- 認知心理學(xué) 推薦度：
- 心理學(xué)認知的過(guò)程論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
【實(shí)用】認知心理學(xué)15篇
認知心理學(xué)1
摘要：認知心理學(xué)又叫“信息加工心理學(xué)”，用信息加工的觀(guān)點(diǎn)研究人的認知過(guò)程，旨在揭示人如何通過(guò)學(xué)習、儲存知識、提取知識來(lái)解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。其研究成果對人們理解學(xué)習過(guò)程、預見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中可能出現的因素和有效控制教學(xué)過(guò)程有很大的幫助和啟示。
關(guān)鍵詞：認知結構；建構觀(guān)；教學(xué)啟示
一、對認知心理學(xué)理論的初淺認識
認知心理學(xué)理論是基于認知結構的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見(jiàn)于許多心理學(xué)理論特別是認知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對它進(jìn)行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統一。這種理論以認知結構為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應之間的聯(lián)結，充分體現了對學(xué)生主體的重視�；谝陨蟽牲c(diǎn)認識，對其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內在的科學(xué)性，將有助于人們對其認知結構有完整而全面的認識，有助于在教學(xué)設計的過(guò)程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。
1.認知結構具有建構的性質(zhì)
幾乎所有的認知結構理論都認為學(xué)習過(guò)程就是認知結構不斷變化和重新組織的過(guò)程，存在于人頭腦中的認知結構始終處于變動(dòng)與建構之中。其中，環(huán)境和學(xué)習者的個(gè)體特征是兩個(gè)決定性因素。完善的環(huán)境應包括真實(shí)的問(wèn)題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設備環(huán)境、經(jīng)過(guò)精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng )造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習者的自由探索和自主學(xué)習提供有力的支持和促進(jìn)。
2.良好的認知結構是學(xué)習的核心
認知結構的核心地位來(lái)自于它的重要作用。近年來(lái)，在有關(guān)專(zhuān)家和新手的解決問(wèn)題的比較研究中發(fā)現，專(zhuān)家之所以能迅速的解決問(wèn)題，就在于專(zhuān)家頭腦中有某類(lèi)知識的大約5～20萬(wàn)個(gè)知識組塊，這些知識組塊按層次網(wǎng)絡(luò )的方式排列，在解決問(wèn)題時(shí)能更注意問(wèn)題的結構。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問(wèn)題時(shí)更多的注意問(wèn)題的`細節。對學(xué)習落后學(xué)生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導致學(xué)習能力低下的主要原因�？梢�(jiàn)，認知結構的確在學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)強大的作用，特別是良好建構的認知結構在學(xué)習中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習應最先建立學(xué)科基本結構，即學(xué)科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應性的、能廣泛遷移的系統構架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認知結構作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。
3.認知結構理論突顯以學(xué)生為中心的思想
認知結構理論明顯由對教師教的研究轉向對學(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對認知結構的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學(xué)生的研究以對學(xué)生認知結構的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認知過(guò)程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動(dòng)展開(kāi)的支持系統如情感、意志等。對認知結構的研究影射到對學(xué)生整體的研究。這種研究使得對學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗的水平而是深入到科學(xué)行動(dòng)的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據、實(shí)用的操作原理和方法。認知結構與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著(zhù)學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構的必要性和意義。
二、對學(xué)科教學(xué)的啟示
1.明確角色意識，增強認知的教學(xué)觀(guān)
教師要明確意識到，學(xué)習是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地建構認知結構，教師不再是傳授知識的權威，而是學(xué)生建構知識過(guò)程中的好的輔導員，是學(xué)生學(xué)習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學(xué)習內容，而且要輔導學(xué)習策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習的。盡管教師可以輔導學(xué)生，但學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習，必須清楚所學(xué)知識的意義。因此，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動(dòng)探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習風(fēng)格，形成自己就是知識的建構者的心理模式。
2.呈現真實(shí)情景，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力
教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實(shí)踐，這些接近生活的復雜任務(wù)整合了許多知識和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應用所學(xué)知識，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。
第一步，提供與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題，作為學(xué)生學(xué)習的中心內容。
第二步，教師提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，而不是直接告訴學(xué)生應當如何解決問(wèn)題。
第三步，引導學(xué)生自主學(xué)習。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識點(diǎn)的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會(huì )利用與評價(jià)有關(guān)信息和資料。]
第四步，協(xié)作學(xué)習。
通過(guò)討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀(guān)點(diǎn)得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問(wèn)題的理解。
第五步，反思討論。對自己的思維過(guò)程和同學(xué)的思維過(guò)程進(jìn)行評價(jià)并加以比較，分析彼此的長(cháng)短處，總結該方法與以前所學(xué)的有何不同，預測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識條件化。而且，通過(guò)評價(jià)自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導學(xué)習的有效性和合作性學(xué)習的有效性，這有助于發(fā)展元認知技能。
3.設計概念框架，建構認知圖式
學(xué)習的結果是學(xué)生頭腦中認知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)概念框架，以創(chuàng )造最鄰近發(fā)展區。借助于概念框架，學(xué)生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著(zhù)學(xué)生的學(xué)習由一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。
第一步，圍繞學(xué)習主題，按“最近發(fā)展區”的要求，把復雜的學(xué)習任務(wù)分解，設計成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題所需要的。
第二步，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節點(diǎn)。
第三步，讓學(xué)生獨立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程啟發(fā)引導；探索中，教師適當提示，幫助學(xué)生沿著(zhù)概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨立攀登。 第四步，協(xié)作學(xué)習。請同學(xué)一起討論，討論的結果可能使原來(lái)確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調整。討論中原來(lái)相互矛盾的意見(jiàn)逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構。
第五步，效果評價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習小組對個(gè)人學(xué)習的評價(jià)。通過(guò)概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習不停地從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認知結構的建構，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。
4．隨機教學(xué)，強化遷移
隨機進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習者為了不同目的，從不同途徑、不同側面，采用不同方式對同一內容的學(xué)習。這種多次學(xué)習，不是簡(jiǎn)單的重復，而是各有側重，結果使學(xué)習者獲得了對事物復雜全貌的理解，對事物內在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng )設一種良好的環(huán)境。
第一步，向學(xué)生呈現與當前學(xué)習主題的內容相關(guān)的情景。
第二步，引導學(xué)生隨機進(jìn)人教學(xué)。
第三步，思維訓練。由于所學(xué)內容比較復雜，所以教師與學(xué)生的互動(dòng)應在“元認知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過(guò)程，注意發(fā)展發(fā)散思維。
第四步，小組協(xié)作學(xué)習，圍繞不同側面的學(xué)習所獲得的認知展開(kāi)小組討論，同學(xué)們的思維觀(guān)點(diǎn)都在討論的環(huán)境中受到考察、評論，每個(gè)同學(xué)也對別人的觀(guān)點(diǎn)作出反應。
第五步，學(xué)習效果評價(jià)，包括自我評價(jià)和小組評價(jià)。
5.注重策略訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習
認知心理學(xué)強調的共同點(diǎn)是學(xué)生作為自己知識的建構者，在應用知識的情景中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行批判性和創(chuàng )造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。在此基礎上，由學(xué)習者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構。這種教學(xué)活動(dòng)是在認知和元認知兩個(gè)水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導學(xué)生學(xué)習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略。策略訓練宜采用的步驟：
第一步，將訓練策略的名稱(chēng)、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對所學(xué)策略的命題表征，并能復述出來(lái)，以獲得陳述性知識。
第二步，用范例指導學(xué)生學(xué)習策略的使用，并仔細講解，引導學(xué)生將陳述性知識向程序性知識轉化，使學(xué)習策略由命題表征轉化為產(chǎn)生式表征，即由知識轉化為技能。
第三步，提供大量的變式練習，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過(guò)程中，教師把對學(xué)習過(guò)程的監控權逐步交給學(xué)生。
第四步，讓學(xué)生在大量練習的過(guò)程中，把對自己思維過(guò)程的監控由有意識向自動(dòng)化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能。
參考文獻:
[1]鄒艷春.現代認知心理學(xué)探析[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，20xx，（01）：88-91.
[2]邢強.現代認知心理學(xué)關(guān)于圖式模型的研究[J].心理學(xué)探新，20xx，（04）：44-49.
[3]葛魯嘉.當代認知心理學(xué)的兩個(gè)理論基點(diǎn)[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(人文社會(huì )科學(xué)版)，20xx，（06）：12-18.
[4]尹紹清，李舜.現代認知心理學(xué)的知識觀(guān)評述[J].楚雄師專(zhuān)學(xué)報，20xx，（02）：67-70，137.
認知心理學(xué)2
1認知心理學(xué)的產(chǎn)生
1.1認知心理學(xué)的發(fā)展
認知心理學(xué)是在行為主義心理學(xué)的思想影響的背景下產(chǎn)生的一種哲學(xué)主義思想觀(guān)念，它最早出現在19世紀50年代，經(jīng)過(guò)數百年的發(fā)展，認知心理學(xué)已逐漸成熟，也漸漸地成為了當代心理學(xué)發(fā)展的主流學(xué)派。而成人英語(yǔ)教育中的認知心理學(xué)的引入，對教育產(chǎn)生了發(fā)揮著(zhù)指導性的作用。
1.2認知心理學(xué)在成人英語(yǔ)教育中應用的背景
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，對教育事業(yè)的投入力度也越來(lái)越大，但由于近幾年來(lái)成人教育發(fā)展越來(lái)越快速，導致施教過(guò)程中出現很多問(wèn)題。包括學(xué)生英語(yǔ)基礎水平參差不齊、教材針對性不強、教學(xué)方法不當、教學(xué)進(jìn)度難把握等。學(xué)習的過(guò)程是新知識與已有知識的相互作用，最終在人腦中形成新的認知結構，而認知心理學(xué)的引入不僅能解決上述問(wèn)題，還能提高學(xué)生學(xué)習效率，對促進(jìn)成人教育的發(fā)展，發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。
1.3研究?jì)热莺头椒?/p>
認知心理學(xué)在考慮到人腦與計算機的相似之處后，采用電腦模擬人的認知過(guò)程。由此可看出，認知心理學(xué)的本質(zhì)過(guò)程就是信息加工的過(guò)程。常見(jiàn)的認知心理學(xué)研究方法主要包含反應時(shí)研究法、計算機模擬和類(lèi)比法和口語(yǔ)記錄法三種方法。反應時(shí)研究法是一種科學(xué)性證明法，可以提供更多的有關(guān)內部狀態(tài)的信息。計算機模擬和類(lèi)比是心理學(xué)家采用的一種特殊方法，可以用來(lái)檢驗某種理論，發(fā)現其缺陷，從而加以改進(jìn)�？谡Z(yǔ)記錄法是運用最多的方法，對研究人類(lèi)思維有很大的幫助作用。
2認知心理學(xué)對成人英語(yǔ)教育的指導作用
2.1注重認知能力的培養
在成人英語(yǔ)教育中，提升學(xué)生的學(xué)習策略能力、反思能力及學(xué)習課程的能力是重點(diǎn)內容。培養學(xué)生的學(xué)習認知能力的方法有很多種，包括：教會(huì )學(xué)生吸收知識方法，培養學(xué)生學(xué)習能力等，這些方法不僅有利于學(xué)習提高學(xué)習效率，還可以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從目前的研究來(lái)看，學(xué)生對教師的依賴(lài)程度還比較明顯，為了讓學(xué)生獨立地運用認知策略，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行指導。一是讓學(xué)生了解認知策略的運用條件和知識；二是為學(xué)生提供練習的機會(huì )，在教師的.示范指導下，對學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導。
2.2注重對學(xué)習過(guò)程的研究
2.2.1制定明確的教學(xué)目標
為了有較高的教學(xué)效率，在上課之前，教師要對學(xué)生已有的認知結構進(jìn)行了解，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標。教師除了要對教學(xué)材料進(jìn)行分析取舍外，還要加入教學(xué)材料進(jìn)行補充，使教學(xué)內容與學(xué)生掌握的知識達到邏輯關(guān)系上的關(guān)聯(lián)統一。
2.2.2調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂導入是非常重要的環(huán)節。教師要可以學(xué)生使所學(xué)的知識內容和學(xué)生已有的知識結構建立聯(lián)系，對調動(dòng)學(xué)生的積極性有很大的幫助。因此，學(xué)習新知識要在學(xué)習者的認知結構中找到可相互作用的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這就是認知同化理論的核心-相互作用。
2.2.3進(jìn)行有效地教學(xué)設計
教師在進(jìn)行新知識傳授時(shí)，要考慮實(shí)際的教學(xué)情況，以信息加工學(xué)為依據，避免額外認知負荷對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生不利影響。另外施教過(guò)程中要注意兩個(gè)方面的內容，一是課堂的設計；二是注意各個(gè)章節之間的聯(lián)系。課堂的設計要求教師進(jìn)行新知識的選擇，避免學(xué)生出現無(wú)法理解內容的問(wèn)題出現，還要注意重復教學(xué)，加強學(xué)生對新知識的記憶。加強各個(gè)章節之間的聯(lián)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，提高學(xué)習效率。
2.2.4強化記憶
在現代成人英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體教學(xué)是強化教學(xué)的一個(gè)重要手段，通過(guò)不同形式（包括聲音、形狀、色彩等）的傳播，使學(xué)生在收到多個(gè)感官的感知信息后，在頭腦中形成多個(gè)相互聯(lián)系的通路，加強知識的記憶和信息的提取能力另外分類(lèi)歸納也是加強記憶的一個(gè)重要手段，不僅有利于記憶過(guò)程的信息貯存，還有利于信息的提取。
2.2.5豐富學(xué)生思維，提高學(xué)習效率
在成人英語(yǔ)課堂上，教師應充分發(fā)揮自身引導作用，使學(xué)生以更為活躍的思維對提出問(wèn)題進(jìn)行分析，在學(xué)生進(jìn)行課堂練習時(shí)，應提醒學(xué)生認真審題，理清思路。教師可在課堂講解時(shí)引導學(xué)生闡述自己的做題思路，并有針對性地對學(xué)生認知結構和思維策略方面存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。此外還應注意教材的編排，要依據信息加工學(xué)對教材進(jìn)行編排，不僅可以減少學(xué)生注意力的分散，還可以減小多余內容對學(xué)生注意力的影響，對提高學(xué)習效率有很大的幫助。
2.3注重對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)應側重于兩個(gè)方面，一方面是關(guān)注學(xué)生學(xué)習效率是否提高，另一方面則是檢測學(xué)生的學(xué)習效果有無(wú)改善。由于傳統的考試測評不能真實(shí)地反應出學(xué)生的學(xué)習情況，所以教師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)要強調對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，可在日常學(xué)習中對學(xué)生的課堂表現及努力程度等作詳盡的記錄。
3結束語(yǔ)
成人英語(yǔ)教育的開(kāi)展，是當代社會(huì )進(jìn)行人才培養的新方式。而認知心理學(xué)的引入，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習效率，還能提高教師的理論水平和交際能力，對英語(yǔ)的教育發(fā)展起著(zhù)很大的推動(dòng)作用。
認知心理學(xué)3
內容簡(jiǎn)介
10個(gè)有關(guān)成長(cháng)的經(jīng)典心理學(xué)問(wèn)題深度探討、12封咨詢(xún)者來(lái)信與溫暖解答，作者帶領(lǐng)我們一起穿越內心的匱乏與不安，學(xué)會(huì )與自我和解。
在心理咨詢(xún)領(lǐng)域一直有這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么要把接納自我當做一件非常重要的事情。其實(shí)，你有沒(méi)有想過(guò)，為什么活在當下的我們，有越來(lái)越多的不滿(mǎn)，越來(lái)越難感受到幸福?為什么會(huì )有自卑、焦慮、匱乏、敏感、拖延等等一系列的困惑?歸根結底是因為我們越來(lái)越自我苛責，越來(lái)越難以接納自我。
其實(shí)真正的進(jìn)步不是那么焦慮的自我懷疑，而是帶著(zhù)自我接納體會(huì )進(jìn)步的喜悅;真正的進(jìn)步不是被對自己的不滿(mǎn)和焦慮驅趕著(zhù)，而是被美好目標吸引著(zhù);真正的進(jìn)步都不那么著(zhù)急，我們默默努力耕種，耐心等著(zhù)它開(kāi)花結果。如果我們真有病，我們也是帶著(zhù)癥狀投入地生活，相信成長(cháng)會(huì )自然而然地發(fā)生。
就像，如果把追求幸福比喻為登山，登頂只是瞬間的事，而攀爬的過(guò)程卻艱辛而漫長(cháng)。我正爬我的山，你也有你的山要爬。有時(shí)候，你爬的那座山，我恰好也爬過(guò)。有時(shí)候你爬的那座山，我雖然沒(méi)爬過(guò)，但從我所在的地方望過(guò)去，能夠看到你攀爬的山上，哪里有路，哪里有坑。
我想指給你看。
作者簡(jiǎn)介
陳海賢(動(dòng)機在杭州)
浙江大學(xué)心理學(xué)博士，中國臨床心理學(xué)會(huì )注冊心理師。曾在浙江大學(xué)心理中心任職，期間開(kāi)設《積極心理學(xué)》的通識課，廣受歡迎，被譽(yù)為浙江大學(xué)版的“幸福課”。
在知乎專(zhuān)欄撰寫(xiě)“幸福課”專(zhuān)欄，共有480491位關(guān)注者，是知乎20xx年第一屆鹽Club榮譽(yù)會(huì )員。
現為獨立執業(yè)的心理咨詢(xún)師。致力于幫助敏感內向者找到幸福之道，同時(shí)幫助身處過(guò)渡期的人完成從舊自我向新自我的轉變。
編輯推薦
1、知乎480491位用戶(hù)關(guān)注，220次回答，346842次贊同認證。陳海賢老師(動(dòng)機在杭州)用專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識和娓娓道來(lái)的溫暖文字，帶著(zhù)我們穿越內心的匱乏與不安，學(xué)會(huì )與自我和解。
2、這是一個(gè)我們被不斷推著(zhù)向前奔跑的時(shí)代，我們被教會(huì )關(guān)注更多的是“成功”、“逆襲”，以及如何在*短的時(shí)間內獲得*的收益，以至于我們每天都在拼命奔跑，生怕自己不夠好，生怕別人比自己好。很少有時(shí)間有精力去想想“幸�！边@件被忽略的“小事”。我們忘了追求更高更快更強的成功背后實(shí)際上應該是自我內心的感受，否則欲望永遠沒(méi)有盡頭，我們永遠處在匱乏之中。因為只有與自我和解，才能真正的和這個(gè)世界和解。
3、你是在努力，還是在模仿努力?遠方是詩(shī)和田野，還是逃離當下的幻覺(jué)?該選擇自我接納還是不甘平庸?該如何結束，又該如何重新開(kāi)始?如果你也有這樣的.困惑，那么你需要打開(kāi)這本書(shū)。
4、都說(shuō)“如果她涉世未深，帶她去看世事繁華;如果她歷盡滄桑，帶她去坐旋轉木馬”。這本書(shū)無(wú)論你處在什么樣的年齡，正在從事著(zhù)什么樣的工作，都可以在里面看到屬于你自己的影子，找到你想知道的關(guān)于“不完美人生”的幸福答案。
目 錄
1、假想的自我與真實(shí)的成長(cháng)
你有沒(méi)有這樣的“名校學(xué)生病”
假想中的完美自我
成長(cháng)型思維和僵固型思維
成長(cháng)中的關(guān)系
像一棵樹(shù)一樣成長(cháng)
2、更大的世界與眼前的生活
世界那么大，我想去看看，然后呢?
遠方是藥也是病
瑣事就是我們的道
過(guò)程本身也是目的
我想去遠方，把人生格盤(pán)重來(lái)
3、理想與平庸
接受平庸的那一刻
就承認自己是個(gè)廢物好了
迷茫是艱難所在，也是意義所在
你是在努力，還是在模仿努力
你愛(ài)的是興趣還是興趣背后的成功
4、匱乏與不安
錢(qián)的匱乏始于愛(ài)的匱乏
為什么寧要宏大的計劃，也不要微小的進(jìn)步
正是對愛(ài)的匱乏，加劇了孤獨
接納多少匱乏，就有多大自由
越匱乏，越糾結，越完美主義
怎么擺脫匱乏的心理模式
5、接納與改變
不跟問(wèn)題死磕，隨時(shí)準備趴下
棄療的別名是接納自我
帶著(zhù)問(wèn)題前行
“我控制不住地貶低自己”
哪怕痛苦，也要讓生活正常運轉
6、拖延與不拖延
拖延癥是心理問(wèn)題還是社會(huì )現象
拖延癥是一個(gè)提醒
怎么就拖延了呢?
把我們從拖延的泥潭中拯救出來(lái)的，是愛(ài)
自我管理的本質(zhì)是自我談判
“看腳下”也許是最簡(jiǎn)單最有效的道理
7、敏感與內向
敏感內向者有更敏銳的雷達
外在的差評內化成了心里的不安
“敏感內向”的標簽承載的是自我懷疑和不安
敏感內向者需要改變嗎?
我是怎么變外向的
8、愛(ài)與孤獨
如果你也有“不完美的父母”
成為自己的教養者
關(guān)系越親密，越需要邊界
孤獨是我們的出廠(chǎng)設置
愛(ài)別人，是加強自己的方式
9、空虛與意義感
有一種病叫“沒(méi)有感覺(jué)癥”
避開(kāi)了生活的麻煩，也避開(kāi)了生活的快樂(lè )和意義
真實(shí)生活的質(zhì)感
不被教條所困，也不從生活中逃離
10、結束與開(kāi)始
為什么結束這么難
這一年，我所經(jīng)歷的最大轉變
成為自己意味著(zhù)什么
認知心理學(xué)4
摘要：為全面提升高師院校認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，針對高師院校認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題提出認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式改革思路和措施。實(shí)踐證明，積極進(jìn)行認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革能不斷完善認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)體系，豐富學(xué)科實(shí)驗教學(xué)內容，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為培養高素質(zhì)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才奠定堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞：高師院校 認知心理學(xué) 實(shí)驗教學(xué)
認知心理學(xué)是高師院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)必修課程，其兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了認知心理學(xué)科教學(xué)必須重視實(shí)驗教學(xué)工作。作為認知心理學(xué)理論教學(xué)的重要補充和實(shí)踐運用，提高認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量是提升心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐技能的核心所在。高師院校應當積極進(jìn)行認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的實(shí)踐探索，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為培養高素質(zhì)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才奠定堅實(shí)的基礎。
一、高師院校認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)問(wèn)題反思
心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的理解和掌握，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)特別是對一些極具代表性實(shí)驗的操作，可促使學(xué)生系統掌握心理學(xué)科的研究方法，并使學(xué)生的學(xué)習和研究能力得到大幅提升。認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)是認知心理學(xué)科理論知識實(shí)際應用與演練操作的重要平臺，是認知心理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)既要求學(xué)生系統掌握心理學(xué)科實(shí)驗設計的基本知識，更要讓學(xué)生掌握心理實(shí)驗設計與實(shí)施的基本技能，培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、獨立從事心理實(shí)驗研究與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。故此，高師院校認知心理學(xué)科教學(xué)必須改革傳統的實(shí)驗教學(xué)內容、方法和手段及評價(jià)機制，建立科學(xué)的學(xué)科實(shí)驗教學(xué)體系，才能更好地滿(mǎn)足新時(shí)期社會(huì )對心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的要求。綜觀(guān)當前許多高師院校認知心理學(xué)科的實(shí)驗教學(xué)工作現實(shí)狀況，由于缺乏足夠的認知心理學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗儀器和配套設施及囿于其他各種教學(xué)條件的限制，認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)尚存諸多問(wèn)題。
主要表現為認知心理學(xué)的實(shí)驗教學(xué)形式相對單一，主要以小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗證性實(shí)驗為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的機會(huì )不多，不太會(huì )設計綜合性和操作性的實(shí)驗。特別是最近幾年新升格的本科師范院校，整體而言師資力量較弱，辦學(xué)條件相對較差，設備經(jīng)費投入不足，大多購置一些傳統的常規心理實(shí)驗設備，學(xué)科前沿和高端設備極少，難以滿(mǎn)足心理學(xué)科專(zhuān)業(yè)常規實(shí)驗教學(xué)工作的需要，更不要說(shuō)對學(xué)�？蒲泄ぷ鞯闹谱饔�。認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)大多采用傳統的較為單一的教學(xué)模式，即教師先進(jìn)行理論講授，然后由學(xué)生具體操作，再由教師加以總結。
常常是教師先擬定或安排好實(shí)驗教學(xué)內容，直接向學(xué)生介紹實(shí)驗原理及操作步驟，學(xué)生被動(dòng)地按照相關(guān)要求去復制實(shí)驗，實(shí)驗內容多為學(xué)科內容相關(guān)的演示性和驗證性實(shí)驗，綜合性和研究型設計實(shí)驗極少，這種實(shí)驗教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，學(xué)生學(xué)習興趣不高，最終導致學(xué)生缺乏獨立進(jìn)行實(shí)驗研究和自主學(xué)習的能力。因此，高師院校應當重視改革傳統的認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，適量增加學(xué)科綜合性和研究型設計實(shí)驗，培養學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐能力，全面提升認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
二、全面提升高師院校認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的改革路徑與實(shí)踐探索
針對傳統認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)方面存在的諸多問(wèn)題，有針對性地對認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革和探索成為必然，這對于提升認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)效果與促進(jìn)認知心理學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高是非常必要的。結合我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)工作的實(shí)際，我們在以下方面進(jìn)行了系列實(shí)踐探索并取得了較好的教學(xué)效果。
(一)科學(xué)把握認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要地位
從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度而言，在確定認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的基本思路時(shí)，首先應當認真考慮如何將認知心理學(xué)學(xué)科實(shí)驗設計的相關(guān)理論、實(shí)驗操作能力與培養心理科學(xué)研究能力有機結合，全面實(shí)現認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目標。隨著(zhù)當前心理學(xué)各領(lǐng)域實(shí)驗研究的不斷深入與發(fā)展，許多新的實(shí)驗方法、技術(shù)和手段被廣泛使用，研究?jì)热菀仓饾u向各領(lǐng)域的縱深方向發(fā)展。認知心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，必須突出認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)的核心引領(lǐng)作用，科學(xué)把握學(xué)科實(shí)驗教學(xué)目標，注重學(xué)生基礎知識的掌握和基本技能培養，幫助學(xué)生全面掌握實(shí)驗設計的基本理論與方法，提高學(xué)生進(jìn)行綜合設計并進(jìn)行綜合心理實(shí)驗研究的能力，更好地服務(wù)于社會(huì )生活。特別是要順應當前時(shí)代與科技的發(fā)展，以生理學(xué)為突破口，適當增加腦與認知方面的實(shí)驗項目，因為傳統的心理學(xué)科實(shí)驗對這一內容的研究相對薄弱，而腦與認知的研究又是當前認知學(xué)科發(fā)展的重要組成。為此，我們在傳統的認知心理學(xué)科實(shí)驗基礎之上，增加了系列認知心理學(xué)新實(shí)驗，主要借助心理測試儀、生物反饋儀、眼動(dòng)儀、事件相關(guān)電位分析系統等設備開(kāi)設學(xué)科新實(shí)驗項目。
實(shí)踐證明，重視心理學(xué)專(zhuān)業(yè)認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生充分理解認知心理學(xué)的基本概念與原理，掌握學(xué)科的基本實(shí)驗設計方法，深刻領(lǐng)會(huì )認知心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗和應用領(lǐng)域，熟悉認知心理學(xué)科的常用實(shí)驗技術(shù)和儀器設備，初步形成從事心理實(shí)驗研究的能力。在此基礎上，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)不斷強化學(xué)生的問(wèn)題意識，加強觀(guān)察現實(shí)、提出問(wèn)題、設計實(shí)驗及解決問(wèn)題能力的訓練，培養學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐能力和服務(wù)意識，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)為高水平的心理學(xué)應用型人才。
(二)優(yōu)化認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容，完善認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法
較長(cháng)一段時(shí)間里，人們在認知心理學(xué)科教學(xué)工中重理論知識教學(xué)而輕視實(shí)驗實(shí)踐活動(dòng)，或只注重基礎性和驗證性實(shí)驗，對綜合性與創(chuàng )新性實(shí)驗關(guān)照不足。特別是近年來(lái)，認知心理學(xué)科知識更新?lián)Q代速度加快，學(xué)科相關(guān)實(shí)驗設備不斷推出，如生物反饋系統、事件相關(guān)電位分析系統、功能性磁共振成像等技術(shù)的廣泛應用，認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，要打破常規的實(shí)驗教學(xué)形式，實(shí)踐中應當認真篩選驗證性實(shí)驗，保留學(xué)科較為經(jīng)典的實(shí)驗項目，注重培養學(xué)生的`實(shí)驗基本功及實(shí)驗素養，全面培養學(xué)生綜合科研素質(zhì)與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在安排認知心理學(xué)實(shí)驗內容時(shí)應強調基礎性和系統性的高度統一，將簡(jiǎn)單的驗證性實(shí)驗向綜合性、創(chuàng )新性實(shí)驗拓展，增加學(xué)科設計性和綜合性實(shí)驗，拓展部分開(kāi)放性實(shí)驗，培養學(xué)生為社會(huì )服務(wù)的意識和能力，不斷完善認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)體系。相對傳統的實(shí)驗教學(xué)手段而言，改革認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)應當特別注重認知心理實(shí)驗教學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)有機結合。
如當前廣泛應用的事件相關(guān)電位(EventＲelatedPoten-tials，EＲP)研究技術(shù)，其核心就是將心理實(shí)驗與計算機技術(shù)緊密結合，學(xué)生可通過(guò)知覺(jué)刺激記錄和分析個(gè)體的腦電活動(dòng)以研究或預測其心理活動(dòng)，具有較強的應用性和針對性，能夠全面培養學(xué)生的實(shí)驗操作技能，充分滿(mǎn)足心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性人才培養需求。認知心理學(xué)的教學(xué)理論多來(lái)源于實(shí)驗研究，又能在實(shí)踐教學(xué)中得以驗證，認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)必須突破傳統的教學(xué)觀(guān)念，積極建構以培養學(xué)生的應用能力為核心的實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)體系。
(三)加強認知心理學(xué)科教師隊伍建設，建立高水平認知心理學(xué)教學(xué)團隊
要全面提升認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)水平，必須重視認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)師資隊伍建設，充分挖掘教師的潛能，建立高水平的認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)團隊，倡導合作與創(chuàng )新精神，這是認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的前提基礎。當前，社會(huì )對心理學(xué)人才結構需求模式發(fā)生轉變，這必然促成對心理學(xué)科教學(xué)模式的積極轉變，對高師院校心理學(xué)科教師的知識結構也必然提出更高的要求。高師院校認知心理學(xué)科教師必須加強對認知心理學(xué)科新理論、新成果的吸收和應用，及時(shí)追蹤本領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，并廣泛涉獵交叉學(xué)科的知識，不斷優(yōu)化知識結構。特別是當前認知心理學(xué)科極為關(guān)注腦與神經(jīng)認知研究，教師要更好地進(jìn)行復雜的認知科學(xué)研究，這必然要求教師具備較強的實(shí)驗研究能力，才能更好地進(jìn)行相關(guān)研究工作。我院現有三名博士專(zhuān)業(yè)從事認知學(xué)科相關(guān)研究，并成功申請到相關(guān)國家自然科學(xué)基金項目，部分教師也將研究的視角轉向認知領(lǐng)域。同時(shí)，教師通過(guò)指導學(xué)生充分利用學(xué)習過(guò)的心理學(xué)科相關(guān)原理，自行設計認知心理學(xué)實(shí)驗范式、操作方法和實(shí)驗步驟，啟發(fā)學(xué)生積極參與研究教師的科研課題，注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能真正地培養出具有創(chuàng )新能力的心理學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。
(四)改革認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)評價(jià)體系，突出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養
改革認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式，首先必須打破認知心理學(xué)科過(guò)分倚重理論考試這種傳統單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分數來(lái)簡(jiǎn)單評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的優(yōu)劣。有些學(xué)校雖然有了實(shí)驗考核板塊，但僅僅是流于形式。綜觀(guān)現有的認知心理學(xué)科實(shí)驗成績(jì)評定方式，一般是通過(guò)考察學(xué)生的實(shí)驗操作和實(shí)驗結果，評價(jià)標準過(guò)于單一，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養。我們在認知心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試將學(xué)科的考核分成理論考核、實(shí)驗考核和面試能力考核三大板塊，按六三一分值計分。實(shí)驗考核重點(diǎn)考查學(xué)生能否根據學(xué)過(guò)的知識對教師給定的實(shí)驗內容進(jìn)行獨立操作，考核內容可包括認知心理實(shí)驗設計的基本理論知識、實(shí)驗原理與設計、數據處理與結果分析等方面;面試考核主要考查學(xué)生運用學(xué)科理論知識解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)，如要求學(xué)生采用專(zhuān)業(yè)知識回答駕車(chē)使用手機的危害等問(wèn)題，并將考核工作貫穿日常教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中我們還嘗試讓學(xué)生結合學(xué)科實(shí)驗報告進(jìn)行學(xué)科小論文寫(xiě)作，部分優(yōu)秀學(xué)生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認知心理學(xué)科行之有效的評價(jià)方式，在實(shí)踐中可結合使用。
參考文獻:
�。�1］傅亞強．實(shí)驗心理學(xué)研究性實(shí)驗教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．高等理科教育，20xx，(02):151－155．
�。�2］朱俊卿．論地方高校實(shí)驗心理學(xué)的實(shí)驗教學(xué)改革［J］．教育評論，20xx，(02):44－46．
�。�3］張學(xué)民，舒華，張亞旭．實(shí)驗心理學(xué)理論與實(shí)驗教學(xué)改革的思考與實(shí)踐［J］．高等理科教育，20xx，(06):33－38．
認知心理學(xué)5
心理學(xué)是研究社會(huì )情境因素如何影響個(gè)人和群體思想、情感和社會(huì )行為的一門(mén)科學(xué)。根據筆者對社會(huì )心理學(xué)學(xué)習的概念所形成的輪廓，心理學(xué)首先應當是建立在人最基本原始的心理活動(dòng)和意識上，進(jìn)而研究不同的外界（社會(huì )）條件下對人產(chǎn)生的普遍的情緒，行為或看法等可感的效應。其基礎是個(gè)人的心理活動(dòng)和思考反饋的能力，而條件則是社會(huì )（群體）的影響。而其中的個(gè)人心理活動(dòng)也顯然不全是自然的非條件反射，必然有一部分是長(cháng)期接受社會(huì )影響而“培育”出的產(chǎn)物。因此，心理學(xué)與個(gè)體與社會(huì )都是密不可分的——它是它們共同作用的結果。那么，如何認識社會(huì )心理學(xué)的個(gè)體與社會(huì )部分的獨立性和依賴(lài)性，并且做到將相關(guān)認知聯(lián)系于生活中人們各種行為的原因呢？研究了解并運用關(guān)于個(gè)體的部分應當掌握自我認知的知識，并聯(lián)系理解一系列生活中的例子。自我認知是對于自我的知識，包含自我，自我概念和自尊。我們每個(gè)人都會(huì )對自己有或準確或粗略的認識，有整體認識，也有特定領(lǐng)域的認識。例如筆者自己，覺(jué)得自己是個(gè)不善于和別人交流的人，但能夠沉下心來(lái)去做好自己的工作。這就是筆者對自己的特定領(lǐng)域認識。有一條內容很有趣，是外顯自尊與內隱自尊。外顯自尊是能讓人們明顯感覺(jué)到的，而內隱自尊更能暴露一個(gè)人意識深處對自己的能力等各方面的評價(jià)與預期，參考文獻中提到了東方人在外隱自尊量表中不會(huì )自我拔高，但日本人的內隱自尊有自我拔高的特性。這讓筆者解決了一個(gè)困惑——為什么知道自己不是偽裝卻還總是有矛盾的兩面性格。筆者的孩子也是一個(gè)典型的例子。比如：很多次考試結束她都垂頭喪氣抱怨要墊底了。成績(jì)出來(lái)后沒(méi)有想像的那么糟，在平均線(xiàn)左右，她和筆者交談過(guò)，會(huì )一方面覺(jué)得很險，終究沒(méi)有墊底，但心里同時(shí)會(huì )覺(jué)得不甘心，仍舊希望自己感覺(jué)糟糕的時(shí)候成績(jì)也能像平時(shí)一樣不錯。還有就是她很反感平均線(xiàn)的成績(jì)，覺(jué)得自己再差也不該僅僅只是平均水平，在她眼中，代表大眾的平均水平卻是自己的底限�？赡芷鋬入[自尊有明顯自我拔高趨勢，造成其永遠不會(huì )對自己的結果感到滿(mǎn)足和肯定。心理學(xué)關(guān)于個(gè)體的知識讓學(xué)習者對周?chē)说拿苄睦碛辛烁笍氐恼J識，能分析隱藏在性格與行為背后的心理活動(dòng)。關(guān)于自我知識的來(lái)源，有以下幾個(gè)方面：社會(huì )化，他人的反饋，自我知覺(jué)，標簽激起等。其中他人的反饋揭示了一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。對于我們的表現，他人會(huì )持有一定的看法，我們知曉后可能還會(huì )對自己的行為表現做出相應的調整，而很多個(gè)他人的效應就類(lèi)似于社會(huì )輿論的力量了，這也是心理學(xué)與從個(gè)體到社會(huì )息息相關(guān)的一個(gè)方面。社會(huì )化則更為明顯。我們長(cháng)時(shí)間身處社會(huì )這個(gè)大環(huán)境，參與各種道德文化社會(huì )宗教的活動(dòng)，這些司空見(jiàn)慣的景與物成為我們行為與看法的“公理”，對我們的價(jià)值判斷觀(guān)念產(chǎn)生了巨大影響，從而影響到我們的心理活動(dòng)。
同樣有趣貼近生活的還有關(guān)于自我歸因和自我障礙現象。貝姆的自我知覺(jué)理論提出：個(gè)體欲了解自己的態(tài)度，情緒和其他內在狀態(tài)，部分是通過(guò)對觀(guān)察他們自己外顯的行為和行為發(fā)生在其中的環(huán)境進(jìn)行推論而得來(lái)的。我們會(huì )認為受到誘因的人做出的行為并非出自本意。貝姆認為，我們觀(guān)察我們的行為，看它是在外在控制下發(fā)生的還是自動(dòng)地發(fā)生并且只有在后者條件下，我們才根據自己的行為推論態(tài)度，這可以解釋一些偏見(jiàn)的現象。還有凱利的自我歸因理論：是實(shí)體特異性（我會(huì )這樣做是普遍的反應或是說(shuō)這是我不為外界環(huán)境所改變的特性嗎），一致性反應（別人這樣做有他們的理由，我應當是受了他們的影響）還有一貫性（每次遇到這種情況我都會(huì )這樣做的）。它們全面揭示了我們行為的幾種原因，從中也可看出社會(huì )對個(gè)體影響的影子。此外，功與過(guò)的歸隱偏差可以解釋——人們趨向于將成功歸與自己而將失敗歸因于環(huán)境。筆者想起了一則笑話(huà)，孩子考砸了，父母互相指責這是像對方笨的原因，而當孩子做了什么好事，又都說(shuō)像自己。這是出于對自我的保護“防衛歸因”與一種天生的“自戀”機制嗎？這種現象也十分常見(jiàn)，也未嘗沒(méi)有它的好處。它可以一定程度上防止了人們過(guò)于頻繁地懷疑自己，但也會(huì )造成自欺欺人自我安慰的弊端。自我障礙是把雙刃劍，但根據文獻顯示的調查結果，人們設置在自己前行道路上的障礙也會(huì )真正減少取得成功的可能性。這就好像一種逃避的心理，卻最終正是因為這種看似注定的自己無(wú)法改變的“提前失敗”而敗走華容道。淺談筆者對心理學(xué)的個(gè)體方面知識的認知與應用后，繼續談?wù)剬ι鐣?huì )對群體的相應解讀。一個(gè)密切相關(guān)的方面，同時(shí)也是社會(huì )心理學(xué)研究重點(diǎn)的態(tài)度與態(tài)度的改變。態(tài)度更偏向于個(gè)體認知的方面，而其改變則強調了社會(huì )對其的作用。態(tài)度是個(gè)體對特定的人，觀(guān)念或事物的穩固的'，由認識，情感和行為傾向三個(gè)成分組成的心理傾向，它包括認知成分，情感成分，行為傾向成分，而這三個(gè)方面又相互影響。還是筆者的孩子，在中學(xué)階段學(xué)習物理前涉獵很多偵探小說(shuō)，它們教給她很多知識（認知），她也對其中使用的物理原理感到十分好奇，產(chǎn)生強烈求知欲（情感），于是在學(xué)習物理時(shí)就會(huì )充滿(mǎn)了興趣還會(huì )把它與生活中的現象相聯(lián)系（行為傾向）。而態(tài)度的集合又形成了我們的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。我們認識世界，了解世界，融入世界甚至改變世界都建立在對世界各個(gè)事物的態(tài)度的基礎上，由此，態(tài)度對價(jià)值觀(guān)對人生的影響可見(jiàn)一斑。個(gè)體的態(tài)度受到很多因素的塑造：社會(huì )化，人際影響，個(gè)性影響，學(xué)習等。舉其中一例說(shuō)明筆者的理解：社會(huì )化揭示了我們成長(cháng)過(guò)程中學(xué)會(huì )相互學(xué)習，并對周?chē)h(huán)境的刺激做出盡可能恰當的解讀和反應的過(guò)程�！吧鐣�(huì )化是社會(huì )對個(gè)體的教化的過(guò)程”此言得之。倘若沒(méi)有社會(huì )化過(guò)程，人就失去了規范自己行為以至于與團體的規則一致的壓力，于是便不能參與人類(lèi)的社會(huì )活動(dòng)。很難想象這是怎樣的局面。而正是這些社會(huì )化的力量，使得人們進(jìn)入社會(huì )進(jìn)行發(fā)展從而能夠反過(guò)來(lái)影響社會(huì )。這又是個(gè)體受到社會(huì )影響的例子，而且是可以無(wú)限延伸下去的相互影響。形象地來(lái)講，心理學(xué)的研究對象就像織在個(gè)體與社會(huì )中的一張無(wú)窮盡的網(wǎng)，相互作用，過(guò)程復雜，而結果卻是恰好符合我們心中認識的真實(shí)感受。
下面談?wù)剳B(tài)度的改變�？尚判允且粋�(gè)日常生活中很平凡的意識，權威的人很容易在我們心中取得信任。我們會(huì )下意識給更加優(yōu)秀偉大的人物添加光環(huán)。筆者看到過(guò)一篇有趣的文章，有人統計了較長(cháng)一段時(shí)間內對商紂王暴行的描寫(xiě)，發(fā)現冠于商紂王名下的酷刑數目居然在逐年增多。這樣不排除人們主觀(guān)上把各種酷刑訛傳于其名下的可能。連《三國演義》也不免把周瑜空城計寫(xiě)入諸葛亮名下的安排。與此同時(shí)，動(dòng)機和意圖也對態(tài)度產(chǎn)生了影響。如果聽(tīng)到一個(gè)人發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)明顯在為自己的利益集團牟福利，我們對其觀(guān)點(diǎn)即理由的可行性會(huì )產(chǎn)生極大的懷疑，所謂“王婆賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸”，這是十分真切的體驗。還有“睡眠者效應”，是指一則溝通的說(shuō)服力隨著(zhù)時(shí)間而增長(cháng)。它被很好地應用于廣告心理學(xué)。高可信性的溝通者即時(shí)能夠對被試著(zhù)態(tài)度產(chǎn)生較大幅度的改變（名人代言短時(shí)間內可以說(shuō)服很多消費者購買(mǎi)）而低可信性的溝通者即時(shí)沒(méi)有那么明顯的效應（非知名人士代言不能短時(shí)間內收得很大成效）。但兩者隨著(zhù)時(shí)間的改變趨勢卻是截然相反。筆者有一個(gè)設想，廣告可以在前期以名人代言的為主（如占80%）隨著(zhù)時(shí)間推移逐步縮小其比例，爭取依照人們內心的心理“睡眠者效應”取得最佳廣告效果。這便是將心理學(xué)發(fā)現的規律運用于社會(huì )生活中取得實(shí)際效益的例子。不難發(fā)現，現在的商家越來(lái)越注重潛藏于人們內心深處的心理學(xué)力量，各種研究消費心理的項目如雨后春筍。能抓住顧客的心的商家，才能贏(yíng)得社會(huì )市場(chǎng)的江山。
認知心理學(xué)6
摘要
文章從《心理學(xué)報》近五年關(guān)于注意研究的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，對近五年注意方面的相關(guān)研究做簡(jiǎn)要的梳理。近五年來(lái)心理學(xué)報上刊登的關(guān)于注意的研究論文研究熱點(diǎn)主要有兩個(gè)，一個(gè)是注意與工作記憶的相關(guān)研究，另一個(gè)是注意偏向的相關(guān)研究。
關(guān)鍵詞工作記憶；偏向競爭模型；注意偏向；注意警覺(jué)；注意維持
1引言
為了解近年來(lái)關(guān)于注意的研究趨勢，收集整理了從20xx年到20xx年（已發(fā)表）《心理學(xué)報》上共發(fā)表關(guān)于注意的研究論文24篇：其中9篇是關(guān)于工作記憶或記憶與注意之間的研究；6篇是關(guān)于注意偏向的研究；2篇是關(guān)于空間注意的研究；7篇為其他研究方向的論文。
工作記憶與注意是兩個(gè)重要的認知結構,也是心理學(xué)研究的兩個(gè)重要領(lǐng)域。工作記憶涉及對信息的加工、暫時(shí)性動(dòng)態(tài)存儲和執行控制等核心認知過(guò)程;而注意則是外界信息進(jìn)入信息加工系統的通道控制機制,二者的結合構成了信息加工系統的中心環(huán)節
根據前人的研究，工作記憶一般被認為兼有對信息進(jìn)行短時(shí)存儲和加工兩項功能,因此保存在工作記憶中的信息也有兩類(lèi)：一類(lèi)信息處于靜態(tài)存儲中,等到需要時(shí)再加以調用；另一類(lèi)信息則處于被注意和被訪(fǎng)問(wèn)的狀態(tài),隨時(shí)準備用于進(jìn)一步的加工。有學(xué)者指出存儲和加工這兩種狀態(tài)是通過(guò)對記憶中特定子項的選擇性注意實(shí)現的，在工作記憶系統中存在這樣一個(gè)核心區域——注意焦點(diǎn)。
注意是認知心理學(xué)研究的重要內容之一，有關(guān)注意早期的一些研究主要集中于聽(tīng)覺(jué)注意，這些研究大都圍繞著(zhù)雙耳分聽(tīng)任務(wù)進(jìn)行的。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展關(guān)于注意的研究方法也發(fā)生很大的變革，尤其是認知神經(jīng)科學(xué)方向。
近年來(lái)注意的研究主要集中在與工作記憶的交互作用及注意偏向上。有關(guān)工作記憶方面的研究及爭論焦點(diǎn)主要是：工作記憶表征能否引導視覺(jué)注意選擇？怎樣引導？在注意偏向的研究方向研究焦點(diǎn)主要是：不同條件客體對所產(chǎn)生的注意偏向現象是由于注意警覺(jué)還是解脫困難所導致？
2研究熱點(diǎn)
2.1注意與工作記憶
關(guān)于工作記憶能否引導視覺(jué)注意的選擇，主要有以下兩種取向：
認為工作記憶能夠引導視覺(jué)注意的選擇，支持的理論有視覺(jué)注意的偏向競爭模型，該理論模型認為個(gè)體存在兩種注意控制方式：(1)自下而上注意控制,主要受刺激性質(zhì)(如刺激的特異性和凸顯性)的影響;(2)自上而下注意控制,主要受目標與期待(當前的目標、對刺激位置和出現時(shí)間的期待)的影響）。而自上而下的注意控制在注意選擇過(guò)程中起著(zhù)很大的作用，自上而下加工機制實(shí)現的途徑就是通過(guò)激活儲存在工作記憶中的目標表征或模板來(lái)完成的。（白學(xué)軍，尹莎莎，楊海波，20xx）因此，工作記憶對于視覺(jué)選擇性具有一定的.引導作用。楊海波,尹莎莎,白學(xué)軍（20xx)通過(guò)研究認為,保持在工作記憶中的目標模板使視野中具有目標特征的刺激自動(dòng)優(yōu)先獲得注意,結果支持偏向競爭模型。
認為視覺(jué)工作記憶內容引導注意控制的方式并不是偏向競爭模型所說(shuō)的那樣,而是比較靈活,甚至某些情況下并不影響注意選擇反而有可能抑制注意。
總的來(lái)說(shuō)工作記憶內容能否引導視覺(jué)注意與具體的環(huán)境有關(guān)，并不是所有的環(huán)境下工作記憶都能引導視覺(jué)注意；即使發(fā)生引導作用，注意也不是完全被動(dòng)的而是相對靈活積極的與工作記憶發(fā)生交互作用。
2.2注意偏向
注意偏向的產(chǎn)生機制還沒(méi)有一致看法。目前主要有兩種解釋?zhuān)旱谝环N是注意警覺(jué)：在定向階段,個(gè)體對威脅性的刺激更加敏感,注意被威脅刺激所吸引,因此表現出對威脅刺激的注意偏向；第二種是解脫困難：威脅刺激影響到注意維持的時(shí)間或注意解除的能力,使得注意在這些刺激所在區域停留的時(shí)間較長(cháng),從而產(chǎn)生了注意偏向。而在實(shí)際研究中這種爭議則主要體現在對不同影響因素的研究得出注意偏向產(chǎn)生機制也通常不同。
李海江，楊娟（20xx）關(guān)于不同自尊水平者的注意偏向研究從外顯自尊和內隱自尊角度出發(fā),以大學(xué)生情緒面孔(高興,中性,憤怒)圖片為實(shí)驗材料,采用“空間線(xiàn)索任務(wù)”實(shí)驗范式,探討了不同自尊水平個(gè)體注意偏向的特點(diǎn)及其內在機制。該研究結果表明,在無(wú)效線(xiàn)索條件下,低外顯自尊個(gè)體對以憤怒為提示線(xiàn)索的靶刺激的反應時(shí)顯著(zhù)長(cháng)于高興和中性,說(shuō)明低外顯自尊個(gè)體對負性情緒信息(憤怒)的注意偏向是一種注意的解脫困難；高內隱自尊個(gè)體在無(wú)效線(xiàn)索條件下,對以高興和憤怒為提示線(xiàn)索的靶刺激的反應時(shí)顯著(zhù)長(cháng)于中性,說(shuō)明高內隱自尊個(gè)體更易受到情緒性信息(憤怒和高興)的吸引,是一種選擇性的注意維持傾向,表現為注意的解脫困難。
楊智輝，王建平（20xx）研究了廣泛性焦慮個(gè)體在一般情境和不確定性情境下注意偏向的特點(diǎn)。采用點(diǎn)探測注意搜索任務(wù)研究了在一般情境下和不確定性情境下廣泛性焦慮個(gè)體的注意偏向,結果表明高廣泛性焦慮個(gè)體的注意偏向以對威脅性刺激的注意轉移困難為主,不確定性情境會(huì )讓廣泛性焦慮個(gè)體更容易處于緊張焦慮的狀態(tài)當中,從而對情緒性刺激尤其是消極刺激表現出更多的注意偏向和對情緒性刺激直接的注意敏感性。
胖負面身體自我女大學(xué)生對胖信息的注意偏好的系列研究，表明胖負面身體自我女大學(xué)生被試對胖身體信息的視覺(jué)注意偏好是注意維持,即注意的解脫困難。
由上述的幾項研究可以看出近幾年來(lái)學(xué)者們研究注意偏向的方向主要是不同的因素的注意偏向效應產(chǎn)生機制是注意警覺(jué)，還是注意維持。
2.3其他研究方向
除了上述的兩個(gè)研究熱點(diǎn)外，近年的注意研究還存在以下一些研究取向：
認知神經(jīng)科學(xué)取向，劉玲，李荊廣（20xx）在前人研究的基礎上，進(jìn)一步研究?jì)翰璺影费跷患谆D移酶(catechol-O-Methyltransferase,COMT)基因是否也對全腦范圍的注意腦區具有調控作用，研究結果表明COMT基因不僅調控前額葉腦區,而且對形成注意控制網(wǎng)絡(luò )的多個(gè)腦區都有調控效應。這個(gè)研究結果提示注意控制能力的個(gè)體差異可能部分的來(lái)自于COMT基因對注意控制網(wǎng)絡(luò )的調控作用。黃澤軍，錢(qián)秀瑩（20xx）采用同步判斷(Simultaneousjudgment,SJ)的研究范式探討空間注意梯度是否受到視網(wǎng)膜離心率的影響。結果表明分離狀態(tài)下存在傳統意義上的注意梯度效應,而重合時(shí),注意易化梯度受到一個(gè)抑制梯度的影響。這說(shuō)明,注意梯度分布受到視網(wǎng)膜離心率的影響,而影響方式符合注意點(diǎn)為中心的易化梯度場(chǎng)和注視點(diǎn)為中心的抑制梯度場(chǎng)的雙梯度場(chǎng)理論。
空間與注意研究，例如游旭群，張媛（20xx）研究了在仿真場(chǎng)景下類(lèi)別空間關(guān)系判斷中的注意分配，并得出有效提示有助于注意資源的集中的結論。張宇，游旭群（20xx）在前人研究的基礎上繼續研究關(guān)于負數的空間表征引起的注意轉移現象，得出了以下結論：對負數的低水平加工可以引起空間注意的轉移,然而,是對絕對值的加工還是數量大小的加工引起注意轉移依賴(lài)于共同參與的其它數字加工產(chǎn)生的影響。
3總結
通過(guò)對近五年心理學(xué)報上關(guān)于注意研究的論文整理、分類(lèi)，理出近五年注意研究的兩個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題：注意與工作記憶的相關(guān)研究和注意偏向的相關(guān)研究。心理學(xué)報是國內心理學(xué)研究的前沿陣地，因此心理學(xué)報上的研究熱點(diǎn)能在一定程度上反應今年中國心理學(xué)界關(guān)于注意研究的聚焦點(diǎn)是在于工作記憶與注意偏向。
而關(guān)于工作記憶與視覺(jué)注意的研究焦點(diǎn)又在于：工作記憶內容能否引導視覺(jué)注意？及怎樣引導？通過(guò)對不同研究成果的比對分析對以上研究焦點(diǎn)問(wèn)題作出如下回答：工作記憶內容能否引導視覺(jué)注意與具體的環(huán)境有關(guān)，并不是所有的環(huán)境下工作記憶都能引導視覺(jué)注意；并且即使發(fā)生引導作用，注意也不是完全被動(dòng)的而是相對靈活積極的與工作記憶發(fā)生交互作用。
關(guān)于注意偏向的研究主要是涉及到注意偏向產(chǎn)生機制的爭論，根據前人的研究通常認為注意偏向的產(chǎn)生機制有兩種：第一種是注意警覺(jué)：這種理論認為在注意定向階段,個(gè)體對威脅性的刺激更加敏感,注意被威脅刺激所吸引,因此表現出對威脅刺激的注意偏向；第二種是解脫困難：威脅刺激影響到注意維持的時(shí)間或注意解除的能力,使得注意在這些刺激所在區域停留的時(shí)間較長(cháng),從而產(chǎn)生了注意偏向。近年在這方面的研究主要是探明不同研究對象產(chǎn)生注意偏向的機制是注意警覺(jué)還是注意維持。
其他方向的一些研究主要是涉及到認知神經(jīng)科學(xué)和空間與注意。事實(shí)上認知神經(jīng)科學(xué)取向是當代心理學(xué)的一個(gè)重要研究取向之一，在許多的認知實(shí)驗中都會(huì )采用到比如FMRI,ERP等研究途徑。但是由于文章分類(lèi)的依據主要是熱點(diǎn)與非熱點(diǎn)，因此認知神經(jīng)科學(xué)取向在這里不作為主要的闡述對象。
參考文獻
[1]宣賓,劉振會(huì ),張愛(ài)青,孫曉凱,工作記憶中注意焦點(diǎn)轉換的代償機制——來(lái)自聾生和發(fā)音抑制的證據[J].心理學(xué)報,(9).
[2]白學(xué)軍,尹莎莎,楊海波,呂勇,胡偉,羅躍嘉,視覺(jué)工作記憶內容對自上而下注意控制的影響:一項ERP研究[J].心理學(xué)報,(10).
[3]胡艷梅,張明,徐展,李畢琴,.客體工作記憶對注意的導向作用:抑制動(dòng)機的影響[J].心理學(xué)報,(2).
[4]楊智輝,王建平,廣泛性焦慮個(gè)體的注意偏向[J].心理學(xué)報,(2).
[5]李海江,楊娟,賈磊,張慶林,不同自尊水平者的注意偏向[J].心理學(xué)報,(8).
[6]高笑,王泉川,陳紅,王寶英,趙光,胖負面身體自我女性對身體信息注意偏向成分的時(shí)間進(jìn)程:一項眼動(dòng)追蹤研究[J].心理學(xué)報,(4).
[7]翁春燕,陳紅,朱嵐,限制性飲食者對食物線(xiàn)索的注意偏向:基于目標矛盾理論模型[J].心理學(xué)報,(5).
[8]劉玲,李荊廣,宋宜穎,劉嘉,COMT基因對注意控制神經(jīng)基礎的調控效應:影像遺傳學(xué)研究的元分析[J].心理學(xué)報,(4).
[9]黃澤軍,錢(qián)秀瑩,.視網(wǎng)膜離心率影響空間注意梯度分布[J].心理學(xué)報,(10).
[10]游旭群,張媛,劉登攀,仿真場(chǎng)景下類(lèi)別空間關(guān)系判斷中的注意分配[J].心理學(xué)報,(7).
[11]張宇,游旭群,負數的空間表征引起的空間注意轉移[J].心理學(xué)報,(3).
認知心理學(xué)7
音樂(lè )教育是全面素質(zhì)教育的重要手段，對學(xué)生自身素養、審美能力、創(chuàng )造能力等提高都有較大的幫助。然而在我國正如火如荼進(jìn)行全民音樂(lè )教育的同時(shí)，也出現了大量的問(wèn)題，如灌輸式教學(xué)理論、應試性教學(xué)制度等。這對國民接受音樂(lè )教育起到很大的抑制作用，阻礙了音樂(lè )教育的發(fā)展。
這些問(wèn)題都歸結于對音樂(lè )的認知程度還不夠。因此，在認知心理學(xué)向藝術(shù)拓展的背景下，文章站在認知心理學(xué)的視角下重新詮釋音樂(lè )課程和教育理論，從認知心理學(xué)中得到對音樂(lè )教育的新啟發(fā)，以嘗試構建音樂(lè )教育的良性循環(huán)機制。
一、認知心理學(xué)與藝術(shù)
1967年，美國哲學(xué)家納爾遜?古德曼在哈佛大學(xué)教育研究院設立了“零點(diǎn)計劃”的研究項目，其目的是為了研究哲學(xué)和心理學(xué)在人體符號上存在的缺陷，所謂人體符號即音樂(lè )、詩(shī)歌、美術(shù)等。這些符號在發(fā)展的過(guò)程中對人類(lèi)的心理有特殊的影響，對藝術(shù)概念和學(xué)習也產(chǎn)生了新的觀(guān)點(diǎn)和啟發(fā)�！傲泓c(diǎn)計劃”的理論基礎是形成于這時(shí)期的認知心理學(xué)，計劃的實(shí)施意味著(zhù)認知心理學(xué)拓展至藝術(shù)領(lǐng)域。藝術(shù)類(lèi)別中的認知主義表現在：藝術(shù)不是作為知識存在，而是大腦活動(dòng)的一部分。
即一個(gè)從事藝術(shù)工作的人能夠用抽象的形式表達出喜悅、悲傷等心理狀態(tài)，而藝術(shù)“讀者”也能夠分辨并且明白這種抽象表達。20世紀70年代后，“零點(diǎn)計劃”研究轉向學(xué)前至大學(xué)階段的藝術(shù)教育，并獲得大量的研究成果。這些研究成果應用于藝術(shù)教學(xué)中取得了一定的成效，論證了藝術(shù)對人類(lèi)所產(chǎn)生的重大影響�！傲泓c(diǎn)計劃”在心理學(xué)、教育學(xué)，尤其是藝術(shù)教育觀(guān)念都造成了巨大沖擊，形成加德納多元智能理論。目前該理論在我國得到學(xué)術(shù)界的認可并應用于教學(xué)實(shí)踐。加德納多元智能理論與傳統智能不一樣的地方在于前者加入了心理和行為，產(chǎn)生了音樂(lè )、人際關(guān)系、空間信息等更多元化的自我認識。
音樂(lè )是認知心理學(xué)研究的重要內容，其被證實(shí)為人類(lèi)智慧的形式存在，為音樂(lè )教育方向點(diǎn)亮了一盞明燈。認知學(xué)習理論是認知心理學(xué)研究的成果之一、其與認知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)基本一致，但在其基礎上豐富了學(xué)習過(guò)程方面的研究。
認知學(xué)習理論強調意識的重要性，學(xué)習的過(guò)程：提出學(xué)習者是學(xué)習過(guò)程中的主體，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的重要性;認為主體的學(xué)習效果除了已有的知識水平、認知結構之外還包含外部刺激和個(gè)體主觀(guān)意識;思考、認知等意識性活動(dòng)在學(xué)習中能發(fā)揮重要作用;強調學(xué)習者的創(chuàng )造力;重視主體內在強化的作用;強調心理和外部環(huán)境對主體學(xué)習的影響。認知學(xué)習理論就是照亮音樂(lè )教育前方的明燈，對音樂(lè )課程和教學(xué)理論有很大的啟發(fā)。
二、認知心理學(xué)與音樂(lè )教育
根據認知心理學(xué)的啟發(fā)，在音樂(lè )教育的過(guò)程中，應該從心理學(xué)角度出發(fā)刺激學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養其創(chuàng )造能力。同時(shí)，創(chuàng )設有利的音樂(lè )教育環(huán)境，開(kāi)放的音樂(lè )課程，進(jìn)而發(fā)展音樂(lè )教育，提高教學(xué)成果。
(一)認知心理學(xué)對音樂(lè )課程的啟發(fā)
第一、開(kāi)設音樂(lè )課程，完善音樂(lè )課程。在我國中小學(xué)當中普遍存在忽視音樂(lè )課程，重視文化課程的“應試體態(tài)”。除了一些藝術(shù)生之外，文化生幾乎與音樂(lè )隔絕，這直接阻礙了學(xué)生對音樂(lè )進(jìn)行認知行為，也構成了中小學(xué)跨越大學(xué)的音樂(lè )教育斷層。音樂(lè )教育是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段，如此狀況下根本無(wú)法實(shí)現全民音樂(lè )教育的愿望。大學(xué)中盡管開(kāi)設了音樂(lè )課程，但僅僅只是單線(xiàn)條的存在，在課程結構上并沒(méi)有把學(xué)生的心理需求考慮進(jìn)去。
中小學(xué)缺乏對音樂(lè )的認知能力，大學(xué)音樂(lè )教育又未考慮這一因素，課程結構設置較難，導致大部分的學(xué)生對音樂(lè )課程不太滿(mǎn)意，進(jìn)而失去興趣。大學(xué)的音樂(lè )課程應該根據普遍大學(xué)生對音樂(lè )的認知能力，由淺入深、從易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。課程內容也不能只停留在音樂(lè )欣賞方面，應該結合一定的理論知識，調動(dòng)學(xué)生思考和分析的主觀(guān)能動(dòng)性，使其通過(guò)音樂(lè )認知世界。
第二，音樂(lè )教材的極端性。在中小學(xué)中不乏在課余時(shí)間進(jìn)行音樂(lè )教育的學(xué)生，但是這些學(xué)生接受音樂(lè )教育很多都不是出自主觀(guān)意愿，而是把音樂(lè )作為一種知識，為了接受家長(cháng)、教師、社會(huì )的考核而學(xué)。進(jìn)而也就有了音樂(lè )考級一說(shuō)，所配套的還有考級教材，完全將“應試教育”搬到了音樂(lè )教育中�？技壗滩谋M管是專(zhuān)家為不同程度的音樂(lè )學(xué)習者所精心編寫(xiě)，但是從認知心理角度來(lái)看，一定程度上抑制了學(xué)習者的行為意識，更不用強調學(xué)習者的創(chuàng )造能力。而普通高校中，則缺乏相對應的.音樂(lè )教材，有些教師要么憑個(gè)人喜好選擇教材，要么直接把專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的教材作為教學(xué)內容。教材的極端性使普通高校的學(xué)生無(wú)法接受適合自己的系統音樂(lè )教學(xué)，造成不良心態(tài)，形成惡性教育機制。教育者應該努力編寫(xiě)適合音樂(lè )教育各個(gè)階段的教材，其目的主要調動(dòng)學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性，讓其對音樂(lè )進(jìn)行不同階段的認知，而非目的性的應試。
第三，開(kāi)放性“音樂(lè )課程”。這種課程的形式自由，沒(méi)有強制性的內容和課程地點(diǎn)，純粹以培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣以及刺激學(xué)生對音樂(lè )的創(chuàng )造力為目的。無(wú)論是中小學(xué)，還是普通高校都可以開(kāi)設音樂(lè )社團，一切以學(xué)生為主體，開(kāi)展社團活動(dòng)，教師只作為輔助指導而存在。課程內容方面則可打破傳統的音樂(lè )知識灌輸，而是交流大家對音樂(lè )的認知程度和水平，溝通音樂(lè )學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)，積極調動(dòng)學(xué)生意識的發(fā)展，讓其充分地發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力。
(二)認知心理學(xué)對教學(xué)理論的啟發(fā)
認知心理學(xué)對教學(xué)理論最大的啟發(fā)就是要將理論建立在學(xué)生的心理之上，遵從學(xué)生學(xué)習的自然發(fā)展規律，重視不同年齡的心理特征，不拔苗助長(cháng)，不強加教師主觀(guān)意識。比如幼兒在學(xué)習音符時(shí)，首先學(xué)習四分音符，因為這個(gè)節奏與其走路的節奏一致，幼兒容易接受;學(xué)習音階時(shí)則從二聲音階人手，即“sol-mi”，因為這個(gè)音調和幼兒最早掌握的詞匯媽媽的音調一致，隨后再慢慢加入la、do、re，以形成完整的五聲音階。如此教學(xué)理論則充分體現了學(xué)生自然發(fā)展的規律。
其次小學(xué)生大都有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，靜止的音樂(lè )教學(xué)對其不太適合，教師則需要采用“游戲教學(xué)法”引起學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè )，在玩樂(lè )的過(guò)程中讓學(xué)生認知音樂(lè )，感受音樂(lè )。普通高校的大學(xué)生心理、認知能力各方面都發(fā)育成熟，對其進(jìn)行音樂(lè )教育以啟發(fā)主觀(guān)意識為主，大學(xué)生一旦主觀(guān)意識上對音樂(lè )進(jìn)行學(xué)習認知，就能自我探索創(chuàng )造力等。教師可從火爆的選秀節目中吸取精華，采用“PK教學(xué)法”，讓學(xué)生在PK的過(guò)程中，認知自我音樂(lè )學(xué)習能力、學(xué)習水平和創(chuàng )造力，進(jìn)而自我開(kāi)發(fā)探索，以求PK獲勝。
三、總結
綜上所述，從認知主義心理學(xué)的角度來(lái)看待音樂(lè )教育，有助于提高教學(xué)理論的創(chuàng )新以及音樂(lè )課程的完善。認知心理學(xué)從心理角度出發(fā)，突出重視學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的意識和主觀(guān)能動(dòng)性，主張從從內至外地刺激學(xué)生對音樂(lè )認知行為的意識和主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而開(kāi)發(fā)其創(chuàng )造力。
音樂(lè )教育的目的本身也就是讓學(xué)生獲得終身的興趣、素養、審美能力以及傳揚音樂(lè )文化。學(xué)生主觀(guān)意識的形成有助于其主動(dòng)認知音樂(lè )，探索音樂(lè )和創(chuàng )造音樂(lè )，為自身音樂(lè )能力以及音樂(lè )發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限的可能，可見(jiàn)認知主義心理學(xué)的積極作用。長(cháng)期以來(lái)，家長(cháng)、教師都沒(méi)能從學(xué)生心理的角度出發(fā)，讓其學(xué)習音樂(lè )，傳統的灌輸型教學(xué)和強制性手段反而減退了學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。至此，希望教師、家長(cháng)能夠站在認知主義心理學(xué)的視角下看待音樂(lè )教育，找到最適合學(xué)生的教學(xué)理論，最終達到音樂(lè )教育的目的。
認知心理學(xué)8
一、認知心理學(xué)的基本理論
由于鋼琴教學(xué)從基礎知識的教授到鋼琴曲目的欣賞和分析等內容的學(xué)習需要在學(xué)生的腦海中形成意義分明的邏輯單元，并且能夠將理論用于實(shí)際的彈奏之中。因此從某種程度上來(lái)講鋼琴彈奏的過(guò)程也可視作學(xué)生的認知過(guò)程。國外的鋼琴教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì )涉及和運用到認知心理學(xué)這方面的理論和方法。
二、認知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)認知
對于一名合格的鋼琴演奏者而言除了要有較高的演奏技能，還要具備高度敏銳的聽(tīng)覺(jué)，因此在高校的鋼琴教學(xué)中，教師既要訓練學(xué)生具備高超的鋼琴彈奏能力，使學(xué)生能夠頗為熟練的完整的演奏完一首曲子，還要對學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行嚴格的訓練，讓學(xué)生能夠聽(tīng)到自己所彈奏出來(lái)的聲音，結合自己的理論知識，判斷自己的演奏的好壞，在聽(tīng)的過(guò)程中及時(shí)調整自己不足的地方，且學(xué)生還可以從中自我反饋，清楚掌握自己當前的演奏水平以及有待提高和改正的地方，幫助學(xué)生揚長(cháng)補短，與此同時(shí)也有助于提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力。重技能，輕鑒賞是我國高校鋼琴教學(xué)中所普遍存在的問(wèn)題。具體表現為，學(xué)生一彈錯教師就立馬上前指正，而離了教師，學(xué)生就彈奏不起來(lái)了，這表現出學(xué)生在彈奏過(guò)程中對教師的`過(guò)度依賴(lài)，學(xué)生無(wú)法獨當一面，學(xué)生的“聽(tīng)覺(jué)”遲緩，還何談以聽(tīng)來(lái)糾正自己的演奏，還怎么獲取反饋信息，使自己不斷提高。因此，在高校的鋼琴教學(xué)中，教師要注意培養學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)認知，讓學(xué)生從聽(tīng)的過(guò)程中認識到自己的真實(shí)情況，從而有效幫助學(xué)生提高鋼琴演奏的水平。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的邏輯認知
鋼琴演奏并不是按下琴鍵發(fā)出聲音這么簡(jiǎn)單的事，再難的演奏技能，相信只要勤加練習都可以有所小成，但是要想真正地演奏出一首完整的曲子，需要演奏者從內心感受曲子中所蘊含的真實(shí)情感，并在演奏中正確表達自己所理解和感受到的內容。高校生大部分都已是成年人，具備相對成熟的想象能力和邏輯思維能力，因此在高校的鋼琴教學(xué)中教師要注意因勢利導，培養學(xué)生的邏輯思維能力，引導學(xué)生對要演奏的曲子形成合理的認知。比如在演奏貝多芬的《月光》時(shí)要要表現出安靜的，沉思的情感和狀態(tài)，而在演奏《騎士》這首曲子的時(shí)候則要表現出一種雄壯、威武的氣勢。理性的分析以及對作品創(chuàng )作背景的了解是學(xué)生正確而完整的演奏完該曲的基礎。這里所講的背景包括作品作者的生平、作品創(chuàng )作的社會(huì )背景、經(jīng)濟、政治、文化以及科技的發(fā)展水平等，這些都有助于學(xué)生從細節和整體上把握作品中的獨特意義以及想要表達的意境，使學(xué)生更好地駕馭將要演奏的曲子。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生的注意力
從上文的理論介紹中可以發(fā)現，人對事物或者說(shuō)信息的認知首先要求人對這項內容的關(guān)注，換句話(huà)說(shuō)只有當人對該信息或事物的注意力達到一定程度時(shí)，并且貯存了足夠的信息時(shí)，人會(huì )對這些信息進(jìn)行加工處理進(jìn)入人的大腦成為人的記憶組成的一部分，這樣每當人需要用到有關(guān)方面的知識或技能時(shí)可直接從自己的記憶中提取所需要的信息，方便人的操作。因此教師在高校的鋼琴教學(xué)中，要注意尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養學(xué)生對鋼琴學(xué)習的注意力，讓學(xué)生有意識的、自覺(jué)的去注意與鋼琴教學(xué)有關(guān)的內容。通常教師可以在課堂教學(xué)中加入一些比較有意思的元素，來(lái)豐富教學(xué)的內容，活躍教學(xué)的氛圍，從而有效吸引學(xué)生的注意力；或者教師可以在教學(xué)中適時(shí)的鼓勵和表?yè)P學(xué)生，讓學(xué)生獲得一種成就感，從而保持學(xué)生鋼琴學(xué)習的動(dòng)力和信心，使學(xué)生能夠對鋼琴學(xué)習抱有相對穩定且較高的注意力。此外，教師也可鼓勵學(xué)生以邊彈琴邊演唱的形式，來(lái)提高學(xué)生的注意力。單純的彈奏一般只涉及到學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和手指，學(xué)生彈的時(shí)間長(cháng)了，手指會(huì )下意識地去按琴鍵，但是這時(shí)的注意力卻已經(jīng)分散了，而手口結合的方式，則對學(xué)生的注意力進(jìn)行了有效的分配，避免分神。
認知心理學(xué)9
認知心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要的分支學(xué)科，其主要是對在人們接收、加工以及記憶外部信息的過(guò)程中表現出來(lái)的行為以及心理特點(diǎn)展開(kāi)深入的分析與研究，進(jìn)而有效推動(dòng)人類(lèi)工作以及學(xué)習的順利開(kāi)展。當前，隨著(zhù)教育改革工作的深入開(kāi)展，也使得心理學(xué)被廣泛應用在教育事業(yè)中。在高校鋼琴教育教學(xué)中科學(xué)地應用認知心理學(xué)， 不但能夠有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)效果，而且對學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力以及鋼琴作品欣賞能力的提升都有極大的幫助。
一、認知心理學(xué)概述
作為心理學(xué)中一項非常關(guān)鍵的組成部分，所謂的認知心理學(xué)即為通過(guò)對人們肉眼無(wú)法觀(guān)察到的記憶改變以及信息加工等內容展開(kāi)的深入分析，從而了解個(gè)體在對待外界事物方面所存在的一些行為習慣以及心理特點(diǎn)。借助于認知心理學(xué)可以有效地培養學(xué)生的學(xué)習能力與學(xué)習興趣。當前，國外的許多國家已經(jīng)將課堂教學(xué)活動(dòng)與認知心理學(xué)有機地結合起來(lái)，并且獲得了良好的效果， 特別是與鋼琴教育教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系相對較為密切。在實(shí)際教學(xué)中，鋼琴教師就會(huì )在制定教學(xué)計劃的過(guò)程中合理地對鋼琴的曲目風(fēng)格、彈奏模式以及知識理論等展開(kāi)排序，之后再基于教學(xué)計劃開(kāi)展相應的教育教學(xué)活動(dòng)， 進(jìn)而在此過(guò)程中逐漸培養學(xué)生的鋼琴學(xué)習能力，提升教學(xué)效果。在通常狀況下，對于人們的認知而言，其是具有一定規律的，其往往都要經(jīng)過(guò)四個(gè)過(guò)程，即為“注意、體驗、記憶以及思維”。在高等院校鋼琴教育教學(xué)的過(guò)程中，教師也要充分分析教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)一些充滿(mǎn)趣味的教學(xué)點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其能夠集中注意力，可以全身心地投入到鋼琴教學(xué)活動(dòng)中， 進(jìn)而在此過(guò)程中充分體會(huì )到鋼琴音樂(lè )作品美妙的旋律，幫助學(xué)生更好地理解與記憶相關(guān)的鋼琴知識，提升其學(xué)習效率與學(xué)習效果。
二、認知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應用策略
(一)結合大學(xué)生的認知特點(diǎn)
針對大學(xué)生來(lái)說(shuō)， 其在認知方面存在一定的特點(diǎn)，這主要體現在以下兩個(gè)方面：第一，生理認知方面。由于大學(xué)階段是學(xué)生青春期的末期，此時(shí)大學(xué)生的身體器官發(fā)育相對成熟，于是就會(huì )對其鋼琴學(xué)習產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。在大學(xué)生的手部發(fā)育良好之后，就能夠幫助其得到充足的力量。然而，此時(shí)大學(xué)生的手部骨骼發(fā)育還不夠成熟，所以就會(huì )導致其手指缺乏足夠的靈活度，于是就會(huì )造成學(xué)生在彈奏鋼琴的時(shí)候無(wú)法充分地跟上節奏。第二，心理認知方面。在大學(xué)階段，學(xué)生的心理已經(jīng)基本趨于成熟。同時(shí)也具有相對較強的觀(guān)察能力以及認知能力，而且記憶力也相對較強。不僅如此，對于大學(xué)生而言，其主觀(guān)意識較強，而且可以在極短的時(shí)間內轉換思維，可以很快地掌握新事物。雖然伴隨年齡的增長(cháng)會(huì )造成大學(xué)生的身體素質(zhì)慢慢降低， 然而在此過(guò)程中，其認知能力卻在不斷的增強，其所掌握的知識也越來(lái)越豐富，并且也會(huì )慢慢產(chǎn)生較強的自主學(xué)習意識。所以，在此情況下開(kāi)展高等院校鋼琴教學(xué)時(shí)，教師也要對學(xué)生的認知特點(diǎn)給予充分的重視， 要科學(xué)地開(kāi)展鋼琴教學(xué)活動(dòng)，有效地發(fā)揮學(xué)生的較強的記憶能力以及對音樂(lè )的審美能力，只有如此才能更好地提升教學(xué)水平，幫助學(xué)生掌握更多更加豐富的鋼琴知識.
(二)學(xué)生邏輯思維能力的培養
我們從認知心理學(xué)的層面分析可知，在開(kāi)展高校鋼琴學(xué)的過(guò)程中，注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養是十分關(guān)鍵的。其主要應體現在兩個(gè)方面：一是邏輯分析能力，二是邏輯記憶能力。對于這兩方面而言，其主要都是通過(guò)學(xué)習的形式進(jìn)行的。從根本上而言，其都是對學(xué)生思維邏輯能力進(jìn)行培養。在大學(xué)階段，學(xué)生的生理以及心理都是在初步成熟階段，邏輯思維能力以及想象能力也在逐漸提升。因此，在此階段鋼琴教師就要充分把握學(xué)生的認知特點(diǎn)，充分重視對學(xué)生邏輯思維的培養，使其能夠對音樂(lè )作品展開(kāi)深入的分析以及良好的.記憶。比如，對于《C大調回旋曲》這部音樂(lè )作品而言，其屬于一首比較純粹的娛樂(lè )性作品;而對于《帕格尼尼主題變奏曲》這一音樂(lè )作品而言，其屬于一首炫技類(lèi)的音樂(lè )作品。在高等院校鋼琴教育教學(xué)中，教師也要基于不同曲目以及所體現出的特征， 再充分結合音樂(lè )作品的時(shí)代背景，對音樂(lè )作品展開(kāi)深入的分析，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更好地理解以及掌握作品中所蘊含的思想情感，有效地培養學(xué)生的邏輯思維能力。
(三)集中學(xué)生的注意力
基于認知心理學(xué)層面的分析可知，對于信息與事物的認知前提即為人們可以對此內容給予充分的關(guān)注。因此，為了可以幫助人們更好地認知信息，那么首先就要激發(fā)人們對其的注意力，在人們積累相應的信息資料以后， 那么其大腦就會(huì )對這些信息給予加工與處理，最終發(fā)展成為人們的記憶，這也是人類(lèi)的最基本的認知特點(diǎn)。所以，為了能夠獲得某項技能，那么人們就要通過(guò)記憶對相關(guān)的信息給予提取與分析。通過(guò)對這些信息的應用，進(jìn)而幫助人們更好地掌握這一技能。所以，在高等院校教育教學(xué)中，為了可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習鋼琴知識，那么教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地吸引其注意力，使其能夠積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)中。所以，教師就要采取相應的措施提升課堂的趣味性，使得課堂教學(xué)能夠比較活躍，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。而且針對學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要給予充分的肯定與認可，這樣可以使得學(xué)生的心理需求得到充分滿(mǎn)足，更好地提升其學(xué)習的積極性，使其更加集中注意力地學(xué)習相關(guān)知識。除此以外，教師也可采用彈奏演唱的教學(xué)模式，這樣能夠更好地幫助學(xué)生集中注意力，使其全身心地投入到鋼琴學(xué)習中。對于比較純粹的鋼琴演奏而言，要求學(xué)生要從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)等方面進(jìn)行全身心的投入。但是在較短的時(shí)間內，學(xué)生可以非常集中注意力地進(jìn)行演奏，然而假如彈奏時(shí)間相對較長(cháng)，那么就會(huì )造成學(xué)生在演奏的時(shí)候比較機械化， 導致其注意力不夠集中，極易發(fā)生分散。假如能夠將演奏以及演唱有機地結合起來(lái)，這樣就可使得學(xué)生更加集中注意力，全神貫注地完成彈奏演唱過(guò)程。
(四)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養
對于一個(gè)優(yōu)秀的表演者而言，其不但必須要具備高水平的演奏技藝， 而且還要有著(zhù)比較敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力。然而，通過(guò)對當前我國高等院校鋼琴教育教學(xué)的分析可知，目前高校的鋼琴教師只是比較重視對學(xué)生彈奏技能的培養，然而卻忽視了對其他能力的培養。如此一來(lái)，也就會(huì )導致在實(shí)際教學(xué)中， 學(xué)生對教師存在較強的依賴(lài)性。僅僅是基于教師的指示才能夠發(fā)現其在彈奏的過(guò)程中所存在的不足，唯有借助于教師的指導才可以改掉自己的不足，進(jìn)而提升彈奏水平，這樣就會(huì )阻礙了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不但要對學(xué)生的彈奏能力進(jìn)行訓練，而且要培養其聽(tīng)覺(jué)能力，使其可以對自己的彈奏情況進(jìn)行判斷，對其在彈奏中存在的不足進(jìn)行及時(shí)調整。鋼琴教師不但要對學(xué)生的聽(tīng)力展開(kāi)訓練， 而且要對其音樂(lè )欣賞與分析能力展開(kāi)訓練與培養。在這方面，教師可以為學(xué)生播放一些比較優(yōu)秀的世界名曲，使其能夠在欣賞的過(guò)程中提升其聽(tīng)覺(jué)能力。在其欣賞的過(guò)程中， 要引導學(xué)生能夠借助于自己所掌握的理論知識對其中蘊含的彈奏技巧進(jìn)行深入的分析，幫助其學(xué)習良好的彈奏經(jīng)驗，并且將這些經(jīng)驗應用在個(gè)人的學(xué)習中，進(jìn)而能夠使得個(gè)人的演奏技藝得到不斷的提升。
(五)學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
由于音樂(lè )作品比較繁多，多種多樣。所以，在鋼琴教學(xué)中， 教師無(wú)法將其所有的音樂(lè )作品都向學(xué)生進(jìn)行介紹。那么，為了能夠豐富學(xué)生的音樂(lè )知識，幫助學(xué)生掌握高水平的音樂(lè )技能，那么教師就要為學(xué)生傳授一些學(xué)習方法以及學(xué)習技巧，進(jìn)而使得學(xué)生能夠具備良好的自主學(xué)習能力。因此，在學(xué)習音樂(lè )作品以前，首先教師要引導學(xué)生對樂(lè )譜進(jìn)行深入的解讀，對音樂(lè )作品的指法以及節奏等展開(kāi)深入的分析。然后再帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使其能夠充分體驗到作品中所蘊含的思想感情與彈奏技巧。在完成學(xué)習活動(dòng)以后，教師還要引導學(xué)生能夠對學(xué)習過(guò)程展開(kāi)深入的反思。要引導并且鼓勵學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識更加科學(xué)、合理地運用在其他音樂(lè )作品當中，進(jìn)而有效培養學(xué)生對知識的總結歸納以及對問(wèn)題的獨立思考能力， 有效地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。比如，對于《月光曲》這一音樂(lè )作品而言，其中蘊含的是一種淡然并且安靜的思想情感。所以，在對此音樂(lè )作品進(jìn)行演奏的過(guò)程中，演奏者要盡可能地表現出一種比較平靜的狀態(tài)[5];針對《命運交響曲》這一音樂(lè )作品而言，其主要表達的是頑強不屈的精神，所以在實(shí)際演奏的過(guò)程中，就必須要表現出一種充滿(mǎn)激情，比較樂(lè )觀(guān)、積極向上的狀態(tài)。如此一來(lái)，教師就可以幫助學(xué)生了解不同情感的特點(diǎn)，掌握其中所蘊含的思想情感，具有的不同風(fēng)格，幫助學(xué)生能夠進(jìn)行準確的分析，進(jìn)而形成較強的自主學(xué)習能力。
總之，將認知心理學(xué)科學(xué)地應用在高等院校的鋼琴教育教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習能力與邏輯思維能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中，鋼琴教師要充分地結合學(xué)生的心理認知特點(diǎn)， 合理地總結教育教學(xué)規律， 結合學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)相應的教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效推動(dòng)高校鋼琴教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
認知心理學(xué)10
化學(xué)教學(xué)中有些知識點(diǎn)(例如化學(xué)平衡、中和滴定的誤差分析、電離平衡等)難以突破，若只從反復講解或重復習題訓練以求學(xué)生鞏固，這種只求效果不考慮學(xué)生學(xué)習情感的教學(xué)方法，以當前課程改革的觀(guān)點(diǎn)分析，就是典型的缺乏課程意識。教師的課程意識，不但是一種理念滲透，也是一種對基于當代教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習與運用的體現。本文以“中和滴定誤差分析”為例，試用認知心理學(xué)對問(wèn)題難易的分析原理進(jìn)行解構，以供對其他知識難點(diǎn)作難度分析的借鑒。
“中和滴定實(shí)驗誤差分析”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教與學(xué)都感到滴定誤差分析是“紛紛擾擾”，教師感到難以讓學(xué)生準確體會(huì )各種操作誤差的產(chǎn)生，學(xué)生感到誤差分析結果容易“南轅北轍”。
一、中和滴定實(shí)驗誤差分析問(wèn)題的復雜性分析
依據德國認知心理學(xué)家J·芬克關(guān)于復雜問(wèn)題的判定標準(“不透明性”“多目標性”“情境的復雜性”“變量及變量間的聯(lián)系復雜性”“動(dòng)態(tài)性”“延遲性)，對比中和滴定誤差分析問(wèn)題，可以發(fā)現問(wèn)題的設置層面一般只能獲得一些表面的信息如操作描述等，而是否產(chǎn)生誤差、引起的誤差是正的還是負的，就需要做多步的變量轉換，思考就需多步且要細致，即誤差分析具有復雜問(wèn)題的“不透明性”與“多目標性”特征;對中和滴定中引起結果偏差的操作因素作最少的分析也約20種，而這些操作似是而非，即問(wèn)題分析具有多變量，而且這些操作可以單獨設置為變量，也可以多種操作組合形成多變量的問(wèn)題，可見(jiàn)這些操作(變量)間的關(guān)系比較復雜，即具有復雜問(wèn)題的“情境的復雜性”“變量及變量間的聯(lián)系”的特征;中和滴定實(shí)驗誤差分析問(wèn)題中，因為引起誤差的變量較多，記憶量就較大，而且從操作變量到誤差產(chǎn)生不是“一蹴而就”的，需要分析者有耐心、有較強記憶力與較強的推理能力，即具有復雜問(wèn)題的“延遲性”特征;若在新課學(xué)習時(shí)對中和滴定的誤差分析技能掌握不扎實(shí)，隨著(zhù)時(shí)間推移，學(xué)生則會(huì )感到越來(lái)越難掌握，而失卻思維推理的條理與耐心，從學(xué)習者的思維特點(diǎn)來(lái)分析，即具有復雜問(wèn)題的”動(dòng)態(tài)性”特征。
二、中和滴定實(shí)驗中引起誤差結果的操作變量數目分析
關(guān)于中和滴定誤差分析問(wèn)題的所有復雜性特征，最根本的因素就是中和滴定實(shí)驗中能引起誤差的操作變量較多。以“標準溶液滴定待測溶液的操作”為例，分析能引起誤差的操作種類(lèi)數即變量數目。
1.洗滌方式
因滴定管內溶液須保持所裝溶液的原濃度，因此滴定管用蒸餾水洗凈后須用待裝溶液潤洗2～3次;而錐形瓶只是反應的容器，只需保持已量定體積的所裝待測液的溶質(zhì)的物質(zhì)的量即可，因此只需用蒸餾水洗凈即可。作為產(chǎn)生誤差的變量，操作�？勺魅缦路诸�(lèi)而設置問(wèn)題：(1)滴定管洗滌：量取待測液的滴定管未曾用待測液潤洗而直接量取，若其他操作準確，則結果偏大?偏小?無(wú)影響?裝標準液的滴定管未曾用標準溶液潤洗，而其他操作正確則測得濃度偏大?偏小?無(wú)影響?(2)錐形瓶洗滌：錐形瓶用蒸餾水洗凈后，瓶?jì)葰埩羯倭空麴s水，測得濃度偏大?偏小?無(wú)影響?錐形瓶用蒸餾水洗凈后，再用待測液潤洗2～3次，則測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?
2.滴定管尖嘴部的氣泡
裝滿(mǎn)溶液的滴定管，應檢查滴定管尖嘴內有無(wú)氣泡，如有氣泡，會(huì )使滴定管刻度讀數偏小，因此必須排出。作為問(wèn)題的變量，操作�？勺魅缦路诸�(lèi)而設置問(wèn)題：(1)量取待測液體積之滴定管：記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡，量取后氣泡消失，其他操作正確，則實(shí)驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無(wú)氣泡，而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡，滴定后氣泡消失，其他操作準確，則實(shí)驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無(wú)氣泡，而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無(wú)影響?
3.滴定管尖嘴端存在掛滴
滴定管裝滿(mǎn)溶液后尖嘴部存在掛滴，則應用濾紙吸掉掛滴，以保證滴入錐形瓶中的每滴標準液都有刻度記錄。中和滴定在臨近滴定終點(diǎn)時(shí)操作應是逐半滴滴入錐形瓶(半滴滴定操作即為控制活塞或小玻璃球使尖嘴端出現掛滴，然后將尖嘴掛滴靠近錐形瓶?jì)缺�，使掛滴沿內壁引流而流入錐形瓶?jì)�，并用蒸餾水沖洗錐形瓶?jì)缺?，可見(jiàn)正確的滴定操作在滴定終點(diǎn)時(shí)不會(huì )出現掛滴。作為問(wèn)題的變量，操作�？勺魅缦路诸�(lèi)而設置問(wèn)題：(1)量取待測液之滴定管：量取前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無(wú)掛滴，而達到終點(diǎn)刻度時(shí)尖端出現掛滴，其余操作準確則測得溶液濃度偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：滴定前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無(wú)掛滴，而達到終點(diǎn)時(shí)尖端出現掛滴，其余操作正確則測得溶液濃度偏大?偏小?無(wú)影響?
4.滴定管的讀數
讀數時(shí)滴定管應垂直地夾在滴定管架上，由于水溶液與玻璃的表面張力的特點(diǎn)，滴定管內的液面呈下凹彎月形，讀數時(shí)視線(xiàn)應與凹液面下緣最低點(diǎn)在同一水平線(xiàn)上，仰視與俯視都會(huì )使讀數產(chǎn)生偏差。作為問(wèn)題的變量，關(guān)于讀數可作如下分類(lèi)而設置問(wèn)題：(1)用滴定管量取待測液體積時(shí)：記錄起始刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀數終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定讀數：記錄起始刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀數終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?
5.其他能產(chǎn)生誤差的操作變量
(1)配制待測溶液或標準溶液的溶質(zhì)含有雜質(zhì);(2)配制一定物質(zhì)的量濃度的標準溶液時(shí)的操作誤差;(3)中和滴定時(shí)指示劑的不同選擇;(4)若用待測液滴入定量標準液方式進(jìn)行中和滴定，而操作變量不變，分析誤差情況;等等。問(wèn)題變量繁復。中和滴定中引起誤差的操作變量繁多，再加上從操作到誤差結果的產(chǎn)生并不是直接產(chǎn)生，一般需要轉換，如從讀數的偏大或偏小來(lái)判斷所用溶液體積大小就需注意是數據為起始刻度還是終點(diǎn)刻度，而且要注意變量間的相互干擾，如“前與后”“標準溶液與待測溶液”等等�？梢�(jiàn)中和滴定誤差分析問(wèn)題，若從影響問(wèn)題難度的因素分析，雖然從認知心理學(xué)分析解決此類(lèi)問(wèn)題的算子并不多，但其變量之多，為中學(xué)化學(xué)問(wèn)題中之最，故為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)若只重變量的羅列枚舉，很多學(xué)生會(huì )失卻耐心與細致，于是教師在組織此知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)也因此而變得枯燥乏味。
三、從專(zhuān)家與新手解決問(wèn)題的變量處理方式談中和滴定誤差分析的歸因教學(xué)
認知心理學(xué)家認為某個(gè)方向的問(wèn)題解決專(zhuān)家，主要是解決此方向問(wèn)題的知識之間已形成各種聯(lián)系，這些知識可以歸成同一類(lèi)，這樣幾類(lèi)的知識又可以歸成更大的一類(lèi)，即專(zhuān)家借以較大的意義單元即組塊加工信息，使解決問(wèn)題時(shí)便于迅速檢索與提取。認知心理學(xué)家也從實(shí)驗角度證明，在教學(xué)中按問(wèn)題解決專(zhuān)家的知識結構組織教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行中和滴定誤差分析教學(xué)中，也可以運用專(zhuān)家式的認知模式來(lái)組織教學(xué)。
1.明確中和滴定的誤差類(lèi)型，克服解決問(wèn)題時(shí)的“功能固著(zhù)性”
所謂認知功能固著(zhù)性，即解決問(wèn)題時(shí)總是按照事物的傳統功能，不會(huì )變通，不能用新的方式來(lái)表征問(wèn)題情境。如問(wèn)題設置為“用滴定管量取待測溶液時(shí)不慎多加了一滴(1/20mL)，分析誤差情況”。部分學(xué)生就思考“那標準溶液也不是相應地多用了嗎?結果無(wú)影響吧”，不少學(xué)生因為對數據的認識與應用總有一種“一定要應用”的功能固著(zhù)副作用，就把此多加的`“1/20mL”數據也代入計算式計算，而根本沒(méi)認識到此“一滴”不是本實(shí)驗的測量數據，只想到有數據就要代入計算式計算，即具有一種認知心理學(xué)家認為的“功能固著(zhù)”認知偏差。讓學(xué)生掌握誤差的概念與類(lèi)型較為重要。對于誤差，中學(xué)教材與教師一般都只涉及對結果的直接分析，不作對誤差知識的系統說(shuō)明，導致學(xué)生缺乏如專(zhuān)家般的誤差分析系統知識，而完善知識結構是克服功能固著(zhù)性的前提。因此，在組織該知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：(1)明確實(shí)驗誤差定義為直接或間接測量的數據與真實(shí)情況的差值，若高于真實(shí)值，稱(chēng)之為結果偏大，反之為偏小。(2)明確誤差從產(chǎn)生的原因可分為系統誤差與操作誤差兩大類(lèi)：系統誤差即儀器或指示劑的精確度所限，具有客觀(guān)性，如滴定管的精確度、指示劑的變色范圍等;而操作誤差即實(shí)驗操作所產(chǎn)生的偏差，具有實(shí)驗者的主觀(guān)性，需要操作手法的正確性，中和滴定誤差分析大多在此方面設置。(3)明確中和滴定是用標準溶液測定待測溶液的濃度，一般通過(guò)滴定管讀數，代入反應計算關(guān)系式而運算得到結果，是一種間接測量，而誤差是由直接測量的實(shí)驗數據產(chǎn)生。誤差分析即分析直接測量所得的數據偏差情況在計算式中對結果的影響，完善學(xué)生特定領(lǐng)域的知識結構是有效解決特定領(lǐng)域問(wèn)題的最重要條件之一。
2.梳理與歸納各個(gè)引起誤差的操作，形成解決問(wèn)題所需知識的組塊加工信息
美國卡耐基梅隆大學(xué)教授紐威爾和西蒙在關(guān)于影響問(wèn)題難度因素的論述中，提到問(wèn)題空間是影響問(wèn)題難度的最重要的因素，問(wèn)題空間即解決問(wèn)題的迷津，空間越大即迷津越多，并認為解決問(wèn)題的思維過(guò)程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問(wèn)題空間以至問(wèn)題解決的過(guò)程。而要縮小問(wèn)題空間的一個(gè)根本因素就是解決者可以采取的內部知識命題集的大小，即知識組塊大小。引起中和滴定誤差的變量較多，因此教學(xué)中有必要對各個(gè)引起誤差的變量進(jìn)行“組塊”，以降低解決此類(lèi)問(wèn)題的難度，在教學(xué)中較為常見(jiàn)的“組塊”是以引起相同誤差結果的操作歸類(lèi)。如對引起實(shí)驗結果偏高的操作進(jìn)行“組塊”(以標準鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液為例)：(1)錐形瓶用水洗凈后，又用待測液滴洗。(2)酸式滴定管未用待裝液滴洗。酸式滴定管滴定前有氣泡，滴定后氣泡消失。(3)酸式滴定管滴定尖嘴未充滿(mǎn)標準液便開(kāi)始滴定。滴定前俯視滴定管，滴定后仰視滴定管讀數。滴定結束時(shí)，部分標準液附在錐形瓶瓶壁上。(4)滴定結束時(shí)，滴定管尖嘴處仍?huà)煊邪氲味ㄒ骸?5)用酚酞作指示劑，當紅色變成無(wú)色。(6)返滴一滴NaOH溶液無(wú)顏色變化。(7)滴定結束后，立即讀數。同樣可以對引起實(shí)驗結果偏小的操作進(jìn)行“組塊”，也有很多教師采用以中和滴定實(shí)驗中的各操作階段的誤差情況進(jìn)行“組塊”。將知識信息梳理得井然有序，并把有意義的或有內在聯(lián)系的知識信息以一定的編碼方式貯存，均可提高短時(shí)記憶與長(cháng)時(shí)記憶容量，從而大大提高解決問(wèn)題的正確率與效率。
3.歸納與反思誤差分析，形成問(wèn)題解決的“如果……那么”產(chǎn)生式系統
認知心理學(xué)家認為，在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的學(xué)習，更重要的是要重視程序性和策略性知識的學(xué)習。程序性知識和策略性知識對學(xué)生提高問(wèn)題解決能力起著(zhù)十分重要的作用，教學(xué)中不但要告訴學(xué)生“是什么”，更關(guān)鍵是要使學(xué)生懂得“為什么”和“怎樣做”，從而使他們獲得大量牢固的“如果……那么”式的問(wèn)題解決系統。在中和滴定誤差分析過(guò)程中，應首先讓學(xué)生明白，中和滴定誤差是間接測量誤差，是直接測量的數據代入計算式而產(chǎn)生，誤差分析中應理解計算式中哪些因子是常量，哪些是實(shí)驗測得的數據;其次讓學(xué)生明白“如果實(shí)驗測得的數據偏大或偏小，那么計算結果偏大還是偏小”;再次讓學(xué)生分析清楚實(shí)驗中“如果是這樣的操作，那么實(shí)驗測得的數據偏大還是偏小抑或無(wú)影響?”……在誤差分析中運用如此的逆推法和“如果……那么”的假設，能讓學(xué)生從繁復的變量對應分析中，歸因到結果的計算分析，使分析有條理、能監控并調整。通過(guò)適當的練習，使學(xué)生從最初的依據誤差分析范例的陳述性分析，漸變成為“如果……那么”式的產(chǎn)生式規則的程序性分析，并在分析過(guò)程中進(jìn)行調控自己解決問(wèn)題的方向、方法與原理，即策略性知識的運用，從而使自己從一個(gè)解決問(wèn)題的新手轉變成為一個(gè)解決問(wèn)題的專(zhuān)家。
總之，教學(xué)難點(diǎn)為什么是難點(diǎn)?這是我們中學(xué)教師應該而且必須思考的問(wèn)題，我們須從心理學(xué)、教育學(xué)層面進(jìn)行思考，從理論上清楚難點(diǎn)之難以及從難到易的通道，而不能總是單從“分散難點(diǎn)”“逐步分解”“重復練習及講解”等解決難點(diǎn)的教學(xué)方式著(zhù)手，因為只有在理論上分析清楚難點(diǎn)為什么難，才能有更合適的解決難點(diǎn)的教學(xué)方法，才能創(chuàng )新性地開(kāi)展新的適合于不同學(xué)生的解決難點(diǎn)的各類(lèi)教學(xué)方法與方式。
認知心理學(xué)11
認知，從寬泛的意義上來(lái)講，是心智與物理屬性的身體間有著(zhù)何種關(guān)系。認知與身體究竟是性質(zhì)截然不同的兩種存在，或者是我們看待生命的兩個(gè)視角。近年來(lái)，關(guān)于這一問(wèn)題的討論日漸積累，逐漸演變?yōu)檠芯空J知具身性的熱門(mén)課題。本文站在理論心理學(xué)的立場(chǎng)上，對認知與身體的關(guān)系進(jìn)行深層次的探討。
一 認知與身體之間存在的關(guān)系
1.身體對認知存在著(zhù)限制作用
身體限制著(zhù)認知的特征與范圍。有機體的身體結構和活動(dòng)能力限制了認知的表體性質(zhì)和內容。因某種特征的存在，使有機體某些形式的認知變得相對容易，也可能使某些形式的認知變得相對困難，甚至變?yōu)椴豢赡�。以�?tīng)覺(jué)為例，動(dòng)物的聽(tīng)覺(jué)比人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)更為靈敏，是因為它們的聽(tīng)覺(jué)系統構造與人類(lèi)不同。在Metaphors we live by一書(shū)中就明確指出，抽象思維主要是隱喻的。而語(yǔ)言學(xué)中的意象圖式（Lmage Schema）理論是“對于身體作用于世界的方式就是認知的方式”這一觀(guān)點(diǎn)最好的佐證。個(gè)體的主觀(guān)世界是被個(gè)體的行為和感覺(jué)運動(dòng)能力決定的。認知是身體的認知，身體是認知的身體。但在這一過(guò)程中，身體的結構和感官運動(dòng)系統都限制著(zhù)認知的進(jìn)行。
2.身體對認知的分配調節作用
身體可以作為認知加工過(guò)程中的一部分，在大腦、骨骼、皮膚等身體各方面與認知系統中發(fā)揮著(zhù)類(lèi)似于分銷(xiāo)商的作用。身體調節著(zhù)認知，影響著(zhù)思維、判斷、情緒和動(dòng)機等心智過(guò)程。許多心理學(xué)實(shí)驗都證明身體的狀態(tài)和運動(dòng)對認知過(guò)程有調節作用。在荷蘭心理學(xué)家Koch等人的Stoop task測驗中得出的結論，后退動(dòng)作誘發(fā)了更多的認知努力，因而取得了更好的成績(jì)。因此，身體會(huì )對心智產(chǎn)生強有力的沖擊力。身體的調節作用使認知、身體、行動(dòng)在空間和時(shí)間上形成密不可分的聯(lián)系，從而成為一個(gè)整體，確保了認知與行動(dòng)之間的和諧。由于身體的調節作用，認知操作的過(guò)程與環(huán)境的要求保持一致，保證了認知任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。
3.身體使認知產(chǎn)生依賴(lài)性
法國哲學(xué)家梅洛·龐蒂曾經(jīng)明確指出，身體并非認知的對象，而是認知的主體。也就是說(shuō)，我們通過(guò)“體認”的方式了解世界。在日常生活中，我們每一個(gè)人都能深切體會(huì )到自我和身體的親密關(guān)系。換言之，認識依賴(lài)于身體的各種經(jīng)驗。身體體驗的過(guò)程構成了認知過(guò)程的基本素材。人類(lèi)特有的身體結構決定了人類(lèi)獨特的大腦和中樞神經(jīng)系統，如同動(dòng)物特有的生理構造決定了動(dòng)物了解世界的認知系統。沒(méi)有這種特殊的身體構造，就沒(méi)有人類(lèi)特有的感知能力和思維方式。認知系統的活動(dòng)思維和方式是依賴(lài)身體的活動(dòng)狀態(tài)和思維方式而進(jìn)行的。
二 在理論心理學(xué)中的認知與身體緊密聯(lián)系
1.心智與身體聯(lián)系緊密
科學(xué)心理學(xué)是西方文化思想的產(chǎn)物。在西方文化中，二元論思想一直占據主導地位。而科學(xué)心理學(xué)本身就是二元論思想的體現。17世紀法國的哲學(xué)家笛卡爾視身體僅為心智的一個(gè)觀(guān)念。二元論的基本特征是主張心物、身心、主客的二元對立。心理、意識、主體構成了二元對立的一方，物質(zhì)、身體、客體構成了對立的'另一方。這就構成了理論心理學(xué)的基礎。身體是物質(zhì)的，但是身體的物質(zhì)屬性卻需要通過(guò)心智中的觀(guān)念實(shí)現。從認識論的角度看，心智駕馭著(zhù)身體，指揮著(zhù)身體的運作，但是身體對心智沒(méi)有實(shí)質(zhì)的影響力。
2.在理論心理學(xué)中心智與身體的一體化
身心一體化是指身體在心智中，心智在身體中。身體并非傳統上認為的僅是心智發(fā)生的“場(chǎng)所”“載體”或“生理機制”。身心一體的原則是心智對身體的影響，而理論心理學(xué)的實(shí)驗表明，思維、回憶和語(yǔ)言等認知過(guò)程在無(wú)意識中影響了身體的感覺(jué)和運行系統。
3.認知與身體在理論心理學(xué)中的關(guān)系
身體對認知既有因果作用，即塑造認知，也有構成性作用，是認知過(guò)程中必不可少的部分。身體是認知的主體，是身體去感受、去思維、去行動(dòng)。因而身體的感知和身體的運動(dòng)等各種身體經(jīng)驗必然對認知過(guò)程產(chǎn)生強有力的影響。認知語(yǔ)言學(xué)的研究也表明，語(yǔ)言、思維和邏輯推理的方式實(shí)際上是身體作用于世界的方式。在理論心理學(xué)中，認知與身體則是因與果相互依存的關(guān)系。
三 結束語(yǔ)
從理論心理學(xué)的角度出發(fā)，探究認知與身體的聯(lián)系，總結得出認知是身體的認知，身體是認知的身體，并且分析出身體對認知既有因果作用，也有構成性作用，是認知過(guò)程中必不可少的部分。身體與認知的關(guān)系的交互影響體現了身心一體化的原則，因此身體的性質(zhì)決定了我們的思維方式和內容，決定了我們怎樣形成概念和判斷邏輯。而理論心理學(xué)的實(shí)驗也表明，思維、回憶和語(yǔ)言等認知過(guò)程在無(wú)意識中影響了身體的感覺(jué)和運行系統。
參考文獻
[1]陳玉明、郭田友、何立國等.具身認知研究述評[J].心理學(xué)探新，20xx（6）：483～487
認知心理學(xué)12
�、僬J知心理學(xué)家提出了一些對記憶進(jìn)行分類(lèi)的方案，其中一個(gè)分類(lèi)方案就是把記憶分為 陳述性記憶和非陳述性記憶。在我們的一生中，通過(guò)學(xué)習，我們懂得了許多事實(shí)。例如，北京是中國的首都，聯(lián)合國總部在美國等等。我們還儲存了許許多多關(guān)于過(guò)去經(jīng)歷或事件的記憶。例如，早餐我喝了牛奶，昨天我聽(tīng)了一個(gè)令人興奮的講座等等。這種對事實(shí)、事件以及它們間相互關(guān)系的記憶被稱(chēng)為陳述性記憶。
�、诜顷愂鲂杂洃浻挚蛇M(jìn)一步分為多種類(lèi)型。第一類(lèi)非陳述性記憶是由非聯(lián)合型學(xué)習(習慣化和敏感化)形成的記憶。第二類(lèi)非陳述性記憶被稱(chēng)為啟動(dòng)效應的記憶，它指的是：如果你在某一場(chǎng)合無(wú)意識地看見(jiàn)或聽(tīng)見(jiàn)過(guò)某一刺激的事，這一刺激以后再次出現時(shí)，你辨認出它的.速度會(huì )明顯加快。第三類(lèi)非陳述性記憶是聯(lián)合型學(xué)習(經(jīng)典條件反射和操作式條件反射)形成的記憶。第四類(lèi)非陳述性記憶被稱(chēng)為程序性記憶。 日常生活中，我們不斷學(xué)習一些運動(dòng)技巧，形成了一些固定的行為習慣。例如，我們學(xué)習彈鋼琴、騎自行車(chē)、系鞋帶等等。這些關(guān)于技巧或習慣的記憶就是程序性記憶。
�、坳愂鲂杂洃浥c非陳述性記憶的第一個(gè)明顯區別是：我們通�？梢酝ㄟ^(guò)有意識的回憶獲取陳述性記憶，可以用語(yǔ)言來(lái)描述被記憶的內容，而非陳述性記憶則不行。但是，不通過(guò)有意識的回憶，我們照樣可以操作已經(jīng)學(xué)會(huì )的技巧。例如，你也許不能清晰地記起第一次騎自行車(chē)的情景(記憶的陳述性部分)，但當你踏上自行車(chē)后，你立刻知道該怎么操作了(記憶的程序性部分)。陳述性記憶與非陳述性記憶的另一個(gè)明顯區別是：陳述性記憶容易形成也容易遺忘，而非陳述性記憶通常需要多次的重復和練習，但一旦形成則不容易忘記。想像一下記憶某次旅游時(shí)的情景(陳述性記憶)和記憶如何滑冰(程序性記憶)之間的不同，你就容易理解這兩類(lèi)記憶之間的差別。
�、芤虼�，記憶有著(zhù)不同的類(lèi)型。不同類(lèi)型的記憶在不同的腦區形成，并在不同的腦區儲存。腦的特定部位受損 ， 。
12．本文主要運用了 、 的說(shuō)明方法。(2分)
13．文章第①段中加點(diǎn)的詞語(yǔ)“其中一個(gè)”能否去掉?為什么?(2分)
14．在理解文章的基礎上填寫(xiě)下列表格。(3分)
15．閱讀第③段，概括“非陳述性記憶”的三個(gè)特點(diǎn)。
答：① ②
�、�
16．根據上文內容及生活中學(xué)到的知識為文章結尾處補寫(xiě)句子。(2分)
腦的特定部位受損 ， 。
參考答案：
)12．分類(lèi)別、舉例子、作比較(打對兩個(gè)即得2分)。 13．不能，因為“其中一種”表示認知心理學(xué)家提出不止一種分類(lèi)方案，去掉就不準確嚴密了。（2分）
14．①非陳述記憶 ②啟動(dòng)效應的記憶 ③聯(lián)合型學(xué)習形成的記憶 （3分）
15. ①不能通過(guò)有意識的回憶獲取記憶 ②不可以用語(yǔ)言來(lái)描述被記憶的內容 ③需要多次地重復和練習，但一旦新城就不容易忘記。（3分）
16.將影響某種類(lèi)型的記憶形成，并影響相關(guān)記憶內容的儲存。（意思對即可得分2分）
認知心理學(xué)13
在讀《認知心理學(xué)》之前，一直都覺(jué)得心理學(xué)是一門(mén)很神秘的學(xué)科，因為由于它的名字比較突出。吸引我的眼球。所以就決定來(lái)看一看。因為它能幫助我們洞悉別人的想法，所以當初就迫不及待地想讀一讀《認知心理學(xué)》。
可是當我拿到《認知心理學(xué)》，翻開(kāi)一看，里面的種種術(shù)語(yǔ)就讓我摸不著(zhù)頭腦。那些模式識別、表象等概念，還有各種各樣的學(xué)派，都是以前甚至連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)的東西。由于現實(shí)和想象差距太大(其實(shí)主要原因是我沒(méi)有搞清楚認知心理學(xué)是什么)，使得我當初的“一腔熱血”當即變成了“一溝絕望的死水”，不再有興趣看《認知心理學(xué)》了。
但是，既然已經(jīng)選擇了，那就得對自己的選擇負責不是?所以只好硬著(zhù)頭皮開(kāi)始翻看《認知心理學(xué)》，不過(guò)依舊是一頭霧水�？磿�(shū)的速度幾乎到了一天一頁(yè)。過(guò)了幾天自己也覺(jué)得這樣不行，于是乎，到圖書(shū)館的角落里找了幾本認知心理學(xué)方面的書(shū)，對照著(zhù)自己手頭的那本北大出版社的'《認知心理學(xué)》看�？粗�(zhù)看著(zhù)，真的開(kāi)始有“傳說(shuō)”中的“漸臻佳境”的感覺(jué)，開(kāi)始覺(jué)得認知心理學(xué)有意思了。
本書(shū)介紹了認知心理學(xué)的基本原則和方法，以及對各種重要認知過(guò)程的研究，包括知覺(jué)、注意、記憶、表象、思維和言語(yǔ)等。對記憶過(guò)程分章闡述了記憶結構、短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶。對思維過(guò)程則分章闡述了概念、問(wèn)題解決和推理。書(shū)中涉及各種認知過(guò)程的多方面的研究成果，將豐富的實(shí)驗資料與理論分析緊密地結合起來(lái)。著(zhù)重介紹了各種認知過(guò)程的模型，同時(shí)指明各種認知模型存在問(wèn)題和爭論，使讀者可以了解認知心理學(xué)的全貌，有助于作深入的思考。
認知心理學(xué)是心理學(xué)發(fā)展的結果。它與西方傳統哲學(xué)也有一定聯(lián)系。其主要特點(diǎn)是強調知識的作用，認為知識是決定人類(lèi)行為的主要因素。這個(gè)思想至少可以追溯到英國的經(jīng)驗主義哲學(xué)家如培根、洛克等人。笛卡爾強調演繹法的作用，認知心理學(xué)重視假設演繹法�？档碌膱D式概念已成為認知心理學(xué)的一個(gè)主要概念。認知心理學(xué)也繼承了早期實(shí)驗心理學(xué)的傳統。19世紀赫爾姆霍茨和東德斯提出的反應時(shí)研究法，今天是認知心理學(xué)家廣泛采用的方法，并已有了新的發(fā)展。
認知心理學(xué)是反對行為主義的，但也受到它的一定影響。認知心理學(xué)從行為主義那里接受了嚴格的實(shí)驗方法、操作主義等。近年來(lái)，認知心理學(xué)已不專(zhuān)注于內部心理過(guò)程的研究，也注意了行為的研究。一般認為，人們使用從環(huán)境得來(lái)的信息，結合記憶內存儲的東西，指導未來(lái)的行為，并塑造生活環(huán)境。
認知心理學(xué)也是心理學(xué)與鄰近學(xué)科交叉滲透的產(chǎn)物。首先，語(yǔ)言學(xué)對認知心理學(xué)的發(fā)展有很大影響。喬姆斯基將語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)相結合所創(chuàng )立的心理語(yǔ)言學(xué)，可以說(shuō)是認知心理學(xué)的一個(gè)分支。
控制論、信息論、計算機科學(xué)對認知心理學(xué)的發(fā)展具有深遠的影響。計算機科學(xué)與心理學(xué)相結合，產(chǎn)生了一門(mén)邊緣學(xué)科人工智能。人工智能與認知心理學(xué)關(guān)系極為密切，計算機的出現使人們找到了分析人的內部心理過(guò)程和狀態(tài)的新途徑。
這本書(shū)富有系統性，內在邏輯性很強。很適合專(zhuān)業(yè)人員對認知心理學(xué)的經(jīng)典方法和實(shí)驗進(jìn)行系統的了解和掌握。但是對于我這種無(wú)聊看看的人，實(shí)在看不明白，讀完之后，仍然是摸不著(zhù)頭腦，一頭霧水。不過(guò)讀了這本書(shū)之后。我學(xué)到了好多的東西。更加了解心理學(xué)這門(mén)學(xué)科。令我對這門(mén)學(xué)科有了好多的興趣。
認知心理學(xué)14
《第一印象心理學(xué)》是一本超實(shí)用的心理學(xué)讀本，美國Fisrt Impressions咨詢(xún)公司創(chuàng )始人集結《財富》百強企業(yè)的案例分析，手把手教你如何在初次見(jiàn)面時(shí)展現完美自我。
內容簡(jiǎn)介
本書(shū)分為三部分：
*部分是關(guān)于*印象的心理分析：*印象是如何形成的，人們向對方尋求的是什么，*印象為何如此重要;
第二部分概述了*印象的七個(gè)基本要素，把“*印象”分解成親和力、表達關(guān)注、客觀(guān)性話(huà)題、展現自我、談話(huà)節奏、人生觀(guān)和性別魅力這七個(gè)基本要素，并且幫助讀者認識自己在每個(gè)要素中的表現;
第三部分則告訴你如何把你學(xué)到的知識綜合起來(lái)，真正地去改變你形成*印象的方式。
書(shū)中的每個(gè)要點(diǎn)都會(huì )輔以具體的案例作為說(shuō)明，目的不是為了告訴讀者什么是“正確”的，而是告訴讀者怎樣去展現真實(shí)的自我，怎樣認識自己眼中的自己與他人眼中的自己。
作者簡(jiǎn)介
安·德瑪瑞斯博士與瓦萊麗·懷特博士是第一印象公司的創(chuàng )始人。第一印象公司是一家獨一無(wú)二的咨詢(xún)公司，它幫助客戶(hù)了解在初次約會(huì )與社交場(chǎng)合中的自我表現，并且為《財富》100強公司的經(jīng)理提供交流與領(lǐng)導技能的培訓。全世界的報刊、電臺與電視臺爭相報道了第一印象公司及其創(chuàng )始人，比如美國國家公共電臺(NPR)、英國廣播公司(BBC)、 國際公共廣播電臺(Public Radio International)、20/20、哥倫比亞廣播公司(CBS)與Lifetime電視臺等。
美國Fisrt Impressions咨詢(xún)公司服務(wù)為以下的公司的經(jīng)理人提供服務(wù)：
1.惠普公司
2.達信保險顧問(wèn)有限公司
3.怡安風(fēng)險服務(wù)公司
4.沃爾瑪
5.通用汽車(chē)公司
6.通用電氣公司
7.康菲石油
8.花旗集團
9.克羅格公司
10.房利美
11.波音公司
12.時(shí)代華納公司
編輯推薦
美國Fisrt Impressions咨詢(xún)公司創(chuàng )始人集多年工作經(jīng)驗寫(xiě)就的權威之作
生活中隨處可見(jiàn)的交際實(shí)例及專(zhuān)業(yè)分析
了解初次見(jiàn)面時(shí)他人眼中的自己
★ 結構清晰，語(yǔ)言通俗易懂。
★ 適用面廣：適用于日常交際、職場(chǎng)溝通、商務(wù)談判、兩性對話(huà)等一切初次見(jiàn)面場(chǎng)合!
★ 例證豐富，具有極高的權威性：結論的依據是美國Fisrt Impressions咨詢(xún)公司對《財富》百強企業(yè)的領(lǐng)導者和管理者相關(guān)的評估和培訓。
★ 實(shí)用性強：通過(guò)詳細深入的剖析，提供切實(shí)可行的指導建議，告訴我們如何向世界展現自己，塑造*的*印象。
目錄
第一部分 第一印象的心理學(xué)知識
第一章 第一印象是如何形成的` 3
第二章 你給別人帶來(lái)的感覺(jué) 9
第三章 四種普遍的社交好處 19
第二部分 第一印象的七大要素
第四章 表示友好：親和力 29
第五章 表達對別人的關(guān)注 57
第六章 傳遞話(huà)題：初次對話(huà)的主題 87
第七章 亮出你的王牌：展現自我 121
第八章 把握談話(huà)的節奏：談話(huà)的動(dòng)態(tài)性 145
第九章 人生觀(guān)：你如何看待世界 165
第十章 表現自我：微妙的性別魅力 189
第三部分 調整第一印象的表現風(fēng)格
第十一章 注意：我會(huì )這樣做嗎? 213
第十二章 縮短距離 225
第十三章 意外出現：告別不良的第一印象 235
第十四章 寬容別人 245
結 論 255
參考文獻 256
關(guān)于作者 263
認知心理學(xué)15
引言
鋼琴是音樂(lè )領(lǐng)域的樂(lè )器之一，是輔助音樂(lè )表現的重要手段，對音樂(lè )表演的質(zhì)量有著(zhù)很大的影響。近些年來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)設了音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)，其中鋼琴教學(xué)便是音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)的諸多教學(xué)內容之一。由于鋼琴在我國高校的成熟度不高，因而在教學(xué)過(guò)程中會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題。認知心理學(xué)生應用，能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，更多關(guān)注的是學(xué)生的心理，實(shí)現了對學(xué)生的全面掌握，有利于教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的解決，對高校鋼琴教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。
一、認知心理學(xué)的基本理論
認知心理學(xué)是一門(mén)研究認知及行為背后之所心智處理，包括思維、決定、推理、動(dòng)機的心理學(xué)科，旨在研究記憶、注意、感知、知識表征、推理、創(chuàng )造力，及問(wèn)題解決的運作[1]。認知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)主要可以體現在以下一個(gè)方面：（1）把人腦看作類(lèi)似于電腦的信息加工系統；（2）強調人頭腦中已有的知識和知識結構對人的行為和當前的認識活動(dòng)有決定作用；（3）強調認知過(guò)程的整體性；（4）產(chǎn)生式系統。認知心理學(xué)企圖把全部認知過(guò)程統一起來(lái) ，它認為注意、知覺(jué)、記憶、思維等認知現象是交織在一起的 ，對于一組現象的了解有助于說(shuō)明另一組現象[2]。
二、高校鋼琴教學(xué)的現狀
首先，鋼琴教學(xué)模式不夠成熟。高校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，鋼琴教學(xué)并不普遍，多數高校目前為止還未開(kāi)設鋼琴教學(xué)這門(mén)課程。因此，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，成熟的教學(xué)模式還沒(méi)有形成，也就是說(shuō)當前的高校鋼琴教學(xué)仍停留在初級階段，容易出現各種各樣的問(wèn)題。
其次，鋼琴教學(xué)的水平有差距。我國的的教育發(fā)展水平不平衡，教師之間的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也各不相同，再加上教師擁有不同的教學(xué)理念，種種因素交織在一起，這就導致學(xué)生在接受鋼琴課程教育的時(shí)候呈現出不同的狀態(tài)，水平差距比較明顯。
最后，鋼琴教學(xué)方式存在問(wèn)題。高校鋼琴教學(xué)中，有的教師比較注重理論知識的灌輸，有的教師更多關(guān)注技術(shù)的應用，無(wú)論是注重知識灌輸還是關(guān)注技術(shù)教學(xué)，都沒(méi)能做到理論和實(shí)踐的有效結合，導致理論知識和實(shí)戰訓練割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生的能動(dòng)性和興趣出現下降。
三、高校鋼琴教學(xué)中認知心理學(xué)的應用對策
高校鋼琴教學(xué)的現狀并不理想，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在如果不及時(shí)處理，將會(huì )嚴重影響鋼琴教學(xué)的效率，從而對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。認知心理學(xué)的應用，有助于鋼琴教學(xué)問(wèn)題的解決。接下來(lái)，筆者根據前文認知心理學(xué)的`闡述和高校鋼琴教學(xué)現狀的分析，在參考相關(guān)文獻資料的基礎上，結合自身的教學(xué)實(shí)踐，就認知心理學(xué)如何更好地應用在高校鋼琴教學(xué)中展開(kāi)談?wù)�，具體內容如下：
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)認知
對于一名合格的鋼琴演奏者而言，不僅要具備較高的演奏技能，還應當具備較強的敏銳聽(tīng)覺(jué)，不具備敏銳聽(tīng)覺(jué)的鋼琴演奏者，通常演奏的效果不會(huì )太理想。所以，高校教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候，應當轉變以往的教學(xué)觀(guān)念，除了要讓學(xué)生掌握必要的鋼琴理論知識和彈奏技能之外，還要對學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行嚴格的訓練，使得學(xué)生可以聽(tīng)到自己所彈奏出來(lái)的聲音。學(xué)生在聽(tīng)自己彈奏的聲音期間，教師要指導學(xué)生結合所學(xué)的知識，對自己彈奏的質(zhì)量進(jìn)行判斷，教學(xué)會(huì )學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中調整彈奏，改進(jìn)彈奏不足的地方，幫助學(xué)生揚長(cháng)補短，有助于提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力[3]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要改變以往種技能的教學(xué)行為，不要在學(xué)生一彈錯之后就立即直接指出錯誤，這樣只能讓學(xué)生養成依賴(lài)教師的不良習慣，而要離開(kāi)教師之后卻彈不起來(lái)。注重培養學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生能夠從內容深處真正認識自己，這樣才能夠快速地提升鋼琴演奏能力。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的邏輯認知
鋼琴表演是一門(mén)藝術(shù)，鋼琴彈奏的音樂(lè )作品是有靈魂的，承載這作曲家的獨具特色的思想感情，高校鋼琴教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不能僅僅向學(xué)生傳授鋼琴彈奏技巧，還要培養學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠對所彈奏的音樂(lè )作品進(jìn)行分析[4]。大學(xué)生是學(xué)生學(xué)習生涯的尾聲階段，此階段的學(xué)生都具備了一定的邏輯思維能力，但是相較于其他大眾化的學(xué)科而言，鋼琴學(xué)習中的邏輯思維比較獨特，教師必須要結合鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養，讓學(xué)生形成較強的邏輯記憶和邏輯分析能力。比如，在教授學(xué)生彈奏貝多芬的《命運交響曲》時(shí)，該作品充滿(mǎn)了積極樂(lè )觀(guān)和生命頑強的氣息，教師應當向學(xué)生詳細介紹作品的背景。又比如，《騎士》是一首非常雄壯和威武的曲子，教師應當指導學(xué)生在彈奏的過(guò)程中用心去感受創(chuàng )作者的內心，從整體上把握作品。再比如，貝多芬的《月光》表達出的是一種安靜和靜謐，教師在教學(xué)過(guò)程中應當指導學(xué)生表現出沉思的情感和狀態(tài)。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生的注意力
注意是人類(lèi)認知心理的第一步，只有引起注意，外界的信息才能夠被加工處理進(jìn)入人的大腦并形成記憶。所以，教師應當注重培養學(xué)生的注意力[5]。注意力的培養，應當從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生的興趣為著(zhù)眼點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生將注意力集中到學(xué)習當中。教師在教學(xué)過(guò)程中需要盡可能地選擇比較有意思的內容，并以詼諧幽默的教學(xué)方式向學(xué)生傳達作品信息，同時(shí)要采取鼓勵的方式增強學(xué)生的學(xué)習信心，創(chuàng )建特定的教學(xué)環(huán)境，轉變以往單調、乏味的課堂教學(xué)風(fēng)格，力求將課堂教學(xué)氛圍變得輕松、活躍，提升學(xué)生的積極性。此外，教師應當通過(guò)鼓勵學(xué)生邊彈邊唱，提高學(xué)生學(xué)習鋼琴的注意力。因為在鋼琴彈奏中，手、腳、腦互為一體，相互協(xié)調，邊彈邊唱可以有效分配注意力，避免分神的情況出現。
�。ㄋ模┡囵B學(xué)生的學(xué)習能力
培養學(xué)生學(xué)習能力主要是自我學(xué)習能力，集中體現在學(xué)生能夠根據所學(xué)知識做到舉一反三。音樂(lè )作品各種各樣，課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，要想在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握全部的音樂(lè )作品不太現實(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么，對學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏學(xué)習方法和學(xué)習技巧的指導，培養他們舉一反三的自我學(xué)習能力。同時(shí)，教師還應當給予學(xué)生更多的自主學(xué)習機會(huì )，無(wú)論是課上還是課下，給學(xué)生布置適量的練習，讓學(xué)生學(xué)學(xué)以致用。在學(xué)習完肖邦《小夜曲》時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置課外練習，要求學(xué)生去熟悉肖邦的其他音樂(lè )作品，在下堂課時(shí)安排學(xué)生獨自訓練，使得學(xué)生自己檢驗自己，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自主學(xué)習，有利于學(xué)生今后的學(xué)習和成長(cháng)。
四、結語(yǔ)
總而言之，認知心理學(xué)的有效應用，有助于高校鋼琴教學(xué)中問(wèn)題的解決，對高校鋼琴教學(xué)而言具有重要的推動(dòng)作用。因此，高校鋼琴教師應當加強對認知心理學(xué)理論的學(xué)習，認真分析鋼琴教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮出自身的教學(xué)能力，保證認知心理學(xué)能夠科學(xué)地應用于鋼琴教學(xué)中，培養學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力、邏輯思維能力、注意力以及學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生對鋼琴知識和技能的消化吸收，提升鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻：
[1]洪亮.認知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應用策略和途徑[J].成功：教育， 20xx，12（9）：109-110.
[2]劉然華.探究認知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應用[J].長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報，20xx， 28（5）：87-88.
[3]周靜.認知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應用分析[J].音樂(lè )時(shí)空，20xx，36（24）：143-143.
[4]馬文驥.將透視心理之技法--認知心理學(xué)融入高校鋼琴教學(xué)之中[J].北方文學(xué)旬刊， 20xx，42（9）：184-184.
[5]井源源.認知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應用研究[J].黃河之聲，20xx，12（3）：22-22.
【認知心理學(xué)】相關(guān)文章：
認知心理學(xué)07-29
心理學(xué)認知的過(guò)程論文（精選6篇）04-28
認知實(shí)習報告08-26
自我認知評價(jià)12-09
專(zhuān)業(yè)認知報告02-27
自我認知分析報告08-27
認知比評課稿11-03
機械認知實(shí)習總結06-26
金融認知實(shí)習報告07-12