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幼兒園教師教育隨筆【共15篇】
在日常學(xué)習和工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。想要學(xué)習寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒園教師教育隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園教師教育隨筆1
培養孩子對自己的行為負責，實(shí)質(zhì)是培養孩子對自己行為的結果負責。當孩子對的行為果實(shí)給自己造成消極后果時(shí)，要教育孩子不要歸咎于它物，不要責怪別人，而要從自己身上找原因，吸取經(jīng)驗教訓，去選擇的行為。
在日常生活中，我們有好多家長(cháng)卻在自覺(jué)不自覺(jué)的幫孩子推卸著(zhù)孩子自己應該擔負的責任，有這樣一個(gè)例子;在一個(gè)冬天的早晨，天氣很冷，還飄著(zhù)雪花，有個(gè)孩子遲到了，我問(wèn)他原因，他說(shuō)都是因為媽媽沒(méi)叫他，他遲到了。而那位陪同他前來(lái)的爸爸竟也連聲說(shuō);都是他媽媽今天早上沒(méi)早叫他，所以起來(lái)晚了。
平時(shí)很多這樣的事情，就從這個(gè)例子看，它的特點(diǎn)是錯誤的家教扭曲孩子的責任心，是過(guò)分保護型家教。過(guò)分的保護性家教是就是父母替孩子代勞了太多不應該代勞的'事情，其實(shí)質(zhì)是溺愛(ài)。后果是使孩子失去了正常的積極的自由發(fā)展的個(gè)性，培養出的孩子懦弱、依賴(lài)與無(wú)能，缺乏自立意識、自理能力、和應有的責任心。
在一種就是，‘是非不分型’家教的家教。都說(shuō)孩子是父母的一面鏡子，我們看到孩子身上‘是非不分的’消極現象，其實(shí)都是家‘教’給孩子的。在孩子面前家長(cháng)應該檢點(diǎn)自己的言行，不要把自己重親情、輕法理，重私利、輕功德的‘劣根性’傳染給孩子。
培養孩子對自己的行為負責，就要從小指導孩子在自己行為的選擇中承擔起相應的責任。例如，讓孩子理解按時(shí)起床上幼兒園是自己的責任，不能能按時(shí)起床去幼兒園，遲到了應‘怪’自己，而不能怪爸爸媽媽?zhuān)傊�，家長(cháng)要注意通過(guò)正確的家教從小培養孩子樹(shù)立正確的責任觀(guān)，用于對自己的行為負責，自己決定自己的命運。
幼兒園教師教育隨筆2
我被孩子“忽悠”啦
郭承奇小朋友，白嫩嫩的皮膚，水靈靈的大眼睛，略黃色的頭發(fā)，說(shuō)起話(huà)來(lái)細聲細語(yǔ)的，很是討老師喜歡。但確確實(shí)實(shí)，郭承奇也是個(gè)“小調皮蛋”。這不，昨天下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他讓我們園的老師們虛驚一場(chǎng)，我更是被他忽悠得哭笑不得，這個(gè)機靈鬼，真拿他沒(méi)轍。
“馮老師，我掉下胳膊來(lái)了!”隨著(zhù)那痛苦的哭喊聲，我蹭的一下跑過(guò)去，只見(jiàn)郭承奇小朋友左手托著(zhù)右胳膊，腰略彎著(zhù)，兩只大眼睛不停的一睜一閉，鼻子一抽，嘴巴一撇，眼淚就嘩嘩流出來(lái)了�？吹胶⒆舆@樣子，心里真的特心疼。我小心翼翼的把孩子領(lǐng)到醫務(wù)室，去看醫生。醫生趕緊拿過(guò)一把椅子，我坐在上面，把郭承奇小心的攬在懷里，生怕碰著(zhù)孩子的胳膊。這時(shí)，郭承奇竟然用兩只胳膊摟住了我的`腰(當時(shí)感覺(jué)挺有勁的)，小臉貼在了我的胸口。再低頭細看，兩只帶淚花的眼睛還笑瞇瞇的，一閃一閃地，特幸福的樣子。
“郭承奇，你哪只胳膊掉下來(lái)了?快和老師說(shuō)一說(shuō)，很疼嗎?”沒(méi)反應，沒(méi)回音，照樣臉貼在我胸口，整個(gè)身子一動(dòng)也不動(dòng)。
“這個(gè)小家伙，滿(mǎn)臉笑嘻嘻的，怎么不像掉胳膊的樣子啊?”醫生一邊說(shuō)著(zhù)，一邊蹲在我的身邊。
“郭承奇，你伸出小手，摸摸你的頭，好嗎?”
“郭承奇，很勇敢，用手摸摸耳朵，好嗎?”在老師和醫務(wù)人員的循循誘導下，郭承奇一一用手摸了自己的頭、耳朵，還給我拿下了頭上的一根小草。
“哈哈哈!”我們一家人大眼瞪小眼的看著(zhù)郭承奇認真的完成這些動(dòng)作后，都笑了。再看郭承奇，小臉發(fā)紅，略帶羞澀，也跟著(zhù)嘻嘻嘻的笑了起來(lái)。
“郭承奇，你這個(gè)小家伙，快說(shuō)，為什么忽悠老師?”我假裝生氣的問(wèn)。
“我，我------，我就是愿意讓老師你抱抱我，昨天，趙立勇掉胳膊，你就抱著(zhù)他了�！�
天哪!你真逗。我抱起郭承奇，用手癢著(zhù)他，師徒二人嘻嘻哈哈地走出了醫務(wù)室，幸福的笑聲傳遍校園。
幼兒園教師教育隨筆3
不論是大人還是孩子都喜歡受到表?yè)P和鼓勵,尤其是孩子,鼓勵孩子會(huì )使他們更加康健成長(cháng),而常遭批評打擊的孩子會(huì )變得更加不自信。
我們班有對雙胞胎姐妹，一個(gè)是“大大’一個(gè)是”小小”.她們聰明活潑，但是也很調皮。上學(xué)期“六一”兒童節都參加跳舞，可小小注意力不集中，老師教的時(shí)候她不聽(tīng)，所以老跟不上趟，為此沒(méi)受我班兩位老師批評，并告訴了她媽媽?zhuān)龐寢屵�把她痛打一頓。從此小小一段時(shí)間很消沉，不再有往日的自信。我發(fā)現她變化很大，班上有些活動(dòng)也不積極參加了，像變了一個(gè)人�？吹竭@種情況后我深深自責，于是我有意無(wú)意地主動(dòng)和她交流、套近乎。不是夸她衣服好看就是說(shuō)她長(cháng)得好漂亮，方正就是找一切機會(huì )找一些話(huà)贊美她，并建議其他老師也這樣做……總之我費了九牛二虎之力才讓她恢復了自信，她終于變回原來(lái)活潑的“小小”了。
這件事情對我觸動(dòng)很大，我深深感到作為一名教師一言一行對孩子有多重要。我曾看到過(guò)這樣一則寓言：寒風(fēng)和太陽(yáng)比賽，看誰(shuí)能讓行人脫掉外衣。寒風(fēng)使出渾身的'力氣，拼命地吹啊吹，可是風(fēng)越大，天氣越冷，行人就把衣裳裹得越緊;輪到太陽(yáng)，它不慌不忙地播撒陽(yáng)光，暖洋洋地照著(zhù)行人，行人感到熱了，于是脫掉了外衣……我們的教育何嘗不是這樣呢，嚴厲換來(lái)的可能是敬而遠之，苛刻換來(lái)的可能是冷漠敵視，只有重視情感交流的教育才會(huì )縮短師生之間的距離。
幼兒園教師教育隨筆4
作為一名幼兒教師，當我看到那些體罰學(xué)生的案例后，感受頗深。孩子的小小心靈是如此的脆弱，那些被體罰了的孩子可能就是因為這種暴力的行為影響他們的對這個(gè)社會(huì )的認知，將解決問(wèn)題的方法變成以暴制暴。這樣教育出來(lái)的花朵怎能健康成長(cháng)。
都說(shuō)老師是辛勤的園丁，園丁要給小樹(shù)剪枝修葉，修葉要講究方法技術(shù)部是隨隨便便的亂砍亂剪這種毫無(wú)技術(shù)的粗俗的.行為只會(huì )讓小樹(shù)苗遍體鱗傷，無(wú)法變成參天大樹(shù)，呵護孩子的健康成長(cháng)我們要做到以正確的方法來(lái)給孩子剪枝修葉，當孩子的行為不符合社會(huì )標準時(shí)我們要給兒童一個(gè)厭惡刺激，使之在這種厭惡的刺激下減少不良行為的發(fā)生幾率，但這種厭惡刺激絕對不是體罰，打罵。
如果孩子有不良行為，可以暫時(shí)的“剝奪”他的一些權力和要求。但是對于那些6歲以下的孩子，使用這種處罰方式僅限于1天，而不是1個(gè)星期，甚至更長(cháng)時(shí)間。1天的處罰是讓孩子每天都約束自己，知道該如何選擇，是選擇和同伴打架呢，還是選擇和睦相處。讓孩子知道自己的行為是不對的，并且了解這種行為所帶來(lái)的后果是我們的最終目的，那么有好的方法為什么還要用那種粗俗的能給孩子帶來(lái)心理創(chuàng )傷的方式呢？因此拒絕體罰是我們每一個(gè)教師應有的素質(zhì)，和對自己最基本的要求。
對于幼兒園里的小孩子，孩子的某些行為只是是為了吸引老師的注意或者通過(guò)這種方式來(lái)達到他的某些目的
如果孩子發(fā)生了某些不良行為，只要不影響到別人，我們就可以采取冷處理的方式對待孩子，比如隨他鬧去。如果影響到別人，會(huì )將孩子抱走，將他放在一個(gè)比較開(kāi)闊而安靜的地方，讓他繼續鬧，直到他鬧夠。如果孩子看到自己的鬧騰沒(méi)有效果，他自然會(huì )選擇放棄。
其實(shí)孩子就是老師的影子，教師的語(yǔ)言、行為對孩子的影響非常大，很多孩子在幼兒期是非常喜歡模仿的，老師的語(yǔ)言、行為很得體，孩子也一定是個(gè)懂禮貌的孩子；老師的語(yǔ)言、行為很粗魯，孩子也一定很快學(xué)會(huì )，以同樣的語(yǔ)言、行為對待家長(cháng)和小伙伴。都說(shuō)幼兒時(shí)期幼兒的心里如果受傷，那勢必影響孩子的一生。以后的生活中也會(huì )一直產(chǎn)生逆反、自卑的心里。所以，教師對待孩子們一定要充滿(mǎn)愛(ài)心，語(yǔ)言、行為一定要慎重，哪怕隨口一個(gè)粗俗的口頭禪，教師能樹(shù)立正確的教育觀(guān)念對幼兒影響是很大的。
呵護孩子的健康成長(cháng)，讓我們向體罰孩子說(shuō)不！
幼兒園教師教育隨筆5
1、接納情緒，做出榜樣溫和、接納的態(tài)度會(huì )讓所有氣質(zhì)類(lèi)型的孩子受益，我們要接納孩子所表現出來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)。
當孩子情緒激動(dòng)時(shí)，大人不要心煩，而要心平氣和地蹲下來(lái)?yè)肀�，待他情緒平靜后再輕聲詢(xún)問(wèn)：“康康生氣了，是不是還想玩（不想吃這個(gè)）？”如果孩子點(diǎn)頭了，可以跟他示范如何表達：“嗯，奶奶知道了。下次跟奶奶說(shuō)‘我還想玩（不想吃這個(gè)）’，好不好？”讓孩子覺(jué)得自己的情緒被看見(jiàn)，自己的需要被理解，同時(shí)能明白自己的情緒狀態(tài)，學(xué)到正確的表達方式。當孩子面臨新環(huán)境感到退縮時(shí)，家長(cháng)適度的鼓勵、提問(wèn)等，會(huì )喚起孩子嘗試的興趣。當然，如果孩子特別抗拒，我們要尊重孩子的感受，可以先觀(guān)望，等孩子有興趣了再慢慢融入。
2、高質(zhì)量的陪伴，重建安全感充分的親子陪伴才能滿(mǎn)足孩子親密的'需要。
爸爸每天盡量抽出時(shí)間陪伴孩子：一起搭積木、玩枕頭大戰，下樓追逐跑，或者和其他小朋友玩，臨睡前親子共讀，周末和其他家長(cháng)相約出游，等等，讓孩子真切感受到爸爸的愛(ài)。如果爸爸出差了，可以采用視頻的形式，回來(lái)給孩子帶禮物，讓孩子感到被爸爸重視，從而幫助孩子重建安全感，同時(shí)促進(jìn)孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作、交往等方面能力的發(fā)展。另外，盡量讓孩子享受到母愛(ài)和手足之情。比如，周末抽時(shí)間和媽媽一起帶兩個(gè)孩子一起玩，讓孩子感受到媽媽的愛(ài)并沒(méi)有離開(kāi)，還可以和弟弟一起享受游戲的快樂(lè )。
3、信任老師，密切聯(lián)系家長(cháng)和老師相互信任的關(guān)系會(huì )在無(wú)形中傳遞給孩子，加快孩子適應的步伐。
比如，每天入園時(shí)和老師親切打招呼，在孩子面前夸獎老師，孩子有什么情況及時(shí)告知老師、請求老師幫助，等等。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)機構的干預治療和家園的共同努力，三個(gè)多月后的一天，康康終于第一次主動(dòng)在幼兒園午睡了，也有了自己的朋友，在老師的鼓勵下能和他人進(jìn)行應答，還敢玩滑梯了。下午奶奶來(lái)接時(shí)，他的叫聲也沒(méi)那么大、情緒也不那么激動(dòng)了�？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，我們和家長(cháng)一樣，內心充滿(mǎn)了欣喜！
幼兒園教師教育隨筆6
一定要回頭看看
現在回想起昨天下午放學(xué)時(shí)發(fā)生的那件事，還讓我心有余悸。通過(guò)這件事的發(fā)生，更讓我進(jìn)一步體會(huì )到了“吃一塹長(cháng)一智”的深刻含義�！耙欢ㄒ仡^看看”這句話(huà)成為我今后雷打不動(dòng)的工作作風(fēng)，只有這樣做，我才感到心安，心安!
昨天下午，離園的音樂(lè )響起來(lái)了，我便動(dòng)身組織我們小班的小朋友穿衣、戴帽、背書(shū)包，準備排好隊，坐校車(chē)回家。
“老師，王暖小朋友打盹了�！扁坌∨笥芽熳炜焐嗟貓蟾嬲f(shuō)。
我隨聲望去，果然看見(jiàn)暖小朋友，兩眼似睡非睡，坐在椅子上搖搖晃晃的。我趕緊走過(guò)去，一邊輕聲的呼喚著(zhù)孩子的名字，一邊蹲下來(lái)，把孩子晃醒。
“暖，放學(xué)啦!快醒醒，老師要帶你坐車(chē)回家啦------�！痹诤⒆觽兊逆倚χ�，王暖小朋友有點(diǎn)害羞的站了起來(lái)跟著(zhù)我按順序排在離園的隊伍里，數一數，正好16名孩子乘車(chē)。
“郭老師，你今天趕集買(mǎi)的菜忘記拿了吧?”保安老齊關(guān)心地問(wèn)。
“啊!對對對，你看我這腦子，光忙著(zhù)放學(xué)、上車(chē)，把這事都給忘了，謝謝啊!”說(shuō)話(huà)的功夫，我趕緊跳下車(chē)，跑進(jìn)辦公室，拿起菜，習慣性的朝我班的教室里望了一眼，印象中是看一看我班教室的門(mén)關(guān)上了沒(méi)有?這一看，不要緊，簡(jiǎn)直是“救”了孩子，更是“救”了我的心。天哪!真的很出乎我的意料：我看見(jiàn)暖暖小朋友自己孤單單的趴在小桌子上，睡著(zhù)了，一動(dòng)也不動(dòng)。我當時(shí)就感覺(jué)周?chē)囊磺卸纪Ｖ沽�，教室里出奇�?靜，靜!話(huà)說(shuō)不出來(lái)，腿也邁不動(dòng)的的感覺(jué)油然而生。緩了緩神，我輕輕地走過(guò)去，把孩子抱起來(lái)(那時(shí)手都有點(diǎn)抖)，喃喃地說(shuō)：“暖暖，快醒醒，我們回家睡覺(jué)去。你這孩子，嚇死老師啦!要是老師不回來(lái)拿菜，不往教室里看這一眼，那后果就不堪設想啊!我、老師們、小朋友們，幼兒園里所有的人都放學(xué)回家了，整個(gè)幼兒園，整座樓房，空空的，只剩下暖暖你自己，如果你半夜睡醒了------�！辈幌肓�，再也不敢往下想了，我差點(diǎn)真的攤上“大事”啦。
“一定要回頭看看”，無(wú)論是放學(xué)時(shí)看教室，還是下車(chē)時(shí)看校車(chē)的每一個(gè)座位，千萬(wàn)別拉下孩子啊!安全工作，重中之重;老師們，安全工作，一定要防患于未然。一定要提高警惕啊!
幼兒園教師教育隨筆7
在幼兒園里,經(jīng)常會(huì )見(jiàn)家長(cháng)來(lái)幼兒園問(wèn)老師:“我家孩子說(shuō)昨天又被罰站了”;“我家孩子昨天被xxx小朋友欺負了”；“我家孩子說(shuō)昨天被xxx小朋友打了”
3月12日早上，我剛走進(jìn)教室，同班的老師便問(wèn)：”黃老師，昨天是你看孩子，還是搞衛生?”我回答說(shuō)：“我看孩子，孟老師搞衛生�！蓖嗬蠋熡终f(shuō)：“陳博銳媽媽剛才送孩子來(lái)園說(shuō)博銳昨天被林志晨小朋友打摔倒了，說(shuō)老師不在”我回答說(shuō)：“沒(méi)有呀，大8班小朋友吃完飯在大8班的教室里玩玩具，大5班小朋友吃完飯在大8班外面的走廊上玩玩具，我都一直在大8班的教室門(mén)口看兩邊班的孩子，沒(méi)發(fā)生什么事情，要是發(fā)生了打架事件，就算是我看不過(guò)來(lái)，如果是發(fā)生什么情況，其他孩子也會(huì )過(guò)來(lái)告狀說(shuō)的，而且陳博銳小朋友自己也沒(méi)跟我說(shuō)他被打摔的事呀”。
多年來(lái)，我第一次搭上這件事，孩子的一句謊話(huà)，讓我好尷尬。幸虧是同事可以挑明，如果是家長(cháng)的話(huà)就難辨了。為弄清楚孩子的說(shuō)謊原因，我用平和的心態(tài)把陳博銳和林志晨小朋友都叫到跟前了解情況，在問(wèn)林志晨小朋友時(shí)，他一直搖手說(shuō)：“冤枉我，冤枉我，我沒(méi)打他”，在問(wèn)陳博銳小朋友時(shí)，發(fā)現他說(shuō)的與媽媽所說(shuō)的有點(diǎn)偏差。為進(jìn)一步了解和弄清楚原因，我叫陳博銳小朋友帶我到他被打摔倒的地方，結果林志晨說(shuō)他玩玩具在走廊上，而陳博銳說(shuō)他自己摔在樓梯上，當問(wèn)他是否與其他小朋友在一起玩時(shí)，他搖頭說(shuō)沒(méi)有，是自己到樓梯口玩，在撿掉在樓梯的玩具時(shí)，自己不小心到摔倒的，害怕老師批評說(shuō)他不在指定的地方玩，所以說(shuō)謊了。
通過(guò)這事件，雖然孩子說(shuō)謊，自己摔倒沒(méi)大礙，但讓我深刻的認識和體會(huì )到自己工作中的不足，今后需加強留意的觀(guān)察孩子。體會(huì )到了：學(xué)前階段是人生發(fā)展的早期階段，也是兒童心理發(fā)展起始階段。孩子由于心理發(fā)展水平所限，常常不能區分真與假，不能區分愿望與現實(shí)，這就會(huì )導致孩子無(wú)意中出現說(shuō)謊的行為。當然，孩子也由于想得到老師的表?yè)P，或害怕受到批評，或想要推諉責任而出現有意說(shuō)謊的行為。因此，當孩子出現說(shuō)謊的時(shí)候，我們老師首先應分析清楚導致幼兒說(shuō)謊的真正原因，是屬于假想的、無(wú)意識的說(shuō)謊；還是屬于有意的說(shuō)謊。如果屬于前一種說(shuō)謊，我們教師就該讓幼兒弄清楚真與假，愿望與事實(shí)的區別，從而促進(jìn)幼兒的.心理發(fā)展。如果是有意的說(shuō)謊，我們老師就應當深入探究導致幼兒說(shuō)謊的各種原因，只有弄清楚幼兒說(shuō)謊背后的真正原因，才能針對不同的情況，幫助幼兒明辨是非，改正說(shuō)謊的行為。當然，這還需要老師與家長(cháng)的協(xié)調溝通，取得一致性的教育，方能達到教育效果。
幼兒園教師教育隨筆8
開(kāi)學(xué)至今，我一直試著(zhù)讓孩子做一些力所能及的事，如發(fā)勺子、分碗、發(fā)圖書(shū)、搬凳子等等。培養幼兒動(dòng)手能力和生活自理能力，教育他們做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。我總是讓能力強、善表達、聰明伶俐的孩子做事，而很少請調皮的和默默無(wú)語(yǔ)的孩子做。這一次，我依舊請表現好的小朋友發(fā)碗，忽然，看到性格內向的王雨涵輕聲對我說(shuō)：“強老師，我也想發(fā)勺子�！蔽铱戳怂谎壅f(shuō)：“每次吃飯最慢，上課從不舉手，老師只讓表現好的孩子去發(fā)了。生硬的口吻，嚴肅的眼神，使王雨涵那純凈的眼睛充滿(mǎn)了畏懼，繼而蒙上了一層薄薄的'水霧。
吃飯時(shí)，王雨涵的神情，總在我腦海里出現，我感到自己錯了。于是，我把王雨涵叫到身邊，夸獎她是一個(gè)能干的女孩，以后一定請她發(fā)勺子，她點(diǎn)點(diǎn)頭，臉上露出欣慰的笑容。
后來(lái)，王雨涵分了一個(gè)星期的勺子特興奮，還把這件事告訴爸爸媽媽?zhuān)�說(shuō)自己長(cháng)大了，會(huì )幫老師做事情了。我發(fā)現，她比以前大膽活潑多了，上課偶爾也會(huì )舉手發(fā)言了�，F在想起來(lái)，真切地體會(huì )到不應該拒絕孩子想表現自己的請求。特別是對那些不善言談，看起來(lái)似乎是不夠聰明的孩子，我應該讓他們從心里感到老師是信任他們的，認為他們是有能力的，我還應該努力創(chuàng )造條件，給他們充分表現的機會(huì )。
幼兒園教師教育隨筆9
近段時(shí)間，天氣變化無(wú)常，流感、手足口病高發(fā)，勤洗手、洗凈手對于幼兒預防各種傳染病至關(guān)重要。但幼兒年齡小、自律力不強，因此洗手都要在教師的監督下進(jìn)行，稍有疏忽就會(huì )有“漏網(wǎng)之魚(yú)”。
怎樣讓幼兒自覺(jué)洗手并認真對待呢？根據幼兒對新鮮事物感興趣的特點(diǎn)。我在香皂上做文章，我把香皂裝在網(wǎng)狀的'袋子里，把它們綁在洗手池的水管上。在幼兒洗手時(shí)，我對他們說(shuō)：“你們在洗手是有沒(méi)有發(fā)現香皂會(huì )‘跳舞’呢？”。讓他們嘗試之后，我進(jìn)一步引導他們觀(guān)察、發(fā)現香皂是怎樣跳舞的。有的孩子說(shuō)：“我跟香皂握手的時(shí)候它會(huì )‘跳舞’�！庇械恼f(shuō)：“香皂‘跳舞’的時(shí)候想吹泡泡�！钡鹊�。顯然，幼兒對用香皂跳舞來(lái)洗手的游戲十分感興趣。在洗手時(shí)，都會(huì )認認真真地洗，絲毫不會(huì )馬虎了。洗完了，他們還會(huì )跑到我面前笑著(zhù)問(wèn)：“老師，你看我的小手干凈了嗎？”
通過(guò)游戲讓孩子自覺(jué)并認真的洗手，培養了幼兒從小講衛生的好習慣。作為教師，只要用心觀(guān)察，生活中處處充滿(mǎn)了教育契機。
幼兒園教師教育隨筆10
經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)在接孩子的時(shí)候問(wèn)：今天你學(xué)什么了?你怎么就學(xué)不會(huì )呢?你瞧某某某畫(huà)的多好!你看看你畫(huà)的那是什么呀?諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。家長(cháng)的心情可以理解，但孩子對這些話(huà)，就不容易接受了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。
作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質(zhì)教育的今天，培養孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個(gè)體差異是客觀(guān)存在的`，每個(gè)孩子都有自己的長(cháng)處和弱點(diǎn)，如果家長(cháng)和老師經(jīng)常通過(guò)橫向比較評價(jià)孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說(shuō)孩子不如這、不如那，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng )造力可能會(huì )被抑制。特別是對那些性格比較內向、表現欲不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。
奕奕是個(gè)能力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。而且口齒也不清楚。用我們一個(gè)同事的話(huà)說(shuō)：“怎么他總是比別人慢半拍�！鞭绒饶懽颖容^小，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，適應新環(huán)境的能力不強，這是客觀(guān)事實(shí)，我們都很清楚，但我們沒(méi)有拿他跟別人的孩子比，更沒(méi)有訓斥孩子。我們始終通過(guò)各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的!記得奕奕剛來(lái)園時(shí)，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些積極勇敢的表現，如今，他已經(jīng)順利的升入一年級了，我們都為他高興!
幼兒園教師教育隨筆11
幼兒要多參加體育鍛煉
首先，從學(xué)前兒童生長(cháng)發(fā)育看，幼兒需要進(jìn)行經(jīng)常的體育鍛煉來(lái)促進(jìn)身體各部分器官的'發(fā)育，提高生理機能。
其次，從生理特點(diǎn)看，兒童在體育活動(dòng)中，可以培養不畏嚴寒酷暑、勇敢、堅強和不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，思維能力、想象力、主動(dòng)性、靈活性也能得到發(fā)展。
家教是多方面的，家長(cháng)們切不可忽視體育鍛煉這個(gè)重要課題。
幼兒園教師教育隨筆12
每次帶孩子到操場(chǎng)做操或者戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。都想和我站一起走在隊伍的前面帶隊。隨著(zhù)時(shí)間的推移，我發(fā)現站隊搶排頭的孩子們越來(lái)越多。
為了改變這種現象，滿(mǎn)足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊前，我對孩子們說(shuō)：“請把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一句：“你的小手真干凈”�；蛘哒f(shuō)：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的�！被蛘哒f(shuō)：“你的手和我媽媽的手一樣大�！薄拔野职值氖直饶愕�'大…….”隨后臉上露出得意和滿(mǎn)足的表情。我說(shuō)：“站隊吧!”話(huà)聲剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著(zhù)找位置，很快就站好了對，沒(méi)有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現象徹底地消失了。
“一個(gè)好的教育家，應該是半個(gè)心理學(xué)家�！贝藭r(shí)，我對這句話(huà)有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過(guò)皮膚接觸，感受老師對自己的關(guān)愛(ài)。老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語(yǔ)和動(dòng)作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿(mǎn)足他們愿望的好方法
幼兒園教師教育隨筆13
全鎮幼兒園教師要進(jìn)行示范課展示，最好的一節課將參加縣級優(yōu)質(zhì)展示。為此，我花費了許多心思，找資料、制作課件，設計了一個(gè)豐富多彩的小班健康活動(dòng)“手指兄弟”。經(jīng)過(guò)借班試上，效果很好。我信心十足，惟一令我擔心的是正式上示范課時(shí)孩子的.配合情景。我班有幾個(gè)孩子年齡偏小，課堂上不是亂講話(huà)，就是做小動(dòng)作，有進(jìn)甚至聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就跑出去了，這無(wú)疑會(huì )影響活動(dòng)效果。為了預防萬(wàn)一，課前我對孩子們進(jìn)行了嚴厲的訓話(huà)：“明天有許多教師來(lái)看我們活動(dòng)，誰(shuí)要是亂講話(huà)、亂動(dòng)、我可饒不了你。叫你干什么你就干什么，叫你說(shuō)你再說(shuō)，不準多嘴，要是違反了紀律，你就別想回家了�！�
活動(dòng)開(kāi)始了，第一個(gè)環(huán)節是讓幼兒自由選擇自我感興趣的材料進(jìn)行操作，主要是讓孩子們體驗手指的作用。孩子原本很感興趣的自由操作，結果令我大失所望：大部分孩子都是心不在焉地瞅著(zhù)我。為了能讓孩子們動(dòng)起來(lái)，我立刻組織了一個(gè)趣味的游戲“奇怪的寶袋”�！翱靵�(lái)摸、快來(lái)摸，教師那里有一個(gè)奇妙的寶袋，吃的、玩的、用的樣樣都有，你想要嗎？”這時(shí)，也僅有個(gè)別孩子機械地摸了兩個(gè)，其他孩子還是沒(méi)動(dòng)起來(lái)，呆呆地坐著(zhù)，我身上冷汗直冒，亂了陣腳，教學(xué)程序顛三倒四。就這樣，我像演獨角戲一樣，最終只能匆匆結束了這次活動(dòng)。
回到辦公室，我又氣又惱。但冷靜下來(lái)以后，我進(jìn)行了深刻的反思：組織活動(dòng)并不是演戲，絕不能為追求表面的活動(dòng)效果而預先設計好孩子們在活動(dòng)過(guò)程中該干什么，不該干什么，而我的“課前訓話(huà)”更是弄巧成拙。這次教訓令我終生難忘。
幼兒園教師教育隨筆14
今天我們園為了更好地做好幼兒午睡工作，將大班與中班的幼兒進(jìn)行統一管理。由于我不大熟悉大班的孩子，我便對他們多了個(gè)幾分注意，果然，午睡后大班的楊子龍小朋友將他的小被子隨手一團便著(zhù)急似的跑下樓去，可能是周?chē)暮⒆涌吹轿已壑械脑尞�，便異口同聲地告訴我：我們老師都教過(guò)他很多次了，他就是不會(huì )疊，我們老師也沒(méi)辦法。我心想大班的孩子若是還不會(huì )疊被子肯定不是因為能力，而是因為別的什么原因。于是我將楊子龍小朋友叫到面前鼓勵他道：“楊子龍同學(xué)，你看下別的小朋友疊的小被子多整齊��！老師相信你肯定會(huì )疊的比他們都好！大家認為老師說(shuō)的對不對啊”？周?chē)男∨笥驯愫魧β曇黄�，于是我便趁熱打鐵道：“我們都給楊子龍小朋友一點(diǎn)掌聲好不好？”一時(shí)間休息室里便“楊子龍，你真棒”的喊聲。這時(shí)我看到楊子龍小朋友在大家的鼓勵聲中將被子慢慢疊好，雖然疊的不算整齊，但還是有板有眼。在我的夸獎聲中他的眼神中分明流露出了一種自信與自豪。
當一個(gè)孩子讓老師對他的教育產(chǎn)生聽(tīng)之任之的念頭時(shí)，事情已經(jīng)非常嚴重，如果他學(xué)習生涯中的第一任老師都對其不抱希望與信任，那么他對他的未來(lái)便沒(méi)有任何信心與希望，這將是我們老師一時(shí)疏忽所造成的痛心悲劇。其實(shí)每個(gè)孩子都希望獲得他人的肯定和信任，所以，作為幼兒園教師，我們應該用更加科學(xué)的理念給予幼兒更充分的信任，例如，用充滿(mǎn)信任的眼神和肯定性的'語(yǔ)言給他們以積極的心理暗示，尤其是對那些一時(shí)難以適應集體生活的孩子。當我們給予孩子充分的肯定和鼓勵時(shí)，我們也許就能收到意想不到的效果。
信任是一種能觸及靈魂教育。信任有一種神奇的力量能夠激勵孩子前進(jìn)、改正錯誤。其實(shí)每個(gè)孩子的可塑性都是非常大的，我們老師絕對不能放棄對任何一個(gè)孩子的信任，應該努力走到每個(gè)孩子的心靈深處，想方設法采取恰當的教育措施使每個(gè)幼兒都能得到良好的發(fā)展。
幼兒園教師教育隨筆15
所有的父母都希望自己的孩子快樂(lè )，可是很多時(shí)候，已經(jīng)擁有豐富物質(zhì)生活的孩子卻不快樂(lè )。為什么呢?
其實(shí)，是能力弱的孩子不快樂(lè )。
奕奕是個(gè)能力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。在一次表演游戲中，奕奕舉起了手，于是我請他來(lái)表演，沒(méi)想到奕奕一站起來(lái)，別的小朋友就馬上說(shuō)：“奕奕不會(huì )，他肯定不會(huì )表演�！笨吹竭@里，我批評了其他幼兒，鼓勵奕奕大膽的表現自己�？墒�，他的勇氣受到了打擊，垂頭喪氣的在我面前比劃了一下，就回位了。并留下了傷心的眼淚。
幼兒在游戲活動(dòng)中，常常會(huì )根據能力的.強弱來(lái)選擇合作伙伴。能力弱的孩子，會(huì )遭到排斥，因為在游戲活動(dòng)中他們不能達到和同伴相同的水平。但是，如果一個(gè)孩子他經(jīng)常受到排斥，就會(huì )影響到幼兒的智力發(fā)展的。
鑒于這種情況，我在班里組織了抱一抱活動(dòng)，讓每位幼兒都和真真做朋友，都和他抱一抱，和老師一同來(lái)幫助、關(guān)心、鼓勵他�，F在，奕奕已經(jīng)漸漸擺脫了不良情緒，和其他幼兒一起快樂(lè )而健康的成長(cháng)起來(lái)……
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