五年級語(yǔ)文《黃鶴樓送別》評課稿
今天，教師培訓中心的四類(lèi)優(yōu)秀教師培訓活動(dòng)在上興舉行，我執教了《黃鶴樓送別》的第一課時(shí)。在昨天試教的基礎上作了一些調整。培訓中心領(lǐng)導和聽(tīng)課老師給予了較高的評價(jià)和中肯的建議�，F摘錄一二：
A老師：
1.課堂情趣盎然，老師幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評，毫不吝嗇的鼓掌激勵，讓學(xué)生越上越有激情，學(xué)生在輕松愉悅中，在玩玩樂(lè )樂(lè )中學(xué)到了知識。
2.在理解詞語(yǔ)上下足了功夫，過(guò)渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節指名讀完后讓學(xué)生提出詞語(yǔ)的語(yǔ)言靈動(dòng)多變，有：“這小節哪些詞引起了你的思考？”“這小節哪些詞不理解？”“這小節哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節哪些詞牽動(dòng)了你的心？”就像一首小詩(shī)。
3.課堂節奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語(yǔ)，歸納了主要內容，詩(shī)文對照初解了詩(shī)意，還默寫(xiě)了生詞，完成了所有生字的描紅和練習冊上的一道練習。
B老師：
1.課堂上關(guān)注弱勢群體，無(wú)論是同桌檢讀后對未得“★”同學(xué)的詢(xún)問(wèn)：“你為什么不給他打五角星？你現在能讀好嗎？”還是生詞默寫(xiě)后對未得100的同學(xué)的關(guān)注：“你哪個(gè)字錯的，誰(shuí)能給他些建議和方法？”都體現了面向全體學(xué)生，特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。
2.課前師生互動(dòng)別有用意。領(lǐng)著(zhù)學(xué)生背誦的幾首詩(shī)《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節倍思親》等都是文包詩(shī)的課文，為課堂上的同類(lèi)遷移復習作了鋪墊。
3.在課堂上，老師抓住了學(xué)生的認知起點(diǎn)、知識基礎、已有經(jīng)驗，找準了自己的位置，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生，把選擇的權利交給學(xué)生，面向全體，尊重差異，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)友所樂(lè )。
C老師：
1.注重了傳統文化的滲透。在學(xué)生理解“餞行”指設酒宴送行后，并沒(méi)有到此停止，而是繼續啟發(fā)：那當那個(gè)人回來(lái)，設酒宴歡迎叫什么呢？（接風(fēng)洗塵）。老師并不是就詞語(yǔ)講詞語(yǔ)，而是更拓寬一步，著(zhù)眼于與這個(gè)詞相關(guān)的文化知識，使詞語(yǔ)教學(xué)有深度，有廣度，有厚度。
2.當堂巧妙默寫(xiě)，改變了以往光講不寫(xiě)的弊端，當堂鞏固，當時(shí)鞏固。
3.從漢字的構字法的角度教學(xué)詞語(yǔ)，還詞語(yǔ)以本真，還文化以本位，學(xué)生不僅知道了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，還知道了為什么有這樣的意思。
4.注重知識的遷移運用�！按禾鞂⒈M的時(shí)候叫暮春，那人的一生將盡的時(shí)候呢？（暮年）
D老師：
1.理解詞語(yǔ)后少了回讀課文概括該節內容的環(huán)節，問(wèn)題導讀的設計還可更巧妙些。
2.學(xué)生概括出這類(lèi)課文都屬于文包詩(shī)的文體后，應進(jìn)一步引導：文包詩(shī)的課文有什么共同特點(diǎn)？
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