【必備】五年級語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的五年級語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評課稿，歡迎大家分享。
五年級語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評課稿1
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話(huà)文中，通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì )詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會(huì )文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情�！�
其次，抓住細節，體味真情。在整體感知的基礎上，黃老師引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發(fā)現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的`人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學(xué)習課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì )情感；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng )設了與文本對話(huà)的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話(huà)，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導想象�！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導學(xué)生體會(huì )人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著(zhù)浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì )想些什么呢？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì )那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠流長(cháng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無(wú)聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語(yǔ)文素養�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設計很好的體現了這一點(diǎn)。
聽(tīng)完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī)，文章當然是重點(diǎn)，那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著(zhù)舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩(shī)只是一帶而過(guò)，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后，可以通過(guò)反復朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結合課文內容再講講這首詩(shī)的意思，讓學(xué)生加深理解。
五年級語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評課稿2
今天，教師培訓中心的四類(lèi)優(yōu)秀教師培訓活動(dòng)在上興舉行，我執教了《黃鶴樓送別》的第一課時(shí)。在昨天試教的基礎上作了一些調整。培訓中心領(lǐng)導和聽(tīng)課老師給予了較高的評價(jià)和中肯的建議�，F摘錄一二：
A老師：
1、課堂情趣盎然，老師幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評，毫不吝嗇的鼓掌激勵，讓學(xué)生越上越有激情，學(xué)生在輕松愉悅中，在玩玩樂(lè )樂(lè )中學(xué)到了知識。
2、在理解詞語(yǔ)上下足了功夫，過(guò)渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節指名讀完后讓學(xué)生提出詞語(yǔ)的語(yǔ)言靈動(dòng)多變，有：“這小節哪些詞引起了你的思考？”“這小節哪些詞不理解？”“這小節哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節哪些詞牽動(dòng)了你的心？”就像一首小詩(shī)。
3、課堂節奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語(yǔ)，歸納了主要內容，詩(shī)文對照初解了詩(shī)意，還默寫(xiě)了生詞，完成了所有生字的描紅和練習冊上的一道練習。
B老師：
1、課堂上關(guān)注弱勢群體，無(wú)論是同桌檢讀后對未得“★”同學(xué)的詢(xún)問(wèn)：“你為什么不給他打五角星？你現在能讀好嗎？”還是生詞默寫(xiě)后對未得100的同學(xué)的關(guān)注：“你哪個(gè)字錯的，誰(shuí)能給他些建議和方法？”都體現了面向全體學(xué)生，特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。
2、課前師生互動(dòng)別有用意。領(lǐng)著(zhù)學(xué)生背誦的幾首詩(shī)《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節倍思親》等都是文包詩(shī)的課文，為課堂上的同類(lèi)遷移復習作了鋪墊。
3、在課堂上，老師抓住了學(xué)生的認知起點(diǎn)、知識基礎、已有經(jīng)驗，找準了自己的位置，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生，把選擇的權利交給學(xué)生，面向全體，尊重差異，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)友所樂(lè )。
C老師：
1、注重了傳統文化的滲透。在學(xué)生理解“餞行”指設酒宴送行后，并沒(méi)有到此停止，而是繼續啟發(fā)：那當那個(gè)人回來(lái)，設酒宴歡迎叫什么呢？（接風(fēng)洗塵）。老師并不是就詞語(yǔ)講詞語(yǔ)，而是更拓寬一步，著(zhù)眼于與這個(gè)詞相關(guān)的文化知識，使詞語(yǔ)教學(xué)有深度，有廣度，有厚度。
2、當堂巧妙默寫(xiě)，改變了以往光講不寫(xiě)的弊端，當堂鞏固，當時(shí)鞏固。
3、從漢字的'構字法的角度教學(xué)詞語(yǔ)，還詞語(yǔ)以本真，還文化以本位，學(xué)生不僅知道了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，還知道了為什么有這樣的意思。
4、注重知識的遷移運用�！按禾鞂⒈M的時(shí)候叫暮春，那人的一生將盡的時(shí)候呢？（暮年）
D老師：
1、理解詞語(yǔ)后少了回讀課文概括該節內容的環(huán)節，問(wèn)題導讀的設計還可更巧妙些。
2、學(xué)生概括出這類(lèi)課文都屬于文包詩(shī)的文體后，應進(jìn)一步引導：文包詩(shī)的課文有什么共同特點(diǎn)？
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