交互以及不同平臺的手勢交互等，用戶(hù)會(huì )不由自主地去嘗試之前的交互方式是否在觸屏手機中也存在。
3 手勢交互目前存在的弊端
3.1 手指遮擋
因為手指不是透明的，所以我們在用手勢操作時(shí)手指會(huì )遮擋住界面，當用戶(hù)選擇一個(gè)比較小尺寸的對象時(shí)，其根本不知道是否已經(jīng)選中目標，手勢遮擋阻止了用戶(hù)獲得視覺(jué)反饋。
3.2 單手操作難以點(diǎn)擊屏幕的邊緣區域
根據人機研究，以4英寸觸屏手機為例，以大拇指為圓心，大拇指長(cháng)為半徑，在手機屏幕上的約四分之一圓環(huán)區域最容易點(diǎn)擊，離此區域越遠，越是難以點(diǎn)擊。
3.3 隱蔽性高
手勢操作還沒(méi)有像按鈕操作或菜單操作那樣深入使用者的思維中，用戶(hù)界面并不能夠告訴用戶(hù)可以對某個(gè)對象做什么，于是用戶(hù)需要記憶和學(xué)習可以使用哪些手勢交互。如果用戶(hù)對其缺少認知，那么這些手勢操作就不易被發(fā)現――隱蔽性高，甚至造成操作障礙。
4 結語(yǔ)
人類(lèi)用手勢來(lái)體現意圖是一種非常自然的方式，人與人之間的交流可以通過(guò)手勢�，F代社會(huì )中，手機已經(jīng)成為人與人溝通以及生活中必不可少的物品。手勢交互與人是密切相關(guān)的，其中蘊含著(zhù)很多心理學(xué)現象。如何恰當地運用好手勢這個(gè)基本的天然工具，并做出貼切的設計，已經(jīng)成為交互設計的重中之重。手勢交互是一種近些年來(lái)新興的交互技術(shù)，并且有著(zhù)很好的發(fā)展前景。在未來(lái)的發(fā)展中，手勢交互脫離二維的屏幕，轉而進(jìn)入三維立體空間，手腕的旋轉、推拉，手掌的揮舞也會(huì )加入手勢交互的操作中，甚至多人多個(gè)手指可以同時(shí)進(jìn)行操作的技術(shù)指日可待。
設計心理學(xué) 篇5
摘要:在社會(huì )變革的過(guò)程中，女性逐漸走向社會(huì )，同時(shí)越來(lái)越多的工作崗位也是提供給女性的。但是在這樣的前提下，很多幼兒在成長(cháng)到3～5歲階段，就處于一個(gè)尷尬期，沒(méi)有家長(cháng)的看護，又沒(méi)到入學(xué)的年齡，所以幼兒園就發(fā)揮出非常重要的作用。因此本文在兒童心理學(xué)的角度入手，重點(diǎn)分析幼兒園在戶(hù)外空間的設計過(guò)程中所需要關(guān)注的內容，以及設計階段需要注意的問(wèn)題，目的就是為了能夠通過(guò)對幼兒心理狀態(tài)的研究和分析，了解到幼兒的需求，以期能夠設計出適合幼兒發(fā)展的戶(hù)外空間，為幼兒創(chuàng )造更加舒適的幼兒園生活環(huán)境。
關(guān)鍵詞:兒童心理學(xué)；幼兒園；戶(hù)外空間；設計；啟發(fā)
作為幼兒成長(cháng)的主要環(huán)境，幼兒園還需要在各個(gè)方面空間設計和建造過(guò)程中結合孩子成長(cháng)的需求，盡可能的設計出幼兒需要的活動(dòng)場(chǎng)所，其中比較重要的就是幼兒娛樂(lè )和玩耍的戶(hù)外空間。主要就是由于戶(hù)外空間是幼兒在園中主要的娛樂(lè )場(chǎng)所，也是幼兒成長(cháng)階段非常需要的娛樂(lè )內容，所以幼兒園在針對戶(hù)外空間進(jìn)行設計的時(shí)候需要加倍重視。因此本文結合兒童的心理學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)分析幼兒園戶(hù)外空間的設計，以期能夠為幼兒提供更加適合自身發(fā)展的娛樂(lè )場(chǎng)所。
一、幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設計的重要性
現階段，隨著(zhù)我國社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展，人們的經(jīng)濟水平也得到了顯著(zhù)提高，但是與此同時(shí)成年人的生活壓力和工作壓力也在不斷增加。具現階段我國心理學(xué)家所分析的實(shí)際情況來(lái)看，一般孩子的幼兒期在3～6歲，這也處于幼兒成長(cháng)的第一階段，這一階段的幼兒一般需要在幼兒園中學(xué)習。由此可見(jiàn)，幼兒園對于幼兒的教育屬于第一個(gè)階段，這一階段也是最為重要的部分。幼兒園中戶(hù)外空間，是幼兒園所有設施構成的一部分，也是最為重要的一部分，孩子在幼兒園中主要的活動(dòng)都在戶(hù)外設施中進(jìn)行。國外著(zhù)名的兒童心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，兒童接受戶(hù)外游戲是最好的一種社會(huì )教育方式。同時(shí)也有心理學(xué)家表示，在游戲的過(guò)程中，幼兒的眼前能夠看到不一樣的世界，能夠在基礎上激發(fā)幼兒的創(chuàng )造能力。幼兒園中優(yōu)秀的戶(hù)外設計能夠為幼兒提供游戲的場(chǎng)地，這也是促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)的重要方式。因此幼兒園中戶(hù)外空間的設計對于幼兒的發(fā)展有著(zhù)非常重要的促進(jìn)作用。
二、結合兒童心理學(xué)進(jìn)行設計
據調查和研究顯示，幼兒園生活是兒童在成長(cháng)的過(guò)程中最為基礎也是最為重要的階段。兒童心理學(xué)主要就是針對兒童心理進(jìn)行研究，并且在研究的過(guò)程中重點(diǎn)揭示幼兒的心理活動(dòng)特點(diǎn)，還有心理狀態(tài)以及思維規律的一門(mén)學(xué)科。通過(guò)對兒童心理學(xué)的研究，相關(guān)學(xué)者能夠了解到幼兒對于戶(hù)外活動(dòng)空間的需求，這樣也能夠對幼兒園的建設進(jìn)行輔助，以此為幼兒提供良好的發(fā)展空間。
1、劃分不同類(lèi)型的游戲空間
美國的兒童心理學(xué)家在分析兒童和游戲之間的關(guān)系上看，對于游戲可以分成以下幾個(gè)類(lèi)型：游戲可見(jiàn)，兒童在幼兒園中所玩的游戲有著(zhù)不同的意義，同樣的不同的游戲方式對于幼兒產(chǎn)生的影響也是不相同的。因此對于幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間的設計，還需要重點(diǎn)劃分游戲的種類(lèi)，分區域的為幼兒提供由此場(chǎng)地，這也是戶(hù)外活動(dòng)空間在設計過(guò)程中所需要關(guān)注的重點(diǎn)內容。
2、關(guān)注特殊兒童，給予關(guān)懷
很多幼兒園中都不可避免的會(huì )接收身體上存在殘缺的幼兒，這樣的幼兒不能夠向別的孩子一樣游戲和娛樂(lè )，同時(shí)很多孩子會(huì )對這一類(lèi)特殊兒童出現排除的現象，導致特殊兒童無(wú)法融入到集體中。甚至有些肢體上存在殘疾的幼兒也無(wú)法加入到一些游戲之中。所以幼兒園對于特殊兒童還需要給予更好的愛(ài)護，給予更多的關(guān)注，這樣才能夠幫助特殊兒童走出陰影。由于每一個(gè)特殊兒童的情況都不相同，所以在戶(hù)外活動(dòng)空間設計的過(guò)程中，還需要按照兒童的特點(diǎn)，加上比較豐富的色彩和聲音，這樣能夠有效刺激幼兒的神經(jīng)，保證幼兒能夠適當參與到游戲之中。
3、尊重豐富多彩的設計要素
心理學(xué)家任務(wù)，幼兒的感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、注意力和記憶以及思維等在這一階段會(huì )處于快速的發(fā)展期，但是各種感官的發(fā)展依然依賴(lài)的是幼兒的身體機能是否充分敞開(kāi)，接受刺激。因此在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設計的過(guò)程中，不僅僅要給予幼兒豐富的環(huán)境，還需要遵循幼兒的興趣。（1）利用植物造景在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設計的階段，想要選擇植物種類(lèi)，還需要首先考慮生命力頑強，便于管理的物種，其次才是靠考慮到植物的功能。兒童對于形狀奇特，色彩鮮明的植物會(huì )產(chǎn)生比較多的興趣。因此在戶(hù)外活動(dòng)空間的設計過(guò)程中，如果選擇了比較多的'植物，會(huì )激發(fā)幼兒對于大自然的熱愛(ài)，同時(shí)幼兒在觀(guān)察植物的形態(tài)之后，也能夠激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng )造力。這些都是力求為幼兒營(yíng)造出色彩斑斕的世界，能夠滿(mǎn)足幼兒的天性和活動(dòng)需求。（2）多使用游樂(lè )器械每個(gè)人的童年都是一段無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的時(shí)光，但是幼兒階段也是最短暫的，兒童的心靈和世界永遠是最純潔的圣地。所以幼兒所成長(cháng)的環(huán)境也需要保證幼兒的純凈，并且在這樣的基礎上能夠促進(jìn)幼兒長(cháng)久發(fā)展。因此機械在孩子的游戲中能夠最大程度的鍛煉和發(fā)展幼兒的腦力和體力，因此在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設置的過(guò)程中，還需要了解幼兒心理發(fā)展的水平，向幼兒提出最新的要求，并且保證幼兒的發(fā)展水平之間能夠相互符合。只要滿(mǎn)足幼兒的各項需求，戶(hù)外活動(dòng)空間都能夠在根本上推動(dòng)幼兒的心理發(fā)展。但是如果戶(hù)外活動(dòng)僅僅限制在秋千和滑梯這種常見(jiàn)的娛樂(lè )設施中，幼兒很容易出現乏味的現象。因此在戶(hù)外活動(dòng)設計階段，還需要盡量尋求具有挑戰性和選擇性的游戲器械，同時(shí)需要保證器械的安全性，這樣才能夠在根本上滿(mǎn)足幼兒的心理需求。
三、結論
根據以上分析和探討的內容能夠看出，幼兒在幼兒園中生活的時(shí)間相對比較長(cháng)，甚至很多家長(cháng)由于工作繁忙，把幼兒長(cháng)期放在幼兒園，所以幼兒園中的各項設施都和幼兒的成長(cháng)有著(zhù)直接的關(guān)系。本文通過(guò)對幼兒心理學(xué)的研究能夠看出，幼兒成長(cháng)階段對于戶(hù)外娛樂(lè )設施的需求量非常大。幼兒的天性就是游戲和玩耍，因此對于幼兒園戶(hù)外設施的要求也非常高。針對幼兒的心理狀態(tài)能夠看出，對于幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間，更多的設計依然需要遵循人性化和科學(xué)的指導，這樣才能夠在根本上改善幼兒的生活環(huán)境，為幼兒提供良好的戶(hù)外娛樂(lè )空間。因此經(jīng)過(guò)本文的研究，期望能給幼兒園的戶(hù)外空間設計提供有效的建議。
參考文獻:
[1]陳怡,陸敏艷.基于兒童行為心理的幼兒園設計研究——以杭州中泰中心幼兒園為例[J].華中建筑,20xx,07:57-60.
[2]王瑋,王喆.參與式幼兒園空間營(yíng)造設計框架與實(shí)踐——基于兒童權利、能力和發(fā)展的視角[J].學(xué)前教育研究,20xx,01:9-18.
[3]劉素,齊彤,張妮妮.幼兒園戶(hù)外游戲場(chǎng)的現狀及改進(jìn)策略——以長(cháng)春市為例[J].長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報,20xx,04:6-8.
[4]武昕.當談?wù)摓楹⒆釉O計空間時(shí),我們談?wù)摰牡降资鞘裁�？——兒童環(huán)境設計與心理學(xué)研究[J].住區,20xx,05:30-34.
設計心理學(xué) 篇6
內容提要：目前教育技術(shù)對學(xué)習的支持已經(jīng)到了“無(wú)處不在”的程度，因此為學(xué)生安排和設置有效的學(xué)習環(huán)境是十分重要的工作，而網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習環(huán)境中的心理環(huán)境又是學(xué)習環(huán)球瓣核心因素，心理學(xué)習環(huán)境對學(xué)生學(xué)業(yè)習所產(chǎn)生的影響，起到的作用是決定性的。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò ) 探究式學(xué)習 心理學(xué)習環(huán)境
武法提博士認為，學(xué)習環(huán)境是學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中賴(lài)以持續的情況和條件，一般包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件，非物質(zhì)條件主要包括學(xué)習氛圍、學(xué)習者的動(dòng)機狀態(tài)、人際關(guān)系、教學(xué)模式和教學(xué)策略。我們認為，非物質(zhì)條件主要是指人與人、人與物質(zhì)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境，也可稱(chēng)為軟環(huán)境，或精神環(huán)境，而物質(zhì)條件一般是指物理環(huán)境，或稱(chēng)硬環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。我們在全國教育科學(xué)“十五”規劃重點(diǎn)課題《信息化教育環(huán)境中學(xué)業(yè)校綜合性學(xué)習的教學(xué)設計研究》的研究過(guò)程中，提出了這樣一個(gè)假設，在現代學(xué)習化社會(huì )中，心理學(xué)習環(huán)境對學(xué)生學(xué)習所產(chǎn)生的影響，起到的作用是決定性的。因此，心理學(xué)習環(huán)境是第一位的，物理學(xué)習環(huán)境是第二位的，物理學(xué)習環(huán)境對學(xué)習和教學(xué)的影響必須通過(guò)心理學(xué)習環(huán)境才能發(fā)揮積極作用。在關(guān)注學(xué)生的物理需要的同時(shí)，還必須關(guān)注學(xué)生的心理需要。搭建網(wǎng)絡(luò )化的物理學(xué)習環(huán)境容易，因為面對的是物，而為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)理想的心理學(xué)業(yè)習環(huán)境難，因為面對的是人。
近來(lái)，探究式學(xué)習作為一種學(xué)習方式與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的有效整合，已經(jīng)初步地顯現出巨大的綜合性效果。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習關(guān)鍵是探究，而非網(wǎng)絡(luò )。實(shí)施網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的核心并不在于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的運用，與其說(shuō)網(wǎng)上的技術(shù)重要，不如說(shuō)網(wǎng)下的教與學(xué)的活動(dòng)設計是取得最優(yōu)化學(xué)習效果的關(guān)鍵，信息技術(shù)本身的教學(xué)意義是有限的，只是信息技術(shù)的單邊參與不能自動(dòng)地解決教與學(xué)的現實(shí)課題，也不能自動(dòng)地產(chǎn)生優(yōu)于傳統教學(xué)的效果，在此，“工夫在詩(shī)外”的內涵值得我們深思。另外，一系列的網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習活動(dòng)必須在一個(gè)適合于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習的心理環(huán)境之中運行，因此應該深入研究與人有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。學(xué)生的探究式學(xué)習行為應該得到良好學(xué)習環(huán)境的有利支持， 這個(gè)學(xué)習環(huán)境就是我們要重點(diǎn)設計的網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的心理學(xué)習環(huán)境。
一、教學(xué)設計理念的轉變──從“教學(xué)環(huán)境”到“學(xué)習環(huán)境”
在此我們提出的二元化命題，并不是非此即彼的命題假設，而是要強調一種理念的轉變，這種轉變是社會(huì )發(fā)展的需求，也是教育教學(xué)自身變革的需要。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的學(xué)習方式給我們提供了一個(gè)從以教師為權威的理念向以學(xué)生為主體的方向發(fā)展的大好時(shí)機。以往我們過(guò)于關(guān)注教學(xué)環(huán)境的建構而大大忽視對學(xué)生的學(xué)習環(huán)境的設計，過(guò)于關(guān)注教授者的環(huán)境需求而忽視了學(xué)習者的環(huán)境需求，我們應該設身處地地從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)設計學(xué)習環(huán)境。我們認為，如果需要把學(xué)生培養成為終身學(xué)習社會(huì )中的學(xué)習環(huán)境，這個(gè)學(xué)習環(huán)境應該包括由學(xué)生自己決定要做什么、自己擬訂學(xué)習計劃及自己確定學(xué)習進(jìn)度等。
在實(shí)施網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習時(shí)，學(xué)習環(huán)境必須從單一的知識傳授墨跡為自主自立的學(xué)習，從單純重視學(xué)習的結果轉變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)習過(guò)程，從重視教學(xué)內容的數量轉變到尊重學(xué)生學(xué)習積極性的質(zhì)量，從單一評價(jià)尺度到多元尺度評價(jià)從而發(fā)揮學(xué)生的各種潛能，從封閉式學(xué)習轉變到與家庭、社會(huì )緊密聯(lián)系的學(xué)習，從學(xué)校中心的教學(xué)轉變到終身學(xué)習。
二、設計以學(xué)生為學(xué)習主體的學(xué)習環(huán)境
1.提供給學(xué)生充分自由運用的學(xué)習時(shí)間，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能
如果說(shuō)教師的支持對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習具有重大意義的話(huà)，那么，為學(xué)生提供充分的研究時(shí)間和對學(xué)習時(shí)間做適當的靈活性安排就顯得至關(guān)重要了。為了設計出發(fā)揮個(gè)性、激發(fā)潛能的學(xué)習環(huán)境，在平時(shí)、周末及假期中，不宜硬性規定家庭作業(yè)的數量，只應做原則性規范，使學(xué)生有機會(huì )自主選擇想做的事情。另外，由于探究式學(xué)習的特殊性，要求學(xué)生自主建立學(xué)習計劃，確定研究主題，在學(xué)習過(guò)程中他們的興趣和愛(ài)好有時(shí)會(huì )發(fā)生變化，會(huì )出現中途變換主題中研究方法的情況，因此對預定時(shí)間的靈活把握就顯得十分重要。
以往基礎教育的課時(shí)一般為45分鐘，而且是固定不變的。這種不變的時(shí)間原則，不通適應網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的需要，如果學(xué)生的活動(dòng)是小組討論學(xué)習，反復練習，實(shí)驗，實(shí)地考察以及訪(fǎng)談等，那種硬性規定為45分鐘或50分鐘的課時(shí)就不適宜了。應該根據教學(xué)和學(xué)習的需要，適當采用15、25、75分鐘等多種時(shí)段，靈活調整網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的時(shí)間。很多網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習活動(dòng)是在課余時(shí)間里進(jìn)行的。
2.設計學(xué)生自我負責的環(huán)境
網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的主題大多是由學(xué)生自己確定的`，或是由教師提供備選課題，學(xué)生自由選擇，并承諾完成時(shí)間，這樣可以激勵學(xué)生自我負責，培養他們的責任感和主體意識以及主體能力。特別是在網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習的情境中，更應該強調培養學(xué)生的責任感，學(xué)生獲得了自主和自律，必須同時(shí)接受要求和責任的約束，這一點(diǎn)以前我們強調得不夠，只是一味追求自主、自律和全作，而嚴重忽視了對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )責任的教育，學(xué)生并非只享受自主而不負責任。因此，網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習環(huán)境應該是以學(xué)生的自主與必要要求兩個(gè)方面為重點(diǎn)。作為主體之后，學(xué)生能否真正發(fā)揮主體作用，充分利用主體地位有效地自我發(fā)展，與其自身的主體能力有很大關(guān)系，沒(méi)有主體能力就不能發(fā)揮主體作用，學(xué)業(yè)生的主體性就失去了意義。當然，如果學(xué)生提出了教師規定選擇項目之外的替代方案，教師更應該鼓勵和支持。
3.設計與社區共同學(xué)習、互相協(xié)調的學(xué)習環(huán)境
網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習可以突破傳統學(xué)校的封閉式校園，打破學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)與生活環(huán)境隔絕的現象，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境可以融入社區，將社區的各類(lèi)人員作為學(xué)習資源，從社區中收集大量探究性資料，作為網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的基礎，通過(guò)交流、互動(dòng)，使學(xué)生形成與社區共存共榮的態(tài)度，并轉化為熱愛(ài)社區以至更大范圍的實(shí)際行動(dòng)。
三、設計適應時(shí)代和社會(huì )需求的學(xué)習環(huán)境
進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的目的之一是使學(xué)生能夠適應時(shí)代和社會(huì )的發(fā)展需求，培養學(xué)生從全球性視角思考問(wèn)題并作出價(jià)值判斷，以全球性全作的精神培養學(xué)生參與各種活動(dòng)的能力和素質(zhì)。因此，應該從以下幾方面設計學(xué)習環(huán)境。
1. 設計能夠培養學(xué)生自主自立精神和拓展智慧技能的學(xué)習環(huán)境
網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習所具有的創(chuàng )新特性，能夠幫助我們有效地解決培養學(xué)生自主自立精神和提高學(xué)生智慧技能的問(wèn)題。學(xué)生在這種學(xué)習過(guò)程中應該將自己作為學(xué)習主體，充分發(fā)揮個(gè)性的主觀(guān)能動(dòng)性，根據自身的特殊興趣，積極參與學(xué)習活動(dòng)。這里我們主要強調的是學(xué)生在協(xié)和學(xué)習中所表現出來(lái)的獨立性。因此，我們應該設計能夠培養學(xué)生的挑戰意識，養成質(zhì)疑習慣的心理學(xué)習環(huán)境。
2.設計開(kāi)發(fā)共同生存的、具有多元文化氛圍的學(xué)習環(huán)境
應該設計有利于學(xué)生建立多元文化共存的理念，發(fā)揮文化多元性的環(huán)境，更應該設計超越文化差異而探究具有普遍性?xún)r(jià)值的理性和精神，這個(gè)環(huán)境應該可以提供與不同文化背景的人共同作業(yè)的情境，引導學(xué)生體驗多文化共存社會(huì )的模式以及異文化之間碰撞的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生所處的可以說(shuō)是全球網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代，具有協(xié)調性、寬容性以及責任性等內涵的學(xué)習環(huán)境對于網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習來(lái)說(shuō)是十分重要的。例如應用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)把學(xué)生作為地球村的一員，為他們創(chuàng )建有益地球和人類(lèi)的共同體驗學(xué)習的學(xué)習環(huán)境。
四、設計有利于網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的策略環(huán)境
1.促進(jìn)學(xué)習目的的統一化和共識化
各個(gè)學(xué)校應該有自己明確的、統一的學(xué)業(yè)習目標體系。在讓學(xué)生學(xué)到什么，培養學(xué)生什么等基本理念問(wèn)題上，學(xué)校的教師之間必須達成共識，由此才能為學(xué)生建權一個(gè)和諧統一的心理學(xué)習環(huán)境，教師也能有效地實(shí)現相互支持，取長(cháng)補短。例如學(xué)生主體性發(fā)展主要應該實(shí)現學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性和社會(huì )性，這四個(gè)特性就應該被廣大教師所認同，使之能夠自覺(jué)地在網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的指導工作中貫徹這些理念，這樣，學(xué)生就可以在一個(gè)適合于探究式學(xué)習的心理環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)。
2.追求教學(xué)內容的整合與關(guān)聯(lián)
應該說(shuō)，學(xué)生所學(xué)習的每一個(gè)學(xué)科都有其明確的預期目標和內容，學(xué)生面對著(zhù)不同的學(xué)科內容。如果學(xué)科之間依然不打破傳統教學(xué)的學(xué)科壁壘，每個(gè)學(xué)科只考慮如何將本學(xué)科的知識內容系統、完整地教授給學(xué)生，很少有全面性、橫斷笥和綜合性的教學(xué)，學(xué)生也就無(wú)法有效地獲得統整的知識和能力，也就不利于展開(kāi)探究式學(xué)習。一般而言，探究式學(xué)習不只是將知識的獲得作為唯一目標，主要是以問(wèn)題的形式教學(xué)和學(xué)習，問(wèn)題則往往是綜合性的，解決問(wèn)題就需要綜合運用各學(xué)科的知識。教師應該有意識地尋找各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)內容的整合。
3.建構教師合作指導機制
由于網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習一般多采用主題式學(xué)習方式，比較淡化學(xué)科的界限，強調分科教學(xué)變領(lǐng)域教學(xué)，因此應該對現行的以班級教師制為中心的教師指導機制進(jìn)行一定程度的改善，建立起一個(gè)教師協(xié)同合作的指導機制。傳統學(xué)習環(huán)境中的很多因素直接影響著(zhù)教師的一作意識的形成，例如，教師單打獨斗的工作已經(jīng)形成，教育教學(xué)改革理念尚未形成共識，有過(guò)創(chuàng )新進(jìn)取行為但履遭挫折，少數教師心存安逸心態(tài)，教師之間人際關(guān)系淡漠，少數教師人格特性比較封閉，學(xué)校缺乏民主氣氛，教師再說(shuō)兒考核制度不健全等。我們認為教師的合作機制可以由三個(gè)主要步驟構成：一是共同構思探究主題，以共同理解原則和共同參與原則原則設計探究主題；二是進(jìn)行合作實(shí)踐活動(dòng)；三是成功體驗的交漢，應該增加目標實(shí)踐體驗的交漢機會(huì )，重視失敗的體驗，相互借鑒實(shí)現目標的手段和方法。教師協(xié)作教學(xué)的類(lèi)型可分為五種，學(xué)科內協(xié)同合作，同年級協(xié)同合作，跨年級協(xié)同合作，各學(xué)科綜合協(xié)同合作和主題式的協(xié)同合作。
4.擴大學(xué)生學(xué)習體驗的環(huán)境范圍
信息化環(huán)境中的信息形態(tài)不人僅僅是電子化的，同時(shí)非電子化形態(tài)的信息對于問(wèn)題解決學(xué)習也同樣具有十分重要意義。網(wǎng)絡(luò )化探究式學(xué)習不僅需要從網(wǎng)絡(luò )上獲取大量的信息資料以作探究之用，而且還應該從其它方面獲取信息。學(xué)生應該與具有豐富經(jīng)驗和科學(xué)知識的社會(huì )人士加強聯(lián)系，與國際國內學(xué)校的廣泛接觸，從多方面挖掘探究主題、素材和活動(dòng)內容，可以增進(jìn)網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習內容的多樣化，培養目標的多元化。教師應該積極為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習體驗的機會(huì )，幫助學(xué)生聯(lián)系各方面的社會(huì )支持。另外，各種有效的社會(huì )設施也應該得到充分的利用，探究活動(dòng)并不局限于校內，可以利用社區環(huán)境進(jìn)行自然體驗和社會(huì )體驗。
5.鼓勵教師和學(xué)生不斷提高信息技術(shù)的應用能力
師生能夠有效自如地應用信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的首要前提，否則就會(huì )出現只有探究式學(xué)習而不見(jiàn)網(wǎng)絡(luò )的情況，這樣就與我們的研究方向和研究目的不相符合�？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習在應該利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行信息收集、處理與交漢，例如學(xué)生共同利用網(wǎng)絡(luò )觀(guān)察日食現象、調查世界各地酸雨情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交換共享資料，討論研究成果等。這里提到的教師的信息技術(shù)應用能力也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，往往教師的信息技術(shù)應用能力也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，往往教師的信息技術(shù)應用能力低下，會(huì )直接影響到網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的效果。在研究中我們發(fā)現，教師只有在實(shí)際工作中應用信息技術(shù)，體會(huì )信息技術(shù)，才能有效地轉變觀(guān)念，所謂先有實(shí)踐體驗，才會(huì )產(chǎn)生觀(guān)念。信息技術(shù)的觀(guān)念不會(huì )憑空產(chǎn)生，不使用信息技術(shù)就不會(huì )產(chǎn)生信息技術(shù)的觀(guān)念。因此，應該為學(xué)生和教師營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習信息技術(shù)，提高信息技術(shù)應用能力的有效氛圍。
6.合理使用同齡與混齡小組學(xué)習增進(jìn)腦力激蕩
網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習當然強調學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮，但同時(shí)也特別重視個(gè)性之間的相經(jīng)作用，強調相互之間的腦力激蕩、經(jīng)驗分享、相互支持的過(guò)程。這樣可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，打破班級的壁壘，形成更加豐富的心理學(xué)習環(huán)境。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的各種學(xué)習主題，通過(guò)同齡或混齡小組學(xué)習的方式進(jìn)行溝通和交流，逐漸加深活動(dòng)的廣度和深度。不同年齡層的相互學(xué)習，高年級學(xué)生向低年級不生提出建議，你年級可以減少?lài)L試錯誤的過(guò)程，效果往往優(yōu)于同齡小組的學(xué)習。
7.為學(xué)生搭建主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)與探究成果的舞臺
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習過(guò)程中可以有效地提高收集、處理和發(fā)表信息的能力，而學(xué)生發(fā)表學(xué)習成果又是網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的重要環(huán)節。這里指的發(fā)表能力主要包括運用文字信息、非文字信息表達的能力，更應該包括運用各種信息技術(shù)表達學(xué)習成果的能力。一般而言，學(xué)生比較擅長(cháng)運用書(shū)面語(yǔ)言表達，而經(jīng)較懼握口頭或肢體表達，但是在網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習中，要求學(xué)生必須靈活發(fā)揮多種表達學(xué)習的能力，這就是所謂的綜合表達能力，它既需要學(xué)生的文字表達，也需要學(xué)生的將學(xué)習體驗和感受以口頭和肢體的形式表達，更需要利用信息技術(shù)把學(xué)習成電子作品，用信息技術(shù)將各種學(xué)習素材或學(xué)習結果整合起來(lái)，并與其他人一起分享。這樣，可以使得學(xué)生自評學(xué)習成果，擁有成就感和自我效能感，使學(xué)生對成長(cháng)充滿(mǎn)希望，更能增進(jìn)人際關(guān)系的能力。
8.轉變教學(xué)評價(jià)的標準
與接受式學(xué)習不同，網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的評價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)機、態(tài)度和能力變化，而不是考試成績(jì)或或分數評比，甚至可以揚棄量化學(xué)習結果的呈現方式。教師應該從學(xué)生活動(dòng)或學(xué)習過(guò)程、報告書(shū)和電子作品、發(fā)表和討論之中找出優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行適當評價(jià)。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習確實(shí)不能象一般學(xué)得以成績(jì)進(jìn)行量化評價(jià)，而比較適合于記述個(gè)人發(fā)展的內部評價(jià)，主要包括橫向式個(gè)人內部評價(jià)和縱向式個(gè)人內部評價(jià)，注意記錄和收集學(xué)生生探究過(guò)程的各種學(xué)習資料，如搜索過(guò)的網(wǎng)站，下載的各種資源，評價(jià)學(xué)生的研究方法和學(xué)習策略，以及發(fā)表時(shí)使用的原稿、圖表、照片、光盤(pán)、主頁(yè)以及網(wǎng)絡(luò )作品等，建立學(xué)生學(xué)習檔案，進(jìn)行學(xué)習檔案評價(jià)。
參考文獻
[1] 武法提 《基于Web頁(yè)的學(xué)習環(huán)境設計》 《電化教育研究》 20xx.4
[2] 《探究式學(xué)習：含義、特征及核心要素》 《教育研究》 20xx.12
[3] 李坤崇 《綜合活動(dòng)學(xué)習領(lǐng)域教材教法》 心理出版社 20xx.12
設計心理學(xué) 篇7
1空間局限性在住宅室內設計中的應用
基于人體視覺(jué)在角度上存在一定局限性的實(shí)況，所以在對宅室內設計環(huán)節中，視覺(jué)空間也應該體現出局限性這一特色。國內樓層高度在規劃之時(shí)融入一些制約性因素，宗旨是使人們在坐立之時(shí)對室內空間形態(tài)產(chǎn)生良性的視覺(jué)效應。對住宅室內垂直空間設計結構進(jìn)行分析，明顯的發(fā)現下端的視覺(jué)范圍大于上部，所以住宅用戶(hù)對室內地表與墻面的設計情況賦予了很大的重視度。室內空間環(huán)境規劃者一般在對墻面和地面區域進(jìn)行設計時(shí)，尤為重視兩者間的協(xié)調性，從而確保居民身心上獲得舒適感，形成良性的視覺(jué)效應。根據個(gè)體心理需求對住宅室內空間環(huán)境進(jìn)行規劃設計，在此過(guò)程中要遵循細化原則，每個(gè)空間功能性質(zhì)通常與個(gè)體居住行為方式相關(guān)聯(lián)，從而滿(mǎn)足他們多樣化需求。當然，各個(gè)功能區域在規劃設定之時(shí)應該體現出明確性，設計者應用恰當方式劃分范疇，以達到隔絕視聽(tīng)干擾目標。當然，在此過(guò)程中也應該合理的運用室外空間，從而使住宅室內部門(mén)功能區域實(shí)現拓展目標，這樣個(gè)體將會(huì )獲得更為寬敞的居住環(huán)境。例如住宅南側可以作為客廳或者是臥室空間延展的部分，被設計成書(shū)房，茶室等。還可以應用多樣化色彩，從而滿(mǎn)足個(gè)體多樣化心理需求，例如臥室可以選用淡藍色等寧靜類(lèi)色彩，餐廳的色彩風(fēng)格應該是暖色調，老人房設計之時(shí)多采用黃灰色，從而營(yíng)造一種懷舊氛圍。
2視錯覺(jué)性在住宅室內設計中的應用
把視覺(jué)心理學(xué)的視錯覺(jué)特性運用到住宅室內設計過(guò)程，是對視覺(jué)心理學(xué)有關(guān)原理的借鑒，從而使讓人們在視覺(jué)方面形成錯覺(jué)，此時(shí)視覺(jué)效果被進(jìn)一步強化，強烈性視覺(jué)沖擊感隨之產(chǎn)生。住宅室內空間設計者在對室內環(huán)境進(jìn)行布局設計之時(shí)，要將視錯覺(jué)特質(zhì)性充分的發(fā)揮出來(lái)�？梢詫哂写怪本�(xiàn)條或者是細碎圖案特點(diǎn)的墻紙，采取粘貼到低樓層住宅墻表的對策，并將其連續性張貼至天花板上，橫線(xiàn)條的布置，能夠使人們在視覺(jué)上產(chǎn)生“室內空間變寬”這一錯感；對于色彩較暗地板的住宅，可以將色彩清淡優(yōu)雅的窗簾或者是壁紙布置于內，此時(shí)居民在色彩強度上形成視錯覺(jué)，并且居住者也形成了“室內空間變高”這一錯覺(jué)[2]。此外，可以將一面墻壁鏡設置在住宅室內中，從而將室內場(chǎng)景布局清晰的呈現出來(lái)，此時(shí)人們感到房間寬闊明朗，同時(shí)也產(chǎn)生“室內景象豐富化”這一視覺(jué)效果。
3固有優(yōu)越性在住宅室內設計中的應用
這一特性可以被視為視覺(jué)心理學(xué)體系中關(guān)鍵性特征，這主要是因為人類(lèi)的眼睛能夠及時(shí)的感受與擇選出光線(xiàn)強烈、對照性顯著(zhù)、具有延展性特點(diǎn)的物質(zhì)。將固有優(yōu)越特性運用進(jìn)住宅室內設計過(guò)程中，在強化設計效果方面體現出巨大的實(shí)效性。當個(gè)體身處住宅室內空間中時(shí)，能夠抓住他們眼球的是那些自體感興趣事物。例如，走進(jìn)一個(gè)房間，首先映入眼簾的是兩個(gè)精致的吊燈，但是人們的視線(xiàn)很快轉移到窗臺周邊，對其原因進(jìn)行分析，一是由于人們被自然光吸引，可能是因為某些藝術(shù)品被安置在窗戶(hù)周邊，其散發(fā)出濃烈的`藝術(shù)氣息，美學(xué)價(jià)值也是極為顯著(zhù)的，留住了人們預要移開(kāi)的腳步。再者，個(gè)體視覺(jué)具有向光性特色，明朗的方位在凝聚人們注意力方面體現出巨大優(yōu)越性，所以在對住宅室內環(huán)境進(jìn)行設計之時(shí)，可以采用誘發(fā)人體視覺(jué)產(chǎn)生的色彩或者是材料，創(chuàng )造出溫馨舒適的氛圍，從而使其產(chǎn)生視覺(jué)上的效應。還有，住宅室內環(huán)境裝飾的過(guò)程中，也可以以視覺(jué)心理學(xué)為基點(diǎn)，對不同材質(zhì)與色彩進(jìn)行合理的組合配置，使其在空間中不同位置產(chǎn)生的光線(xiàn)在強弱方面存在明顯的差異性，這也達到虛擬化分割室內空間的目標。采用該種設計方式，有效的規避了主體與附體空間出現雜亂現象，從而也使人們在視覺(jué)上獲得強烈的沖擊感。當然，在室內環(huán)境中合理的布設家具，暖色調裝飾品的安置，可以使觀(guān)賞者在視覺(jué)方面獲得快感�？傊�，固有優(yōu)越性在住宅室內設計中的應用，住宅室內設計效果得到顯著(zhù)提升。
設計心理學(xué) 篇8
一、課堂導入的基本概念和作用
1.課堂導入的基本概念
課堂導人,又名“開(kāi)場(chǎng)白”,是一堂課的起始環(huán)節,是指教師在授課之初’結合學(xué)生心理狀況和認知規律’指導學(xué)生快速融人學(xué)習狀態(tài)的一種行為方式⑴。課堂導人一般只需1-5分鐘,但是它的作用卻非常重要。地理學(xué)科作為橫跨文理的橋梁，其復雜性和多樣化為地理課堂導人的設計提供了豐富的素材。
2.課堂導入的作用
根據中學(xué)生心理活動(dòng)規律,在四十五分鐘的課堂教學(xué)中，起始1~5分鐘的共鳴效果是最佳的。教師巧妙設計地理課堂導入,形成先聲奪人的局面,可以為即將進(jìn)行的思維活動(dòng)打下基礎。從教育心理學(xué)理論出發(fā),新課導人功能可以歸納為以下三個(gè)方面：(1)吸引學(xué)生的注意力。課前學(xué)生思維仍處于興奮狀態(tài)，課堂心理氛圍不佳，如果立刻強行進(jìn)人學(xué)習狀態(tài)，會(huì )影響學(xué)習效果。教育心理學(xué)理論指出，良好的集體心理氛圍,直接感染學(xué)生學(xué)習的注意力、情緒、動(dòng)力和行為，而教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種心理認知過(guò)程，與學(xué)生的感知注意、理解記憶、
4.課堂重視分層教學(xué)，課后加強網(wǎng)絡(luò )運用教師備課時(shí)應著(zhù)眼于教材整體知識框架，結合學(xué)生原有知識水平差異，將知識體系分為不同層次目標，再安排到課堂中實(shí)踐。如進(jìn)行“鋒面系統”分層教學(xué)時(shí)，教師需對各層次學(xué)生給出不同任務(wù),學(xué)困生要能闡明鋒面系統的特點(diǎn)，能判讀鋒面類(lèi)型及控制下的天氣，能利用網(wǎng)絡(luò )資源，繼續鞏固學(xué)習；學(xué)優(yōu)生要能分析冷暖鋒過(guò)境前后天氣變化過(guò)程和特點(diǎn)，課后在家中利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，彌補大班授課的不足，拓展學(xué)科知識。教師要思維想象等多種心理活動(dòng)緊密相連。學(xué)生的注意力是否集中關(guān)系到認知過(guò)程能否順利完成。（2)培養學(xué)生的創(chuàng )造力。創(chuàng )造力的培養實(shí)質(zhì)是創(chuàng )造性思維能力的培養,是一種心理現象。別致奇特、富有創(chuàng )造力的地理課堂導人，可以保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維空間,經(jīng)過(guò)精巧設疑、留置懸念’使學(xué)生面臨疑難主動(dòng)思索。（3)促進(jìn)師生情感溝通。妙不可言、獨出心裁的課堂導入設計，利于構建友好的師生互動(dòng)關(guān)系，師生互動(dòng)溝通又直接影響學(xué)生學(xué)習的情緒、情感,教師利用淵博的地理知識、儒雅的言談、崇高的品德,在地理教學(xué)導人的思維方法上引起學(xué)生共鳴，可贏(yíng)得學(xué)生的關(guān)注,并促成學(xué)生主動(dòng)與教師交流的親睦局面。
二、基于教育心理學(xué)的地理課堂導入的設計原則
教育心理學(xué)研究要遵循客觀(guān)性、發(fā)展性、系統性和教育性原則，在此基礎上進(jìn)行恰當的導入設計,能使整堂課的教學(xué)水到渠成。地理教學(xué)中,教師要掌握課堂導人技巧,從學(xué)生出發(fā),結合學(xué)生心理特征和發(fā)展規律，同時(shí)應遵循以下三個(gè)原則。
1.目的性和針對性原則
感知是認識事物的開(kāi)端,是一切心理活動(dòng)的根源。在地理教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生獲取地理知識是以知識感知為起點(diǎn)的。知識的感知具有選擇性，因此,地理課堂導人要有明確的目的性和針對性，使學(xué)生在感知過(guò)程中能有的放矢。教與學(xué)要達到的共同目標,從教師和學(xué)生的角度分別是授課目標和學(xué)習目標。同時(shí)，要針對課堂具體內容、不同課型和學(xué)情，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)、樂(lè )趣喜好、認知能力，設計出學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的導入方式。
支持學(xué)生放學(xué)后利用網(wǎng)絡(luò )交流學(xué)習，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的正面影響。
5.實(shí)施多元教學(xué)評價(jià)策略
為給課堂中個(gè)性差異的學(xué)生以人性化、多樣化的發(fā)展空間，教師要實(shí)施多樣化評價(jià)策略，全面真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的'表現。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習水平，又要關(guān)注學(xué)生所表現出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān);既要關(guān)注學(xué)習結果,又要關(guān)注學(xué)習過(guò)程。評價(jià)方式也應由教師評價(jià)轉變?yōu)橥瑢W(xué)、教師、家長(cháng)等多種評價(jià)方式相結合。
2.簡(jiǎn)潔性和啟發(fā)性原則
依據學(xué)生心理發(fā)展的一般規律，初中生的注意積極主動(dòng)但精確度不高，高中生注意力的精確度則日益提高，因此,課堂上應采取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課堂導入。地理課堂教學(xué)受限于時(shí)間，導人設計要遵循簡(jiǎn)潔性原則,盡量以簡(jiǎn)短精焊的事例或實(shí)驗為基礎，讓學(xué)生在地理課堂上以最短的時(shí)間進(jìn)人最佳狀態(tài)。課堂導入可采用啟發(fā)式教學(xué),通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，列舉與日常生活概念相關(guān)的簡(jiǎn)練、具體的實(shí)例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情、好奇心和求知欲。
3.趣味性和藝術(shù)性原則
教育心理學(xué)理論指出，只要人對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會(huì )積極主動(dòng)探索了解和認識該事物的途徑和方法，并產(chǎn)生強烈的探究精神。因此，課堂導人要把握趣味性和藝術(shù)性原則，考慮學(xué)生的年齡特征和心理成熟度,采取新穎趣味的導人方式,巧妙地把枯燥的知識用通俗易懂的形式導人，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、基于教育心理學(xué)的地理課堂導入方法
1.情境導入法
利用圖片、語(yǔ)言、視頻、歌曲、詩(shī)歌、板畫(huà)、成語(yǔ)、故事、諺語(yǔ)等多種途徑，形象直觀(guān)，能提高課堂教學(xué)效果。格式塔心理學(xué)理論強調’知覺(jué)具有整體性，面對客觀(guān)事物,人是通過(guò)整體加以認識的。地理知識的學(xué)習是對學(xué)習內容整體的宏觀(guān)了解，再通過(guò)理解學(xué)習內容各部分之間的結構關(guān)系，揭示其內在聯(lián)系性，進(jìn)而得到理解和頓悟。教師采用情境導人法,要結合地理教學(xué)內容，借助圖片渲染、視頻感染、歌曲傳情、語(yǔ)言動(dòng)情等多種途徑，創(chuàng )設生動(dòng)形象、接近學(xué)生日常生活的情景和意境，給學(xué)生塑造一個(gè)與地理事物相關(guān)的整體形象。如講“南北半球判斷”和“經(jīng)緯度判定”時(shí)，可利用美國動(dòng)作大片《金蟬脫殼》的素材,通過(guò)馬桶流水的旋轉方向判定所處的半球，利用六分儀測出所處的緯度,提高學(xué)生探究地理知識的興趣和能力,使學(xué)生潛移默化地感受到從現實(shí)生活中學(xué)習地理知識的重要性。再如，講“大規模的海水運動(dòng)”時(shí),以“漂流瓶的故事”引情設疑:為什么在阿根廷投放的漂流瓶會(huì )到達澳洲海岸,從而引出洋流知識。巧妙設計課堂導入，可以縮短學(xué)生與教材的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現有效教學(xué)。
2.復習設問(wèn)導入法
顧名思義，即將新、舊知識有機地結合，既可溫習鞏固學(xué)過(guò)的地理知識，又可自然地進(jìn)人新課程的學(xué)習。從心理學(xué)理論講，可有效排除倒攝抑制，因為剛學(xué)完一種知識后，又去學(xué)習新的知識,就會(huì )忘記前面學(xué)習的知識。如講“河流的開(kāi)發(fā)和治理”時(shí)，以美國田納西河為例,讓學(xué)生回憶舊知識--長(cháng)江的開(kāi)發(fā)利用,分析影響河流開(kāi)發(fā)的因素，然后很自然地進(jìn)人新課的探究學(xué)習。課堂復習導人設計,不僅可以夯實(shí)課堂傳授獲得的地理知識,而且對學(xué)生學(xué)習新知識起到了啟發(fā)的作用。
3.生活實(shí)例聯(lián)系導入法
以皮亞杰為代表的建構主義理論者提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。且新課標強調“學(xué)習對生活有用的地理”,要求學(xué)生了解日常生活中的地理現象,并運用于現實(shí)生活中。利用日常生活實(shí)例導人，充分考慮學(xué)生主體性，教師應由知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生建構知識意義的指引者。根據地理教學(xué)內容和學(xué)生心理特點(diǎn),聯(lián)結學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，引導學(xué)生喚醒腦海中已有的相關(guān)知識，與地理新概念交融，迫使抽象的地理知識形象化。如講“常見(jiàn)天氣系統”時(shí)，教師可以播放前天晚上的天氣預報視頻，其中涉及全國主要城市的天氣信息,然后安排學(xué)生以學(xué)習小組的形式進(jìn)行討論,找出描述天氣信息的關(guān)鍵詞,循循善誘。教師還可以利用一些與天氣有關(guān)的諳語(yǔ)，如“煙囪不出煙，一定是陰天”“日暈雨,月暈風(fēng)”“空中魚(yú)鱗天,不雨也風(fēng)顛”等等,引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活，理解記憶所學(xué)知識。
4.實(shí)驗演示導入法
教育心理學(xué)中的認知主義理論和加德納的多元智能理論，強調學(xué)生認知的主動(dòng)性和智力多元性,中學(xué)地理教材的經(jīng)驗和結論都是前人研究的成果，對中學(xué)生而言是枯燥的教材知識,在學(xué)習過(guò)程中會(huì )缺乏對地理真實(shí)現象的感性認知和體驗。因此,對待抽象的地理教學(xué)內容,教師可利用實(shí)驗演示方式導人，讓學(xué)習者直接觀(guān)察事物和現象的形成過(guò)程，伴隨學(xué)生心理活動(dòng)的主動(dòng)參與,將教學(xué)導人的地理知識內化,并成為學(xué)生的認知結構，豐富學(xué)生的多元智能。例如,講《行星地球》這一章內容，可以利用地球儀演示地球自轉,Flash圖片演示地球公轉,借助模型或實(shí)物演示八大行星運動(dòng),等等。又如,講“等高線(xiàn)”，可以利用半個(gè)土豆,切成1厘米厚度的片狀，由大到小在白紙上畫(huà)出土豆片的周長(cháng),就形成一幅等高線(xiàn)圖。心理學(xué)強化理論研究發(fā)現,課前了解學(xué)生喜好,將學(xué)生參與度高的、趣味性強的實(shí)驗活動(dòng)與地理教學(xué)內容相結合，自然地導人新知識，讓學(xué)生親力親為，可以激發(fā)他們思考、質(zhì)疑的能力，促進(jìn)創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展。
施教之功,貴在引導。地理教學(xué)導人與教育心理學(xué)結合,利用形式多樣的課堂導人方法，注重實(shí)用性，凸顯教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的主體地位，精準捕獲學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙激發(fā)求知欲,讓學(xué)生在“玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、樂(lè )中學(xué)、興趣中學(xué)”，是創(chuàng )建歡樂(lè )課堂和高效課堂的有效途徑。
設計心理學(xué) 篇9
隨著(zhù)社會(huì )不斷發(fā)展，科技術(shù)水平提高，食品包裝已不僅僅承擔著(zhù)運輸、保護食品的原始功能性角色，而越來(lái)越向傾向于體現人類(lèi)精神方面的需求。本文通過(guò)運用色彩心理學(xué)教育原理來(lái)剖析色彩在包裝設計中運用的隱喻含義，同時(shí)針對色彩的通感效應在食品包裝設計中的應用形式展開(kāi)研究。
在當今消費社會(huì )、眼球經(jīng)濟的大背景下，食品包裝作為承載食品運輸、安全保護作用的同時(shí)，也以其琳瑯滿(mǎn)目、光彩奪目的色彩吸引著(zhù)消費者的眼球。
為了提升市場(chǎng)占有率和銷(xiāo)售量，各商家在包裝設計上不斷創(chuàng )新求變。在設計流程中，標志、文字、圖形與承擔了主要表現角色，設計師通過(guò)賦予不同的色彩來(lái)傳達食品不同口味、不同風(fēng)格，也會(huì )使消費者心理產(chǎn)生相應的變化，在現代營(yíng)銷(xiāo)中色彩在包裝中作為引導區分同類(lèi)產(chǎn)品，贏(yíng)得消費者的青睞，提高市場(chǎng)占有率上起著(zhù)越來(lái)越重要的作用。
一、色彩心理學(xué)在食品包裝中的展現
心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)規律的科學(xué)。色彩心理學(xué)是色彩通過(guò)其調性，即明度、純度、色相三要素的不同組合變化來(lái)影響人類(lèi)心理。商業(yè)色彩通過(guò)設計進(jìn)行不同組合，在潛移默化中刺激人類(lèi)的大腦，左右人類(lèi)的心情，從而影響著(zhù)購買(mǎi)決斷。
人的心理對每種顏色都會(huì )產(chǎn)生不同的心理暗示。不同明度、純度、色相的色彩結合所傳達的情感不同，由于消費者受到不同的地域、性別、文化水平、收入等因素的影響每一個(gè)群體對色彩的感情作用的感受都有不同。再加上受眾的情緒很多情況下受色彩的多樣化和豐富性能夠在一定程度上影響。
色彩心理學(xué)影響因素有以下幾個(gè)方面：色彩的冷暖、色彩的輕重、色彩的明暗、色彩的輕松與壓力、色彩的平實(shí)與富貴、色彩的內向與外向等等，這些因素主要由色彩的三要素不同組合而成，共同作用于包裝的整體色調，從而影響著(zhù)受眾心理，而這些各異的心理往往決定著(zhù)下一步的行為。
商品的包裝首先要滿(mǎn)足其功能性訴求，主要是為了避免在運輸途中損壞、變質(zhì)從而用來(lái)承載和保護商品，伴隨社會(huì )的發(fā)展、人們的心理需求不斷提升以及新材料的廣泛應用，商品尤其是食品的包裝手段和設計手法多樣化使人們對包裝的研究也更加深入。
美國著(zhù)名銷(xiāo)售心理學(xué)家路易·斯·切斯金曾通過(guò)大量研究對包裝進(jìn)行研究結果表明包裝對消費者心理有巨大的影響，甚至可以左右他們對產(chǎn)品的認識和感受因而被稱(chēng)為“沉默而極具說(shuō)服力的推銷(xiāo)員”。
成功的食品包裝色彩是食品華麗的外衣，通過(guò)色彩的冷暖、輕重、軟硬、強弱賦予食品品牌標志、廣告語(yǔ)(主體文字)、主圖、配文等不同風(fēng)格的詮釋?zhuān)⒔Y合受眾的聯(lián)想與約定俗成的色彩視覺(jué)習慣來(lái)達到色彩這一視覺(jué)與受眾對食品味覺(jué)、嗅覺(jué)的匹配，形成良好并具個(gè)性、系列性的產(chǎn)品形象。
在受眾的心理上，對比度、飽和度相對適中的顏色能使人產(chǎn)生輕松愉快的情緒。比如在面積較大的櫥柜中長(cháng)期陳列過(guò)于鮮艷或過(guò)于冷色或暖色的商品，不但起不到美化櫥窗的功能，反而讓顧客產(chǎn)生煩躁或敬而遠之的想法，從而銷(xiāo)售量大打折扣。因此，研究顧客心理，掌握食品性質(zhì)，恰當地將色彩運用在包裝上，從而使食品主體與色彩包裝高度吻合，從而提升市場(chǎng)占有率。
二、色彩視覺(jué)的味覺(jué)感
人類(lèi)有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)五感，由人的五種感覺(jué)器官分工完成，視覺(jué)即眼睛所看到的一切物象，聽(tīng)覺(jué)即耳朵能聽(tīng)到的一切聲音;味覺(jué)即味蕾所感知到的一切味道;嗅覺(jué)，是微粒在黏膜中的反映如：香，臭。味;味覺(jué)即味道，包括苦、辣、酸、甜、 咸、鮮等各種味道。觸覺(jué)即觸感，包括觸摸中感覺(jué)到的：冷熱、滑澀、軟硬、痛癢等各種觸感。雖然五種感覺(jué)有各感覺(jué)器官分工明確，但在實(shí)際生活中，存在五感通感現象，即五種感覺(jué)相互穿插，共同作用于人類(lèi)大腦及行為。
色彩靈活出現在食品包裝設計中是設計師表現味覺(jué)的重要手段，通過(guò)色彩這一視覺(jué)手段表達食品的味覺(jué)效果，包括食品口味的濃淡，向受眾傳遞食品相應味覺(jué)，綠色、紫色表達酸爽，橙色、黃色表達香甜、嫩脆的口感，深棕色表達巧克力、咖啡食品口味，食品色彩多選用高純度色，色彩鮮艷，醒目的同時(shí)不易產(chǎn)生色彩偏差。
通過(guò)色彩心理研究，在食品包裝中色彩的指示性除了表達包裝的美觀(guān)意義外，同時(shí)展示食品的內容及口味，通過(guò)設計元素的運用和氣氛的烘托傳遞食品的味覺(jué)信息。
三、食品包裝色彩心理與購買(mǎi)行為的關(guān)系
食品包裝環(huán)節注重色彩的運用搭配與消費者購物行為的理論早在二十世紀二十年代由瑞士著(zhù)名精神病學(xué)家H·夏赫在其性格診斷法對色彩與性格的聯(lián)系中得以闡述，即著(zhù)名的“夏赫測試”。在測試中其發(fā)現：根據對事物的反應程度可以將人類(lèi)分成三大類(lèi)：形狀-色彩反映型、色彩-形狀反映型及色彩單純反映型。所謂形狀、色彩反映型人群較其他兩類(lèi)理性，認知事物以形狀認主為主，不受情緒支配;色彩-形狀反映型人群較為情緒化，認知事物多受色彩影響;最后一類(lèi)色彩單純反映型顧名思義最易受情緒左右，為色彩直接感受人群。
通過(guò)夏赫測試顯示，食品包裝設計中以色彩為主導的'人群主要為后兩種，也就是人群中的大部分，他們通過(guò)對食品包裝中的色彩感知到購買(mǎi)行為的產(chǎn)生中更直接也更感性，這也是各大食品商家紛紛通過(guò)色彩鮮艷的外包裝吸引手中的目的所在。
食品包裝中色彩起著(zhù)重要乃至關(guān)鍵的影響。據現代心理學(xué)相關(guān)研究顯示：色彩能夠第一時(shí)間捕捉人的注意力，視覺(jué)器官在觀(guān)察物體時(shí)最先感知的是色彩，前六秒能夠捕捉到全部色彩信息的80%，被稱(chēng)為著(zhù)名的“6秒效應”，而形體等其他因素占20%，直至數分鐘后受眾才能全面詳細的看到所有要素。由此可見(jiàn)色彩更直接、迅速且容易被接受。由此可以看出色彩能直接捕捉人的注意力，并能優(yōu)于文字、圖形等更易被接受與消化。因此相當多企業(yè)將色彩設計看成是促銷(xiāo)的殺手锏與重要手段，也是提升市場(chǎng)占有率、受眾目標的重要策略。食品包裝色彩通過(guò)其生動(dòng)性、規范性、可延伸性滿(mǎn)足消費者不斷提升的心理需求，從而使消費者從視覺(jué)感知到心理進(jìn)而影響購買(mǎi)決策，真正提升市場(chǎng)占有率。
四、結語(yǔ)
在食品的包裝設計中色彩的運用無(wú)疑是視覺(jué)表現的重頭戲，如何將色彩恰如其分地表達合適的產(chǎn)品風(fēng)格對于提升銷(xiāo)售量、市場(chǎng)占有率有很大的幫助。掌握色彩心理，通過(guò)色彩學(xué)、設計理論知識、心理學(xué)等多學(xué)科交叉，準確洞悉消費者心理需求方能設計出受大眾歡迎的食品包裝，真正受到消費者的青睞從而切實(shí)提升市場(chǎng)占有率。
設計心理學(xué) 篇10
設計心理學(xué)一套共有四本，這本設計心理學(xué)是日常的設計，還有另外三本書(shū)還沒(méi)有來(lái)得及讀，分別是：與復雜共處，情感化設計，未來(lái)設計。
通讀全書(shū)，個(gè)人感覺(jué)作者并非在討論某一個(gè)問(wèn)題和某一個(gè)設計的秘訣和方法，而是傳遞一種希望透過(guò)表象，直達用戶(hù)內在需求的關(guān)懷，那就是抓住本質(zhì)，抓住用戶(hù)需求和事實(shí)發(fā)展的最本源。
開(kāi)篇道，如果在旅館里弄不清怎么開(kāi)關(guān)水龍頭，或者面對不熟悉的爐灶或電燈開(kāi)關(guān)時(shí)，即使再聰明的人也會(huì )手足無(wú)措。唐納德.A.諾曼大膽地指出，不是你太笨，而是物品的設計沒(méi)有考慮到用戶(hù)的需求和心理。對于我，讀了這本書(shū)，對我有很大的幫助，在平時(shí)的生活中，我都會(huì )留心觀(guān)察身邊的設計，發(fā)現好的設計，當然也會(huì )各種吐槽那些不好的設計。
書(shū)中也講到了心理學(xué)的概念，也就是設計心理學(xué)是設計專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論課,是設計師必須掌握的學(xué)科,是建立在心理學(xué)基礎上,是把人們心理狀態(tài),尤其是人們對于需求的心理通過(guò)意識作用于設計的一門(mén)學(xué)問(wèn),它同時(shí)研究人們在設計創(chuàng )造過(guò)程中的心態(tài).以及設計對社會(huì )及對社會(huì )個(gè)體所產(chǎn)生的`心理反應,反過(guò)來(lái)在作用于設計,起到使設計更能夠反映和滿(mǎn)足人們的心理作用。
所以對于學(xué)設計來(lái)講，是很有必要去讀下有關(guān)心理學(xué)的書(shū)籍的，這樣的話(huà)有助于我們的專(zhuān)業(yè)的提升的因為設計是設想、運籌、計劃與預算，它是人類(lèi)為實(shí)現某種特定目的而進(jìn)創(chuàng )造性活動(dòng)。
像《設計心理學(xué)》這本書(shū)表述的那樣，設計師和客戶(hù)都不是最終用戶(hù)，我們不能了解每一個(gè)用戶(hù)的想法，每個(gè)事物的原理，然而我們可以學(xué)會(huì )抓住設計的本質(zhì)、還事物以本源，這樣即使世界變幻莫測，時(shí)代腳步永不停息，設計卻也將會(huì )是永恒的。
設計心理學(xué) 篇11
這本書(shū)的內容大概是這樣的：
當我們使用一個(gè)產(chǎn)品時(shí)，有些用起來(lái)很順手，有些用起來(lái)卻常常會(huì )出錯，甚至看到一件產(chǎn)品時(shí)完全不知道如何下手（我爸爸對家里的全自動(dòng)洗衣機就是如此），不論這件產(chǎn)品是否是“最先進(jìn)”的。為什么會(huì )出現這種情況呢？這就涉及到設計心理學(xué)探討的范圍了。
作者諾曼博士在《設計心理學(xué)》中以使用者的角度來(lái)思考設計的原則，提醒消費者購買(mǎi)的物品要方便好用，易于理解。希望設計師在注重設計美感的同時(shí)，不要忽略設計的`一些必要因素，因為對于產(chǎn)品設計來(lái)說(shuō)，安全好用永遠是競爭的關(guān)鍵。
諾曼博士用詼諧的語(yǔ)言講述了許多我們日常生活中常常會(huì )遇到的挫折和危險，幫我們找到了這些問(wèn)題的關(guān)鍵，即產(chǎn)品設計忽略了使用者在一定情境中的真實(shí)需求，甚至違背了認知學(xué)原理。
設計心理學(xué)幾乎在你接觸到的任何一個(gè)地方都有應用。書(shū)中列舉了大量的實(shí)例：
比如當我們看到剪刀的時(shí)候，一下子就能明白如何使用一把剪刀。但有時(shí)候我們到一家高檔賓館的時(shí)候，卻不知道怎么進(jìn)門(mén)，雖然大門(mén)看起來(lái)很高檔大氣。
一輛豪華大巴車(chē)司機面前有一百多個(gè)按鈕，但對于司機來(lái)說(shuō)并不不是一件難事，因為這個(gè)設計符合了一一匹配原則。但當我們面對一臺復印機上的那幾個(gè)按鈕時(shí)竟然一頭霧水。
當我們用手機撥打了個(gè)號碼，然后將聽(tīng)筒附在耳邊，我們會(huì )聽(tīng)到“嘟~嘟~嘟”的聲音，表示已經(jīng)撥出等待對方接聽(tīng)。如果沒(méi)有幾聲“嘟~嘟~嘟”的聲音我們就不知道是不是已經(jīng)打出去了。這是應用了信息反饋的原則。
鑰匙、U盤(pán)被設計成為只能有一種方式插進(jìn)鎖孔或USB接口，這正是設計者考慮到我們可能會(huì )犯錯，并提前堵上了這種錯誤的可能性。這也是其中的一個(gè)原則。
……
這本書(shū)很有趣，我把它當作科學(xué)小品來(lái)讀，在書(shū)中看作者跑遍世界各地尋找的各樣設計。
對于這本書(shū)我用了略讀的方式，粗粗地瀏覽了一遍，有些地方是跳著(zhù)讀的。
這本書(shū)對我有什么幫助呢？
對于一個(gè)跟設計幾乎毫不沾邊的傳道人讀這樣一本書(shū)有什么用呢？除了構架講章之外，設計跟我已經(jīng)毫不沾邊了。但它至少打開(kāi)了我的思維，從一個(gè)全新的角度去看世界，照亮了我思維中的一個(gè)盲點(diǎn)。
如果非要問(wèn)它帶給我什么幫助？我只能說(shuō)不知道，但是我相信一定有用。
幾年前讀過(guò)一本關(guān)于青少年心理學(xué)的書(shū)，其中有講到一個(gè)原則：一個(gè)頑皮經(jīng)常做惡作劇的小孩，大多是因為缺乏被關(guān)愛(ài)，他們搞怪的潛意識是引起注意。事實(shí)上這個(gè)觀(guān)點(diǎn)不僅僅實(shí)用于小孩子，同樣也適用于大人。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)在禾場(chǎng)上幫我了很大的忙。
這本書(shū)也不妨成為“消遣”的樂(lè )趣。
設計心理學(xué) 篇12
《設計心理學(xué)》這本書(shū)是作為一個(gè)設計師必讀的書(shū)籍，這一部書(shū)籍作者是唐納德·A·諾曼，美國西北大學(xué)計算機技術(shù)系教授，尼爾森·諾曼集團的靈魂人物、聯(lián)合創(chuàng )辦人（該公司以“提升消費者感受的智囊團”著(zhù)稱(chēng)），歷任美國加州大學(xué)圣迭戈分校認識科學(xué)系和心理學(xué)系教授、蘋(píng)果公司先進(jìn)技術(shù)小組副總裁，主要著(zhù)作包括：《記憶和注意力》、《使我們變聰明的事物》、《隱形計算機》等。
諾曼的這本書(shū)主要從概念模型、預設用途、可視性、匹配、反饋提出了設計心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)。特別是舉了很多設計的例子，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出的講解了很多原本比較深奧的設計心理學(xué)知識，看了以后很有感觸。
我們也許也曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷：看著(zhù)眼前美觀(guān)豪華的門(mén)卻不知如何打開(kāi)；頗具現代感的水龍頭卻把你弄得手忙腳亂；因為不會(huì )使用家里的組合音響而生出跟不上時(shí)代的.挫折感……這些人前的尷尬、人后的沮喪，其實(shí)問(wèn)題全然不在我們！全怪設計者考慮不周。所以我們沒(méi)有必要為找不到正確的使用方法而錯誤的怪罪自己，因為那不是我們的錯。然而作為一個(gè)設計者必須全面的去考慮問(wèn)題。
一個(gè)好的設計必須具備它的可視性，正確的操作部位必須顯而易見(jiàn)，必須正確的傳遞給使用者信息。往往設計的失誤會(huì )導致錯誤才發(fā)生。其實(shí)設計本身也是一種不斷犯錯誤且不斷改正錯誤的過(guò)程，也是一個(gè)不斷交流的過(guò)程。
一個(gè)好的設計還必須建立正確的匹配關(guān)系，操作意圖與可能的操作行為之間的關(guān)系，操作行為與操作效果之間的關(guān)系，系統實(shí)際狀態(tài)與用戶(hù)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)所感知的系統狀態(tài)這兩者間的關(guān)系所感知這兩者間的關(guān)系，所感知到的系統狀態(tài)與用戶(hù)的需求、意圖和期望之間的關(guān)系。
這本書(shū)雖然沒(méi)有完全透徹的去理解和領(lǐng)悟一些道理，但是深深的覺(jué)得中國的設計實(shí)在是有太多值得我們去反思的地方。
設計心理學(xué) 篇13
摘要：無(wú)人機是21世紀開(kāi)發(fā)的新型實(shí)用創(chuàng )新產(chǎn)品，已在警用、農業(yè)、氣象、電力、搶險救災、視頻拍攝等行業(yè)廣泛應用。無(wú)人機的人機界面設計，直接影響其工作效率和操作的舒適性，需要從改善人機界面使用，增強用戶(hù)與設備良性交互等方面入手，形成系統而清晰的認知。從設計心理學(xué)角度，基于人的思維及行為方式，對無(wú)人機人機交互界面的設計原則及方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：人機界面設計；設計心理學(xué)；無(wú)人機
人機界面是人機工程學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)學(xué)科，指的是人和機器在信息交換和功能上接觸或互相影響的領(lǐng)域，即人與機器通過(guò)界面的相互交流[1]，包括信息輸入與輸出，界面設計的好壞直接影響人和機器雙方的效率。好的人機界面簡(jiǎn)潔美觀(guān)，通俗易懂，不失雅致，在使用方式上也是十分簡(jiǎn)單且具有引導和解釋功能，在造型和使用上都吸引用戶(hù)并使用戶(hù)感覺(jué)愉快，從而提高效率。人機界面屬于計算機類(lèi)與認知心理學(xué)類(lèi)雙重結合的產(chǎn)物，涵蓋知識范圍較廣，還與人機工學(xué)、數字媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )應用技術(shù)、人工智能等有著(zhù)密切的關(guān)系。對于滿(mǎn)足功能而言，大多數人機界面設計基本達到了人們對于使用的要求，而發(fā)展產(chǎn)品更多更適用的功能，卻要從界面設計中以人的需求和使用產(chǎn)品的高效性?xún)蓚�(gè)方面出發(fā)，將設計心理學(xué)與界面設計融合，使產(chǎn)品與人的關(guān)系更為親密，更大地發(fā)揮產(chǎn)品的性能。本文以無(wú)人機人機界面設計為例，探討設計心理學(xué)在產(chǎn)品界面設計中的應用和實(shí)現。
一、心理學(xué)原理與人機界面設計
�。ㄒ唬┱J知心理學(xué)
20世紀50年代，認知心理學(xué)在西方興起。認知心理學(xué)即人通過(guò)感官對信息的獲得，并產(chǎn)生一定的心理認知，影響并指導思維形成和對事物的關(guān)注方式等。它是一個(gè)完整的心理過(guò)程，從具體感覺(jué)到抽象認知再到具體的思維，包括概念、語(yǔ)言、情緒的形成和發(fā)展過(guò)程，并且在一定程度上影響著(zhù)人的行為。由于人們對認知心理學(xué)的深入了解，認知心理學(xué)逐步得到發(fā)展，并應用于產(chǎn)品設計和計算機領(lǐng)域�，F代人機界面設計涵蓋著(zhù)認知心理學(xué)。例如，通過(guò)人眼對不同顏色感知程度不同這一認知心理，可以對于顏色搭配進(jìn)行不同設計。細視胞光譜中黃色部分最為敏感，在進(jìn)行產(chǎn)品設計時(shí)，陰雨霧的天氣通常用黃色來(lái)作為警示顏色，或者在字體廣告設計中運用醒目的黃色為底色或亮色等。再如，紅色等較為艷麗的顏色會(huì )引發(fā)人們的興奮感，刺激食欲，一些餐館的可視化菜單會(huì )增加紅色裝飾的使用。此外，認知心理學(xué)領(lǐng)域中格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）詳細系統地解釋了刺激的整個(gè)心理過(guò)程，在指導界面設計和信息傳播版式設計方面有十分重要的作用[2]。
�。ǘ⿲徝佬睦韺W(xué)
人機界面是人與機器之間的交流，其出發(fā)點(diǎn)必然與人相關(guān)。設計的目的是人而不是產(chǎn)品，這要求人機界面的設計體現人性化特點(diǎn)與原則。人的特質(zhì)具有社會(huì )歷史性，人在各個(gè)時(shí)期由于審美的不同對于人機界面的要求也不同。例如，在原始人類(lèi)時(shí)期，由于技術(shù)水平低下和人類(lèi)意識淺薄，幾乎無(wú)設計、無(wú)人機界面可言。在洛可可巴洛克時(shí)期，人們則追求矯揉造作的豪華裝飾風(fēng)格，直至現代主義的出現，在設計理論上提出“少則多”的設計原則，簡(jiǎn)約設計、理性設計等觀(guān)點(diǎn)才在設計美學(xué)上逐步進(jìn)入實(shí)用性和美觀(guān)性相結合的藝術(shù)狀態(tài)，并在斯堪的納維亞風(fēng)格中達到真正的美學(xué)與人機的優(yōu)良設計地步。從歷史的角度看，設計與文化內涵和底蘊有著(zhù)緊密關(guān)系，人們的審美心理對于人機界面的發(fā)展有重大影響，設計必需考慮審美主體對某一類(lèi)界面的審美體驗，結合心理學(xué)知識對產(chǎn)品賦予新的含義，增加人機界面的新內涵。
二、無(wú)人機人機界面要求
無(wú)人機的人機界面通�？煞譃轱@示系統、操作系統以及輔助系統等3部分。顯示系統主要指顯示屏所帶來(lái)的可視化視覺(jué)顯示信息，操作系統通常指控制和界面應用部分（包括按鈕、旋鈕、手柄乃至觸屏等），輔助裝置是指顯示系統和操作系統所搭配的其他設備，如電腦軟件、手機APP等�；谛睦韺W(xué)因素對人的行為的影響進(jìn)行分析，無(wú)人機的人機界面設計應著(zhù)重考慮以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬┳詈�(jiǎn)信息
根據人的記憶曲線(xiàn)原理，人在短暫時(shí)期的記憶是有限的，面對眾多的信息無(wú)法全部完成記憶的復寫(xiě)。對于無(wú)人機而言，其應用領(lǐng)域多為軍事和救援領(lǐng)域，因此，其操作者應是高度緊張、注意力極其集中的.，在最短時(shí)間內把握最為有效的信息至關(guān)重要。在無(wú)人機的人機界面設計中凸顯有效和重要信息，隱藏不必要的信息，形成簡(jiǎn)潔明了的主界面圖將會(huì )突出主要信息，減輕使用者的記憶壓力。
�。ǘ┓答�
反饋即使用者輸入一定的信息指令后，在產(chǎn)品的界面或者操作中能夠及時(shí)得到相應的動(dòng)作。反饋是設計中的重要一步，在使用者與無(wú)人機相互“交流”過(guò)程中，彼此進(jìn)行著(zhù)信息的傳遞，如果沒(méi)有反饋或者反饋不及時(shí)，后果將不堪設想。無(wú)人機的反饋需要更高的靈敏度和效率，可通過(guò)手機APP或者計算機智能系統聯(lián)合設計來(lái)提高反饋的精度。
�。ㄈ┢ヅ�
匹配可實(shí)現用最簡(jiǎn)潔的信息表達最清楚的對應關(guān)系，從而減輕記憶負擔。例如，通過(guò)顏色、聲音、亮度等方式來(lái)提醒使用者界面區域重要的功能區，亮色、高音量、強光表示重要，特殊情況等。在無(wú)人機的人機界面設計中，通過(guò)清晰匹配的方式，能夠有效提高人機交流，如在航行和信息采集區域用特殊顏色進(jìn)行匹配，提示操作者重要區域的匹配位置。
三、無(wú)人機人機界面設計原則
�。ㄒ唬┣逦�
人機界面設計清楚簡(jiǎn)潔是提升使用者操作質(zhì)量和工作效率的有效途徑。無(wú)人機本身具有輕巧敏捷的特點(diǎn)，對于它的人機界面設計也應該是簡(jiǎn)潔明了的，表達出最重要和本質(zhì)的功能，避免對使用者造成注意力的浪費。同時(shí)，對于界面的分布和信息的編排要做明顯的區分，重要信息進(jìn)行強調，不重要信息則可以隱藏或者忽略，盡量做到界面所編布的重要信息就是使用者最為期待的信息。
�。ǘ┮讓W(xué)性
一個(gè)設計良好的人機界面應是易懂、易用的。無(wú)人機的應用領(lǐng)域較為廣泛，不同領(lǐng)域類(lèi)型的無(wú)人機有相應的特征，使用者經(jīng)驗、文化水平，語(yǔ)言等也有所差別，要充分結合使用者和心理界面設計理論原則進(jìn)行設計。例如，SRK理論（認知控制層次行為模型）認為一般情況下人通過(guò)3個(gè)層次的認知控制來(lái)對信息進(jìn)行處理[3]，即基于技能行為的層次，基于規則層次的行為，基于知識層次的行為�；诩寄苄袨榈膶哟�，基于規則層次的行為簡(jiǎn)稱(chēng)SBB和RBB，屬于較低層次的人認知控制行為，在多數情況下人們喜歡用較低層次的認知控制行為來(lái)對信息進(jìn)行處理[4]。在界面設計中從低層次的認知處理行為出發(fā)，做到人機界面設計的易懂易用。
�。ㄈ┮恢滦�
一致性的人機界面設計，在整體布局和設計上協(xié)調統一，不僅能夠在審美上達到賞心悅目的效果，而且信息規劃合理，重點(diǎn)突出，有助于使用者了解界面，提高使用效，減少不必要的失誤。以視頻拍攝類(lèi)的無(wú)人機為例，無(wú)人機界面與手機APP的結合使用減少了許多操作上的難度。一般使用者對于手機的使用較為熟知，當面臨一個(gè)陌生的機器進(jìn)行使用時(shí)，心理上難免產(chǎn)生生疏緊張的感覺(jué)，而與手機APP的結合使用則拉近了使用者和無(wú)人機的心理距離。
參考文獻：
[1]沈霞，陶晉，魏東.從設計心理學(xué)角度思考數控加工設備的人機界面設計[J].工業(yè)設計，20xx（6）：66-67.
[2]夏敏燕，湯學(xué)華.基于認知心理學(xué)的機電產(chǎn)品人機界面原則[J].機械設計與制造，20xx（1）：183-185.
[3]楊濤，曾維鑫.淺析人機界面設計中的心理學(xué)因素[J]藝術(shù)設，20xx（3X）：85-87.
[4]沈瓊，陳蓓，張路.粗細聯(lián)紡紗機操作系統界面的人機交互設計[J]機械設計，20xx（9）：117-119.
設計心理學(xué) 篇14
摘要：從高校學(xué)生實(shí)際的社會(huì )交流需求出發(fā)，綜合考慮目前高校普遍存在可利用場(chǎng)地資源緊張的現狀，筆者通過(guò)前人研究和社會(huì )調查發(fā)現，食堂通過(guò)合理的布局與改善，在充分考慮學(xué)生的心理需求條件下，高校食堂可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜交流、緩解壓力的場(chǎng)地。本文從環(huán)境心理學(xué)角度對食堂的設計布局以及食堂設施布局進(jìn)行分析。通過(guò)調查分析，為高校食堂設計與布局提供一定思路，不僅滿(mǎn)足大學(xué)生的交流需求，對學(xué)生的身心發(fā)展起到促進(jìn)作用，也能夠使校園的場(chǎng)地資源得到優(yōu)化配置。
關(guān)鍵詞：高校食堂 環(huán)境心理學(xué) 社會(huì )交流
中圖分類(lèi)號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（20xx）20-0171-03
食堂是高校校園重要的建筑之一，是學(xué)生們攝取食物、放松心身的公共場(chǎng)所，也是師生每天必到、互相見(jiàn)面的場(chǎng)所之一，其重要性不言而喻。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，高校食堂不論在保證學(xué)生的身體健康還是在提升學(xué)校自身形象上都起著(zhù)越發(fā)重要的作用，而食堂設計與布局也在一定的程度上反映著(zhù)高校的影響力。但很多高校對此并沒(méi)有十分重視，固然學(xué)校應該看重教學(xué)方面的問(wèn)題，但是高校配套的生活設施一樣會(huì )影響到學(xué)生的發(fā)展。
環(huán)境心理是研究環(huán)境與人心理和行為之間關(guān)系的一個(gè)應用社會(huì )心理學(xué)領(lǐng)域。目前越來(lái)越多的公共場(chǎng)所都在運用環(huán)境心理學(xué)的研究和理論進(jìn)行設計和布局，從而滿(mǎn)足人們各種不同生理與心理的需求。[1][3]筆者結合前人對高校食堂的研究分析，從環(huán)境心理學(xué)理論切入，對高校食堂所具備的社交功能做進(jìn)一步分析，一方面，為食堂合理布局提供一定思路，從而為校園達到場(chǎng)地資源的優(yōu)化配置。另一方面，能夠更好地為高校大學(xué)生提供一個(gè)放松、交流、溝通的場(chǎng)所，以提升學(xué)生的社交意識，滿(mǎn)足其社會(huì )交流的需求，提高社交質(zhì)量，對學(xué)生的身心發(fā)展起到促進(jìn)作用。
為更好了解目前高校食堂、學(xué)生的社會(huì )交流情況、食堂對學(xué)生社會(huì )交流的影響，筆者開(kāi)展了學(xué)生對食堂相關(guān)評價(jià)的問(wèn)卷調查。筆者對貴州大學(xué)以及貴州師范大學(xué)的學(xué)生發(fā)放600份問(wèn)卷�；厥諉�(wèn)卷596份，有效問(wèn)卷586份。筆者通過(guò)對數據整理發(fā)現，學(xué)生對食堂就餐環(huán)境的滿(mǎn)意度為32%。學(xué)生對經(jīng)常就餐的食堂感到舒適的僅占總體的24%。目前有65%的學(xué)生認為食堂是不適合交流的場(chǎng)所。此外，在調研中發(fā)現，調查學(xué)生中有67%的人表示每天與他人交流時(shí)間在兩小時(shí)以上。超過(guò)半數的學(xué)生的主要交流方式是面對面談話(huà)。由此可見(jiàn)，大學(xué)生具有較強的交流意識與欲望。學(xué)校在充分考慮學(xué)生的性格發(fā)展和社交需求的情況下，應合理利用學(xué)生聚集廣泛的公共場(chǎng)所，為學(xué)生提供更多的社交平臺和社交機會(huì )。
一、高校食堂大學(xué)生社交行為的影響因素
�。ㄒ唬┪锢憝h(huán)境因素
1.功能分區
食堂作為公共的交流場(chǎng)所。首先，從就餐者群體角度來(lái)說(shuō)，只有能夠滿(mǎn)足自身交流需求的社交場(chǎng)所，在一定的程度上符合自己心理需求，這種環(huán)境才能成為合適交談的場(chǎng)所。而環(huán)境的背景因素尤為關(guān)鍵，每個(gè)人對環(huán)境的要求有差異[2]。根據調查發(fā)現，學(xué)生喜好的就餐環(huán)境因人而異。從食堂角度來(lái)說(shuō)，要作為一個(gè)良好的社交場(chǎng)所，就要多方面去適應不同人群的需求，以達到自身價(jià)值實(shí)現的最大化。同時(shí)筆者對學(xué)校的一部分學(xué)生進(jìn)行調查，85%的學(xué)生認為食堂有必要進(jìn)行功能分區，這樣有利于實(shí)現食堂社交功能。因此，對食堂進(jìn)行功能劃分符合學(xué)生交流需求。其次，在很多公共環(huán)境中，如果該環(huán)境所提供的信息超出了人所能接受或控制的范圍，就會(huì )使得人正常認知活動(dòng)受到干擾。如果這種對于環(huán)境的控制力的缺失被人所覺(jué)察，很大程度上會(huì )引起負性情緒體驗[3]。而這種負性情緒體驗如果沒(méi)有得到處理，就會(huì )對社交造成負面影響。因此對食堂這一公共場(chǎng)所進(jìn)行分區，為區域提供合適的信息是有必要的。我們可將食堂就餐區域在充分利用場(chǎng)地資源、考慮就餐者喜好的情況下，將食堂劃分出幾種功能區。例如，常見(jiàn)的快速就餐區、聚會(huì )區、吧臺區、自助餐區等。
2.桌椅
從環(huán)境心理學(xué)的角度來(lái)看，領(lǐng)地是可見(jiàn)的，相對固定的，它表明了個(gè)體或群體彼此排他的、獨占的使用區域[4]。就高校食堂而言，個(gè)體所能感知的領(lǐng)域，一方面是整體分區布局領(lǐng)地的劃分，而另一方面，局部的桌椅的擺放和設計也顯得尤為重要。一般情況下，人不會(huì )意識到社會(huì )距離，但在行為上卻時(shí)時(shí)遵循著(zhù)該規則，破壞這些規則，則引起不適感[5]。所以食堂布局時(shí)應考慮個(gè)人空間的舒適感，具體就是物與物間的合理距離[4]。不僅不浪費平面利用率，也盡可能保證就餐者的個(gè)人空間。這就需要我們充分利用桌椅的作用，通過(guò)對餐桌的形狀，擺放距離以及椅子數量布局等，以增加學(xué)生在食堂就餐的舒適性，進(jìn)而提升學(xué)生的交流欲望，達到改善目的。
通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現，除選擇四人長(cháng)桌以外，大部分學(xué)生傾向于選擇在四人小圓桌上就餐，相對于長(cháng)方桌而言，這更加體現了社會(huì )向心力的作用，在這樣的環(huán)境下就餐，不僅舒適，也更有利于同學(xué)的交流，這樣在進(jìn)行小范圍的交流時(shí)更不易感覺(jué)到被排外。此外，使用圓桌時(shí)，還需要考慮學(xué)生就餐時(shí)的人數。通過(guò)調查筆者發(fā)現，其中有15%左右的學(xué)生傾向于6-8人一同就餐。就這一部分同學(xué)筆者進(jìn)一步分析發(fā)現：他們每天的基本社交時(shí)間都在3-5個(gè)小時(shí)。這從側面反映，交流時(shí)間和他們選擇的就餐人數有一定的相關(guān)性，這些學(xué)生對于交流有更高的需求，因此，對于圓桌的使用，有條件的食堂可以加入少量的大圓桌來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需求。另外，筆者還發(fā)現有21%的同學(xué)選擇半包圍式的餐桌。其也可以體現社會(huì )向心力的作用，在餐桌的包圍處就餐，能夠有一種被容納其中的心理體驗，少量使用這類(lèi)的桌子，不僅有利于提高同學(xué)的社會(huì )交流，還有利于提升食堂的特色與美感。
3.噪音
研究發(fā)現噪音對人的身心均有直接影響，進(jìn)而可間接影響個(gè)體的社會(huì )行為。噪音是否可控，是其影響聽(tīng)者的`一個(gè)重要因素，如果人認為噪音是他能控制的，那么噪音對其影響會(huì )較��；反之則大。從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，人對于噪音是有一定適應性的[6]。因此食堂不需要過(guò)分安靜，其中加入節奏輕快的背景音樂(lè )，或者播放受歡迎的廣播節目，會(huì )使其氛圍更易讓同學(xué)交流。因此結合高校食堂來(lái)說(shuō)，食堂噪音對于學(xué)生的就餐和交流會(huì )造成一定影響。因此，我們可以在食堂加入背景音樂(lè )的元素，從而降低高峰時(shí)段人多而引起的噪音，并且背景音樂(lè )是作為人們能夠控制的因素，從而也能夠減輕他們因噪音而產(chǎn)生的不快感。在這樣的環(huán)境條件下，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流溝通。
4.顏色
在眾多學(xué)者研究中，都探討了色彩對人心理的作用。環(huán)境影響個(gè)人情緒，而個(gè)人情緒又會(huì )影響其交流的質(zhì)量和持續性[2]。本次的調查中，56%的人表示會(huì )關(guān)注到食堂所用的顏色。從食堂的整體色調來(lái)考慮，首先應符合大眾審美。顏色所構成的物理環(huán)境給人帶來(lái)的視覺(jué)體驗和身心體驗對交談的傾向和欲望有輔助作用。從大的公共場(chǎng)所到食堂這一場(chǎng)所的顏色布局應該更好地結合就餐群體的心理進(jìn)行選擇，根據不同顏色對人心理的暗示作用進(jìn)行考慮[4]�，F在很多餐廳顏色都以明亮、易感性較強的為主，如橙色和橙紅色。但往往單一的色彩極強的色調渲染環(huán)境時(shí)，會(huì )在一定程度上容易使就餐者焦躁，因此，這樣的物理環(huán)境本意是好的，但卻可能導致其所接受的色彩刺激過(guò)剩，產(chǎn)生抵觸心理。因此在食堂就餐區，應該以明朗易感性較強的顏色為主色調，但用以淺色調和暗色調將主色隔開(kāi)。這樣可以減少主色調給人的壓迫感，并有利于達到更好的視覺(jué)審美效果。
�。ǘ┬睦憝h(huán)境因素
1.擁擠感
個(gè)人空間太少會(huì )使人心理上感到擁擠[1]。在食堂保持相對的獨處空間有利于個(gè)體領(lǐng)域性和擁有感的體驗。在本次調查中發(fā)現，32%的學(xué)生認為食堂下課時(shí)段會(huì )出現擁擠現象。學(xué)生的這種主觀(guān)擁擠感的體驗，除了是對物理環(huán)境的直觀(guān)反映，也是內在的心理調節機制所產(chǎn)生的反應。當學(xué)生沒(méi)有適合于個(gè)體空間行為的物理環(huán)境，無(wú)法擁有領(lǐng)域性和擁有感，就容易形成擁擠感和壓抑感，甚至感知到比實(shí)際情況更為負面的情緒。高密度使人感到對其行為失去控制，從而引起擁擠感，處于同樣密度條件下的人，如果使其感到能對環(huán)境加以控制，則擁擠感會(huì )下降[1] 。因此筆者認為，學(xué)生對于食堂擁擠這一評價(jià)的體驗，與其對環(huán)境的控制感缺失有關(guān)。在高校實(shí)際場(chǎng)地等客觀(guān)因素的制約下，首先，食堂播放舒緩的音樂(lè )可以很好地降低環(huán)境噪音帶來(lái)的心理?yè)頂D感；其次，就餐座位設計成可調動(dòng)的，這樣就餐者可根據自身喜好調節與他人交流的直線(xiàn)距離，進(jìn)一步以物理環(huán)境來(lái)調節其心理體驗。如此不僅可以讓師生擁有一個(gè)舒適的就餐環(huán)境，也進(jìn)一步增加了食堂的美感。
2.個(gè)體空間
�。�1）私密性
私密性是人最基本的心理需求，能否滿(mǎn)足私密性，直接影響到人們的依賴(lài)感與歸屬感[2]。對于作為公共場(chǎng)所的高校食堂而言，私密性是至關(guān)重要的因素。正如前文所提及，食堂增加功能分區，圓桌的使用等，都考慮到私密性這一因素。不同的分區，可以使個(gè)體放松情緒，充分表達其真情實(shí)感；圓桌的使用也使群體之間保持距離，私密性得以保障[8]。在筆者的問(wèn)卷調查中發(fā)現，對于和朋友一起就餐而言，69%的學(xué)生傾向于面對面。其次，多數人都不喜歡陌生人同桌，根據數據表明，有66%的人希望可以坐在陌生人的斜對面，因為該角度不會(huì )有眼神的對視，也不會(huì )有任何交流。為此，食堂應能夠滿(mǎn)足就餐者的私密性需求。例如適當增加某些就餐區桌椅間的間隔位置；靠近某些桌椅的擺放以便于團體就餐等。
�。�2）安全感
個(gè)體安全感也是重要因素之一。根據邊界效應，人們更愿意選擇區域的邊緣地帶進(jìn)行活動(dòng)。邊緣地帶之所以如此，是由于其為人提供了有利條件[2]。首先，就餐者在邊緣區域就餐會(huì )感覺(jué)不被打擾，人流量沒(méi)有中心區域密集，能增加其安全感。其次，邊緣區域有利于就餐者肢體動(dòng)作的施展，進(jìn)一步促進(jìn)交流質(zhì)量。另外，充足的安全感會(huì )給人帶來(lái)更多的話(huà)題。在問(wèn)卷調查中，選擇靠邊的位置就餐的學(xué)生占多數，這也符合邊界效應這一現象。因此，食堂的設計可適當使用一些隔離屏風(fēng)等裝飾性物件，一方面增加食堂美觀(guān)度，另一方面提高學(xué)生就餐安全感。
�。�3）場(chǎng)地依戀
學(xué)生對食堂形成的場(chǎng)地依戀，也是食堂成為好的社交場(chǎng)所需要考慮的因素之一�！皥�(chǎng)所依戀”是指個(gè)人在一個(gè)場(chǎng)所后，會(huì )對該場(chǎng)所所能滿(mǎn)足自己的需求而產(chǎn)生依賴(lài)感以及在情感層面對這個(gè)場(chǎng)所產(chǎn)生的認同感、歸屬感以及其它情感層面的表現[1]。該理論體現了資源及其提供設施的重要性。通過(guò)對食堂設施和資源的合理運用，以滿(mǎn)足學(xué)生就餐時(shí)的社交需求。高校食堂在滿(mǎn)足個(gè)體對私密性，安全感等的需求，并提供相應的設施和服務(wù)，為學(xué)生提供可控的交流環(huán)境，這樣能夠使個(gè)體對于食堂產(chǎn)生依賴(lài)感和認同感。不僅為高校食堂增加新功能，并能夠有效提升高校食堂的使用率，從而達到場(chǎng)地資源的優(yōu)化配置[7]。
二、結語(yǔ)
食堂作為學(xué)校重要的公共場(chǎng)所，應更多地關(guān)注和挖掘其為學(xué)生帶來(lái)的潛在價(jià)值。本文旨在強調食堂本身所具有的社交功能性，優(yōu)化配置學(xué)校公共場(chǎng)地所具備的資源。從環(huán)境心理學(xué)的角度，對食堂的社交功能進(jìn)行探討，為高校食堂設計與布局提供一定思路，不僅滿(mǎn)足學(xué)生的交流需求，也為學(xué)生的身心發(fā)展起到促進(jìn)作用。
參考文獻：
[1][美]保羅·貝爾 （Paul A.Bell），托馬斯·格林 （THomas C.Greene） ，杰弗瑞·費希爾 （Jeffiey D.Fisher）.環(huán)境心理學(xué)（第5版）[M].朱建軍等譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，20xx.
[2]鄭全全.社會(huì )心理學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1998.
[3]樂(lè )國安.美國環(huán)境社會(huì )心理學(xué)研究的新進(jìn)展[J].天津師范大學(xué)學(xué)報，20xx，（05）.
[4]舒莉.環(huán)境心理學(xué)中噪聲的研究及其心境量表的修訂[D].北京：北京林業(yè)大學(xué)，20xx年.
[5]林玉蓮.胡正凡.環(huán)境心理學(xué)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，20xx.
[6]常懷生.環(huán)境心理學(xué)與室內設計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，20xx.
【設計心理學(xué)】相關(guān)文章：
設計心理學(xué)07-21
心理學(xué)教學(xué)設計12-26
設計心理學(xué)（優(yōu)）07-21
教育心理學(xué)教學(xué)設計12-22
設計心理學(xué)15篇【精選】07-21
高中心理學(xué)教學(xué)設計12-09
小學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)設計12-22
心理學(xué)教學(xué)設計4篇03-16