設計心理學(xué)精華(13篇)
設計心理學(xué) 篇1
摘要：兒童心理學(xué)是一門(mén)很深奧的學(xué)科，兒童的心理也一直都是社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。心理過(guò)程與個(gè)性心理特性，是心理學(xué)所研究的兩個(gè)重要的部分�，F如今，社會(huì )如此關(guān)注兒童的健康成長(cháng)問(wèn)題，單單從學(xué)校教育上下功夫遠不夠。所謂勞逸結合，如何在游樂(lè )場(chǎng)中也能給孩子在玩樂(lè )中予以正確的引導，就需要在設計游樂(lè )場(chǎng)時(shí)，參考兒童心理學(xué)的相關(guān)知識，設計出更符合當代兒童健康生活理念的游樂(lè )場(chǎng)。兒童游樂(lè )場(chǎng)的設計，結合兒童心理學(xué)的相關(guān)知識，將會(huì )在游樂(lè )設施、游樂(lè )環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行探索，以設計出理想的更有益于兒童成長(cháng)的游樂(lè )場(chǎng)所。
關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué)；游樂(lè )場(chǎng)；設計
如今，社會(huì )正在不斷的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平和精神生活水平不斷提高。兒童的生活，已然成為時(shí)代的焦點(diǎn)。祖國將來(lái)的發(fā)展，也要靠新一代的努力，而兒童時(shí)期的生活教育發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。孩子的成長(cháng)除了家長(cháng)的看管、學(xué)校的教育之外，娛樂(lè )項目必不可少。孩子健康性格的形成其實(shí)不僅受到家長(cháng)和學(xué)校老師的影響，更多的是自身成長(cháng)發(fā)展的影響。兒童更多的是需要自由的空間，在愉快的氛圍中摸索未來(lái)，逐漸形成完整的性格，而游樂(lè )場(chǎng)作為兒童主要的娛樂(lè )活動(dòng)場(chǎng)所，其設計能否關(guān)乎到孩子的心理健康就起到了至關(guān)重要的作用。
1兒童心理的發(fā)展
1.1兒童的心理現象
心理現象是由客觀(guān)的一些刺激所引起的，它一般無(wú)法直接觀(guān)察到，需要通過(guò)外在的行為特征才能間接地表現出來(lái)，而這個(gè)中間反應的環(huán)節稱(chēng)為心理活動(dòng)。例如，老師通過(guò)學(xué)生上課時(shí)的面部表情來(lái)判斷學(xué)生是否真正掌握了今天的課堂知識，也會(huì )通過(guò)下課后的作業(yè)完成情況來(lái)判斷學(xué)生是否掌握已講授的內容要點(diǎn)。兒童的注意力也是心理的一種表現。一般將兒童的注意力分為有意注意和無(wú)意注意2種。有意注意是一種有意識的、主動(dòng)去想注意的一種狀態(tài)，此狀態(tài)需要費一些努力才可完成。無(wú)意注意則是一種通過(guò)客觀(guān)刺激所吸引來(lái)的，這個(gè)客觀(guān)刺激可以是新鮮的、有趣的也可以是孩子自己所感興趣的亦或是不感興趣的，屬于一種被動(dòng)的吸引來(lái)的注意，這個(gè)則不需要費神。
1.2兒童心理的發(fā)展
經(jīng)研究表明，兒童心理發(fā)展的內因有2個(gè)方面的原因，其一是兒童在其現階段所能夠達到的某一種智力和知識方面的水平，其二是兒童在某種情況下可能產(chǎn)生的某種動(dòng)機或是需求。兒童到了一定的年紀后，需要進(jìn)行適當的教學(xué)，從而開(kāi)拓其思維能力。通過(guò)啟發(fā)式教育，培養孩子面對問(wèn)題時(shí)候的分析能力和解決能力，并且在生活中培養孩子在參加活動(dòng)和交流時(shí)運用多種感覺(jué)器官，從不同的感覺(jué)器官中，例如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等方面來(lái)更好的接觸信息，鍛煉其邏輯思維能力。
2兒童對于游樂(lè )場(chǎng)的需求
2.1兒童心理學(xué)融入游樂(lè )場(chǎng)
游樂(lè )場(chǎng)對于兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)愉快、放松、自由且敞開(kāi)心扉的一個(gè)公共場(chǎng)所，在其中體會(huì )娛樂(lè )設施所能帶來(lái)的快樂(lè )和滿(mǎn)足。這也正式游樂(lè )場(chǎng)的設計更要將兒童心理學(xué)考慮在內的一大原因。如果將游樂(lè )場(chǎng)比作一個(gè)機器人，那么這個(gè)機器人能否健全的工作全要靠它的中樞線(xiàn)路是否完整，兒童心理學(xué)就相當于是這個(gè)機器人的中樞線(xiàn)路，有了它機器人才能夠更好地運行。換言之，如果在設計游樂(lè )場(chǎng)時(shí)，考慮到兒童心理學(xué)的因素，那么這個(gè)兒童游樂(lè )場(chǎng)才是更符合孩子身心健康的游樂(lè )場(chǎng)。
2.2游樂(lè )場(chǎng)對兒童的意義
每當兒童在游樂(lè )場(chǎng)玩耍時(shí)，不僅可以玩一些游樂(lè )場(chǎng)內已有的游樂(lè )設施，直觀(guān)地感受到玩耍時(shí)的快樂(lè )，而且在玩其它一些游戲時(shí)，可以在自己所幻想的情境中自由的分配角色，體驗不同的角色所帶來(lái)的快樂(lè )，例如不同職業(yè)的體驗，醫生、老師、司機、廚師等，在角色體驗的同時(shí)，不會(huì )受到現實(shí)生活中許多條件的限制，又可以展開(kāi)自己想象的翅膀，通過(guò)這種游戲來(lái)體驗一些情感關(guān)系，還可以滿(mǎn)足認知方面的`欲望。在游樂(lè )場(chǎng)玩耍時(shí)，可以滿(mǎn)足孩子對未知領(lǐng)域探索的欲望的實(shí)現，推動(dòng)孩子對知識探索的渴望。同樣，在玩耍的過(guò)程中，面對突發(fā)的問(wèn)題狀況或者是游戲中的問(wèn)題，可以更好地去分析解決問(wèn)題，在游戲中鍛煉孩子分析問(wèn)題解決矛盾的能力。當然在游戲中，通過(guò)不同的活動(dòng)方式，在沒(méi)有成人的幫助下，學(xué)會(huì )處理一些情緒，學(xué)會(huì )自我控制的能力的鍛煉等。
3結論
綜上所述，兒童游樂(lè )場(chǎng)的設計，不單單是一個(gè)供兒童純娛樂(lè )的游樂(lè )場(chǎng)的簡(jiǎn)單設計，而是一個(gè)不僅能夠提供兒童娛樂(lè )玩耍的游樂(lè )場(chǎng)所，更是一個(gè)能夠讓孩子在娛樂(lè )中學(xué)習知識、健康成長(cháng)的游樂(lè )場(chǎng)所。兒童作為現如今社會(huì )的焦點(diǎn)弱勢群體，對兒童的關(guān)注必不可少，兒童的心理健康問(wèn)題更是兒童成長(cháng)的關(guān)鍵因素。由此可知，兒童心理學(xué)對于游樂(lè )場(chǎng)的設計，是一種必不可少的考慮因素，只有將兒童心理學(xué)的相關(guān)內容融入到游樂(lè )場(chǎng)的設計中去，才能夠設計出更適合兒童娛樂(lè )玩耍的場(chǎng)所，才是更人性化的游樂(lè )場(chǎng)所。
參考文獻:
1李丹.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1992
設計心理學(xué) 篇2
首先，因為本書(shū)是第二版，即在第一版的內容上增訂的內容，因此作者在此敘述了增訂此版本的原因，同時(shí)也是我覺(jué)的，作為一位設計師應該牢記于心的一點(diǎn)：
這個(gè)世界的復雜性使我們了解到：成本和時(shí)間都非常關(guān)鍵，要注意競爭對手，以及在設計部門(mén)團隊合作的重要性。成功的產(chǎn)品必須能夠吸引客戶(hù)，然而令人詫異的是，客戶(hù)決定購買(mǎi)的關(guān)鍵因素與產(chǎn)品使用中起關(guān)鍵作用的要素，僅又稍許重合。最好的產(chǎn)品并非總能成功，出色的技術(shù)或許十年后才能被人們接受。了解產(chǎn)品，僅僅了解設計或技術(shù)是不夠的，了解商業(yè)運作才是關(guān)鍵。
好的設計必須具備的兩個(gè)特征：
可視性：指所設計的產(chǎn)品能不能讓用戶(hù)明白怎樣操作是合理的，在什么位置及如何操作;
易通性：指所以設計的意圖是什么?產(chǎn)品的預設是什么?所有不同的控制和裝置起到什么作用。
關(guān)于工業(yè)設計、交互設計和體驗設計三者之間的定義：
工業(yè)設計：指一種專(zhuān)業(yè)的服務(wù)，為適應者和生產(chǎn)者雙發(fā)的利益而創(chuàng )造和開(kāi)發(fā)產(chǎn)品與系統的概念和規范，旨在優(yōu)化功能、價(jià)值和外觀(guān);
交互設計：重點(diǎn)關(guān)注人與技術(shù)的互動(dòng)。目標是增強人們理解可以做什么，正在發(fā)生什么，以及已經(jīng)發(fā)生什么。交互設計借鑒了心理學(xué)、設計、藝術(shù)和情感等基本原則來(lái)保證用戶(hù)得到積極的、愉悅的體驗;
體驗設計：設計產(chǎn)品、流程，服務(wù)。以及事件和環(huán)境的實(shí)踐，重點(diǎn)關(guān)注整體體驗的質(zhì)量和愉悅感。
在介紹了以上三種設計的定義之后，我們還需要了解一種設計方式——以人為本的設計。
以人為本的設計是一種設計理念。意味著(zhù)充分了解和滿(mǎn)足用戶(hù)的需求為基礎。這種理解往往主要通過(guò)觀(guān)察。用戶(hù)往往并不知道自己真正的需求，也不清楚他們將要面臨的困難。解決之道就是快速測試不同的概念。
可適應自適應運用的五種基本心理學(xué)感念：示能，意符，約束，映射和反饋。
示能：指一個(gè)物理對象與人之間的關(guān)系。示能是物品的特性與決定物品預設用途的主體能力之間的關(guān)系。
示能的符號提升功能叫做意符。
示能揭示了作為主體的`人，與其他東西進(jìn)行互動(dòng)的可能性。一些示能是可感知的，其他則是不可見(jiàn)的。而意符指的是信號。
示能是人和環(huán)境之間的互動(dòng)。有些是可見(jiàn)的，另一些則不是;
預設的用途經(jīng)常表現為意符，但經(jīng)常表現的模棱兩可;
意符是一種提示，特別告訴用戶(hù)可以采取什么行動(dòng)，以及怎樣操作。意符是可感知的，否則他們不起作用。
映射：表示兩組要素之間的關(guān)系。
許多覺(jué)的“自然的”映射事實(shí)上只針對某個(gè)特定的文化：在一種文化里自然的東西在另一種文化里并非如此。
當可見(jiàn)的操作，控制和顯示契合自然映射時(shí)，設備就會(huì )容易使用。
反饋：溝通行動(dòng)的結果，是控制論、信息論的著(zhù)名感念。
反饋需要精心策劃，需要以一種不顯著(zhù)的方式確認所有操作。反饋必須考慮優(yōu)先權，以不經(jīng)意的方式表現不重要的信息，使用引人注目的方式呈現重要的信號。
感念模型：高度簡(jiǎn)化的說(shuō)明，告訴你事物是如何工作的。
一個(gè)好的感念模型能使用戶(hù)自己預測自己的行為結果。當沒(méi)有一個(gè)好的感念模型時(shí)，用戶(hù)就只能生搬硬套盲目操作;還有可能用戶(hù)知道怎樣操作，但無(wú)法理解為什么，預期的效果是什么，或者出現錯誤了還怎么辦。
系統映像：提供給用戶(hù)的適用信息組合。
當系統映像不想干或不合理時(shí)，用戶(hù)就不會(huì )非常輕松的使用設備。如果其不完整或相互矛盾，還會(huì )惹麻煩。
良好的感念模型是產(chǎn)品易于理解、令人愉悅的關(guān)鍵：良好溝通是建立良好的感念模型的關(guān)鍵。
技術(shù)為設備提供更改功能使生活更加簡(jiǎn)單的同時(shí)，也使設備變的更難用難學(xué)，是人們的生活更加復雜。
設計心理學(xué) 篇3
設計心理學(xué)一套共有四本，這本設計心理學(xué)是日常的設計，還有另外三本書(shū)還沒(méi)有來(lái)得及讀，分別是：與復雜共處，情感化設計，未來(lái)設計。
通讀全書(shū)，個(gè)人感覺(jué)作者并非在討論某一個(gè)問(wèn)題和某一個(gè)設計的秘訣和方法，而是傳遞一種希望透過(guò)表象，直達用戶(hù)內在需求的關(guān)懷，那就是抓住本質(zhì)，抓住用戶(hù)需求和事實(shí)發(fā)展的最本源。
開(kāi)篇道，如果在旅館里弄不清怎么開(kāi)關(guān)水龍頭，或者面對不熟悉的爐灶或電燈開(kāi)關(guān)時(shí)，即使再聰明的人也會(huì )手足無(wú)措。唐納德.A.諾曼大膽地指出，不是你太笨，而是物品的設計沒(méi)有考慮到用戶(hù)的需求和心理。對于我，讀了這本書(shū)，對我有很大的幫助，在平時(shí)的生活中，我都會(huì )留心觀(guān)察身邊的設計，發(fā)現好的'設計，當然也會(huì )各種吐槽那些不好的設計。
書(shū)中也講到了心理學(xué)的概念，也就是設計心理學(xué)是設計專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論課,是設計師必須掌握的學(xué)科,是建立在心理學(xué)基礎上,是把人們心理狀態(tài),尤其是人們對于需求的心理通過(guò)意識作用于設計的一門(mén)學(xué)問(wèn),它同時(shí)研究人們在設計創(chuàng )造過(guò)程中的心態(tài).以及設計對社會(huì )及對社會(huì )個(gè)體所產(chǎn)生的心理反應,反過(guò)來(lái)在作用于設計,起到使設計更能夠反映和滿(mǎn)足人們的心理作用。
所以對于學(xué)設計來(lái)講，是很有必要去讀下有關(guān)心理學(xué)的書(shū)籍的，這樣的話(huà)有助于我們的專(zhuān)業(yè)的提升的因為設計是設想、運籌、計劃與預算，它是人類(lèi)為實(shí)現某種特定目的而進(jìn)創(chuàng )造性活動(dòng)。
像《設計心理學(xué)》這本書(shū)表述的那樣，設計師和客戶(hù)都不是最終用戶(hù)，我們不能了解每一個(gè)用戶(hù)的想法，每個(gè)事物的原理，然而我們可以學(xué)會(huì )抓住設計的本質(zhì)、還事物以本源，這樣即使世界變幻莫測，時(shí)代腳步永不停息，設計卻也將會(huì )是永恒的。
設計心理學(xué) 篇4
摘要:隨著(zhù)人們生活水平的提高與社會(huì )意識的提升，兒童的身心發(fā)展問(wèn)題成為家長(cháng)關(guān)注的焦點(diǎn)。兒童家具作為學(xué)前兒童的日常必備物品，在兒童成長(cháng)過(guò)程中扮演著(zhù)重要角色。本文以發(fā)展心理學(xué)為依據，結合學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，分析了家具在學(xué)前兒童生活中所起的作用，旨在論述發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前兒童家具設計中的應用。
關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童家具設計應用
引言
發(fā)展心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支，它是用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光去研究人類(lèi)成長(cháng)發(fā)展各個(gè)階段的心理變化并究其內在的原因。1882年，德國心理學(xué)家普萊爾發(fā)表的《兒童心理》一書(shū)，既被視為發(fā)展心理學(xué)的前身，也是公認有關(guān)兒童心理學(xué)早期的經(jīng)典著(zhù)作。此后，歐美一些心理學(xué)家紛紛開(kāi)始投入到兒童心理學(xué)的研究中，使兒童心理學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。1957年，美國出版的《心理學(xué)年鑒》中用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標題，標志著(zhù)兒童心理學(xué)向發(fā)展心理學(xué)的演變。隨著(zhù)人們對發(fā)展心理學(xué)研究的深入，使發(fā)展心理學(xué)在不同領(lǐng)域得到了應用，為解決實(shí)踐中的問(wèn)題提供了理論依據�；诎l(fā)展心理學(xué)的兒童家具設計便是其應用的發(fā)展趨勢之一。
1學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)
“學(xué)齡前兒童”指正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習前的兒童。年齡階段在3-6歲，處于童年早期[1]。這個(gè)階段的兒童心理作為兒童成長(cháng)階段的特有時(shí)期，無(wú)論是從成長(cháng)的內容還是成長(cháng)的心理特征來(lái)看，都呈現出本階段特有的特點(diǎn)。
1.1認知的發(fā)展
著(zhù)名的兒童心理學(xué)家讓?皮亞杰通過(guò)對兒童認知成長(cháng)機制的研究，將兒童思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知階段（1-2歲），前運算思維階段(3-6歲)，具體運算階段(6-12歲)以及形式運算階段(12-18歲)。并指出前運算思維階段(3-6歲)是兒童認知發(fā)展相對較快的時(shí)期。該階段兒童在認知方面容易受外在事物顯著(zhù)特征的影響，更多靠物體的形態(tài)去感知與判斷事物。由于神經(jīng)系統還未發(fā)育成熟，兒童的注意力集中時(shí)間不長(cháng)，容易受外界因素的干擾隨時(shí)轉換注意的目標，對于新的事物往往不能形成清晰的認識。有研究表明，學(xué)前期是兒童認知發(fā)展的黃金時(shí)期，該階段兒童的認知方式對其成年后的思維習慣以及處理問(wèn)題的能力有重要影響。然而，不同的生活環(huán)境會(huì )對兒童的認知產(chǎn)生差異。鑒于此，從小給兒童營(yíng)造一個(gè)良好生活環(huán)境對于他們認知的發(fā)展至關(guān)重要。
1.2個(gè)性的發(fā)展
這個(gè)時(shí)期的兒童可塑性非常強，也是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。個(gè)性是指一個(gè)人比較穩定的、具有一定傾向性的心理特征的組合[2]。隨著(zhù)語(yǔ)言能力、自理能力及思維的提升，該階段兒童的自我意識開(kāi)始發(fā)展，漸漸表現出強烈的獨立性和自主性。思考問(wèn)題習慣從自己的角度去理解，對于那些力所能及的事情，也開(kāi)始想要依靠自己獨立完成。然而，個(gè)性貫穿于人的一生，良好的個(gè)性會(huì )影響兒童未來(lái)的發(fā)展。因此，重視學(xué)前兒童個(gè)性的培養與發(fā)展，對兒童今后人際關(guān)系及事業(yè)的發(fā)展有重要意義。
1.3人際交往的發(fā)展
人際交往指個(gè)體通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作以及表情等表達方式同其他個(gè)體進(jìn)行信息傳遞的過(guò)程。它體現了人的社會(huì )屬性，與人們的生活息息相關(guān)。人際交往作為兒童進(jìn)入學(xué)校后社會(huì )性的重要形式，在兒童未來(lái)的生活中起著(zhù)不可估量的作用。游戲作為學(xué)前兒童日常生活中最主要的活動(dòng)，貫穿于他們整個(gè)成長(cháng)過(guò)程中。心理學(xué)家研究發(fā)現，學(xué)前兒童更愿意選擇可靠的游戲伙伴作朋友。另外，通過(guò)觀(guān)察兒童的游戲行為，心理學(xué)家認為好的游戲不單單有趣好玩，還能激發(fā)兒童的好奇心與探索欲，讓孩子在游戲中懂得如何思考，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們某些能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，游戲是該階段兒童學(xué)習以及與同伴互動(dòng)交流最好的方式，是促進(jìn)其人際交往的有效途徑。
2兒童家具在學(xué)前兒童生活中的作用
“兒童家具”是指適應0-18歲的兒童身心特征，并能滿(mǎn)足兒童的生活、學(xué)習、娛樂(lè )和社交方面的需求，為兒童提供坐、臥及儲存物品等功能需要的一類(lèi)器具[3]。學(xué)前兒童家具主要包括兒童床、學(xué)習桌、兒童座椅以及儲物柜等。有調查顯示,人類(lèi)每天與家具的接觸時(shí)間較長(cháng)。對兒童而言,其學(xué)習、娛樂(lè )、休息等活動(dòng)與家具亦密不可分[4]。因此，兒童家具適合與否對兒童的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。通常，兒童家具有以下作用：
2.1提供兒童休息與儲物
滿(mǎn)足兒童生活作息的需求是兒童家具的首要功能。學(xué)前兒童處在身體快速發(fā)育的階段，休息對于他們的成長(cháng)有重要意義。良好的睡眠不僅為其生長(cháng)創(chuàng )造有利條件，也能保證他們擁有良好的精神狀態(tài)去生活學(xué)習[5]。同樣，對于兒童來(lái)說(shuō)，儲物需求也是必不可少的。該階段兒童物品多且雜亂，房間里隨處亂扔玩具是常見(jiàn)現象，將兒童物品進(jìn)行分類(lèi)收納，可以給他們提供一個(gè)寬敞、舒適、安全的生活空間。
2.2培養兒童自理能力
這個(gè)階段的兒童好奇心強，喜歡嘗試自己獨立完成任務(wù)。對于家庭事務(wù)，他們雖然不能做到完全自理，但可以在家長(cháng)的指導下完成簡(jiǎn)單的收納任務(wù)。例如，兒童將自己的物品進(jìn)行分類(lèi)整理，放在指定的位置，既易于尋找又在無(wú)形中培養了他們良好的生活習慣。從小歸類(lèi)收納自己的物品，使兒童較早就有獨立的意識，自理能力不斷提高，有利于他們今后更好地發(fā)展。
2.3寓教于樂(lè )
愛(ài)玩游戲是孩子的天性，游戲是學(xué)前兒童生活中的重要內容，該階段的兒童往往通過(guò)游戲來(lái)慢慢感知世界。研究發(fā)現，兒童可以從游戲中獲得生理與心理的滿(mǎn)足，這對他們的身體發(fā)育、人際社交、認知能力等都會(huì )產(chǎn)生積極影響。因此，兒童家具在滿(mǎn)足主要功能的基礎上應同時(shí)具備娛樂(lè )功能，在游戲中提高兒童在家具使用中的參與性并從中學(xué)習新技能，起到寓教于樂(lè )的作用。
2.4親子互動(dòng)
親子關(guān)系對父母與子女的身心健康有著(zhù)重要影響，彼此的`溝通可以培養親子感情。家長(cháng)在兒童的成長(cháng)中起著(zhù)不可忽視的作用，學(xué)前兒童的許多知識及生活技能是由家長(cháng)言傳身教的。兒童家具可以成為家長(cháng)與孩子溝通交流的平臺。例如，孩子在家長(cháng)的指導下整理自己的衣物并進(jìn)行合理收納，將玩具放在指定的位置，家長(cháng)陪孩子一起玩耍、學(xué)習等。這些活動(dòng)不但使孩子在使用家具過(guò)程中鍛煉了能力，也讓孩子與家長(cháng)在交流過(guò)程中增進(jìn)彼此的感情。
3優(yōu)秀案例
發(fā)展心理學(xué)經(jīng)過(guò)百余年的發(fā)展，理論體系日趨成熟，現已逐漸轉向應用領(lǐng)域方向。設計師通過(guò)不斷探索，將發(fā)展心理學(xué)的理論研究與兒童家具的設計實(shí)踐相結合，取得了顯著(zhù)的成果。許多兒童家具在設計中融入游戲性、益智性等各種元素，深受家長(cháng)和孩子的青睞。
3.1兒童衣帽架
該款衣帽架由意大利設計師埃萊娜設計。它是由2個(gè)高低不同的衣帽架，床頭柜，掛鉤和洗衣籃組成。首先，針對學(xué)前兒童注意力易分散的現象，將衣帽架的掛鉤處設計成動(dòng)物的眼睛，看起來(lái)乖巧可愛(ài)，使兒童的注意力能很容易地放在收納上，使他們養成了從小收納衣物的好習慣。其次，2個(gè)高低不同的衣帽架，分別給家長(cháng)和學(xué)前兒童使用，增加了家長(cháng)與孩子之間的互動(dòng)，拉近彼此感情（見(jiàn)圖1）。
3.2兒童滑梯床
由著(zhù)名丹麥兒童家具品牌芙萊莎（FLEXA)公司設計的兒童滑梯床，把家具產(chǎn)品造型和兒童發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了很好的結合。設計師將學(xué)前兒童喜愛(ài)玩滑梯的特點(diǎn)融入兒童床的設計中，深得兒童喜愛(ài)。此外，考慮到學(xué)前兒童愛(ài)玩捉迷藏，喜歡保持一種神秘感，設計師還將帳篷元素與兒童床巧妙地結合在一起，讓兒童的睡眠時(shí)間也充滿(mǎn)樂(lè )趣。在細節的處理上，整體的家具都采用圓角的設計，可以有效防止兒童在玩耍中不小心磕碰（見(jiàn)圖2）。
3.3兒童椅
兒童椅由家居設計公司設計。整體采用模塊化設計，主體部分由靠背椅和座椅組成，此外，還包括嬰兒床體、座椅支撐架與腳踏板等零部件。其最大特點(diǎn)是通過(guò)將主體模塊與不同零部件組合會(huì )產(chǎn)生不同的使用功能，以滿(mǎn)足不同成長(cháng)階段的兒童使用。例如，將靠背椅與嬰兒床體組合，它可成為一款幼兒助行器；把靠背椅與腳踏板組合又變?yōu)橐话褍和吣_椅。該產(chǎn)品解決了父母在兒童不同成長(cháng)階段需求不同的問(wèn)題，屬于典型的滿(mǎn)足兒童發(fā)展需求的家具設計（見(jiàn)圖3）。
4結論
將發(fā)展心理學(xué)理論與兒童家具進(jìn)行設計實(shí)踐的結合，成為兒童家具發(fā)展的趨勢。本文通過(guò)對學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行解析，并列舉兒童家具設計的優(yōu)秀案例來(lái)闡述發(fā)展心理學(xué)在兒童家具中的應用。發(fā)展心理學(xué)總結了不同年齡階段兒童不同的心理特點(diǎn)，設計師從中提取符合兒童成長(cháng)變化所需的設計元素，設計出滿(mǎn)足他們身心發(fā)展需求的兒童家具，讓產(chǎn)品更好地為兒童用戶(hù)服務(wù)。
參考文獻
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設計心理學(xué) 篇5
一、設計意圖：
兒童期是個(gè)體認識、個(gè)性、情緒調控能力、意志自制力與堅持性等心理品質(zhì)迅速發(fā)展的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的孩子受環(huán)境影響、家庭變故、他人看法等影響，都會(huì )無(wú)法正確認識自己。人要認識自己不是一件容易的事，四年級學(xué)生的思維方式向抽象思維過(guò)渡，可以進(jìn)行比較復雜的分析，分析問(wèn)題時(shí)開(kāi)始確立“自己”的位置。本節心理健康教育活動(dòng)課就是針對四年級的學(xué)生不易正確認識自己這一心理現象設計，引導學(xué)生在交流中感受別人對自己的評價(jià)，同時(shí)能夠做到正確地評價(jià)自己，正視自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn)，消除自卑心理，培養健康的心理品質(zhì)，不斷完善自我，散發(fā)自己獨特的個(gè)人魅力，為成功奠定基礎。
二、授課年級：
小學(xué)四年級
三、輔導目標：
1、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生客觀(guān)認識自己的重要性。
2、教育學(xué)生在積極的評價(jià)中，學(xué)會(huì )欣賞他人，也感受到被他人欣賞的快樂(lè )，并學(xué)會(huì )發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習他人優(yōu)點(diǎn)。
3、使學(xué)生感受人人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，既要懂得欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)增強自信，又能正視自己的缺點(diǎn)完善自我。
四、輔導重點(diǎn)：
使學(xué)生正確認識自己和他人。
五、輔導難點(diǎn)：
使學(xué)生感受人人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，既要懂得欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)增強自信，又能正視自己的缺點(diǎn)完善自我。
六、輔導方式：
1、聽(tīng)故事
2、討論
3、游戲
4、填寫(xiě)測試卷
七、輔導前準備：
1、錄音帶《比比誰(shuí)大》，
2、輕松純音樂(lè )
3、心理測試卷
4、課件
八、輔導過(guò)程：
�。ㄒ唬┞�(tīng)故事，初步了解認識自己的重要性
1、播放故事《比比誰(shuí)大》。
2、提出問(wèn)題：青蛙為什么會(huì )鼓破肚皮呢？青蛙非要證明自己比大象和老牛大，說(shuō)明這是一只怎樣的青蛙？青蛙的下場(chǎng)怎么樣？通過(guò)這個(gè)故事你有什么啟發(fā)？
3、師總結：我們以后無(wú)論做什么事情都要正確認識自己，認識自己非常重要。
4、那如何認識自己呢？這節課老師將和同學(xué)一起認識自我悅納自我（板書(shū)課題）
�。ǘ┱姨攸c(diǎn)，發(fā)現自我的獨特性
1、現在我們做個(gè)小游戲，請聽(tīng)游戲規則：如果你具有老師出示的特點(diǎn)就請你起立，不具備就請坐下。
2、出示特點(diǎn)：
�。�1）、體型高高瘦瘦
�。�2）、留著(zhù)短發(fā)
�。�3）、眼睛近視
�。�4）、喜歡吃魚(yú)
�。�5）、喜歡運動(dòng)
�。�6）脾氣急躁
�。�7）記憶力好
�。�8）學(xué)習用功
�。�9）膽子小
�。�10）愛(ài)看課外書(shū)
�。�11）樂(lè )于助人
3、游戲做完了，請同學(xué)們想一想有誰(shuí)和你從始至終都是一起站一起坐的。（生：沒(méi)發(fā)現）
4、為什么會(huì )出現這樣的情況，這說(shuō)明了什么？
5、就像世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，每個(gè)人都有各自的特點(diǎn)，我們每個(gè)人在這個(gè)世界上都是獨一無(wú)二的。
6、出示句子生齊讀：我們都是世界上獨一無(wú)二的，我們都有自己存在的價(jià)值，因此我們要認識自我悅納自我。
�。ㄈ┨罹溆螒颍赫J識我自己
1、剛才同學(xué)們都認識到各自有各自的特點(diǎn)，接下來(lái)我們來(lái)做一個(gè)自我評價(jià)的游戲，看看你對自己的認識全不全面，恰不恰當。
2、發(fā)給每位學(xué)生一張《我是誰(shuí)？》的心理測試卷，列出最能形容自己的詞語(yǔ)至少寫(xiě)5句。
3、提示：我們可以從這些方面來(lái)寫(xiě)
生理自我的認識——指個(gè)體對自己外表和體質(zhì)狀況的觀(guān)察和認識，包括外貌、風(fēng)度、健康狀況等方面。例如：我是個(gè)高個(gè)子，我是個(gè)短發(fā)女孩等；心理自我的認識——對自己精神世界的觀(guān)察，包括對自己的智力、能力、性格、興趣、愛(ài)好、特長(cháng)等方面的觀(guān)察和認識。如我是個(gè)膽小的人，我愛(ài)好文學(xué)等；
社會(huì )自我的認識——對自己的`社會(huì )地位的觀(guān)察和認識，對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是自己在班級、年級、學(xué)校中的位置和作用，公共生活中的舉止表現以及社會(huì )適應能力。如我是一名中學(xué)生，我是個(gè)受歡迎的人等。填充句子，
我是誰(shuí)？我是一個(gè)xxx的人。
3、請孩子來(lái)介紹自己（2—3人）
4、剛剛老師發(fā)現孩子們介紹自己時(shí)都說(shuō)到了自己的優(yōu)點(diǎn)，你們想說(shuō)說(shuō)嗎？請在四人小組里說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)。
�。ㄋ模�、游戲：優(yōu)點(diǎn)大轟炸
1、每小組每位同學(xué)輪流站起來(lái)接受轟炸，另外的同學(xué)制作優(yōu)點(diǎn)炸彈�！罢◤棥币螅涸搩�(yōu)點(diǎn)是他確實(shí)存在的。用上x(chóng)xx我覺(jué)得你很不錯，因為你________
2、當你被“轟炸”時(shí)，你心情怎么樣？
3、那當你“轟炸”別人時(shí)，你有什么感受？
4、師總結：通過(guò)游戲我們發(fā)現我們尋找到自己的優(yōu)點(diǎn)、用欣賞的眼光看待自己可以使我們越來(lái)越喜歡自己。當我們用欣賞的眼光看待別人時(shí)，既可以增加別人的自信，又可以向他人學(xué)習。因此我們要學(xué)會(huì )欣賞自己欣賞別人。（板書(shū)：欣賞獨特的我）
�。ㄎ澹�、談缺點(diǎn)
1、剛剛我們找到了自己的優(yōu)點(diǎn)，那誰(shuí)能大膽的說(shuō)出自己的缺點(diǎn)呢？
2、剛才同學(xué)都認識到了自己的缺點(diǎn)，就像有人說(shuō)的一樣：我們都是被上帝咬過(guò)的蘋(píng)果。有的人缺點(diǎn)多一些或者甚至有缺陷、就是因為上帝喜歡他的芬芳，咬得大口些。
�。�、榜樣的力量
1、在古今中外有很多的人都有不足，或者缺陷，但是他們都走向了成功。
2、出示有缺點(diǎn)或缺陷的名人事例。
3、他們?yōu)槭裁磿?huì )取得成功？
4、師總結：他們都勇敢接受了自己的不足，在不足面前沒(méi)有灰心喪氣。真正做到了悅納自己，接受這個(gè)帶有缺點(diǎn)、缺陷的本來(lái)的我。（板書(shū)：接受本來(lái)的我）
5、分享自己改正缺點(diǎn)的經(jīng)歷
6、書(shū)寫(xiě)自己的改正的缺點(diǎn)和改正方法。
�。ㄆ撸w納總結
在人生中你是這世界上獨一無(wú)二的一個(gè)，所以要充分地認識自己認、客觀(guān)評價(jià)自己。善于發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)使自己更有自信，正視自己的缺點(diǎn)讓自己更加完善。事實(shí)上，任何人都不可能完美無(wú)缺，人人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。讓自己揚長(cháng)補短，才能不斷進(jìn)步。希望每一位同學(xué)都能塑造更完美的自我。
設計心理學(xué) 篇6
這本書(shū)的內容大概是這樣的：
當我們使用一個(gè)產(chǎn)品時(shí)，有些用起來(lái)很順手，有些用起來(lái)卻常常會(huì )出錯，甚至看到一件產(chǎn)品時(shí)完全不知道如何下手（我爸爸對家里的全自動(dòng)洗衣機就是如此），不論這件產(chǎn)品是否是“最先進(jìn)”的。為什么會(huì )出現這種情況呢？這就涉及到設計心理學(xué)探討的范圍了。
作者諾曼博士在《設計心理學(xué)》中以使用者的角度來(lái)思考設計的原則，提醒消費者購買(mǎi)的物品要方便好用，易于理解。希望設計師在注重設計美感的同時(shí)，不要忽略設計的一些必要因素，因為對于產(chǎn)品設計來(lái)說(shuō)，安全好用永遠是競爭的關(guān)鍵。
諾曼博士用詼諧的語(yǔ)言講述了許多我們日常生活中常常會(huì )遇到的挫折和危險，幫我們找到了這些問(wèn)題的關(guān)鍵，即產(chǎn)品設計忽略了使用者在一定情境中的真實(shí)需求，甚至違背了認知學(xué)原理。
設計心理學(xué)幾乎在你接觸到的任何一個(gè)地方都有應用。書(shū)中列舉了大量的實(shí)例：
比如當我們看到剪刀的時(shí)候，一下子就能明白如何使用一把剪刀。但有時(shí)候我們到一家高檔賓館的時(shí)候，卻不知道怎么進(jìn)門(mén)，雖然大門(mén)看起來(lái)很高檔大氣。
一輛豪華大巴車(chē)司機面前有一百多個(gè)按鈕，但對于司機來(lái)說(shuō)并不不是一件難事，因為這個(gè)設計符合了一一匹配原則。但當我們面對一臺復印機上的那幾個(gè)按鈕時(shí)竟然一頭霧水。
當我們用手機撥打了個(gè)號碼，然后將聽(tīng)筒附在耳邊，我們會(huì )聽(tīng)到“嘟~嘟~嘟”的聲音，表示已經(jīng)撥出等待對方接聽(tīng)。如果沒(méi)有幾聲“嘟~嘟~嘟”的聲音我們就不知道是不是已經(jīng)打出去了。這是應用了信息反饋的原則。
鑰匙、U盤(pán)被設計成為只能有一種方式插進(jìn)鎖孔或USB接口，這正是設計者考慮到我們可能會(huì )犯錯，并提前堵上了這種錯誤的可能性。這也是其中的一個(gè)原則。
……
這本書(shū)很有趣，我把它當作科學(xué)小品來(lái)讀，在書(shū)中看作者跑遍世界各地尋找的各樣設計。
對于這本書(shū)我用了略讀的方式，粗粗地瀏覽了一遍，有些地方是跳著(zhù)讀的.。
這本書(shū)對我有什么幫助呢？
對于一個(gè)跟設計幾乎毫不沾邊的傳道人讀這樣一本書(shū)有什么用呢？除了構架講章之外，設計跟我已經(jīng)毫不沾邊了。但它至少打開(kāi)了我的思維，從一個(gè)全新的角度去看世界，照亮了我思維中的一個(gè)盲點(diǎn)。
如果非要問(wèn)它帶給我什么幫助？我只能說(shuō)不知道，但是我相信一定有用。
幾年前讀過(guò)一本關(guān)于青少年心理學(xué)的書(shū)，其中有講到一個(gè)原則：一個(gè)頑皮經(jīng)常做惡作劇的小孩，大多是因為缺乏被關(guān)愛(ài)，他們搞怪的潛意識是引起注意。事實(shí)上這個(gè)觀(guān)點(diǎn)不僅僅實(shí)用于小孩子，同樣也適用于大人。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)在禾場(chǎng)上幫我了很大的忙。
這本書(shū)也不妨成為“消遣”的樂(lè )趣。
設計心理學(xué) 篇7
設計心理學(xué)一套共有四本，這本設計心理學(xué)是日常的設計，還有另外三本書(shū)還沒(méi)有來(lái)得及讀，分別是：與復雜共處，情感化設計，未來(lái)設計。
通讀全書(shū)，個(gè)人感覺(jué)作者并非在討論某一個(gè)問(wèn)題和某一個(gè)設計的秘訣和方法，而是傳遞一種希望透過(guò)表象，直達用戶(hù)內在需求的關(guān)懷，那就是抓住本質(zhì)，抓住用戶(hù)需求和事實(shí)發(fā)展的最本源。
開(kāi)篇道，如果在旅館里弄不清怎么開(kāi)關(guān)水龍頭，或者面對不熟悉的爐灶或電燈開(kāi)關(guān)時(shí)，即使再聰明的人也會(huì )手足無(wú)措。唐納德。A。諾曼大膽地指出，不是你太笨，而是物品的設計沒(méi)有考慮到用戶(hù)的需求和心理。對于我，讀了這本書(shū)，對我有很大的幫助，在平時(shí)的生活中，我都會(huì )留心觀(guān)察身邊的設計，發(fā)現好的`設計，當然也會(huì )各種吐槽那些不好的設計。
書(shū)中也講到了心理學(xué)的概念，也就是設計心理學(xué)是設計專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論課，是設計師必須掌握的學(xué)科，是建立在心理學(xué)基礎上，是把人們心理狀態(tài)，尤其是人們對于需求的心理通過(guò)意識作用于設計的一門(mén)學(xué)問(wèn)，它同時(shí)研究人們在設計創(chuàng )造過(guò)程中的心態(tài)。以及設計對社會(huì )及對社會(huì )個(gè)體所產(chǎn)生的心理反應，反過(guò)來(lái)在作用于設計，起到使設計更能夠反映和滿(mǎn)足人們的心理作用。
所以對于學(xué)設計來(lái)講，是很有必要去讀下有關(guān)心理學(xué)的書(shū)籍的，這樣的話(huà)有助于我們的專(zhuān)業(yè)的提升的因為設計是設想、運籌、計劃與預算，它是人類(lèi)為實(shí)現某種特定目的而進(jìn)創(chuàng )造性活動(dòng)。
像《設計心理學(xué)》這本書(shū)表述的那樣，設計師和客戶(hù)都不是最終用戶(hù)，我們不能了解每一個(gè)用戶(hù)的想法，每個(gè)事物的原理，然而我們可以學(xué)會(huì )抓住設計的本質(zhì)、還事物以本源，這樣即使世界變幻莫測，時(shí)代腳步永不停息，設計卻也將會(huì )是永恒的。
設計心理學(xué) 篇8
摘 要：智能化的手持終端已基本普及，而手勢交互作為近年來(lái)新興的交互技術(shù)，有著(zhù)很大的應用領(lǐng)域和發(fā)展前景。本文從設計心理學(xué)的角度對智能觸屏手機交互手勢的設計進(jìn)行研究，探究合理的手機交互手勢設計，發(fā)現存在的弊端，為今后手機交互手勢的設計提供參考。
關(guān)鍵詞：智能觸屏手機；交互手勢；認知心理學(xué)；格式塔心理學(xué)
在人類(lèi)的生存中，手作為工具，天生是用來(lái)進(jìn)行互動(dòng)和交互的。人類(lèi)的意圖以手勢來(lái)體現是非常自然的方式。在人類(lèi)幾千年的發(fā)展中，形成了很多通用的手勢，同時(shí)還在不斷創(chuàng )新，大量豐富的信息通過(guò)手勢在人與人之間傳達和交流。
手機作為現代人必不可少的通信工具，其交互手勢和傳統的造物手勢還是有很大差別的。手工藝人們造物，是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，在創(chuàng )造過(guò)程中，往往會(huì )使用到力。首先，手工藝人在制作產(chǎn)品之前已經(jīng)設計好它的形態(tài)和特性，按照固定的形態(tài)和特性，制作出精美的物品，但是在制作過(guò)程中需要控制好手上力的大小和力的方向，這是一個(gè)通過(guò)大腦構思并用大腦控制雙手制作的過(guò)程。而手機的交互手勢靠的是人對手機屏幕上符號的認知。在接觸手機時(shí)，使用者大腦中并沒(méi)有一個(gè)預先設定好的目標，而是被手機上的各種符號所指引，做出相應的手勢。例如，使用者看到屏幕上的按鈕，會(huì )想起自己在生活中所碰到過(guò)的按鈕，記憶中的按鈕是按下才會(huì )起作用，使用者根據大腦中相似的記憶，會(huì )做出相同的舉動(dòng)，于是使用者會(huì )嘗試點(diǎn)擊屏幕，自然就達到了使用目的。但是，在這中間，使用者不會(huì )考慮要用多大力氣去按才會(huì )有效。這是一個(gè)接收到圖像信息――抽取特征――與記憶中的知識相比較――做出相同動(dòng)作的循環(huán)過(guò)程，是不需要做過(guò)多思考，僅憑大腦中積累的認識活動(dòng)就可以簡(jiǎn)單完成的事情。
1 手機交互手勢中的認知心理學(xué)
認知心理學(xué)是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類(lèi)行為基礎的心理機制，它將人看做是一個(gè)信息加工的系統，認為認知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的編碼、貯存和提取的全過(guò)程。認知心理學(xué)的實(shí)質(zhì)在于主張研究認知活動(dòng)本身的結構和過(guò)程，核心是揭示認知的內部心理機制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的。
觸屏手機的手勢設計大量運用了認知心理學(xué)的相關(guān)知識。手機設計的根本就在于人性化，它是現代人在生活中不可缺少的通信工具。手機中蘊含了大量暗示性極強的符號。為了使用戶(hù)使用起來(lái)更加方便快捷，設計者將生活中一些物品的特征運用在了圖標的設置當中。例如，將儲存文件的圖標設計成現實(shí)文件夾的樣子，將設置功能鍵設置成齒輪的形狀，將關(guān)閉鍵設置成“X”的形狀�？吹竭@樣與現實(shí)生活中的物品相似的圖形，大腦會(huì )自動(dòng)抽取其特征，然后與記憶中存儲的知識相比較，就會(huì )自然而然明白它們的用途。并且完全不用擔心用戶(hù)也將齒輪圖標的'按鈕誤認為是存儲文件的，因為在正常的生活中，齒輪和工廠(chǎng)、修理等詞語(yǔ)是相連的，與文件存儲則完全不沾邊。
用戶(hù)在使用手機時(shí)。常用的操作手勢主要有點(diǎn)擊、長(cháng)按、滑動(dòng)、拖動(dòng)、旋轉、縮放、搖動(dòng)這七種手勢。這些手勢使用在手機中的不同地方，需要使用者運用已有的認知來(lái)判斷。如果有人打來(lái)電話(huà)，使用者會(huì )看到來(lái)電顯示界面，然后點(diǎn)擊接聽(tīng)鍵，接著(zhù)舉起放在耳朵旁邊，之后才開(kāi)始說(shuō)話(huà)。要完成這一系列動(dòng)作。用戶(hù)需要大腦、眼睛、手臂和耳朵嘴巴的相互配合，排出先后順序，然后按照順序作出相應的反應。由此可見(jiàn)，認知要素相互聯(lián)系、相互作用的統一整體形成了人的認知活動(dòng)，認知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其他認知活動(dòng)配合下完成的。
2 手機交互手勢中的格式塔心理學(xué)
格式塔理論明確地提出：眼腦作用是一個(gè)不斷組織、簡(jiǎn)化、統一的過(guò)程，正是通過(guò)這一過(guò)程，才產(chǎn)生易于理解、協(xié)調的整體。我們的視覺(jué)系統自動(dòng)對視覺(jué)輸入構建結構，并且在神經(jīng)系統層面上感知形狀、圖形和物體，而不是只看到互不相連的邊、線(xiàn)和區域。
雖然手機樣式千差萬(wàn)別，屏幕中的圖標各式各樣，但是使用者還是會(huì )清楚地明白什么時(shí)候該使用什么樣的手勢，因為在使用者的潛意識里，會(huì )根據形狀、顏色、大小、亮度等視線(xiàn)內一些相似的元素自動(dòng)整合成整體。在iPhone的iBooks中，翻書(shū)和真實(shí)世界中的翻書(shū)動(dòng)作一樣，是通過(guò)指頭在屏幕上拖動(dòng)劃過(guò)實(shí)現的。在手機屏幕上，翻書(shū)這個(gè)動(dòng)作只是將現實(shí)世界中的翻書(shū)動(dòng)作用一系列的代碼顯現出來(lái)，只是書(shū)的載體不同了，一個(gè)是在紙上，一個(gè)是在電子產(chǎn)品上，但是卻又讓人們一下就意識到是在讀書(shū)，使用的是相同的手勢。
著(zhù)名設計心理學(xué)家唐納德?A?諾曼提出：人在對新鮮事物進(jìn)行認知模式匹配時(shí)，總是在過(guò)去的經(jīng)驗中尋找與目前情況最接近的模式，將過(guò)去的經(jīng)驗映射到當前。例如，在過(guò)去我們使用鼠標手勢交互、筆式交互以及不同平臺的手勢交互等，用戶(hù)會(huì )不由自主地去嘗試之前的交互方式是否在觸屏手機中也存在。
3 手勢交互目前存在的弊端
3.1 手指遮擋
因為手指不是透明的，所以我們在用手勢操作時(shí)手指會(huì )遮擋住界面，當用戶(hù)選擇一個(gè)比較小尺寸的對象時(shí)，其根本不知道是否已經(jīng)選中目標，手勢遮擋阻止了用戶(hù)獲得視覺(jué)反饋。
3.2 單手操作難以點(diǎn)擊屏幕的邊緣區域
根據人機研究，以4英寸觸屏手機為例，以大拇指為圓心，大拇指長(cháng)為半徑，在手機屏幕上的約四分之一圓環(huán)區域最容易點(diǎn)擊，離此區域越遠，越是難以點(diǎn)擊。
3.3 隱蔽性高
手勢操作還沒(méi)有像按鈕操作或菜單操作那樣深入使用者的思維中，用戶(hù)界面并不能夠告訴用戶(hù)可以對某個(gè)對象做什么，于是用戶(hù)需要記憶和學(xué)習可以使用哪些手勢交互。如果用戶(hù)對其缺少認知，那么這些手勢操作就不易被發(fā)現――隱蔽性高，甚至造成操作障礙。
4 結語(yǔ)
人類(lèi)用手勢來(lái)體現意圖是一種非常自然的方式，人與人之間的交流可以通過(guò)手勢�，F代社會(huì )中，手機已經(jīng)成為人與人溝通以及生活中必不可少的物品。手勢交互與人是密切相關(guān)的，其中蘊含著(zhù)很多心理學(xué)現象。如何恰當地運用好手勢這個(gè)基本的天然工具，并做出貼切的設計，已經(jīng)成為交互設計的重中之重。手勢交互是一種近些年來(lái)新興的交互技術(shù)，并且有著(zhù)很好的發(fā)展前景。在未來(lái)的發(fā)展中，手勢交互脫離二維的屏幕，轉而進(jìn)入三維立體空間，手腕的旋轉、推拉，手掌的揮舞也會(huì )加入手勢交互的操作中，甚至多人多個(gè)手指可以同時(shí)進(jìn)行操作的技術(shù)指日可待。
設計心理學(xué) 篇9
內容提要：目前教育技術(shù)對學(xué)習的支持已經(jīng)到了“無(wú)處不在”的程度，因此為學(xué)生安排和設置有效的學(xué)習環(huán)境是十分重要的工作，而網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習環(huán)境中的心理環(huán)境又是學(xué)習環(huán)球瓣核心因素，心理學(xué)習環(huán)境對學(xué)生學(xué)業(yè)習所產(chǎn)生的影響，起到的作用是決定性的。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò ) 探究式學(xué)習 心理學(xué)習環(huán)境
武法提博士認為，學(xué)習環(huán)境是學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中賴(lài)以持續的情況和條件，一般包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件，非物質(zhì)條件主要包括學(xué)習氛圍、學(xué)習者的動(dòng)機狀態(tài)、人際關(guān)系、教學(xué)模式和教學(xué)策略。我們認為，非物質(zhì)條件主要是指人與人、人與物質(zhì)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境，也可稱(chēng)為軟環(huán)境，或精神環(huán)境，而物質(zhì)條件一般是指物理環(huán)境，或稱(chēng)硬環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。我們在全國教育科學(xué)“十五”規劃重點(diǎn)課題《信息化教育環(huán)境中學(xué)業(yè)校綜合性學(xué)習的教學(xué)設計研究》的研究過(guò)程中，提出了這樣一個(gè)假設，在現代學(xué)習化社會(huì )中，心理學(xué)習環(huán)境對學(xué)生學(xué)習所產(chǎn)生的影響，起到的作用是決定性的。因此，心理學(xué)習環(huán)境是第一位的，物理學(xué)習環(huán)境是第二位的，物理學(xué)習環(huán)境對學(xué)習和教學(xué)的影響必須通過(guò)心理學(xué)習環(huán)境才能發(fā)揮積極作用。在關(guān)注學(xué)生的物理需要的同時(shí)，還必須關(guān)注學(xué)生的心理需要。搭建網(wǎng)絡(luò )化的物理學(xué)習環(huán)境容易，因為面對的是物，而為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)理想的心理學(xué)業(yè)習環(huán)境難，因為面對的是人。
近來(lái)，探究式學(xué)習作為一種學(xué)習方式與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的有效整合，已經(jīng)初步地顯現出巨大的綜合性效果。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習關(guān)鍵是探究，而非網(wǎng)絡(luò )。實(shí)施網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的核心并不在于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的運用，與其說(shuō)網(wǎng)上的技術(shù)重要，不如說(shuō)網(wǎng)下的教與學(xué)的活動(dòng)設計是取得最優(yōu)化學(xué)習效果的關(guān)鍵，信息技術(shù)本身的教學(xué)意義是有限的，只是信息技術(shù)的單邊參與不能自動(dòng)地解決教與學(xué)的現實(shí)課題，也不能自動(dòng)地產(chǎn)生優(yōu)于傳統教學(xué)的效果，在此，“工夫在詩(shī)外”的內涵值得我們深思。另外，一系列的網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習活動(dòng)必須在一個(gè)適合于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習的心理環(huán)境之中運行，因此應該深入研究與人有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。學(xué)生的探究式學(xué)習行為應該得到良好學(xué)習環(huán)境的有利支持， 這個(gè)學(xué)習環(huán)境就是我們要重點(diǎn)設計的網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的心理學(xué)習環(huán)境。
一、教學(xué)設計理念的轉變──從“教學(xué)環(huán)境”到“學(xué)習環(huán)境”
在此我們提出的二元化命題，并不是非此即彼的命題假設，而是要強調一種理念的轉變，這種轉變是社會(huì )發(fā)展的需求，也是教育教學(xué)自身變革的需要。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的學(xué)習方式給我們提供了一個(gè)從以教師為權威的理念向以學(xué)生為主體的方向發(fā)展的大好時(shí)機。以往我們過(guò)于關(guān)注教學(xué)環(huán)境的建構而大大忽視對學(xué)生的學(xué)習環(huán)境的設計，過(guò)于關(guān)注教授者的環(huán)境需求而忽視了學(xué)習者的環(huán)境需求，我們應該設身處地地從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)設計學(xué)習環(huán)境。我們認為，如果需要把學(xué)生培養成為終身學(xué)習社會(huì )中的學(xué)習環(huán)境，這個(gè)學(xué)習環(huán)境應該包括由學(xué)生自己決定要做什么、自己擬訂學(xué)習計劃及自己確定學(xué)習進(jìn)度等。
在實(shí)施網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習時(shí)，學(xué)習環(huán)境必須從單一的知識傳授墨跡為自主自立的學(xué)習，從單純重視學(xué)習的結果轉變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)習過(guò)程，從重視教學(xué)內容的數量轉變到尊重學(xué)生學(xué)習積極性的質(zhì)量，從單一評價(jià)尺度到多元尺度評價(jià)從而發(fā)揮學(xué)生的各種潛能，從封閉式學(xué)習轉變到與家庭、社會(huì )緊密聯(lián)系的學(xué)習，從學(xué)校中心的教學(xué)轉變到終身學(xué)習。
二、設計以學(xué)生為學(xué)習主體的學(xué)習環(huán)境
1.提供給學(xué)生充分自由運用的學(xué)習時(shí)間，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能
如果說(shuō)教師的支持對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習具有重大意義的話(huà)，那么，為學(xué)生提供充分的研究時(shí)間和對學(xué)習時(shí)間做適當的靈活性安排就顯得至關(guān)重要了。為了設計出發(fā)揮個(gè)性、激發(fā)潛能的學(xué)習環(huán)境，在平時(shí)、周末及假期中，不宜硬性規定家庭作業(yè)的數量，只應做原則性規范，使學(xué)生有機會(huì )自主選擇想做的事情。另外，由于探究式學(xué)習的特殊性，要求學(xué)生自主建立學(xué)習計劃，確定研究主題，在學(xué)習過(guò)程中他們的興趣和愛(ài)好有時(shí)會(huì )發(fā)生變化，會(huì )出現中途變換主題中研究方法的情況，因此對預定時(shí)間的靈活把握就顯得十分重要。
以往基礎教育的課時(shí)一般為45分鐘，而且是固定不變的。這種不變的時(shí)間原則，不通適應網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的需要，如果學(xué)生的活動(dòng)是小組討論學(xué)習，反復練習，實(shí)驗，實(shí)地考察以及訪(fǎng)談等，那種硬性規定為45分鐘或50分鐘的課時(shí)就不適宜了。應該根據教學(xué)和學(xué)習的'需要，適當采用15、25、75分鐘等多種時(shí)段，靈活調整網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的時(shí)間。很多網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習活動(dòng)是在課余時(shí)間里進(jìn)行的。
2.設計學(xué)生自我負責的環(huán)境
網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的主題大多是由學(xué)生自己確定的，或是由教師提供備選課題，學(xué)生自由選擇，并承諾完成時(shí)間，這樣可以激勵學(xué)生自我負責，培養他們的責任感和主體意識以及主體能力。特別是在網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習的情境中，更應該強調培養學(xué)生的責任感，學(xué)生獲得了自主和自律，必須同時(shí)接受要求和責任的約束，這一點(diǎn)以前我們強調得不夠，只是一味追求自主、自律和全作，而嚴重忽視了對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )責任的教育，學(xué)生并非只享受自主而不負責任。因此，網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習環(huán)境應該是以學(xué)生的自主與必要要求兩個(gè)方面為重點(diǎn)。作為主體之后，學(xué)生能否真正發(fā)揮主體作用，充分利用主體地位有效地自我發(fā)展，與其自身的主體能力有很大關(guān)系，沒(méi)有主體能力就不能發(fā)揮主體作用，學(xué)業(yè)生的主體性就失去了意義。當然，如果學(xué)生提出了教師規定選擇項目之外的替代方案，教師更應該鼓勵和支持。
3.設計與社區共同學(xué)習、互相協(xié)調的學(xué)習環(huán)境
網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習可以突破傳統學(xué)校的封閉式校園，打破學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)與生活環(huán)境隔絕的現象，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境可以融入社區，將社區的各類(lèi)人員作為學(xué)習資源，從社區中收集大量探究性資料，作為網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的基礎，通過(guò)交流、互動(dòng)，使學(xué)生形成與社區共存共榮的態(tài)度，并轉化為熱愛(ài)社區以至更大范圍的實(shí)際行動(dòng)。
三、設計適應時(shí)代和社會(huì )需求的學(xué)習環(huán)境
進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的目的之一是使學(xué)生能夠適應時(shí)代和社會(huì )的發(fā)展需求，培養學(xué)生從全球性視角思考問(wèn)題并作出價(jià)值判斷，以全球性全作的精神培養學(xué)生參與各種活動(dòng)的能力和素質(zhì)。因此，應該從以下幾方面設計學(xué)習環(huán)境。
1. 設計能夠培養學(xué)生自主自立精神和拓展智慧技能的學(xué)習環(huán)境
網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習所具有的創(chuàng )新特性，能夠幫助我們有效地解決培養學(xué)生自主自立精神和提高學(xué)生智慧技能的問(wèn)題。學(xué)生在這種學(xué)習過(guò)程中應該將自己作為學(xué)習主體，充分發(fā)揮個(gè)性的主觀(guān)能動(dòng)性，根據自身的特殊興趣，積極參與學(xué)習活動(dòng)。這里我們主要強調的是學(xué)生在協(xié)和學(xué)習中所表現出來(lái)的獨立性。因此，我們應該設計能夠培養學(xué)生的挑戰意識，養成質(zhì)疑習慣的心理學(xué)習環(huán)境。
2.設計開(kāi)發(fā)共同生存的、具有多元文化氛圍的學(xué)習環(huán)境
應該設計有利于學(xué)生建立多元文化共存的理念，發(fā)揮文化多元性的環(huán)境，更應該設計超越文化差異而探究具有普遍性?xún)r(jià)值的理性和精神，這個(gè)環(huán)境應該可以提供與不同文化背景的人共同作業(yè)的情境，引導學(xué)生體驗多文化共存社會(huì )的模式以及異文化之間碰撞的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生所處的可以說(shuō)是全球網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代，具有協(xié)調性、寬容性以及責任性等內涵的學(xué)習環(huán)境對于網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習來(lái)說(shuō)是十分重要的。例如應用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)把學(xué)生作為地球村的一員，為他們創(chuàng )建有益地球和人類(lèi)的共同體驗學(xué)習的學(xué)習環(huán)境。
四、設計有利于網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的策略環(huán)境
1.促進(jìn)學(xué)習目的的統一化和共識化
各個(gè)學(xué)校應該有自己明確的、統一的學(xué)業(yè)習目標體系。在讓學(xué)生學(xué)到什么，培養學(xué)生什么等基本理念問(wèn)題上，學(xué)校的教師之間必須達成共識，由此才能為學(xué)生建權一個(gè)和諧統一的心理學(xué)習環(huán)境，教師也能有效地實(shí)現相互支持，取長(cháng)補短。例如學(xué)生主體性發(fā)展主要應該實(shí)現學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性和社會(huì )性，這四個(gè)特性就應該被廣大教師所認同，使之能夠自覺(jué)地在網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的指導工作中貫徹這些理念，這樣，學(xué)生就可以在一個(gè)適合于探究式學(xué)習的心理環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)。
2.追求教學(xué)內容的整合與關(guān)聯(lián)
應該說(shuō)，學(xué)生所學(xué)習的每一個(gè)學(xué)科都有其明確的預期目標和內容，學(xué)生面對著(zhù)不同的學(xué)科內容。如果學(xué)科之間依然不打破傳統教學(xué)的學(xué)科壁壘，每個(gè)學(xué)科只考慮如何將本學(xué)科的知識內容系統、完整地教授給學(xué)生，很少有全面性、橫斷笥和綜合性的教學(xué)，學(xué)生也就無(wú)法有效地獲得統整的知識和能力，也就不利于展開(kāi)探究式學(xué)習。一般而言，探究式學(xué)習不只是將知識的獲得作為唯一目標，主要是以問(wèn)題的形式教學(xué)和學(xué)習，問(wèn)題則往往是綜合性的，解決問(wèn)題就需要綜合運用各學(xué)科的知識。教師應該有意識地尋找各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)內容的整合。
3.建構教師合作指導機制
由于網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習一般多采用主題式學(xué)習方式，比較淡化學(xué)科的界限，強調分科教學(xué)變領(lǐng)域教學(xué)，因此應該對現行的以班級教師制為中心的教師指導機制進(jìn)行一定程度的改善，建立起一個(gè)教師協(xié)同合作的指導機制。傳統學(xué)習環(huán)境中的很多因素直接影響著(zhù)教師的一作意識的形成，例如，教師單打獨斗的工作已經(jīng)形成，教育教學(xué)改革理念尚未形成共識，有過(guò)創(chuàng )新進(jìn)取行為但履遭挫折，少數教師心存安逸心態(tài)，教師之間人際關(guān)系淡漠，少數教師人格特性比較封閉，學(xué)校缺乏民主氣氛，教師再說(shuō)兒考核制度不健全等。我們認為教師的合作機制可以由三個(gè)主要步驟構成：一是共同構思探究主題，以共同理解原則和共同參與原則原則設計探究主題；二是進(jìn)行合作實(shí)踐活動(dòng)；三是成功體驗的交漢，應該增加目標實(shí)踐體驗的交漢機會(huì )，重視失敗的體驗，相互借鑒實(shí)現目標的手段和方法。教師協(xié)作教學(xué)的類(lèi)型可分為五種，學(xué)科內協(xié)同合作，同年級協(xié)同合作，跨年級協(xié)同合作，各學(xué)科綜合協(xié)同合作和主題式的協(xié)同合作。
4.擴大學(xué)生學(xué)習體驗的環(huán)境范圍
信息化環(huán)境中的信息形態(tài)不人僅僅是電子化的，同時(shí)非電子化形態(tài)的信息對于問(wèn)題解決學(xué)習也同樣具有十分重要意義。網(wǎng)絡(luò )化探究式學(xué)習不僅需要從網(wǎng)絡(luò )上獲取大量的信息資料以作探究之用，而且還應該從其它方面獲取信息。學(xué)生應該與具有豐富經(jīng)驗和科學(xué)知識的社會(huì )人士加強聯(lián)系，與國際國內學(xué)校的廣泛接觸，從多方面挖掘探究主題、素材和活動(dòng)內容，可以增進(jìn)網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習內容的多樣化，培養目標的多元化。教師應該積極為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習體驗的機會(huì )，幫助學(xué)生聯(lián)系各方面的社會(huì )支持。另外，各種有效的社會(huì )設施也應該得到充分的利用，探究活動(dòng)并不局限于校內，可以利用社區環(huán)境進(jìn)行自然體驗和社會(huì )體驗。
5.鼓勵教師和學(xué)生不斷提高信息技術(shù)的應用能力
師生能夠有效自如地應用信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的首要前提，否則就會(huì )出現只有探究式學(xué)習而不見(jiàn)網(wǎng)絡(luò )的情況，這樣就與我們的研究方向和研究目的不相符合�？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習在應該利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行信息收集、處理與交漢，例如學(xué)生共同利用網(wǎng)絡(luò )觀(guān)察日食現象、調查世界各地酸雨情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交換共享資料，討論研究成果等。這里提到的教師的信息技術(shù)應用能力也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，往往教師的信息技術(shù)應用能力也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，往往教師的信息技術(shù)應用能力低下，會(huì )直接影響到網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的效果。在研究中我們發(fā)現，教師只有在實(shí)際工作中應用信息技術(shù)，體會(huì )信息技術(shù)，才能有效地轉變觀(guān)念，所謂先有實(shí)踐體驗，才會(huì )產(chǎn)生觀(guān)念。信息技術(shù)的觀(guān)念不會(huì )憑空產(chǎn)生，不使用信息技術(shù)就不會(huì )產(chǎn)生信息技術(shù)的觀(guān)念。因此，應該為學(xué)生和教師營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習信息技術(shù)，提高信息技術(shù)應用能力的有效氛圍。
6.合理使用同齡與混齡小組學(xué)習增進(jìn)腦力激蕩
網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習當然強調學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮，但同時(shí)也特別重視個(gè)性之間的相經(jīng)作用，強調相互之間的腦力激蕩、經(jīng)驗分享、相互支持的過(guò)程。這樣可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，打破班級的壁壘，形成更加豐富的心理學(xué)習環(huán)境。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的各種學(xué)習主題，通過(guò)同齡或混齡小組學(xué)習的方式進(jìn)行溝通和交流，逐漸加深活動(dòng)的廣度和深度。不同年齡層的相互學(xué)習，高年級學(xué)生向低年級不生提出建議，你年級可以減少?lài)L試錯誤的過(guò)程，效果往往優(yōu)于同齡小組的學(xué)習。
7.為學(xué)生搭建主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)與探究成果的舞臺
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習過(guò)程中可以有效地提高收集、處理和發(fā)表信息的能力，而學(xué)生發(fā)表學(xué)習成果又是網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的重要環(huán)節。這里指的發(fā)表能力主要包括運用文字信息、非文字信息表達的能力，更應該包括運用各種信息技術(shù)表達學(xué)習成果的能力。一般而言，學(xué)生比較擅長(cháng)運用書(shū)面語(yǔ)言表達，而經(jīng)較懼握口頭或肢體表達，但是在網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習中，要求學(xué)生必須靈活發(fā)揮多種表達學(xué)習的能力，這就是所謂的綜合表達能力，它既需要學(xué)生的文字表達，也需要學(xué)生的將學(xué)習體驗和感受以口頭和肢體的形式表達，更需要利用信息技術(shù)把學(xué)習成電子作品，用信息技術(shù)將各種學(xué)習素材或學(xué)習結果整合起來(lái)，并與其他人一起分享。這樣，可以使得學(xué)生自評學(xué)習成果，擁有成就感和自我效能感，使學(xué)生對成長(cháng)充滿(mǎn)希望，更能增進(jìn)人際關(guān)系的能力。
8.轉變教學(xué)評價(jià)的標準
與接受式學(xué)習不同，網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習的評價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)機、態(tài)度和能力變化，而不是考試成績(jì)或或分數評比，甚至可以揚棄量化學(xué)習結果的呈現方式。教師應該從學(xué)生活動(dòng)或學(xué)習過(guò)程、報告書(shū)和電子作品、發(fā)表和討論之中找出優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行適當評價(jià)。網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習確實(shí)不能象一般學(xué)得以成績(jì)進(jìn)行量化評價(jià)，而比較適合于記述個(gè)人發(fā)展的內部評價(jià)，主要包括橫向式個(gè)人內部評價(jià)和縱向式個(gè)人內部評價(jià)，注意記錄和收集學(xué)生生探究過(guò)程的各種學(xué)習資料，如搜索過(guò)的網(wǎng)站，下載的各種資源，評價(jià)學(xué)生的研究方法和學(xué)習策略，以及發(fā)表時(shí)使用的原稿、圖表、照片、光盤(pán)、主頁(yè)以及網(wǎng)絡(luò )作品等，建立學(xué)生學(xué)習檔案，進(jìn)行學(xué)習檔案評價(jià)。
參考文獻
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[3] 李坤崇 《綜合活動(dòng)學(xué)習領(lǐng)域教材教法》 心理出版社 20xx.12
設計心理學(xué) 篇10
摘要：在室內設計中的充分應用視覺(jué)心理學(xué)，不但能夠賦予人們創(chuàng )一個(gè)愉悅、舒適的生活起居環(huán)境，還可引領(lǐng)關(guān)聯(lián)性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以及促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。本文試從室內設計中充分應用視覺(jué)心理學(xué)來(lái)作為研究探討。
關(guān)鍵詞：視覺(jué)心理學(xué)；室內設計
視覺(jué)心理學(xué)具有著(zhù)繁多的種類(lèi)，按照細致化的分類(lèi)，重點(diǎn)是指外部的影像以視覺(jué)來(lái)引致的心理層面的應激式反應，體現為從外部的反應向內心轉化的過(guò)程。由于外部具有多樣化的影像視圖，而內心又具有繁復的心理活動(dòng)機能，在兩者關(guān)聯(lián)并轉進(jìn)之時(shí)形成緊密性的聯(lián)系，所以各不相同的影像視圖在不同的人看來(lái)，其所以形成的心理反應也具有著(zhù)差異性。
一、視覺(jué)心理學(xué)的特點(diǎn)
�。ㄒ唬﹥�(yōu)越性
對于一切美好事物的觀(guān)感享受，人們較多時(shí)依據雙眼來(lái)捕捉到外部事物而達成的。通常而言，在捕捉外部事物時(shí)人的視覺(jué)神經(jīng)系統具有著(zhù)兩個(gè)重要的特點(diǎn)：（１）視覺(jué)系統在看到相對靜止的事物之時(shí)，會(huì )在第一時(shí)間獲取那部分處在運動(dòng)狀態(tài)下的事物；（２）在一種色彩絢麗事物與另外一種色彩暗淡事物相較，前者更多的會(huì )被人們所關(guān)注到，因為視覺(jué)心理學(xué)自身所獨具的優(yōu)越性，能夠牢記住對事物產(chǎn)生的良好的第一印象。
�。ǘ┐嬖谝曞e覺(jué)
通常使用雙眼來(lái)對于外部事物進(jìn)行接收時(shí)，較多的會(huì )受到光影和自我關(guān)聯(lián)性因素的影響，所以有一些時(shí)候會(huì )對看到的事物形成一種視錯覺(jué)影像。另外，在對有序水平圖像進(jìn)行觀(guān)看時(shí)，通常一種寬廣的空間感會(huì )呈現在人們眼前，在室內設計中能夠應用鏡面來(lái)映照房間，使之形成視錯覺(jué)下的空間擴展的裝飾效果，在現實(shí)當中的房間面積未發(fā)生改變，以此種空間擴展的視錯覺(jué)設計，不但在視覺(jué)層面形成“大空間”的感受，而且還能增加生活的趣味性。
�。ㄈ┻_成視覺(jué)效果的取得
通常而言，人們能夠對自我思想意識中的部分印象較為深刻的記憶場(chǎng)景作為更深層次上的圖形的營(yíng)造，也即為當代人所言的“大腦補充”，并由此取得整體性的視覺(jué)性能。從自我視覺(jué)的接收而言，視覺(jué)性能并非限定于顯現特定的某一類(lèi)事物，較多為在現時(shí)視覺(jué)性能的前提下來(lái)對于已經(jīng)感到失去記憶的事物進(jìn)行自我營(yíng)建，從而取得整體性視覺(jué)性能的既定目的。
二、視覺(jué)心理學(xué)在室內設計中的應用
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在日常生活當中，人們期盼在生存環(huán)境中進(jìn)行單一性和復雜性的生活方式在心理層面的切換，再次構建新的程序來(lái)填充視聽(tīng)的不完美之處。在單一性和復雜性?xún)炔揩@取一種居中的平衡點(diǎn)，使人較好的取得適宜性，能夠最大化的滿(mǎn)足人在心理層面的.需求。第一、藝術(shù)形式的秩序化。在其體現的形式層面，秩序化的特點(diǎn)之一為簡(jiǎn)化構造，讓其作為標準的幾何形狀，也即為在多樣化秩序當中找出適時(shí)變進(jìn)的規律。將室內設計的對象依據一定的內容進(jìn)行排列組合，具有規律性的圖形排列組合能夠賦予房屋一種秩序感，設計風(fēng)格簡(jiǎn)潔明快，彰顯出設計的基本形態(tài)。第二、在秩序當中尋求變化。在室內設計中尋求一種相同性的對比與微小差異性的顯現，即為在空間內部尋求相互對比形體、圖形、品質(zhì)、色彩等的諸多方面的對比等。但是對比必然需要以無(wú)序化的形式來(lái)體現，是構建于具有設計理念的沖突性之上的，在室內設計中倘若繁復的裝飾全部墻面，則人的視覺(jué)就會(huì )分散，使人會(huì )感到不知所措，形成散亂化及無(wú)序化的態(tài)勢，所以在室內設計中，必須在具有一致性的秩序下來(lái)作為適宜的相互對比。
�。ǘ┱w效應
藝術(shù)設計即為將各類(lèi)形式因素按照形式內部規律作為重構。第一、整合與補充。在室內設計中形與形的接觸與重合，都可看做是關(guān)聯(lián)性的全部形式，疏密的布局聯(lián)系即為以視覺(jué)整理后產(chǎn)生的差異性疏密體的相互對比效果。在完整性之外，還會(huì )有部分差異性的物體從其他環(huán)境里脫離開(kāi)，被匯聚成一個(gè)視覺(jué)整體。第二、簡(jiǎn)化。簡(jiǎn)化作為視覺(jué)心理學(xué)的要求之一，在限定的領(lǐng)域內，視知覺(jué)能夠將所有形式作為一種簡(jiǎn)易的構造式樣整合而成。在室內設計中，“簡(jiǎn)約”二字的應用頻率最高。簡(jiǎn)約涵蓋了三層次含義：統一的內容與形式；構成的形態(tài)簡(jiǎn)單明了；設計形式具有明確性。所以在室內設計中需要多次應用形態(tài)的簡(jiǎn)易因素，比擬使用者的曾經(jīng)的記憶性，充分應用模糊化的形體和圖形來(lái)完成部分非常規情況下不容易達成的目的。
�。ㄈ┕澴嗯c韻律
第一，節奏。在室內設計中顯示出的節奏，因為其具有不同或為具有比較性的形式有規律的多次產(chǎn)生，此種節奏是以其的實(shí)際應用性能為基礎存在，節奏的主題有性能來(lái)作為界定，不同的民族在各個(gè)歷史階段、文化及教育背景的各不相同人對節奏，有著(zhù)差異性的偏和愛(ài)，在室內設計中節奏應用是非常關(guān)鍵的。第二、韻律。作為節奏的較高形態(tài)層級的韻律，體現為容量、面積的多少、虛現與實(shí)在、縱橫交錯、相互重疊，色彩度、等諸多方面的變進(jìn)來(lái)達成的。涵蓋了完美契合的節奏。雖然韻律秩序感較節奏而言要弱，可是在藝術(shù)感染力方面節奏卻比韻律強，在室內設計作品中存在著(zhù)大量的節奏，而卻只有在優(yōu)秀的室內作品中才能夠顯示出韻律。
三、結語(yǔ)
總而言之，室內設計的終極目的是構建一個(gè)宜居的居住環(huán)境，為此，在室內設計應用視覺(jué)心理學(xué)是非常有必要的。設計師在設計當中，應該遵循的設計原則是“完全以人的個(gè)性化需求為首要”，設計出更為宜居的居住環(huán)境。
作者:支林 徐霞 單位:江西科技師范大學(xué)
參考文獻:
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設計心理學(xué) 篇11
教學(xué)目標：
1、能夠用自然圓潤的聲音和優(yōu)美抒情的情緒演唱《搖籃曲》
2、能夠通過(guò)聆聽(tīng)不同表現形式的搖籃曲，悟出搖籃曲這種體裁在情感表達方面的共性，受到美的熏陶。
3、能夠從體驗搖籃曲情感的過(guò)程中感受到父母的愛(ài)偉大與無(wú)私，并懂得用實(shí)際行動(dòng)去珍惜。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受音樂(lè )的情感，用連貫、柔和的聲音演唱，尤其是八度大跳的'部分。
一、導入
1、展示一組寶寶熟睡的圖片，背景音樂(lè )為勃拉姆斯《搖籃曲》，創(chuàng )設優(yōu)美的意境。
2、學(xué)生談聽(tīng)后感受
二、主題呈現
1、顯示標題“勃拉姆斯的《搖籃曲》”;
2、作者背景介紹。
(1)學(xué)生介紹勃拉姆斯生平;
(2)介紹歌曲創(chuàng )作背景
三、走進(jìn)音樂(lè )
1、欣賞勃拉姆斯的《搖籃曲》，思考問(wèn)題。教師范唱，回答問(wèn)題：聽(tīng)了之后有什么樣的感受?
2、教唱
(1)感受三拍子的強弱;
(2)教唱譜(講解弱起、休止、裝飾音);
(3)帶著(zhù)情感，用“u”模唱旋律;
(4)填歌詞;
(5)處理情感;
(6)集體完整的演唱。
四、聆聽(tīng)與感受不同表演形式的搖籃曲
五、感悟
1、展示一副汶川地震中關(guān)于母親舍身救子的圖片，學(xué)生圍繞圖片談自己的想象。(背景音樂(lè )為勃拉姆斯搖籃曲器樂(lè )版);
2、陳述這張圖片背后的真實(shí)故事。
這是發(fā)生在汶川大地震中的真實(shí)故事，災難來(lái)臨的那一刻，母親雙膝跪地，身體匍匐著(zhù)，她用瘦弱的背脊擋住了轟然塌下的房屋，為孩子撐起一片生的天地。孩子被救出來(lái)的時(shí)候，毫發(fā)未傷，甜甜的睡著(zhù)，他熟睡的臉讓在場(chǎng)所有人感到溫暖。在包裹他的被子里，我們發(fā)現了一部手機，屏幕上有一條未發(fā)出去的信息：親愛(ài)的寶貝，如果你能活著(zhù)，一定要記得，我愛(ài)你!
設計心理學(xué) 篇12
1.行為心理學(xué)在園林設計中的應用方式
1.1行為心理學(xué)對園林景觀(guān)布局的引導
在進(jìn)行園林景觀(guān)的布局時(shí)，需要考慮到人們對于園林景觀(guān)的基本心理需求。因此首先需要考慮的是人們對于景觀(guān)私密性和開(kāi)放性的要求。尤其對于城市居民而言，更加需要通過(guò)開(kāi)敞空間以及私密性空間的結合，一方面保證戶(hù)外活動(dòng)的連接性和溝通性，另一方面也能保證在需要的時(shí)刻能夠得到一些私密性的需求。如在一些私人庭院中或是園林中，都需要一些不受打擾的區域，能夠進(jìn)行安靜的活動(dòng)，如讀書(shū)、休息等。因此在園林設計時(shí)需要考慮到人們在這方面的需求，圍合的方式，不僅在私人別墅庭院，而且在城市街頭綠地、居住區、城市廣場(chǎng)上，創(chuàng )造出滿(mǎn)足人們需求的全封閉和半封閉的私密性空間。如通過(guò)設置一些冠蔭樹(shù)，同時(shí)輔以一些休憩的設施等，通過(guò)一些觀(guān)賞性較高的植物的布置，給予人們在私密空間內的舒適感和愉悅度。而在開(kāi)放空間內，如各類(lèi)草坪和湖泊等處，則需要為人們的活動(dòng)創(chuàng )造更好的條件。如盡量開(kāi)敞的環(huán)境，動(dòng)靜集合的布局設計，都能夠更好地滿(mǎn)足人們對于園林開(kāi)敞性和私密性等多方面的需求。
1.2行為心理學(xué)對園林主要用途的'引導
一般的園林設計主要是為了滿(mǎn)足人們的審美需求以及對居住環(huán)境的需求，然而實(shí)際上從人們的行為心理學(xué)角度出發(fā)，園林擁有了更多的功能與用途。如果一些特有的園林設置，如樹(shù)園、草藥園、科普園、專(zhuān)類(lèi)園等，在這些特殊的空間中，能夠增加人們學(xué)習和認識大自然的機會(huì )，使參與者獲得滿(mǎn)足感。另外從人們的基本需求而言，園林能夠為他們提供基本的活動(dòng)場(chǎng)所，而同時(shí)人們又需要活動(dòng)場(chǎng)所中的蔭蔽性和舒適性，以及活動(dòng)場(chǎng)地劃分的合理性。因此在園林設計時(shí)需要考慮到采用不同的植物組合以及格局的布置，滿(mǎn)足人們心理上的需求。如通過(guò)灌木作綠籬既可把大場(chǎng)地細分為小功能區，既能擋風(fēng)、降低噪音，還必須滿(mǎn)足人的審美和情感的心理需求。另一方面可以通過(guò)設置一些園林設施，促進(jìn)人們參與到園林綠化中，從而更好地引導人們的心理健康發(fā)展。
1.3行為心理學(xué)對園林服務(wù)設施的引導
園林服務(wù)設施的選擇以及布置位置將會(huì )對人們造成很大的影響，只有根據不同年齡階段以及居住區域的居民心理需求，對園林服務(wù)設施進(jìn)行布置，才能更好地發(fā)揮園林的基本作用。比如公共廁所的位置在園林中要適當安排位置，在人們可以明顯發(fā)現的位置，或者有明顯的標識牌。每個(gè)公共廁所的距離也應該根據人們的基本行走范圍來(lái)進(jìn)行布置。垃圾桶等設施的布置則需要按照人們的活動(dòng)范圍布置在人流量較大的地方。園林中的長(cháng)椅等設施周?chē)枰O置一些蔭蔽措施，從而為人們營(yíng)造一個(gè)更好的休息環(huán)境，同時(shí)各類(lèi)設施的布置也應該考慮到不同年齡層次的需求。
2.結語(yǔ)
園林設計中考慮到人的行為心理學(xué)能夠更好地實(shí)現園林的基本功能，考慮到人的心理需求，并對人的行為帶來(lái)一定的影響。各園林設計者應從園林景觀(guān)的布局，園林的主要用途以及園林服務(wù)設施的設計等方面，來(lái)綜合應用行為心理學(xué)知識，滿(mǎn)足人們對園林的需求。
設計心理學(xué) 篇13
把P2P對等技術(shù)運用到虛擬學(xué)習社區中,通過(guò)對社會(huì )心理學(xué)理論的學(xué)習,使之更加適應當前遠程教育領(lǐng)域分布式協(xié)同的趨勢,為解決當前網(wǎng)絡(luò )教育存在的問(wèn)題提供一種全新的思路。
目前大多數虛擬學(xué)習社區和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境都是建立在客戶(hù)端/服務(wù)器模式下的,這種模式隨著(zhù)學(xué)習人數的增加會(huì )給服務(wù)器造成很大的負擔,導致服務(wù)器癱瘓,社區內的活動(dòng)不能正常運行。
一、基于社會(huì )心理學(xué)理論的P2P虛擬學(xué)習社區的系統特征分析
(一)理論支持——社會(huì )心理學(xué)理論
社會(huì )心理學(xué)理論指出教師和學(xué)習者角色發(fā)生轉變時(shí),學(xué)習的協(xié)作性將增強。在虛擬學(xué)習社區中,系統為學(xué)習者創(chuàng )建探索、發(fā)現、構建知識的情景,提供必要的構建知識的學(xué)習資源以及與外界環(huán)境包括伙伴、指導教師相互作用的手段。因此,在虛擬學(xué)習社區中,教師和學(xué)習者的角色發(fā)生了很大的轉變,教師由傳統的知識傳授者與灌輸者的角色轉變?yōu)閷W(xué)習者意義建構的幫助者、促進(jìn)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設計者和查詢(xún)者,學(xué)習者由知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橐饬x的主動(dòng)建構者。它要求學(xué)習者:在學(xué)習過(guò)程中用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義;在意義建構過(guò)程中要求學(xué)習者搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料;需要將新、舊知識聯(lián)系起來(lái),并對這種聯(lián)系加以認真思考。虛擬學(xué)習社區就是要促進(jìn)和支持這種構建,而不是嚴格控制和支配學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程,這種學(xué)習更強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性、自由性、情景性、協(xié)作性。
(二)技術(shù)支持——數據同步更新
在虛擬學(xué)習社區內應保證課程中的資源是連續的,同步的,這樣才能使學(xué)習者在任何時(shí)候收到的資源列表都是最新的。在客戶(hù)端/服務(wù)器模式中,服務(wù)器中集中存貯數據和備份數據,控制客戶(hù)端可以分享的資源,而在分布式的P2P系統中,由于沒(méi)有服務(wù)器而使得數據的同步很復雜。在虛擬學(xué)習社區中,每一個(gè)參與的成員都能共享社區內的資源,當資源更新時(shí),每個(gè)成員的信息及時(shí)保存備份后再同步更新后的數據。首先,假設學(xué)習者A,B,C是一個(gè)課堂對等組的成員,這個(gè)對等組中只有一個(gè)管理成員BPA,這個(gè)管理成員只是負責這個(gè)組內的共享資源的更新。下一個(gè)假設是A剛剛修改了組內的一個(gè)共享資源,這次修改導致了更新信息的調整,顯示出被修改信息的名稱(chēng)和被修改的部分。A通過(guò)組內復制服務(wù)提供的管道發(fā)布這個(gè)修改信息,也就意味著(zhù)這個(gè)信息將被組內其他的在線(xiàn)成員B、C和 BPA收到。B、C接收到這個(gè)信息后立即把這個(gè)更新的資源復制到本地資源,因此A、B、C現在都獲得修改的資源的備份信息。BPA在接收這個(gè)更新的過(guò)程中把這個(gè)更新信息存儲在緩存中,然后通過(guò)屬于管理對等組的管道把這個(gè)更新信息發(fā)送給其他的管理者。其他的管理成員隨后收到更新信息,同樣保存在緩存內。其他的管理者在緩存內存儲更新信息的備份,這樣可以使不在線(xiàn)的課程對等組的成員在下一個(gè)管理者那里得到更新信息。假設D是這個(gè)課程對等組的非在線(xiàn)的成員,他再次上線(xiàn)的時(shí)候A已經(jīng)修改了信息,但是這些修改信息還沒(méi)有傳輸到每一個(gè)管理員那里,在這樣的情況下,D只能接收到組內的管理者BPA發(fā)布的更新信息,而錯過(guò)其他的管理者發(fā)布的更新的信息。為了避免這種情況,D可以通過(guò)激活其他的組內成員執行一個(gè)錯誤保障檢測程序,這個(gè)程序可以把自己的更新信息與其他的成員的信息作比較,如果不同的話(huà)則復制其他成員的信息,以保證自己的信息與組內成員的一致。
二、基于社會(huì )心理學(xué)理論的P2P虛擬學(xué)習社區的結構及功能模塊設計
1.虛擬課堂是一個(gè)獨立的課程對等組,學(xué)生加入到這個(gè)對等組后,便可以使用組內的核心服務(wù)。學(xué)生和教師在這個(gè)虛擬課堂中能擺脫時(shí)間和地域的限制,方便的進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。教師的教學(xué)材料可以供大家下載,而且不受人數的限制,人數越多,下載速度越快;學(xué)生的個(gè)人學(xué)習材料和學(xué)習心得體會(huì )也可以給大家共享,以促進(jìn)學(xué)習者之間的交流和互助。
2.教師園地對等組模塊主要是為教師提供更多的服務(wù),以促進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)管道服務(wù)方便的將各種公告信息發(fā)布給每一個(gè)學(xué)習者和上傳教學(xué)資料,通過(guò)即時(shí)通訊工具實(shí)現教師和學(xué)生、教師和家長(cháng)的'溝通,針對學(xué)生的不同情況給予正確指導,更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
3.休閑廣場(chǎng)為教師和學(xué)生提供休閑娛樂(lè )的場(chǎng)所。在工作和學(xué)習疲倦的時(shí)候,就可以來(lái)到休閑廣場(chǎng),這里提供各種游戲可以使人放松,并且在娛樂(lè )的同時(shí)還可以開(kāi)發(fā)智力和培養協(xié)作精神。
三、基于社會(huì )心理學(xué)理論的P2P虛擬學(xué)習社區的構建
在P2P虛擬學(xué)習社區中為學(xué)習者提供了學(xué)習與交流的環(huán)境,學(xué)習者之間可以很方便進(jìn)行交流與知識共享,充分利用了P2P通信的優(yōu)勢,從而快速有效地獲取學(xué)習信息。學(xué)習者之間進(jìn)行交流與知識共享的過(guò)程,也是學(xué)習者之間進(jìn)行社會(huì )性交互的過(guò)程。社會(huì )性交互是激發(fā)和產(chǎn)生知識共享的主要途徑,虛擬學(xué)習社區中學(xué)習者之間的知識共享與社會(huì )性交互都有著(zhù)必然的聯(lián)系。
從社會(huì )性心理學(xué)理論可知,學(xué)習者進(jìn)行的社會(huì )性交互越多,獲得知識共享的可能性就越大。從知識管理的角度可知,知識包括顯性知識和隱性知識。顯性知識是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )能夠看到的知識,而隱性知識卻隱藏在每一位共同體成員的頭腦中不論是顯性知識還是隱性知識都只能通過(guò)學(xué)習者之間社會(huì )性交互才能獲得。所以學(xué)習者之間可以通過(guò)P2P虛擬學(xué)習社區建立相關(guān)聯(lián)結,當一個(gè)學(xué)者對某一知識發(fā)出幫助請求時(shí),所有具備這一知識的教師與請求者之間可建立知識共享的社會(huì )性網(wǎng)絡(luò )。如果某個(gè)學(xué)習者對某一知識提出搜索請求時(shí),該搜索請求將按照指定格式被封裝成相應的消啟,然后發(fā)送到網(wǎng)絡(luò )的所有的資源結點(diǎn),并在資源中心內進(jìn)行檢索, 將相關(guān)檢索結果返回給請求學(xué)習者;如果資源庫沒(méi)有相關(guān)知識,就需要向社區中的其它學(xué)習伙伴發(fā)送搜索請求,收到搜索請求的學(xué)習者將會(huì )解析相應的搜索請求消息。然后學(xué)習者根據自己的資源情況提供相應的幫助請求。這時(shí)在擁有這一知識的學(xué)習者與教師之間便形成另外一個(gè)社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )平面。但在這個(gè)網(wǎng)絡(luò )中并不顯示沒(méi)有這一知識的學(xué)習伙伴。請求者可以從其中的任一個(gè)教師那里得到幫助;以學(xué)習伙伴a為例說(shuō)明,a分別與教師b,c,d建立了聯(lián)結,他們與a可以在線(xiàn)即時(shí)通信與交流,方便及時(shí)地提供a所需的幫助信息。同時(shí)a可以對不同的教師所提供幫助的信息做出評價(jià),依據與自己所需信息相匹配的程度確定其信譽(yù)級別,并利用社區所提供的分類(lèi)方法上傳到數據中心,以備知識共享。
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